韓国語中級授業における TA の活用について金成妍牧野美希アブストラクト APU の韓国語授業では TA 学びあいプロジェクトという事業を通してセメスターごとに最大 100 回韓国人留学生を TA として取り入れ学習者に母語話者とのインターアクションの機会を提供し実際の場面での言語使

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えりかそめや
5 years ago
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1 韓国語中級授業における TA の活用について金成妍牧野美希アブストラクト APU の韓国語授業では TA 学びあいプロジェクトという事業を通してセメスターごとに最大 100 回韓国人留学生を TA として取り入れ学習者に母語話者とのインターアクションの機会を提供し実際の場面での言語使用を体験させ言語学習の元来の目的である使用を手助けしている日本の大学の韓国語教育における TA の実施例及び効果に関する研究が見当たらない現状の中韓国語 Ⅰクラスを対象に取り上げた前稿に引き続き本稿では学習段階が上がった中級レベルである韓国語 Ⅱと韓国語 Ⅲクラスを対象に TA 参加授業を行い学習者の意識調査を通して韓国語授業に及ぼす TA の影響及び活用法について考察を試みた授業の実施後もアンケートを行い学習者の意見や感想を把握し報告したその結果韓国語 Ⅱ 特に韓国語 Ⅲでは韓国語 Ⅰクラスを対象にした前回の実験と比較してグループ内で TA が果たす役割に変化が見受けられたキーターム : 韓国語教育中級学習者 Teaching Assistant (TA) ビジターセッショングループワークはじめに立命館アジア太平洋大学 ( 以下 APU と表記 ) の言語授業では TA 学びあいプロジェクトという TA 活用事業を実施しているこれを通して学習者に母語話者とのインターアクションの機会を提供し言語学習において最も重要な目的といえる使用に焦点をあてた授業を目指しているこのような学習制度による成果および課題に対する報告として前回のポリグロシア第 26 巻 (2014 年 3 月 ) を通して韓国語初級授業すなわち韓国語 Ⅰ 授業の例を取り上げた本稿では前回に引き続き韓国語 Ⅱと韓国語 Ⅲクラスを実験対象として取り上げ韓国語中級授業における TA の活用について考察を試みた韓国語の学習が進み文法や単語などが増えるにつれて TA に対してどのような学習要望または指導課題が生じるか今回の実験を通して考えてみたい 2.APU の韓国語授業 2.1 概要 APU の韓国語授業は週 4 回 95 分の授業を 1 学期にわたって行っており約 88 時間の学習時間を確保している教材は韓国語 Ⅰは今度のセメスターから APU の韓国語担当教員が自主制作したコースパック形態のグローバル韓国語を使用しており韓国語 Ⅱ 韓国語 Ⅲ 韓国語 Ⅳは前セメスターと同様に New カナタ Korean for Japanese ( カナタ韓国語学院刊 ) の初級 2 中級 1 2 を使用しているまた学習の到達度を図る目的でハングル能力検定試験の受験を奨励しておりそれぞれのレベルで目標の合格級を定めている 2014 年春セメスターの各レベルのクラス数と学生数は表 1 の通りである表 1 APU の韓国語授業のクラス数と学生数 (2014 年 4 月現在 ) 学習レベルクラス名学生数 ( 名 ) 韓国語 Ⅰ OA OB OC OD OE 23 名 25 名 25 名 25 名 24 名 69

