自己像と居場所感に関する研究 本当の自分 と 仮面の自分 の観点から A study on self-image and sense of Ibasho from viewpoints of true self and mask self 富永幹人 山田梨紗子 Mikihito Tominaga Risako Yamada Ⅰ 問題不登校, 引きこもりといった児童や青年に見られる問題はもとより, 成人や高齢者においても家庭や職場における所在なさを語る際に 居場所のなさ という表現がしばしば用いられ, こうした問題への対応としての 居場所づくり は,1990 年代の不登校児童 生徒に対する支援に端を発し, 現在も多種多様な領域で益々盛んに行われている また, 居場所 についての心理学的研究も数多く見られ, 精神的健康や学校適応等との関連が示されてきており, 居場所 に対する関心の高さがうかがわれる しかしながら, こうした 居場所 に関する実践報告と, 心理学および教育学領域における研究を概観した西中 (2014) は, 実証的研究と 居場所づくり の実践の間には 居場所 や 居場所づくり の捉え方に隔たりがあることを指摘し, 居場所に関する研究が 居場所づくり の実践にその成果を還元していくためには,1 心理的適応や学校適応といった個人の適応レベルという視点からの居場所感の検討,2 対象者が 居場所がない という感覚を持つ状況や原因の分析, 3 居場所づくり を居場所感の促進と定義し, 居場所感の視点から効果の測定を行う実践研究の蓄積,4 児童期および青年期における居場所感の違いに関する実証的研究の 4 点が課題となるとしている 居場所 の概念は多義的であり, 居場所づくり において対象者に提供されるものにも多様性があることがこれまでの研究からもうかがわれるが, これらは 居場所 を必要とする当事者がどのような状況にあるのかによって変わってくると考えられ, 当事者の個人差を視 野に入れて 居場所 を検討することには意義があると思われる 自己 あるいは 自分 と 居場所 との関係について北山 (2003) は, ウィニコットの理論に基づきながら, 環境としての母親 によって 抱える環境 である 居場所 が提供されることによって, 幼児は 存在の連続性 あるいは いること が保障され, 自己統合, 心身統合, 自己確立の基盤がもたらされ, そのような 居場所 が提供されないならば, 自己は外傷的な侵入を受け, 危機として経験される, と述べている まだ外界の刺激に傷つきやすく, 自分の力で自立して いること, 自己のまとまりを維持することが難しい幼児は, それを環境の力に依存するしかなく, 環境が幼児のニーズに応じ, 連続性をもって 居場所 を提供することができるならば, 幼児は本来の自己を大きく損なうことなく居続けることができ, 自己形成の基盤となる そして, 環境が自己の発達の程度に応じてほどよく 抱える環境 あるいは 居場所 を提供することに失敗していくならば, それを契機に幼児は 本当の自己 を守り, 外界に適応していくための 偽りの自己 をほどよく発達させていくというプロセスをたどり, 偽りの自己 が発達した後にも, 芸術や遊びを通して, 本当の自己 はその創造的な姿を見せることができ, 偽りの自己 の社会適応的な側面によって 本当の自己 では得ることのできないような社会における居場所をもつことも可能となる 妙木 (2003) は, 心の居場所 は, 安心 安定を志向する心の軸と, 興奮 リスクを志向する心の軸の二軸の間にまたがる余裕, スペース, つまりは 遊び の中にあるとし, 心の 居場所がある というのは, 29
富永幹人 山田梨紗子 心が そこにあって大丈夫だ と思える場, 心のスペースをもつということ であると述べている そのように, 人は自立に向かうほどに, 自らの心の中に遊びが可能な余裕, スペースをもつことができるようになり, それを 居場所 とし, 物理的にはある程度はどのような場でも 居場所がない とならずにいられる方向に成長していくと考えられる しかしながら, 特にまだ自我の成長が十分でない段階では, 実際の環境によってほどよく抱えられ, 提供してもらうことによって, 居場所 を得ることが可能になると言える ところが, 特に自我が未成熟な段階で環境がこのようなほどよさに欠け, 幼児の自己の連続性が維持されず, 幼児からすると 本当の自己 を脅かすような外傷的な侵襲が生じるならば, 本当の自己 を守るために 偽りの自己 は極端な形成の仕方を余儀なくされ, 本当の自己 と 偽りの自己 との間に深刻な分裂が生じる