岡山大学教師教育開発センター紀要第６号 2016 pp 原研究論文著 PBIS Positive Behavioral Interventions and Supports の第１層支援 Tire1 に関する研究の概観と展望枝廣和憲１松山康成２本研究は日本における

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うのすけこうい
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1 原著 PBIS(Positive Behavioral Interventions and Supports) の第 1 層支援 (Tire1) に関する研究の概観と展望枝廣和憲松山康成 Overview and Outlook Studies on PBIS (Positive Behavioral Interventions and Supports)of Tire1 Kazunori EDAHIRO,Yasunari MATSUYAMA 2016 岡山大学教師教育開発センター紀要第 6 号別冊 Reprinted from Bulletin of Center for Teacher Education and Development, Okayama University, Vol.6, March 2016

2 岡山大学教師教育開発センター紀要第６号 2016 pp 原研究論文著 PBIS Positive Behavioral Interventions and Supports の第１層支援 Tire1 に関する研究の概観と展望枝廣和憲１松山康成２本研究は日本における PBIS の第１層支援の開発のためにアメリカの PBS および PBIS についての研究をレビューしたものであるアメリカにおける PBIS の第１層支援を紹介した特別支援教育の分野において PBIS の第１層支援の効果が検証されている本稿では特に The Praise Game, Praise Student Frequently, Rewards, Simple Reward Systems, & Incentives, Behavior Management Pocket Chart, Model Appropriate Language, Assign a Buddy or Partner を中心に取り上げたこれらを踏まえて日本における PBIS の第１層支援の導入にかかわる展望を示したキーワード PBIS ポジティブな行動介入及び行動支援生徒指導教育相談特別支援教育多層支援１岡山大学学生支援センター２大阪府寝屋川市立東小学校 Ⅰ 問題と目的が変化している2003年３月に文部科学省が出した近年日本の小学校中学校ではすべての子ど今後の特別支援教育の在り方について最終報告もが通常の学級において適切な支援を受けるというでは障害のある児童生徒一人一人の教育的ニーズインクルーシブ教育の流れを受けて特別支援教育に応じて教育的支援を行うべきであるとされた Figure1 59

3 枝廣和憲松山わが国の小学校の１学級あたりの児童数の平均は 28.0人 OECD,2010 と欧米と比べて学級の人数康成現在の学校教育が困難な状況であることを裏付けているといってよいであろうが多い OECD 平均21.6人またわが国の学校このような状況から文部科学省 2010 は集では学級集団から取り出して個別に介入しようと団指導と個別指導のそれぞれを発展させていくためいう実践は少なくどちらかと言えば学級集団内でに児童生徒への指導支援において成長を促指導支援を行おうという傾向があるしかしながす指導第１次的支援予防的な指導第２次ら文部科学省 2002 が実施した通常の学級に的支援課題解決的な指導第３次的支援と在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に分けて考えそれぞれの充実を図っていく必要性を関する全国実態調査では学習障害 LD 注意示している欠陥多動性障害 ADHD 高機能自閉症等学ところでアメリカでは児童生徒の指導支援を習や生活の面で特別な教育的支援を必要とする児童第１層支援 Tire１第２層支援 Tire２第３生徒が約6.3パーセント程度の割合で通常の学級に層支援 Tire３の３層に分けて学校環境におい在籍している可能性があるとの結果を示したまたてシステムとして行う PBIS Positive Behavioral 同調査結果には次のような留意事項も示されたそ Interventions and Supports: ポジティブな行動介入れは本調査は担任教師による回答に基づくも及び行動支援が取り組まれている Figure１ので学習障害 LD の専門家チームによる判断 PBIS は行動問題の減少子ども本人の適応行動スではなく医師による診断によるものでもない従っキルの増加そして子どもたちの QOL Quality of て本調査の結果は学習障害 LD ADHD 高 Life の向上を目指したもので 2002年の No 機能自閉症の割合を示すものではないというもの Child Left Behind 落ちこぼれ防止法の施行以であるこのことは逆に言えば前出の学習障害来児童生徒の行動面への支援として広くアメリ LD ADHD 高機能自閉症と明確に診断できないカで普及しつつある生徒指導システムの一つであるボーダーかあるいはそれに近い子どもたちが存在しバーンズ, 2013 Table１Tire1における支援策の例 60

PBIS Positive Behavioral Interventions and Supports の第１層支援 Tire1 に関する研究の概観と展望 Ⅱ PBIS の第１層支援におけるこれまでの研究の２ The Praise Game 概観１賞賛ゲーム PBIS における Tire１のこれまでの研究の概観子どもの自尊心の向上を目指し数名のグループ PBIS における

Madsen, Becker & Thomas, 1968 Table２進められているSugai ら 2009 は PBS の特徴を Table２ Behavior Matrix 出典 personalizedlearninggames.