2 ポリグロシア第 27 巻 (2015 年 3 月 ) 韓国語 Ⅱ OA 25 名 OB 25 名韓国語 Ⅲ OA 17 名韓国語 Ⅳ OA 8 名総計 197 名 2.2 TA の概要 APU では TA を契約に基づいて講義や演習の補助を行う在学生と定義しセメスターごとに募集を行っている (APU アカデミックオフィスホームページより ) 2014 年春セメスターの韓国語授業では前回同様 100 回分 1 の TA 活動を導入した TA には韓国語母語話者を採用することを原則としているなお TA の選考や使用法については各クラスの担当教員に一任している今学期は韓国人留学生 513 名のうち 2014 年 5 月現在 28 名が TA として活動している 3. アンケートによる意識調査 2014 年度春セメスター (2014 年 4 月 10 日から2014 年 7 月 24 日まで ) の韓国語授業に対する学習者の意識調査を実施した前回の実験と同じように韓国語の学習動機や目標授業への要望などをリサーチし今学期の受講生たちのニーズを実験に積極的に反映させた 3.1 調査の概要 (1) 実施期間 :2014 年 4 月 10 日 (2) 調査方式 : 無記名によるチェック及び記述式 (3) 調査対象 : 韓国語履修者 ( 韓国語 Ⅰ 韓国語 Ⅱ 韓国語 Ⅲ 韓国語 Ⅳ) (4) 回答者数 :186 名 3.2 調査内容と回答結果韓国語の学習動機について韓国語 ⅠからⅣまでの学習者にどのような動機を持って韓国語を履修したかを調査するために韓国語を履修した理由は何ですかという質問項目を設けたアンケートの結果すべてのクラスにおいて韓国語を履修した動機は韓国人と話がしたいからという答えが最も多く合わせて 68 回答で 36.5% に至ったその次が韓流 (K-pop ドラマ映画など) の影響でという答えで 38 回答で 20.4% を示した質問に対する回答の内訳を < 表 3> に示した 1 TA の回数は TA1 名の使用を一回と計上する 70

3 韓国語中級授業における TA の活用について表 3 韓国語学習の動機について ( 単位 : 名 ) 韓国人と話がしたいから韓流の影響で韓国のことが知りたいから面白そうだから文字に興味を持ったから就職に役立つと思ったから単位が必要だからその他韓国の食べ物が好きだから韓国語 Ⅳ 韓国語 Ⅲ 韓国語 Ⅱ 韓国語 Ⅰ 学習の目標について韓国語学習の目標について質問したところすべてのクラスで韓国語で会話ができることという答えが一番多く 83 回答 (44.6%) に至ったその次が自由に旅行ができるようになることという答えで 16 回答 (8.6%) に達したその結果を表 4 にまとめた表 4 韓国語学習の目標について ( 単位 : 名 ) 韓国語で会話ができること自由に旅行ができること文化歴史の理解書物が読めるようになること字幕なしで映画を見ること検定に合格すること韓国に留学することその他韓国語 Ⅳ 韓国語 Ⅲ 韓国語 Ⅱ 韓国語 Ⅰ 韓国語の授業に望むこと韓国語の授業に望むことについては全クラスで会話の練習をたくさんしてほしいという答えが一番多く 92 回答 (49.4%) に至ったその次が韓国人の学生と話す機会を設けてほしいという答えで 22 回答 (11.8%) であった全体の回答とその内訳は < 表 5> のとおりである 71

4 ポリグロシア第 27 巻 (2015 年 3 月 ) 表 5 韓国語の授業に望むこと ( 単位 : 名 ) 会話の練習韓国人と話す機会を設ける映像や歌などを多く使う文法の説明を丁寧にするアクティビティをたくさんするリスニングをたくさんする検定対策をしっかりするリーディングをたくさんするライティングをたくさんするその他韓国語 Ⅳ 韓国語 Ⅲ 韓国語 Ⅱ 韓国語 Ⅰ 授業への要望について全クラスの学習者に韓国語授業に対する希望や意見などを自由記述形式で書いてもらった結果以下のような意見が集まった会話が上手になりたい 9 名ドラマや映画音楽などを教えてほしい 5 名文法をゆっくり丁寧に教えて欲しい 4 名発音指導に力を入れてほしい 3 名検定に合格したい 2 名リーディングを頑張りたい 1 名リスニングを頑張りたい 1 名韓国人の友達がほしい 1 名アクティビティを取り入れてほしい 1 名単語をたくさん覚えたい 1 名以上の調査結果を分析してみるとすべてのクラスにおいて学習動機や目標に韓国人との会話を挙げる学生が最も多いことが明らかになった韓国語の授業に望むことも会話の練習をたくさんしてほしいという答えが大半を占めた授業への要望の自由記述においても会話が上手になりたいが一番多かった前回の韓国語初級学習者を対象にした調査結果でも会話への学習要求が著しかったが今回の調査でも全クラスで会話に対する要求が最も強いことを確認することができた ( 金牧野 2014: 96) 会話への学習要求の高さは実用的な目的意識が高い APU の韓国語学習者のもつ特徴といえる TA との授業に望むことについて TA との授業に望むことを調査した結果全クラスで会話の練習という答えが一番多く 88 回答で 47.3% に至ったその次は韓国語 Ⅱは韓国のゲームが 11 回答で最も多かったが韓国語 Ⅰ 韓国語 Ⅲ 韓国語 Ⅳでは韓国文化の紹介が多く 26 回答であったその結果を表 6 にまとめた 72