その場合, この外傷的な侵襲に対する反応であるところの極端な落ち着きのなさや集中困難等が見られ, 創造的な 本当の自己 が顔を見せるはずの遊びや芸術のような文化的な生活は貧困なものにしかならなくなってしまい, 上述の妙木が述べるような 心の居場所 を育んでいくことも困難になると思われる このように, 環境から個人のもつニーズに即した 居場所 を提供されることによって, 個人は 本当の自己 を保ちながら, 同時に 偽りの自己 もほどよく発達させて外界に適応していくことが可能になるが, その成長過程で 本当の自己 と 偽りの自己 とが大きく乖離しているような状況になっているならば, 依然として外界の侵襲に怯える心的状況にあり続けていると考えられる いること が達成され, その場がその人にとって 居場所 となるためには, ある程度の環境への依存が成立しなければならないが ( 北山,2003), 本当の自己 と 偽りの自己 との隔たりが大きい場合には, このような怯えのために環境への依存を発展させることが難しくなり, 本当の自己 と 偽りの自己 との隔たりが小さい場合に比べ, 場を提供されてもそれを 居場所 とすることが難しくなると考えられる つまり, 個人の自己のあり方がどのようなものになっているのかによって 居場所 の得られやすさは変化 し, 個人の環境に対するニーズや, 環境の側から個人に対して提供すべきものも少しずつ変わってくると言えるのではないだろうか 以上より本研究では, 本当の自己 ( 本当の自分 ) と偽りの自己 ( 仮面の自分 ), さらにこれら二つの自己の関係のあり方に注目し, こうした自己像のあり方の違いから居場所感に違いが生じるであろうと考え, 検討を試みることとする Ⅱ 方法 1. 調査時期 調査対象 2014 年 11 月に女子大学生 100 名を対象に質問紙調査を実施した 2. 調査方法授業時間を使って, 集団での質問紙調査によって実施された 論理的配慮として調査用紙には, データは統計的に処理されるため個人が特定されることはないこと, 調査結果を研究の目的以外に使用しないことを明記し, 無記名式で回答を求めた 3. 調査内容 ( 1 ) 居場所感尺度則定 (2008) の青年版心理的居場所感尺度 20 項目を修正して用いた 本尺度は 父親 母親 といった重要な他者について回答を求めるものだが 今回は 学校場面 と 家庭場面 について回答を求めた それぞれ 全く当てはまらない ( 1 点 ) ~ 非常に当てはまる ( 5 点 ) の 5 件法で回答を求めた ( 2 ) 仮面の自分 と 本当の自分 について高木 (2002) の描画法を修正し, 本当の自分 と 仮面の自分, 並びに両者の関係性について回答を求めた 1 仮面の自分 であると感じるときについて あなたが, 今このように振舞っているのは, 本当の自分ではないと感じるような, いわば自分が 仮面 であるかのような感じを抱くのはどのようなときですか という質問に対する自由記述を求めた 2 本当の自分 であると感じるときについて あなたが, 自分自身のことを, 自分らしい自分であると感じる, いわば 本当の自分 であるの 30
自己像と居場所感に関する研究 はどのようなときですか という質問に対する自由記述を求めた 3 描画課題について教示は 下の円は, これまでお聞きしてきた 本当の自分 を表すと考えてください この 本当の自分 に対して, 仮面の自分 はどこに位置しますか, あるいはどのように表現できますか 下の図に 仮面の自分 を描き加えてください とし, 本当の自分 に対する 仮面の自分 の位置関係を図示してもらった 変化する可能性も考えられた そこで, それぞれに因子分析を行った ( 1 ) 学校場面についての居場所感尺度の因子分析学校場面について回答を求めた居場所感尺度 20 項目について因子分析 ( 主因子法, プロマックス回転 ) を行った その結果, 解釈可能性から 4 因子が抽出された (Table 1) 回転前の固有値は, 第 1 因子 12.084, 第 2 因子 1.806, 第 3 因子 1.299, 第 4 因子.776であった 第 1 因子は 学校で 自分は頼りにされている 学校に対して 自分にしかできない役割がある 等 6 項目からなり, この因子は, 学校場面において自分 Ⅲ 結果 にできることや役割があり, それによって自分が必要 とされていると感じ, 拠り所となっている感覚を表し 1. 居場所感尺度の因子分析調査では, 学校場面と家庭場面について居場所感尺度に回答を求めたが, 場面によって居場所感の構造が ていると解釈された そこで, この因子は 役割感 と命名された 第 2 因子は 学校では いつでも自分を受け入れて Table 1 居場所感尺度 ( 学校 ) の因子分析結果 ( プロマックス回転後 ) 31