4 PBIS Positive Behavioral Interventions and Supports の第１層支援 Tire1 に関する研究の概観と展望 Ⅱ PBIS の第１層支援におけるこれまでの研究の２ The Praise Game 概観１賞賛ゲーム PBIS における Tire１のこれまでの研究の概観子どもの自尊心の向上を目指し数名のグループ PBIS における Tire１のアメリカでの研究を概観で子ども同士で称賛し合うゲーム全員が賞賛し合していくと PBS Positive Behavior Supports にうことによりトークンを得ることができる賞賛辿ることができるPBS はアメリカでは主にを定着させるために毎日取り組むことが推奨されて Sugai Horner を中心としたグループにより研究がいる Madsen, Becker & Thomas, 1968 Table２進められているSugai ら 2009 は PBS の特徴を Table２ Behavior Matrix 出典 personalizedlearninggames.com 次の６つ示している①理論的概念的基盤は行動論と応用行動分析に密接に関連して支援する② Tire１ Tire２ Tire３からなる予防を重視する支援である③対象者には社会で必要な行動を優先して支援する④支援にはエビデンスや研究成果に基づいた実践が選択される⑤システムとして支援を行う⑥支援が計画的に行われているかを判断するためにデータを収集し分析しつつ支援を行うまたアメリカでは特別な教育的ニーズのある児童生徒の行動問題の解決に向けた個別の支援 IPBS:Individual Positive Behavior Supports も行われている平澤小笠原 2010 は Journal of Positive ３ Praise Student Frequently 子どもへの賞賛 Behavior Interventions JPBI の1999年から2008 年までの文献65件を整理分析しているその中で子どものレジリエンスと自信そしてポジティブ IPBS の支援対象はコミュニケーション行動課題な行動の維持のために行うデータによると教師従事指示に従う行動社会的スキル日課活動による１度の注意指導に対し教師による４回の地域活動などであったこうした適応行動の支援は賞賛が必要であるとされている Conroy, 行動問題の機能的アセスメントに基づくものが多数 Sutherland, Snyder, Al-Hendawi, 2009 Table３であり ①行動問題と機能的に等価な代替行動 ② 行動問題の生起場面における望ましい行動が占めていたことを明らかにしている DuPaul et al は ADHD に対する学校内での介入研究をメタ分析した結果として ①行動の先行条件を操作する介入手続き ②随伴性管理 ③ 認知行動的介入の３種類の行動的介入を効果的な方法として示している筆者らは DuPaul et al が示した介入研究結果を踏まえて平澤小笠原 2010 が整理した文献とアメリカのインターネットサイト PBIS World 及び PBIS.org に掲載されている実施例支援策を概観しわが国への導入と展開が期待できる PBIS の Tire１における６つの支援策に着目した Table１ 61 Table３ What s it going to be? 出典

枝廣和憲松山康成４ Rewards, Simple Reward Systems, & Incentives 行動への報酬とインセンティブポジティブな行動への外発的動機づけのために SCHOOL CASH を用いて行動を価値付けするその

two local school districts reacted H to concerns about racial disparity in discipline 出典 www.wcpo.

com い言葉を減少させることが目的だが教師も子どもにモデル化した言葉を積極的に使うことが重要である Delaflor, 2004 Table４ Table４ Language Matrix 出典 readingbyexample.

com ５７ Behavior Management Pocket Chart Assign a Buddy or Partner バディペアの割り当て行動マネジメントチャート授業における注意の際直接伝えることは他の子