5 韓国語中級授業における TA の活用について表 6 TA との授業に望むことについて ( 単位 : 名 ) 会話の練習韓国文化の紹介韓国のゲーム発音の指導韓国語 Ⅳ 韓国語 Ⅲ 韓国語 Ⅱ 韓国語 Ⅰ その他韓国語授業における TA の実施例上記のアンケート調査の結果をふまえた上で前回の実験同様会話に重点をおいた TA 参加授業をデザインした授業に参加する TA には事前にガイダンスを開きガイドラインを提示した上で指導を行った実験は韓国語 Ⅱと韓国語 Ⅲ クラスで以下の内容で実施し学生の授業態度や活動の様子などを観察したその結果を授業実施後に行ったアンケートと共に以下に報告する 4.1 概要 (1) 実施期間 :2014 年 6 月 6 日 ~2014 年 6 月 17 日 (2) 調査対象 : 韓国語 ⅡOA(25 名 ) 韓国語 ⅢOA(17 名 ) (3) 実施内容 : TA 授業は概ね前回の実験と同様に行った韓国語 Ⅱでは学生 2 名と TA1 名を1つのグループとし韓国語 Ⅲでは学生 3~4 名と TA1 名を 1 つのグループに構成したグループワークでは指定されたテーマについて自由に会話をさせその結果を紙にまとめて最終的にグループごとに発表させた記入はすべて韓国語で行いディスカッションも極力韓国語だけを話すように指示したイラストなどは自由に書いてよいことにしたまた TA がいる場合といない場合の違いを観察するために同じ形式のグループワークを TA なしでも行った教員はグループワークの前にテーマについて説明した後紙とペンを提供し基本的にディスカッションには関与しなかった前回の実験後アンケートの結果 TA と教員の情報共有が不十分である点や学生の学習段階を考慮した発話の必要性が改善点として挙げられたことをうけ ( 金牧野 2014: 102) 今回の実験では事前に TA にガイダンスを実施したガイダンスでは授業に参加する基本的な遵守事項として時間厳守や連絡の徹底などを確認した後各レベルの学習段階について説明をして接続語尾の使用や発話のスピードなど制限すべき部分を共有したまたネイティブスピーカーが間違えやすい単語の綴りや区別もリストにして共有した (4) 調査方式 : TA が韓国語授業にもたらす影響を観察するため各クラスに TA が入る場合と入らない場合でグループワークを実施したグループワークの実施日とテーマそして TA 導入状況は以下の表 7 の通りである表 7 グループワークの実施状況テーマ TA の有無韓国語 Ⅱ 実施日韓国語 Ⅲ 73

ポリグロシア第 27 巻 (2015 年 3 月 ) 韓国と自国の文化の違い 2014

韓国語学習におけるエピソード 2014 年 6 月 13 日 2014 年 6 月

TA なし私たちの韓国旅行 2014 年 6 月 17 日 2014 年 6 月

学生数 ) 韓国語 ⅡOA(25 名 ) 韓国語 ⅢOA(17 名 ) 導入した TA

6 ポリグロシア第 27 巻 (2015 年 3 月 ) 韓国と自国の文化の違い 2014 年 6 月 6 日 2014 年 6 月 10 日 TA あり韓国語学習におけるエピソード 2014 年 6 月 13 日 2014 年 6 月 17 日 APU 伝説 2014 年 6 月 10 日 2014 年 6 月 9 日 TA なし私たちの韓国旅行 2014 年 6 月 17 日 2014 年 6 月 16 日 (5) TA 使用人数表 8 各クラスにおける TA の人数実施クラス ( 学生数 ) 韓国語 ⅡOA(25 名 ) 韓国語 ⅢOA(17 名 ) 導入した TA の人数 12 名 4 名 5. 実施報告 5.1 授業の様子韓国語 Ⅱ 韓国語 Ⅲ TA あり TA なし 74

