6 年 No.53 生活習慣について考えよう (1/7) 既習の生活を表す表現を確認したり 新しい生活の表現を知ったりする 生活を表す表現 (get up, go to school, have lunch, play games, play with my friends, etc.) 時学習過程主な学習活動指導上の留意点準備物 評価 導 Greeting あいさつをす挨拶の後 Rows and Columns を交え 天気や時候の ンを通して 本単元の めあてをつかむ 確認 既習事項の確認をす (T1,T2) T2: Hi, OO sensei. What time do you get up on T1: Hi. I get up at 10 on Sunday. T2: (That s too late!) What time do you have breakfast? T1: I don t have breakfast on Sunday. T2: (Oh! That s bad!) T1 は円グラフを提示しながら伝え T2 は円グラフ 横の項目について何時から行うのか T1 に尋ねまた 本時では生活習慣の表現について意識させるため T2 は英語で反応しない デモの ( ) の部分 児童に T1 の生活習慣に対して日本語で反応させ その 反応を今後に行う英語での反応に生かしていく 本時のめあてを知生活習慣の表現を確認しよう 1 既習語彙の確認 5 年生の時に学習した表現について振り返らせ知 っている言い方を発表させ (T1) ピザに使う具材 発音練習 T2 と共に 振り返った表現の発音練習をさせ (T2) の言い方を理解 し 聞き取ってい 2 新しい表現の導 自分たちの休日の生活を表現する時に必要な表現につ いて考えさせ Ex. 塾に通う 犬の散歩をする ゲ ( 理 ) ームをする 空手に行く など 新出表現の練習をす 児童から出てきた新しい表現を加えて すべての表現 を練習させ (T2) Game ステレオゲーム 複数の児童が回答役になり 残った児童が朝起きる時 刻や夕食を食べる時刻などの生活習慣について尋ね 回答役の児童の言葉を聞き取 ボンバーゲーム 2 つのグループを作り 隣の児童に朝起きる時刻や夕 食を食べる時刻などの生活習慣について尋ね尋ね られた児童は時刻を答え 自分の反対側の隣の児童に 尋ね 時間を設定し その時間が来た児童が代表で T2 からの 質問に答え 振り返りカードを配布し 本日のめあてに沿って記 ードに記す
6 年 No.54 生活習慣について考えよう (2/7) 自分の生活をふり返り グラフに表す 生活を表す表現 (get up, go to school, have lunch, play games, play with my friends, etc.) 時学習過程主な学習活動指導上の留意点準備物 評価 導 Greeting あいさつをす slap ゲームをす ンを通して 本単元の めあてをつかむ 挨拶の後 Rows and Columns を交え 天気や時候の 確認 既習事項の確認をす (T1,T2) 前時に確認した生活行動の表現を振り返 T1: 生活習慣を答え T2:T1 に以下の項目を尋ね 起床時刻 夕食 朝食 浴 雪かき 寝る 昼食 児童用 本時のめあてを知 本時は円グラフを提示せずに行い 前時の見本と比べ ワークシートが視覚的に効果的なことに気付かせ めあてにつなげ児童に T1 の生活習慣に対して日本語で反応させ その反応を今後に行う英語での反応に生かしていく 自分の生活をふり返ってグラフに表そう ワークシートの作成 準備してきた資料をもとに 個別で休日の生活を書き ワークシート 出させ グラフを作成させ生活習慣について英語 で書きたいという児童には綴り方を指導す わからない表現の交 英語での表し方がわからない生活習慣について交流さ 流 せ 進んで自分の生 活習慣をふり返 ワークシートの完成 を受けて 自分の生活習慣を英語で言えるよう り ワークシート にさせ に表してい ( 関 ) 振り返りカードを配布し 本日のめあてに沿って記 ードに記す
6 年 No.55 生活習慣について考えよう (3/7) 自分の生活をふり返り グラフに表す 生活を表す表現 (get up, go to school, have lunch, play games, play with my friends, etc.) 導 Greeting あいさつをす 挨拶の後 Rows and Columns を交え 天気や時候の 確認 既習事項の確認をす (T2) アルファベットジン アルファベットの読み方と音素の違いを確認しながら グルを行う 復唱させ (T2) 本時のめあてを知 表現の練習をしよう ワークシートの作成 グラフに色をぬり 完成させ ワークシート わからない表現の交 英語での表し方がわからない生活動作について交流さ 流 せ 提示されたにないものを児童から聞き出す 自分の生活習慣になくても 尋ねたり聞き取ったりす るときに必要なので 全員で確認す 表現 を受けて 自分の生活習慣を英語で言えるよう の定着 に発音の練習をす (T2) game ジェスチャーゲーム 2 グループに分かれ 最初に動作を行う担当と答える をす 担当を決め 出題用カード 動作をする人 答える人を回しながら行う パスをし ても役割は変わっていく 表現を言ったり 聞き取ったりし てい ( 理 )( 表 ) 振り返りカードを配布し 本日のめあてに沿って記 ードに記す