5 枝廣和憲松山康成４ Rewards, Simple Reward Systems, & Incentives 行動への報酬とインセンティブポジティブな行動への外発的動機づけのために SCHOOL CASH を用いて行動を価値付けするその CASH は校内において使用できる実施には丁寧なアセスメントと報酬やインセンティブの調整が必要である Fantuzzo, Rohrbeck, Hightower & Work, 1991 Figure２ Figure３ Figure４ ow two local school districts reacted H to concerns about racial disparity in discipline 出典６ Model Appropriate Language 適切な言語のモデル化適切な言葉を用いることを促すために定期的に適切な言葉をモデル化し説明をする望ましくな Figure ２ One Ticket 出典 chriswejr.com い言葉を減少させることが目的だが教師も子どもにモデル化した言葉を積極的に使うことが重要である Delaflor, 2004 Table４ Table４ Language Matrix 出典 readingbyexample.com Figure３ I d e a s f o r s t u d e n t r e w a r d s a n d incentives 出典 thecornerstoneforteachers.com ５７ Behavior Management Pocket Chart Assign a Buddy or Partner バディペアの割り当て行動マネジメントチャート授業における注意の際直接伝えることは他の子子どもが自分のロールモデルとなる子とペアを組どもにネガティブな印象を与えるそこでグリーみ共に作業や授業に取り組む子ども同士の支援ンイエローレッドのカードを用いて口頭では行動を増加させ相互作用の機会を提供するなく視覚的に注意を行い問題行動を減少させる Wood&Loftis, 2011 Figure５ Blanton, 1926 Figure４ 62

PBIS Positive Behavioral Interventions and Supports の第１層支援 Tire1 に関する研究の概観と展望技術を習得した上で PBIS の導入していくことが本来求められているが Figure６多忙である学校教員が PBIS における行動支援の手法を理解することは難しいためこのような行動コンサルテーションが行われている

6 PBIS Positive Behavioral Interventions and Supports の第１層支援 Tire1 に関する研究の概観と展望技術を習得した上で PBIS の導入していくことが本来求められているが Figure６多忙である学校教員が PBIS における行動支援の手法を理解することは難しいためこのような行動コンサルテーションが行われているという背景もある福森,2011 しかし行動コンサルテーションは学校や教員だけでは難しい適切な提言や支援が可能となる一方外部支援員の定期的な訪問が必要でその都度予算が必要となる加えてまだ具体的な実践例は少なく学校現場での有効性や課題の検証がこれから必要であろうさらに文部科学省 2003 の今後の特別支援教育の在り方について最終報告では教師の専門性の強化が課題であると述べているこ Figure５ Best Buddies 出典 sites.google.com のような視点からも教員が科学者実践家モデルに基づいて支援を行いさらには主体となっ Ⅲ わが国における PBIS の導入に向けての展望て PBIS の導入を図っていくことは重要であろうこれまでアメリカで取り組まれている PBIS にまた若年教員が増加しつつある現状において教おける Tire１の支援策を概観してきたここでは育委員会などが学校に対して PBIS のような学校日本における PBIS の導入と展開に向けての方策と環境で取り組むことのできるシステムの導入を促し課題について考察をするていくことが求められる Carr et al は PBIS は行動問題の改善をまずわが国における PBIS の導入に際しては学校環境で支援に取り組むことの難しさが考えられ子ども個人に求めるのではなく教員も含めた学校るわが国ではこれまで学級集団から取り出して環境の環境の改善こそが大切であるという筆者個別支援を行うことはあまり行われずできるだけらは現在試行的にクラス単位や学年単位での集団の作用を生かしながら支援を行おうという傾向 PBIS 実践に取り組んでいる池島松山,2014; 池島があった小泉若杉,2006 しかし昨今少しず松山,2015 今後は本稿で示した Tire１の支援策つではあるが通常学級における問題行動への個別の例を参考に PBIS に取り組みわが国での有効性と介入研究は増加傾向である道城野田山王導入の可能性について検討を進めていきたい丸,2008 例えば道城 2012 は外部支援員として行動コンサルテーションを行い学級全体に対する離席行動の支援をめあてカードと振り返りカードを用いた行動支援の取り組みを行っている行動コンサルテーションとは外部支援員コンサルタントと学級担任コンサルティが協働して応用行動分析学などで明らかになっている方法や技法を用いて児童生徒や学級全体クライアントを支援していく取り組みであるこのような取り組みの背景にある考え方が科学者実践家モデル Scientist-Practitioner Model であろう科学者実践家モデルとは心理臨床における実践家は科学者であるという考え方のもと科学的根拠に基づいて実践を行うことである村椿富家坂野,2010 教員が心理学諸領域の基礎的な知見や理論を学び研究計画法やデータ解析法などの知識と 63 Figure６ PBIS 導入の過程 Sugai,2013