韓国語中級授業における TA の活用について発表の様子 TA が参加しない韓国語 Ⅱクラスの場合韓国語 Ⅰクラスと比較してチーム構成によってはスムーズにグループワークが行われているところが見受けられた

携帯や辞書教科書などで単語を調べながら発表準備をするという点は韓国語 Ⅰクラスと変わらなかったそして時間が経つにつれ集中力が落ちグループワークに参加しない学生が目立ったことも韓国語

クラス全体で活発にグループワークを行っている様子が確認できたまた教科書や辞書を調べるかわりに TA に質問する学生が多かったため会話が絶えることなく盛んに行われていた TA

Ⅱクラスのグループワークの様子とは大きく異なる点といえる TA が参加することによって生じた違いは会話の展開のスムーズさにあると考えられるつまり TA

7 韓国語中級授業における TA の活用について発表の様子 TA が参加しない韓国語 Ⅱクラスの場合韓国語 Ⅰクラスと比較してチーム構成によってはスムーズにグループワークが行われているところが見受けられたここでいうチーム構成とはグループを牽引するリーダーがいる場合を意味する韓国語を積極的に話そうとする学生が他の学生にも韓国語で話しかけたりしてグループ全体が韓国語で話す雰囲気を作り上げていたしかし携帯や辞書教科書などで単語を調べながら発表準備をするという点は韓国語 Ⅰクラスと変わらなかったそして時間が経つにつれ集中力が落ちグループワークに参加しない学生が目立ったことも韓国語 Ⅰクラスと共通していた ( 金牧野 2014: 97) 一方 TA が参加した韓国語 Ⅱクラスでは韓国語 Ⅰの場合と同様 TA が中心となって均等な発話の機会を与えクラス全体で活発にグループワークを行っている様子が確認できたまた教科書や辞書を調べるかわりに TA に質問する学生が多かったため会話が絶えることなく盛んに行われていた TA が積極的に学生の発音矯正に努めていたことも韓国語 Ⅰクラスの場合と共通していた次に韓国語 Ⅲクラスの場合は TA の参加不参加に関わらず常に韓国語でディスカッションを行っていたこの点は韓国語 Ⅱクラスのグループワークの様子とは大きく異なる点といえる TA が参加することによって生じた違いは会話の展開のスムーズさにあると考えられるつまり TA が参加しないグループワークではそれぞれ自分のことを話すのに集中しているため会話が広がりを持たず途切れることが多かった TA がその欠点を補ってくれたため TA が参加した韓国語 Ⅲクラスでは会話の展開がスムーズになりより活発に意見を話し合っていた 5.2 テーマ別グループワークの結果物テーマ結果物 ( 韓国語 Ⅱ) TA あり韓国と自国の文化の違い 75

8 ポリグロシア第 27 巻 (2015 年 3 月 ) 韓国語学習におけるエピソード APU 伝説 TA なし私たちの韓国旅行韓国語 Ⅱの場合韓国語 Ⅰ 同様書かれたものには一見大差がないように見受けられる TA が授業に参加しない場合は結果物を仕上げることに集中しており文章が多く細かいイラストを描くことに時間を費やしている様子が見受けられた口頭発表では全員が同じ量を発表するのではなく上手な学生が中心となって内容の大半を発表していたまた LINE やグーグルなどの翻訳機に頼ったため不自然な直訳の文章が多かったことも特徴といえる一方 TA が参加した場合は書くのは簡単なメモ書き程度にとどまっていた発表間近になってから結果物の仕上げにとりかかり TA と一緒に発音の矯正をしながら話すことに主な時間を費やしていた発表においても TA が均等に振り分けをしたため各学生の発表量は均等であったまた不自然な文章も見受けられず発音面においても滑らかに発表が進められた 76

