単元構想図 第 3 学年 単元名 明かりをつけよう 子どもの変容と問題解決 わたしたちは, 暮らしの色々な場面で電気を使っているよ 乾電池 豆電球 導線を使ったおもちゃにふれる おもちゃの豆電球が点灯する仕組みに疑問をもつ 豆電球に明かりがつくのは, どのようにつないだときだろう 問題豆電球 導線 乾電池をどのようにつなぐと明かりがつくのだろうか ふしぎタイム 豆電球のフィラメ ントを観察する 乾電池と豆電球を導線でつなげ, 豆電球が点灯する つなぎ方としないつなぎ方を比較する 導線を乾電池の二つの極につなぎ, 一つの輪のように なると, 豆電球が点灯することに気付く 導線を乾電池の二つの極につないでいるのに, 豆電球に明かりがつかないのはどうしてだろう 問題豆電球に明かりがつかないのはどうしてだろうか 豆電球が点灯しない原因を見つけ, 豆電球を点灯させる 回路が切れていると, 豆電球が点灯しないことに気付く 豆電球 導線 乾電池を一つの輪のようにつなぐと, 明かりがつくよ この一つの輪のようにつながった物を, 回路というよ 回路が か所でも切れていると, 明かりはつかないよ 回路の途中に鉄の釘をつなぐと豆電球に明かりがつくけど, 木のつまようじをつなぐとつかないのは, なぜだろう 問題どのような物が, 電気を通すのだろうか 回路の途中に様々な材質の物をつなぎ, 豆電球が 点灯するときとしないときを比較する 実験を通して, 電気を通す物と通さない物があることに気付く 電気を通すのは, 鉄やアルミニウムなどの金属でできたものなんだね 回路の一部に空き缶を入れる 金属でできた空き缶に電気を通さない部があることに気付く どうして空き缶は金属なのに, 電気を通す部と通さない部があるのかな 問題どうやったら空き缶に電気が通るだろうか 空き缶を切ったりけずったりして, 空き缶に電気が 通るかどうか調べる 空き缶を切ったりけずったりすることで, 金属部 が現れ, 電気を通すことができることに気付く 空き缶の表面をやすりでけずったら, 電気を通して明かりがついたよ 活用 金属でも, 表面に金属でない物が塗ってあると, 電気を通さないんだね 単元の初めに見たおもちゃはどのような仕組みになっているのかな 問題どうすれば電気を使ったおもちゃを作ることができるだろうか 回路をつなげたり切ったりできるようにしたり, 金属の材料をうまく使ったりして, おもちゃが作れたよ 電気の通り道が一つの輪になって, 回路ができると豆電球に明かりがつくよ 物には電気を通す物と, 通さない物があって, 金属が電気を通すよ - -
理科学習指導案 日 時 06 年 平成 8 年 0 月 0 日 木 第 校時 学 年 第 3 学年 男子 4 名 女子 6 名 計 30 名 3 単元名 明かりをつけよう 4 単元について 単元観 本単元は, 理科学習指導要領の内容 A 物質 エネルギー 5 電気の通り道について 興味 関心をもって追究する活動を通して, 電気を通すつなぎ方と通さないつなぎ方, 電 気を通す物と通さない物を比較する能力を育てるとともに, それについての理解を図り, 電気の回路についての見方や考え方をもつことができるようにすることがねらいである ここでは, 乾電池に豆電球などをつなぎ, 電気を通すつなぎ方や電気を通す物を調べ, 次の 点についての考えをもつことができるようにする ア電気を通すつなぎ方と通さないつなぎ方があること イ電気を通す物と通さない物があること 本単元は, 第 4 学年 A3 電気の働き の学習につながるものである 児童観 本学級の児童は,93% が理科の学習は好きだと答えており, 理科への興味 関心は高い 授業では, 昆虫や植物を意欲的に観察し, 体のつくりや成長の様子について気付くことが できた 一方で, 自の考えを周りの人に説明したり, 発表したりすることができない と答えた児童は 8% おり, 自の考えを表現することが苦手だと感じている児童が多い 本単元の事前アンケートの結果は, 以下のとおりである は人数 明かりがつく物にはどんなものがありますか 複数回答可 照明6 懐中電灯 冷蔵庫9 電子レンジ8 スマートフォン6 ろうそく6 パソコン5 乾電池を使ったことがありま はい8 いいえ0 すか また, どんなものに使 おもちゃ 懐中電灯 いましたか リモコン6 時計5 ゲーム3 タブレット3 ラジオ 3 乾電池をつかって, 電球に明かりをつけます どうやってつなぐと明かりがつくでしょう 7 30 40