7 枝廣和憲松山康成参考引用文献相川充藤枝静暁 1999 学級単位による社会的スキル訓練の試み東京学芸大学紀要第 1 部門教育科学 50, 馬場ちはる佐藤美幸松見淳子 2013 通常学級における機能的アセスメントと支援の現状と今後の課題行動分析学研究 28(1),26-42 バーンズ亀山静子 2013 アメリカの学校の現状から臨床心理学 13 金子書房 Barrish, H. H., Saunders, M., & Wolf, M. M Good Behavior Game: Effects of Individual Contingencies for Group Consequences on Disruptive Behavior in a Classroom. Journal of Applied Behavior Analysis, 2, Carr,E.G., Dunlop,G., Horner,R.H, Koegel,R.L, Turmbull,A.P., Sailor,W., Anderson,J.L, Albin,R.W., Koe gell.k.&fox.l Positive Behavior support: Evolution of an applied science Journal of Positive Behavior Interventions,4, 4-16 D.W.Johnson&Roger T. J Conflict Resolution and Peer Mediation Programs in Elementary and Secondary Schools: A Review of the Research REVIEW OF EDUCATIONAL RESEARCH Winter (4), 道城裕貴野田航山王丸誠 2008 学校場面における発達障害児に対する応用行動分析を用いた介入研究のレビュー行動分析学研究 22, 4-16 道城裕貴 2012 通常学級において学級全体を対象に行った行動コンサルテーションの効果行動療法研究 38(2), DuPaulG.J., T.L.Eckert&KaraE.M Interventions for students with Attention-Deficit / Hyperactivity Disorder: One size does not fit all. School Psychology Review National Assn of School Psychologists 枝廣和憲松山康成 2015a 学校全体における積極的行動介入および支援の動向と実際イリノイ州 District15 公立中学校における取り組みを中心に岡山大学教師教育開発センター紀要 5(1),35-43 枝廣和憲松山康成 2015b 学年全体における積極的行動介入および支援 (SWPBIS) の動向と実際イリノイ州 District15 公立小学校における取り組みを中心に岡山大学学生支援センター年報 8,27-37 福森知宏 2011 相互依存型集団随伴性が通常学級集団の適応行動に及ぼす効果 - 発達障害児の在籍する小規模学級における試み- 行動分析学研究 25(2), 藤枝静暁相川充 2001 小学校における学級単位の社会的スキル訓練の効果に関する実験的検討教育心理学研究 49(3), Harris, V. W., & Sherman, J. A Use and analysis of the "good behavior game" to reduce disrupfive classroom behavior. J. appl. Behay. Analysis, 6, 平澤紀子小笠原恵 2010 生活の向上を目指した積極的行動支援の進展と課題特殊教育学研究 48(2), 池島徳大松山康成 2014 学級における規範意識向上を目指した取り組みとその検討 - PBISプログラムを活用した開発的生徒指導実践 - 奈良教育大学教職大学院研究紀要学校教育実践研究 6(1), 池島徳大松山康成 2015 学級担任による特別な教育的ニーズのある児童への個別支援 -PBISシステムにおける第 2 層支援の実現を目指した取り組み- 奈良教育大学教職大学院研究紀要学校教育実践研究 7(1), DW Johnson, RT Johnson 1996 Conflict resolution and peer mediation programs in elementary and secondary schools: A review of the research REVIEW OF EDUCATIONAL RESEARCH Winter,66(4), 海津亜希子田沼実畝平木こゆみ伊藤由美 Vaughn,S 通常学級における多層指導モデル (MIM) の効果小学 1 年生に対する特殊音節表記の読み書きの指導を通じて教育心理学研究,56, 梶正義藤田継道 2006 通常学級に在籍する LD ADHD 等が疑われる児童への教育的支援通常学級担任へのコンサルテーションによる授業逸脱行動の改善特殊教育学研究 44(4), 川越政英戸ヶ崎泰子 2010 通級支援教室における広汎性発達障害児に対する指導の実態日本特殊教育学会第 48 回大会発表論文集河村茂雄品田笑子藤村一夫 2007 学級ソーシャ 64