9 韓国語中級授業における TA の活用についてテーマ結果物 ( 韓国語 Ⅲ) 韓国と自国の文化の違い TA あり韓国語学習におけるエピソード APU 伝説 TA なし私達の韓国旅行韓国語 Ⅲの場合結果物では TA がいる場合といない場合の大差が見受けられなかった TA の参加不参加に関わらず韓国語でディスカッションを行っていたが 5.1 で先述したように TA が参加することによって会話の展開が途切れることなくスムーズに運ばれたことが最も大きな特徴といえるまた TA が参加したグループワークでは TA が矯正を行ったため不自然な文章や発音がほとんど見られなかったそれに韓国語 Ⅲの実験では興味深い現象がひとつ見受けられた韓国語 ⅠやⅡではどの TA がグループを担当するかに関わらず TA が及ぼす一定の効果が認められたが韓国語 77

10 ポリグロシア第 27 巻 (2015 年 3 月 ) Ⅲでは TA との相性によってディスカッションの活発さに差が見られた例えば TA の話す態度や趣味趣向の違い言語の選択によって誤解が生じたりグループ全体の雰囲気が悪くなってディスカッションがそれ以上進まないケースがあったつまり韓国語 ⅠやⅡでは TA を韓国語を教えてくれる存在として位置づけ先生と学生のような関係が成り立っている印象をうけるしかし韓国語 Ⅲでは韓国語を教えることが TA の主な役割ではなくディスカッションの一員として参加して会話を交わす対象になっていたため TA の言動や態度がグループのディスカッションに影響を及ぼしたと考えられるそのため韓国語 Ⅲ 以上のクラスに導入させる TA には韓国語 Ⅰ Ⅱとは異なる事前研修およびガイダンスの提供が必要であると考えられる 6. 授業実施後アンケートの結果 2014 年 6 月 6 日から6 月 17 日まで実施した TA 参加授業に対する評価および感想をリサーチしたアンケートでは TA 参加授業が韓国語学習に役に立ったかどうか役に立ったならばどのように役に立ったかあるいはなぜ役に立たなかったかを考えさせ TA の授業に関する学習者の意見を広く聞いた 6.1 調査の概要 (1) 実施期間 :2014 年 6 月 24 日 (2) 調査方式 : 無記名によるチェック及び記述式 (3) 調査対象 : 韓国語 Ⅱ Ⅲ 履修者 (4) 回答者数 :42 名 6.2 調査内容と回答結果 TA との授業が韓国語学習に役に立ったかどうかについて学習者にとって TA との授業が役に立ったかどうかを調べその理由も自由記述形式で調査した表 9 TA との授業が韓国語学習に役に立ったか ( 単位 : 名 ) そう思うそう思わない 2OA 3OA どちらともいえない自由記述形式で回答を求めた質問については発音語彙表現会話などのカテゴリーに分類して集計した結果を表 10 にまとめた 78

11 韓国語中級授業における TA の活用について表 10 TA との授業が役に立ったと思う部分について ( 単位 : 名 ) 会話能力の向上モチベーションの向上発音の改善リスニングの向上語彙表現 2OA 3OA その他文法の理解全体の回答の中で TA の授業が韓国語学習に役に立たなかったと答えた学生は一人もいなかったまた TA との授業が役に立ったと思う部分を調べた結果を見ると韓国語 Ⅱクラスと韓国語 Ⅲクラスで異なる結果が得られた韓国語 Ⅱ では会話能力の向上が最も多くその次がモチベーションの向上発音の改善語彙表現リスニングの向上の順であった韓国語 Ⅲでも最も多かった回答は会話能力の向上であったがその次は語彙表現モチベーションの向上発音の改善リスニングの向上の順であったこの結果は前回実施した韓国語 Ⅰのアンケート結果とは大きく異なるものである ( 金牧野 2014: 100) 韓国語 Ⅰでは語彙表現が最も多くその次が会話能力の向上モチベーションの向上発音の改善リスニングの向上文法の理解の順であったこの結果から学習段階が上がった韓国語 Ⅱ Ⅲクラスの学生を通して会話中心の授業を目指した今回の取り組みの効果を確認することができた学生が望む TA の人数と頻度一回の授業に参加する TA の人数と TA 参加授業の頻度について質問した TA の人数とは TA1 名に対する学生の人数を意味する表 11 一回の授業に望む TA の人数 ( 単位 : 名 ) TA1 名 : 学生 1 名 TA1 名 : 学生 2 名 TA1 名 : 学生 3 名 TA1 名 : 学生 4 名 TA1 名 : 学生 5 名 2OA 3OA その他今回の実験では韓国語 Ⅱクラスは学生 2 名に対して TA1 名の割合でグループワークを行った < 表 11> の結果を見ると大部分の学生が今回の TA の割合に満足していることが分かった一方 TA1 名に対して学生 1 名を望む回答はなかっ 79