富永幹人 山田梨紗子 くれる 学校で自分は無条件に受け入れられている 等 6 項目からなり, この因子は, 学校場面を自分が受け入れられている場となっている感覚を表していると解釈された そこで, この因子は 被受容感 と命名された 第 3 因子は 学校にいると安心する 学校にいると ホッとする 等 4 項目からなり, この因子は, 学校場面が安心感をもてる場であるという感覚を表していると解釈された そこで, この因子は 安心感 と命名された 第 4 因子は 学校にいるとありのままの自分でいいのだと感じる 学校にいるとありのままの自分を表現できる 等 4 項目からなり, この因子は, 学校場面がありのままの自分でいられる場となっている感覚を表していると解釈された そこで, この因子は 本来感 と命名された ( 2 ) 家庭場面についての居場所感尺度の因子分析家庭場面について回答を求めた居場所感尺度 20 項目について因子分析 ( 主因子法, プロマックス回転 ) を行った その結果, 解釈可能性から 4 因子が抽出された (Table 2) 回転前の固有値は, 第 1 因子 12.084, 第 2 因子 1.806, 第 3 因子 1.299, 第 4 因子.776であった 第 1 因子は 家庭で 自分は家族の役に立っている 家庭に対して 自分にしかできない役割がある 等 7 項目からなり, この因子は, 家庭場面において自分にできること 役割があり, それによって自分が必要とされていると感じ, 拠り所となっている感覚を表していると解釈された そこで, この因子は 役割感 と命名された 第 2 因子は 家庭にいると くつろげる 家庭にいるとホッとする 等 4 項目からなり, この因子は, 家庭場面が安心感をもてる場であるという感覚を表し Table 2 居場所感尺度 ( 家庭 ) の因子分析結果 ( プロマックス回転後 ) 32
自己像と居場所感に関する研究 ていると解釈された そこで, この因子は 安心感 と命名された 第 3 因子は 家庭にいると 自分らしくいられる 家庭にいると 心から泣いたり笑ったりできる 等 5 項目からなり, この因子は, 家庭場面がありのままの自分でいられる場となっている感覚を表していると解釈された そこで, この因子は 本来感 と命名された 第 4 因子は 家庭で 自分は無条件に受け入れられている 家庭で 自分は無条件に愛されている 等 4 項目からなり, この因子は, 家庭場面を自分が受け入れられている場となっている感覚を表していると解釈された そこで, この因子は 被受容感 と命名された これらの二つの因子分析の結果は, 則定 (2008) とほぼ同様であったが, 自分は必要とされている の項目は, 学校場面では 被受容感 因子にあるのに対して家庭場面では 役割感 因子にあり, ここにいていいのだと感じる の項目は, 学校場面では 被受容感 因子にあるのに対して家庭場面では 本来感 因子にあるという違いが見られた 2. どのようなときに 仮面の自分 と感じるかについての自由記述の分類回答された自由記述について,KJ 法 ( 川喜田, 1967) を用いて分類を行った その結果,7 つのカテゴリーが得られた (Table 3) Table 3 どのようなときに 仮面の自分 と感じるかの分類 (N=100 重複あり ) 33
富永幹人 山田梨紗子 3. 本当の自分 と感じるときについての自由記述の分類 仮面の自分 と同様に, 回答された自由記述について KJ 法により分類した その結果,8 つのカテゴリーが得られた (Table 4) 4. 本当の自分 と 仮面の自分 の関係イメージについての描画の分類 本当の自分 に対する 仮面の自分 の位置関係に着目し, 描画の分類を行った その結果,6 つのカテゴリーが得られた (Table 5) 5. 仮面の自分 本当の自分 の感じ方の違いによる居場所感の差異 ( 1 ) どのようなときに 仮面の自分 と感じるかについての分類による居場所感の差異どのようなときに 仮面の自分 と感じるかによって居場所感に差異が見られるかを検討するために, 仮面の自分 についての記述の分類をもとに被験者を 7 群に分け, 群ごとに居場所感尺度の各因子の平均値を算出し, 一要因分散分析を行った なお, 仮面の自分 についての記述については, 一人の被験者で複数のカテゴリーにまたがる者もいたため, 複数にまたがる被験者は分析から除外し, 単一のカテゴリーに分類できた被験者のみを対象にして分析を行った (Table 6) Table 4 どのようなときに 本当の自分 と感じるかの分類 (N=100 重複あり ) 34