8 PBIS(Positive Behavioral Interventions and Supports) の第 1 層支援 (Tire1) に関する研究の概観と展望ルスキルCSS( 低学年 / 中学年 / 高学年 ) 図書文化小泉令三若杉大輔 2006 多動傾向のある児童の社会的スキル教育 : 個別指導と学級集団指導の組み合わせを用いて ( 実践研究 ) 教育心理学研究 54(4), Loann,S.,&Talerico,J Anchor the boat:a classwide intervention reduce problem behavior. Journal of Positive Behavior interventions, 6, 真鍋健 2009 幼稚園における機能的アセスメントの実施に関する実践研究広島大学大学院教育学研究科幼年教育研究年報 31,37-45 文部科学省 2002 通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する全国実態調査文部科学省 2003 今後の特別支援教育の在り方について ( 最終報告 ) 文部科学省 2010 生徒指導提要村椿智彦富家直明坂野雄二 2010 実証的臨床心理学教育における科学者実践家モデルの役割北海道医療大学心理科学部研究紀要 6,59-68 長江綾子山崎茜中村孝枝廣和憲エリクソンユキコ栗原慎二 2013 米国における包括的アプローチに関する一考察 :PBIS の視察から広島大学大学院教育学研究科附属教育実践総合センター学校教育実践学研究 19, OECD 2010 図表で見る教育 (2010 年版 ) 佐藤正二佐藤容子岡安孝弘高山巌 2000 子どもの社会的スキル訓練現状と課題宮崎大学教育文化学部紀要教育科学 3, Sugai,G School wide positive behavior support and response to intervention. Retrieved January 31 Sugai, G 子どもたちが健やかに成長する学校環境日本教育心理学会第 55 回総会特別講演田中善大鈴木康啓嶋崎恒雄松見淳子 2010 通常学級における集団随伴性を用いた介入パッケージが授業妨害行動に及ぼす効果の検討 : 介入パッケージの構成要素分析を通して行動分析学研究 24, U.S. Department of Health and Human Services 2001 Youth violence: A report of the Surgeon General. Rockville, MD: Author 山田洋平 2012 感情理解をねらいとした授業が児童の情動知能と学校適応に与える効果学校教育相談 20 BSCI21ホームページ ELSA ホームページ Lesson Planet ホームページ PBIS.orgホームページ PBIS World ホームページ WWC ホームページ謝辞本研究はJSPS 科研費の助成を受けたものです 65

9 枝廣和憲松山康成 Overview and Outlook Studies on PBIS (Positive Behavioral Interventions and Supports)of Tire1 Kazunori EDAHIRO 1, Yasunari MATSUYAMA 2 (Abstracts) This study, for the development of PBIS (Tire1)in Japan, was an overview of the study of the United States of PBIS and PBS. In the United States we have introduced the PBIS (Tire1). Efficacy of PBIS (Tire1)has been demonstrated in special needs education. We were focused on The Praise Game, Praise Student Frequently, Rewards, Simple Reward Systems, & Incentives, Behavior Management Pocket Chart, Model Appropriate Language, Assign a Buddy or Partner. We created a trial basis introduction model for PBIS (Tire1)in Japan. Keywords: PBIS( Positive Behavioral Interventions and Supports), special needs education, guidance counselling, educational consultation, Multi-Level approach 1 Student Support Center, Oayama University 2 Osaka pref. Neyagawa Higashi Elementary School 66

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05.indd 原著学校全体における積極的行動介入および支援の動向と実際イリノイ州 District15 公立中学校における取り組みを中心に枝廣和憲松山康成 Current Trends and Practices in School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports Reflecting on the Practices in an Illinois

岡山大学教師教育開発センター紀要 第６号 2016 pp 原 研究論文 著 PBIS Positive Behavioral Interventions and Supports の第１層支援 Tire1 に関する研究の概観と展望 枝廣 和憲 １ 松山 康成 ２ 本研究は 日本における

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