12 ポリグロシア第 27 巻 (2015 年 3 月 ) たその理由としては 1 対 1だと緊張するからという意見が寄せられたまた TA1 名に対して学生 3~5 名と回答した学生も多く見られたこれに対しては人数が少ないと緊張するからなどという意見が寄せられたそして韓国語 Ⅲでは TA1 名に対して学生 2 名と 4 名が最も多くその次が TA1 名に学生 3 名の割合だったこの結果は韓国語 Ⅱや韓国語 Ⅲクラスの学生たちが韓国語を教えてくれる対象として TA を位置づけているのではなく韓国語で話し合う対象として TA を位置づけているためより話しやすい体制を望んでいることの表れだと考えられる表 12 学生が望む TA 授業の頻度 ( 単位 : 名 ) 月に 1 回月に 2 回月に 3 回月に 4 回 2OA 3OA その他 TA の頻度についても韓国語 Ⅱと韓国語 Ⅲでは異なる結果が得られた韓国語 Ⅱでは月に 1 回という回答が最も多く次に月に 2 回月に 4 回月に 3 回の順であったこの結果は今回の実験で実施した月 4 回という回数を大部分の学生が多いと感じていることを意味する韓国語 Ⅲの場合は月に 4 回という回答が最も多く次に月に 2 回月に 1 回の順であったこの結果によって韓国語 Ⅲクラスは今回の実験の回数に対する満足度が比較的に高かったと考えられる TA 参加授業に対する意見最後に TA 参加授業に対する学生の意見を自由記述形式で書いてもらい以下にまとめた印象に残った点と今後の改善点に分けて類似した答えは同一の回答と見なした (1) 印象に残った点 < 韓国語 Ⅱ> 会話の練習になった 7 名発音の練習になった 2 名新しい単語を覚えられてよかった 1 名リスニングの練習になった 1 名 < 韓国語 Ⅲ> スペルを直してくれたことが良かった 1 名会話の練習になった 1 名発音の練習になった 1 名 (2) 改善点 < 韓国語 Ⅱ> 80