4 どんなものが電気を通すと思いますか 複数回答可 鉄9 アルミニウム0 お金8 金属 髪の毛5 下敷き0 プラスチック6 肌5 紙5 風船3 ペットボトル3 アンケートの結果から, どの児童も乾電池を使っておもちゃなどを動かした経験がある ことがかる ただし, 明かり に直結する懐中電灯を使った経験のある児童は 39% と 半数を下回っている 電気を通す物については, 鉄やアルミニウムなど正しい回答をした 児童が多かったが, 金属 という理科用語を用いることのできた児童はわずか7% であ る また, 髪の毛 や 下敷き といった回答も多く, 静電気を起こすものは電気を 通す という考えがあると思われる その他, プラスチック や 紙, 風船 ゴム など, 金属以外の素材の物も電気を通すと考える児童が多い 指導観 見つける 演示実験を見せることで, 既存の知識に基づく考えに揺さぶりをかけ, 児童が課題意識をもって学習することができるようにする 実験で回路に挟む物は, 児童にとって身近かつ材質がかりやすい物を提示するとともに, 児童が調べたいと思う物も扱うことで, 児童が意欲をもって追究活動ができるようにする 描く 書く 豆電球が点灯するつなぎ方を調べる実験では, 導線のつなぎ方を図で表させることで, 豆電球が点灯する場合と点灯しない場合を比較しやすくする 電気を通す物を調べる実験では, 調べた物 材質 結果をつの表にまとめさせることで, 電気を通す物と材質との関係について考えられるようにする 3 つなぐ 考察場面では, 視点を与えて考えさせることで, 豆電球が点灯するつなぎ方や電気を通す物に気付かせる 回路ができていると電気が通り, 豆電球が点灯することや, 金属は電気を通すことを生かしておもちゃ作りを行わせることで, 電気の回路についての理解の定着を図る 5 単元の目標 電気の通り道について興味 関心をもって追究する活動を通して, 電気を通すつなぎ方, 電気を通す物と通さない物を比較する能力を育てるとともに, それらについての理解を図り, 電気回路についての見方や考え方をもつことができる A5 ア イ
6 単元の評価規準自然事象への関心 意欲 態度 乾電池に豆電球をつないだり回路に物を入れたりしたときの現象に興味 関心をもち, 進んで電気の回路を調べようとしている 乾電池と豆電球の性質を使ってものづくりをしようとしている 科学的な思考 表現観察 実験の技能 豆電球が点灯すると 乾電池と豆電球をきとしないときの乾使って回路をつく電池 豆電球 導線り, その回路と実験のつなぎ方を比較し結果を絵や図を用い て, それらを考察し, て記録している 自の考えを表現し 回路の一部にいろいている ろな物を入れて, 豆 回路の一部にいろい電球が点灯するときろな物を入れたときとしないときの違いを比較して, それらを調べ, その過程やについて予想や仮説結果を記録していをもち, 表現している る 3 回路の一部に金属を入れたとき, 形状を変えても豆電球が点灯することについて考察し, 自の考えを表現している 自然事象についての知識 電気を通すつなぎ方と通さないつなぎ方があることを理解している 電気を通す物と通さない物があることを理解している 7 単元指導計画 全 9 時間 次 明かりがつくつなぎ方 内容及び活動 明かりが生活で使われていることを話し合い, 学習課題を設定する 学習の計画を立てる 習得 豆電球が点灯するときとしないときを比較する 豆電球 乾電池 