自己像と居場所感に関する研究 Table 5 本当の自分 と 仮面の自分 の関係イメージ分量 (N=98) 35
富永幹人 山田梨紗子 Table 6 仮面の自分 と感じるときの違いによる居場所感の差異 36
自己像と居場所感に関する研究 その結果, 学校場面についての居場所感尺度についてはいずれの因子でも有意差は見られず, 家庭場面についての居場所感尺度については 被受容感 因子でのみ有意傾向が見られた (F(6,75)=1.92, p<.10) 多重比較 (Tukey 法 ) の結果, 役割 演技をしているとき に 仮面の自分 と感じる人は, 人の話や行動に合わせるとき に 仮面の自分 と感じる人よりも, 家庭場面での 被受容感 が低い傾向にあることが明らかになった ( 2 ) どのようなときに 本当の自分 と感じるかについての分類による居場所感の差異どのようなときに 本当の自分 と感じるかによって居場所感に差異が見られるかを検討するために, 本当の自分 についての記述の分類をもとに被験者を 8 群に分け, 群ごとに居場所感尺度の各因子の平均値を算出し, 一要因分散分析を行った なお, 本当の自分 についての記述についても, 一人の被験者で複数のカテゴリーにまたがる者もいたため, 複数にまたがる被験者は分析から除外し, 単一のカテゴリーに分類できた被験者のみを対象にして分析を行った (Table 7) その結果, 学校場面についての居場所感尺度についてはいずれの因子でも有意差は見られなかったが, 家庭場面についての居場所感尺度については 本来感 因子 (F(7,69)=3.05, p<.01) と 安心感 因子 (F (7,69)=3.46, p<.01) で 1 % 水準の有意差, 被受容感 因子 (F(7,69)=2.81, p<.05) で 5 % 水準の有意差が見られ, 役割感 因子については有意傾向が見られた (F(7,69)=2.07, p<.10) 多重比較 (Tukey 法 ) の結果, 家庭場面の 本来感 因子については, 一人でいるとき に 本当の自分 と感じる人は, 思ったことを素直に話せる 行動できるとき 心から楽しい 笑っているとき 心許せる人といるとき に 本当の自分 と感じる人よりも, 家庭場面の 本来感 が低いことが明らかになった 家庭場面の 安心感 因子については, 一人でいるとき に 本当の自分 と感じる人は, 思ったことを素直に話せる 行動できるとき 心から楽しい 笑っているとき 心許せる人といるとき に 本当 の自分 と感じる人よりも, 家庭場面の 安心感 が低く, また, 趣味や好きなことをしているとき に 本当の自分 と感じる人は, 心から楽しい 笑っているとき 心許せる人といるとき に 本当の自分 と感じる人よりも, 家庭場面の 安心感 が低いことが明らかになった 家庭場面の 被受容感 因子については, 一人でいるとき に 本当の自分 と感じる人は, 思ったことを素直に話せる 行動できるとき 心から楽しい 笑っているとき 心許せる人といるとき に 本当の自分 と感じる人よりも, 家庭場面の 被受容感 が低いことが明らかになった 家庭場面の 役割感 因子については, 思ったことを素直に話せる 行動できるとき 感情を素直に表現できるとき 心から楽しい 笑っているとき 心許せる人といるとき に 本当の自分 と感じる人よりも, 家庭場面の 役割感 が低い傾向があることが明らかになった 6. 本当の自分 と 仮面の自分 の関係性イメージの違いによる居場所感の差異 本当の自分 と 仮面の自分 の関係性イメージの分類によって居場所感に差異が見られるかを検討するために, 本当の自分 と 仮面の自分 の関係性についての描画の分類をもとに被験者を 6 群に分け, 群ごとに居場所感尺度の各因子の平均値を算出し, 一要因分散分析を行った (Table 8) その結果, 学校場面についての居場所感尺度については 被受容感 因子で 5 % 水準で有意差が見られ (F (5,92)=2.85, p<.05), 本来感 因子で有意傾向が見られた (F(5,92)=2.06, p<.10) 家庭場面についての居場所感尺度についてはいずれの因子でも有意差は見られなかった 多重比較 (Tukey 法 ) の結果, 学校場面の 被受容感 因子については, 完全包囲 群が 内側 群 外側接触 群よりも, 学校画面の 被受容感 が低いことが明らかになった また, 学校場面の 本来感 因子については, 多重比較の結果は有意差は見られなかった 37