13 韓国語中級授業における TA の活用についてもっと広い教室で授業がしたかった 1 名グループワーク以外のこともしたかった 1 名 < 韓国語 Ⅲ> TA の言動にモラルがなかった 1 名会話の練習がもっとしたかった 1 名事前にディスカッションの内容を学生にもアナウンスしてほしい 1 名 TA が学生の理解度をチェックする必要がある 1 名以上の調査結果を分析してみると韓国語 Ⅱでは印象に残った点として会話の練習になったという回答が一番多くその次が発音の練習になったという回答であった韓国語 Ⅲではスペルを直してくれたことが良かった会話の練習になった発音の練習になったという意見が一名ずつ寄せられたまた改善点として韓国語 Ⅱではもっと広い教室で授業がしたかったグループワーク以外のこともしたかったという意見が一名ずつ寄せられた韓国語 Ⅲでは TA の言動にモラルがなかった会話の練習がもっとしたかった事前にディスカッションの内容を学生にもアナウンスしてほしい TA が学生の理解度をチェックする必要があるという意見が寄せられた以上の意見から今回の取り組みに対しては会話能力の向上における評価が全体的に高いことが確認できた授業に対する改善点としては韓国語 Ⅱでは教室の広さや活動の多様さに関する意見が挙げられた今回韓国語 Ⅱでは 12 名の TA が参加し定員 30 名の教室に 37 名の学生が入ったことからこのような意見が出たと思われるまた今回はグループディスカッション形式の活動のみを行ったがゲームや文化紹介など多様なアクティビティを取り入れる必要性を感じた韓国語 Ⅲでは事前にディスカッションの内容を学生にもアナウンスしてほしいという意見が寄せられており TA と共に会話を楽しみたいという要望が見受けられた 6. おわりに本稿では前回に引き続き APU 韓国語授業における TA 実施の現状を紹介するため韓国語および TA 参加授業に対する学習者の意識調査を行った調査の結果前回と同じく韓国語授業に対して会話能力向上を望む学習者が最も多いことを確認することができた TA 参加授業に対してもやはり会話の練習を求める学習者が最も多かったこのような結果をふまえ会話に重点をおいた TA 参加授業をデザインした今回は韓国語 Ⅱでは学生を 2 名一組の小グループに分けて各グループに 1 名ずつ TA を入れた韓国語 Ⅲでは学生 4 名に対して TA を 1 名入れて活動を行った決まった時間に与えられたテーマで自由に会話させその結果を紙にまとめて最終的にグループごとに発表させた同様の活動を TA を導入せず行い学生の様子を観察した TA 参加授業実施の後にもアンケートを行い学生の意見や感想を広く聞いたその結果大半の学生が TA 参加授業に肯定的な意見を寄せたなかでも会話能力の向上モチベーションの向上において TA 参加授業を評価する意見が最も多かった前回行った韓国語 Ⅰクラスを対象にした実験では TA を導入することによる一定の効果が見受けられた ( 金牧野 2014: 103) しかし学習段階が上がった韓国語 Ⅱ 特に韓国語 Ⅲではグループ内で TA が果たす役割に変化が見受けられ指導役というよりはグループの一員つまりコミュニケーションの相手としての役割が求められた従って学習レベルによって変化する TA の役割に伴い TA に対する事前研修およびガイドラインにも工夫が必要と考えられる 81

14 ポリグロシア第 27 巻 (2015 年 3 月 ) 参考文献宮崎里司 J.V. ネウストプニー共編 (1999) 日本語教育と日本語学習学習ストラテジー論に向けてくろしお出版中井陽子 (2003) 談話能力の向上を目指した会話教育-ビジターセッションを取り入れた授業の実践報告講座日本語教育金敬鎬 (2009) 日本母語話者の韓国語学習に関する意識調査目白大学人文学研究 5 目白大学中井陽子 (2012) インターアクションを育てる日本語の会話教育シリーズ言語学と言語教育第 25 ひつじ書房 Taeko Kamimura(2013) Motivating students through integrated EFL instruction: the case of low-proficiency university learners 専修大学外国語教育論集金成妍牧野美希 (2014) 韓国語初級授業における TA の活用についてポリグロシア第 26 巻立命館アジア太平洋研究センター

56 語学教育研究所紀要 Vol.10 上記項目を前年度と比較すると, 数値はほとんど変わらないデータの分析及び考察は別稿にゆずることにし, ここでは前年度と大きく異なる点は自由記載が多くなったことであることを指摘したい回収回答者の半数近くが自由記載に積極的だった昨年度は教師に対する感謝の言葉

56 語学教育研究所紀要 Vol.10 上記項目を前年度と比較すると, 数値はほとんど変わらないデータの分析及び考察は別稿にゆずることにし, ここでは前年度と大きく異なる点は自由記載が多くなったことであることを指摘したい回収回答者の半数近くが自由記載に積極的だった昨年度は教師に対する感謝の言葉 55 英語科目英語 I に関するアンケート調査結果報告 ( その2) 松村豊子英語 I の授業は平成 23 年度も前年度に引き続き, Spoken English を言語基盤とし, 同じ授業目的, 形態, そして, 内容を設定し, 基礎教養科目の 1 つとして開講された具体的には, 共通テーマ (Self-introduction, My Favorite Things, My Favorite