導線のつなぎ方 回路 を図にして説明する 習得 豆電球 乾電池 導線の関係をまとめる 本時 習得 乾電池の両極に導線をつないでも豆電球が点灯しない理由を考える 評価 関思技知評価規準 評価方法 乾電池に豆電球をつないだり回路に物を入れたりしたときの現象に興味 関心をもち, 進んで電気の回路を調べようとしている 行動観察 発言 記録 豆電球が点灯するときとしないときの乾電池 豆電球 導線のつなぎ方を比較して, それらを考察し, 自の考えを表現している 行動観察 発言 記録 乾電池と豆電球を使って回路をつくり, その回路と実験結果を絵や図を用いて記録している 行動観察 発言 記録 電気を通すつなぎ方と通さないつなぎ方があることを理解している 行動観察 発言 記録
電気を通す物と通さない物 電気を通す物と通さない物について, 予想をする 回路の一部に何をはさむと豆電球が点灯するか考える どのような物が電気を通すかを考え予想をする 習得 電気を通すものと通さない物を比較する 回路にいろいろな物を入れて豆電球が点灯するときとしないときの違いを調べる 習得 表面に金属以外の物が塗られた物に電気を通す実験をする どうしたら空き缶に電気が通るか考える 習得 活用 回路の一部にいろいろな物を入れたときを比較して, それらについて予想や仮説をもち, 表現している 行動観察 発言 記録 回路の一部にいろいろな物を入れて, 豆電球が点灯するときとしないときの違いを調べ, その過程や結果を記録している 行動観察 発言 記録 3 回路の一部に金属を入れたとき, 形状を変えても豆電球が点灯することについて考察し, 自の考えを表現している 行動観察 発言 記録 3 テスト 学習内容を生かしておもちゃ作りを行う 時間 活用 単元末テスト 乾電池と豆電球の性質を使ってものづくりをしようとしている 行動観察 電気を通すつなぎ方と通さないつなぎ方があることを理解している 電気を通す物と通さない物があることを理解している テスト
8 本時の目標回路がか所でも切れていると, 豆電球が点灯しないことを理解することができる 自然事象についての知識 9 準備物ワークシート乾電池導線付きソケット豆電球虫めがね 0 本時の展開 3/9 学習過程 ふれる 気付く 5 主な学習活動と予想される児童の反応 前時の復習をする 豆電球に明かりがつくのは, どんな時ですか 乾電池の + 極と - 極, 豆電球が一つの輪のよう につながった時です 回路ができたときに明かりがつきます 演示実験を見る どうして豆電球に明かりがつかないんだろう 指導上の留意点 努力を要する 状況と判断した児童への手立て 評価 回路ができたとき, 豆電球が点灯することを確認し, 実際に豆電球が点灯する様子を見せる 本時のポイント 導線を乾電池の+ 極と- 極につなげても, 豆電球が点灯しない現象を見せることで, 豆電球が点灯しない理由を考えるという課題意識をもたせる 見通す 5 学習課題をつかむ 課題どうして豆電球に明かりがつかないのだろうか 予想をする どこかで導線が切れているのだと思います 豆電球の電球が切れているのだと思います ソケットが壊れているのだと思います ソケットに豆電球がはまっていないのだと思います 回路ができていないのだと思います ビニールがついたままの導線を使ったもの, 豆電球とソケットが離れているもの, フィラメントが切れた豆電球をつないだもの の3 種類を作っておく 回路を作って豆電球が点灯する様子を見せ, 乾電池の容量が残っていることを確認することで, 乾電池以外の部に目を向けさせる 3 人のキャラクター 豆ちゃん 電ちゃん 球ちゃん がそれぞれ違う理由で困っているという場面設定を行い, 豆電球が点灯しない理由について予想をさせるようにする