富永幹人 山田梨紗子 Table 7 本当の自分 と感じるときの違いによる居場所感の差異 38
自己像と居場所感に関する研究 Table 8 本当の自分 と 仮面の自分 の関係イメージの違いによる居場所感の差異 39
富永幹人 山田梨紗子 Ⅳ 考察本研究では, 本当の自分 と 仮面の自分 という二つの自己像を取り上げ, これら二つの自己像, ならびにこれら二つの自己像の関係性のあり方の違いという個人差によって, 居場所感に差異が見られるかを検討した その結果, どのようなときに 仮面の自分 と感じるかによって居場所感に大きな差異は見られなかったが, どのようなときに 本当の自分 と感じるかの違いによって家庭場面での居場所感に差異が見られた また, 本当の自分 と 仮面の自分 の関係性イメージの違いによって学校場面での居場所感に差異が見られた このことは, 自己のあり方によってその場を 居場所 と感じられやすいかどうかに違いが生じてくることを示すと考えられる 1. どのようなときに 仮面の自分 本当の自分 と感じるかについてどのようなときに 仮面の自分 と感じるかについては, 得られた自由記述を分類したところ,7 つのカテゴリーが得られた これらの中には, 人の話や行動に合わせるとき のように比較的意図的に 仮面の自分 を作って適応しようとしていると考えられるものから, 慣れないことをするとき 等のように, 比較的防衛的に 本当の自分 を隠そうとしていると考えられるものまでが存在しているように思われる 偽りの自己 は 本当の自己 を守ると同時に環境への適応的な機能を持つと考えられるが, どちら側により比重が置かれている状況にあるのかを理解する視点も, その個人に何を提供するかを考える上では意味があるように思われる 次に, どのようなときに 本当の自分 と感じるかについては, 得られた自由記述の分類から 8 つのカテゴリーが得られた これらは, 思ったことを素直に話せるとき 等, 環境よりも自分のあり方の側面に比重が置かれたものと, 心許せる人といるとき や 家にいるとき のようにそれを可能にしてくれている環境の側面に比重が置かれたものとに分けられると考えられた 2. 本当の自分 と 仮面の自分 の関係イメージについて 本当の自分 に対する 仮面の自分 の位置関係を描いてもらった描画を分類したところ, 6 つのカテゴリーが得られた 仮面の自分 を 本当の自分 の内側に描いたものや, 仮面の自分 と 本当の自分 とが重なり合うものなどは, 仮面の自分 も 本当の自分 の一部と認識されていると思われるが, 本当の自分 と 仮面の自分 とが接点がなく分離しているものも見られ, これについては二つの自己像が乖離しているニュアンスがあるように思われる また, 仮面の自分 が 本当の自分 の周りを完全に囲んでいるものが見られた ウィニコットの考えによれば, 本当の自己 はそのまま表に出ることはなく, それは遊びや芸術活動の中で媒介的に現れると考えられるが, 一般的にこのような描画が描かれる場合を考えると, 本当の自分 を 仮面の自分 によって覆い隠し, 人目に触れないように防衛しているという認識が, そこには働いているように思われる 3. どのようなときに 仮面の自分 本当の自分 と感じるかによる居場所感の差異どのようなときに 仮面の自分 と感じるかの違いによって居場所感に差異が見られるかを検討したところ, ほとんどの因子で有意差は認められなかったが, 家庭場面についての 被受容感 因子で有意傾向が認められ, 役割 演技をしているとき に 仮面の自分 だと感じる群は, 人の話や行動に合わせるとき に 仮面の自分 だと感じる群よりも, 家庭における 被受容感 が低い傾向にあることが明らかになった 役割 演技をしているとき というのは, 緊張感のある場面で自分をつくるような場合と考えられるが, そのような場合にこそ 仮面の自分 であると思うということは, 防衛的な意味での 仮面の自分 が優位であると考えられる 一方, 人の話や行動に合わせるとき にこそ 仮面の自分 であるという場合は, 仮面の自分 を演じるとは言え, それは積極的に場面に適応しようとしている場合であり, 適応的な意味での 仮面の自分 が優位であると考えられる そのような差異が, 特にありのままを受け入れられることが期待される家庭での被受容感の違いにつながっていると 40
自己像と居場所感に関する研究 思われる 次に, どのようなときに 本当の自分 と感じるかの違いによって居場所感に差異が見られるかを検討したところ, 学校場面ついては有意差は見られなかったが, 家庭場面についてはすべての因子で有意差ないし有意傾向が認められ, 共通して 一人でいるとき ないしは 趣味や好きなことをしているとき に 本当の自分 と感じる群の居場所感の得点が低いことであった ウィニコットも指摘しているように 一人でいられる ようになることは一つの達成であると言えるが, 一人でいるとき こそ 本当の自分 であるという場合, 他者とともにいる場面では 本当の自分 を感じにくいということであると考えられる 家庭場面は, 学校場面などよりも心許せる場であることが多いと思われるが, それだけに, 一人でいるとき こそ 本当の自分 と感じる群と, そのほかの群との差が明確になることを表していると思われる 4. 本当の自分 と 仮面の自分 の関係性イメージによる居場所感の差異 本当の自分 と 仮面の自分 の関係性イメージの違いによって居場所感に差異が見られるかを検討したところ, 学校場面について 被受容感 の因子で有意差が認められ, それ以外では有意差は認められ, 仮面の自分 が 本当の自分 の周りを完全に囲むようなイメージをもつ群が, 仮面の自分 を 本当の自分 の内側にあるイメージをもつ群や, 仮面の自分 が 本当の自分 の自分の外側にありながらも両者につながりがあるというイメージをもつ群よりも, 居場所感が低いことが明らかになった 仮面の自分 も 本当の自分 の一部であるという場合や, 仮面の自分 が異物でありながらも 本当の自分 とつながりをもっているというイメージの場合は, 仮面の自分 も 本当の自分 と統合ないしつながりをもっているものという認識があると思われるが, これに対して 仮面の自分 が 本当の自分 を完全に覆い隠している場合, 本当の自分 が人目にさらされないよう外界に対して防衛的になっていることが考えられる このような防衛的な態度は, ソトの世界である学校場面等でより強まると考えられ, 学校場面において本来の自分でいられる感覚や被受容感の低下につながっていると思わ れる 5. 今後の課題本研究では, 自己のあり方によって居場所感に違いが見られるかについて検討し, ある程度の結果が得られたことから, 自己像を視野に入れてその人の 居場所 の問題を検討することに意義があることが示されたと考える 今回の調査では, 自由記述から 本当の自分 仮面の自分 を分類し, 本当の自分 と 仮面の自分 の位置関係の描画からその関係性イメージを分類する手続きを取ったが, 今後, 分類の軸になる概念を整理し, 分類を精巧なものにしていくことが必要であると考える また, 今回は自己のあり方については, 本当の自分 と 仮面の自分 に焦点を当てたが, ウィニコットが述べているような自己の バラバラ あるいは まとまり という点についても 居場所 の提供によって左右される自己の大きな側面であると言える この自己のまとまりの程度によって, より安定を保障するような場の提供が求められたり, 交流の場の提供が求められたりするなど, 居場所 の様相が変わってくると考えられ, このような自己の側面からの 居場所 についての検討も必要と思われる 最後に, 本研究でも 居場所 については 居場所感 を取り上げ, 妙木 (2003) のいうような心の中の スペース については扱えていないが, 最初は環境から 居場所 を提供されながら, いずれ力をつけて環境からの 居場所 の提供という助けを減じていくという成長を考えると, この視点は重要な視点であると思われる この点も含めた 居場所 についての検討がさらに必要と考える 文献 岩井寛 田久保栄治 金盛浦子 藤田雅子 五島しづ 森田孝子 1978 マルと家族 全体精神療法の 1 技法芸術療法 9,7-15 Winnicott,D.W. 1965 The Maturational Process and the Facilitating Environment. The hogarth Press Ltd.,London. 牛島定信訳 1977 情緒発達の精神分析理論 岩崎学術出版社川喜多二郎 1967 発想法 中央公論社北山修 2003 自分の居場所 精神分析理論と臨床 住田 41
富永幹人 山田梨紗子 正樹 南博文編 子どもたちの 居場所 と対人的世界の現在 九州大学出版会,21-37 高木綾 2002 青年期における異なる自己像とその関係性イメージについて いわゆる 本当の自分 と 借り物の自分 の観点から心理臨床学研究 20( 5 ),488-500 西中華子 2014 居場所づくりの現状と課題神戸大学発達 臨床心理学研究 13,7-20 則定百合子 2008 青年期における心理的居場所感の発達的変化カウンセリング研究 41( 1 ),64-72 妙木浩之 2003 心の居場所 の見つけ方面接室で精神療法家がおこなうこと 講談社 42