3 調べる 5 実験する 豆ちゃんの実験装置 ビニールがついたままの導線を使ったもの T: 原因が見つからないペアに視点のヒントを与える 豆電球が点灯する実験装置と比べさせることで, 豆電球が点灯しない原因を探せるようにする 予めビニールに切れ込みを入れておくことで, 簡単にビニールをはがせるようにする 導線にビニールがついていたので, 豆電球に明かりがつかなかった ビニールがあると, そこで電気が流れなくなる 導線が乾電池についていない 電ちゃんの実験装置 豆電球とソケットが離れているもの T: ワークシートの記入の仕方がからない児童に支援する どの部に問題があったのかを, ワークシートの図を で囲ませ, さらに言葉で記入させる ビニールをはがした導線を乾電池の両極につないでも, 豆電球が点灯しない現象を見せる 回路のできた実験装置 と比較させることで, 豆電球が点灯しない原因を探せるようにする 豆電球がソケットにしっかりはまっていなかっ たので, 豆電球に明かりがつかなかった ソケットの部で回路が切れている 3 球ちゃんの実験装置 フィラメントが切れた豆電球をつないだもの T: 導線やソケットは問題がないことから, 豆電球に目を向けさせる また, 虫めがねを使ってもいいと声をかけて回る 豆電球のフィラメントが切れていたので, 豆電 球に明かりがつかなかった フィラメントの部で回路が切れている 回路のできた実験装置 と比較させることで, 豆電球が点灯しない原因を探せるようにする これまでの実験から乾電池, 導線, ソケットには問題がないことを確認させることで, 豆電球に目を向けさせるようにする
4 深める 5 豆電球が点灯しない原因を考える 豆電球に明かりがつかなかった理由を比べて, どんなところが似ているでしょうか 途中で電気が流れなくなっているところが似ています 途中で回路が切れているところが似ています 一つずつ, 実験装置を見てみましょう どこで, 回路が切れているでしょうか は,+ 極と- 極のところで回路が切れています は, ソケットと豆電球の間で回路が切れています 3は, 豆電球のフィラメントのところで回路が切れています 3つの実験装置の豆電球に明かりがつかなかった理由を考察しましょう 3つの実験装置は, どれも途中で電気が流れなくなっていたので, 明かりがつかなかった 3つの実験装置は, どれも途中で回路が切れていたので, 明かりがつかなかった 3つの実験装置の豆電球が点灯しなかった原因を板書に整理しておくことで, 比較して共通点に気付けるようにする 3つの実験装置について, それぞれがどの位置で回路が切れているのかを確認することで, 回路が切れているというイメージをより強くもたせるようにする ワークシートに話型を示し, 豆電球が点灯しなかった理由の共通点を書けるようにする 3つの実験装置は, どれも~ので, 明かりがつかなかった 一つ一つの実験装置の豆電球が点灯しない理由を確認させ, どれも回路が切れていることに気付かせる 5 まとめる 5 かったことをまとめる 今日の課題は, どうして豆電球に明かりがつかないのだろうか でした なぜ豆電球に明かりがつかなかったのでしょうか 電気が流れなくなっていたからです 途中で回路が切れていたからです まとめ回路がとちゅうで切れていたら, 豆電球に明かりがつかない 電気を通すつなぎ方と通さないつなぎ方があることを理解している 行動観察 発言 記録 児童の言葉でまとめをする
板書計画 課題 仮説 どうして豆電球に明かりがつかないのだろうか まとめ回路がとちゅうで切れていたら, 豆電球に明かりがつかない 考察 3つの実験装置は, どれも途中で電気が流れなくなっていた途中で回路が切れていた 一つの輪のような電気の通り道 豆電球が切れている = 回路ができている どう線が切れている 豆電球に明かりがつく ソケットがこわれている ここで回路が切れている 電気が流れない ので, 明かりがつかなかった ここで回路が 切れている 結果 導線が乾電池に豆電球がソケットに豆電球のフィラメントが ついていなかった しっかりはまっていなかった 切れていた 電気が流れなくなる ソケットで回路が切れている 回路が切れている