6 年 No.56 生活習慣について考えよう (4/7) 交流に使う表現に親しむ 導 Greeting あいさつをす 挨拶の後 Rows and Columns を交え 天気や時候の 確認 既習事項の確認をす (T2) ペンマンシップを行 T2 の発音する単語をなぞらせ ペンマンシップ う ンを通して 本単元のめあてをつかむ T2: Hi, OO sensei. What time do you get up on T1: Hi. I get up at 10 on Sunday. T2: (That s too late!) What time do you have breakfast? T1: I don t have breakfast on Sunday. T2: (Oh! That s bad!) Then, how long do you play games? T1: I play games for 5 hours. T2: That s too long! 尋ねるときや答える 尋ねるときに共通して使っているフレーズ (What ときに共通して使う time do you~) や答えるときに共通して使っているフ フレーズに気付く レーズ (I ~ at~.) に気づかせ T2 がリアクション として言っていた表現についても意識させ (T1) 本時のめあてを知 交流に使う表現や反応の仕方を知ろう Game マッチングゲームを 2 つのグループに分かれ す T1 もしくは T2 が起床時刻や食事の時刻を言う A グループはそれに対して That s too late! That s good! That s too early! のいずれかの表現を使っ て反応す全員が同じ反応をすれば点数がもらえ B グループは A グループが何を言っているのか聞き取 2 つのグループを交互に行い どちらがたくさん合わ 表現を聞き取り すことができるかを競う 反応してい ( 理 ) 振り返りカードを配布し 本日のめあてに沿って記 ードに記す
6 年 No.57 生活習慣について考えよう (5/7) 交流に使う表現に親しむ 導 Greeting あいさつをす 挨拶の後 Rows and Columns を交え 天気や時候の 確認 既習事項の確認をす (T2) ペンマンシップを行 T2 の発音する単語をなぞらせ ペンマンシップ う ンを通して 本単元の めあてをつかむ T2 は ( ) の中の反応はせずに 淡々と質問し 前時との違いに気付かせ T2: Hi, OO sensei. What time do you get up on T1: Hi. I get up at 10. T2: (That s too late!) What time do you have lunch? T1: I have lunch at 12. T2: (Oh! That s good!) What time do you have dinner? T1: I have dinner at 7. T2: (Oh! That s good!) What time do you go to bed? T1: I go to bed at12 T2: (That s too late!) 本時のめあてを知相手を意識した交流について考えよう Game 並び替えゲームをす 時刻が書かれたカードを引く テーマの時刻について尋ねたり 引いたカードの時刻 を答えたりす相手が答えたときには 必ず反応さ 時刻を書いたカ せ ード 時刻の早い順に並び替え 反応の仕方や話しや share の視点 すい話し方について 友達がどんな反応をしていたのか 交流す 反応のバリエーションを増やす Really oh などの 表現を聞き取り 言葉やうなずきなど 反応したり答え どんな聞き方が話しやすかったか たりしてい アイコンタクトや反応があると話しやすいことに気 ( 理 )( 表 ) 付かせ Activity 生活習慣をペアに伝 share で共有させたことを意識させて行う え 時刻を書いたカ ード 振り返りカードを配布し 本日のめあてに沿って記 ードに記す
6 年 No.58 生活習慣について考えよう (6/7) お互いの生活時間について進んで交流し 相手の生活の説明を進んで聞いたり反応したりしようとする 導 Greeting あいさつをす 挨拶の後 Rows and Columns を交え 天気や時候の 確認 既習事項の確認をす (T2) ンを通して 本時のめあてをつかむ 本時のめあてを知 ( 生活習慣について反応しながら交流する ) T1: Hi, OO sensei. What time do you get up on T2: Hi. I get up at 5 on Sunday. T1: Really? That s too early! Oh. T1: Next question. What time do you.? (T2 からも T1 に対して生活について質問をす That s too late! That s too long などの反応語を引き出せるような会話をす ) 相手を意識して交流しよう 生活習慣について交 教室を歩き回り ペアを見つけてお互いの生活習慣に 流す ついて交流させ事前に作成したワークシートを使 って交流させ 相手を意識して反応しながら会話する ように促す 活動中は児童の様子を見取っておき で取り上げられるようにしておく (T1, T2) 活動の様子について 初回の活動について 友だちもしくは自分が言えた反 全体で交流す 応語についてや What time do you ~? 等の目標表現 時刻を書いたカ 以外に使えた表現 ( 既習のもの ) などを交流させたり ード 会話中の態度等で模範的な児童の様子などを交流させ たりできるようにす (T1) を生かして再 必要ならば 2 回目の活動の前に模範となる会話例など 表現を聞き取り 度活動させ のデモを見せ (T1, T2) その後 まだ会話していな 反応したり答え い友だちと会話させ たりしてい ( 理 )( 表 ) 振り返りカードを配布し 本日のめあてに沿って記 ードに記す
6 年 No.59 生活習慣について考えよう (7/7) 生活スタイルについての話題を聞き取ることができる 自分の生活スタイルを説明したり 相手の生活スタイルについて反応したりすることができる 時学習過程主な学習活動指導上の留意点準備物 評価 導 Greeting あいさつをす ンを通して 本時のめ あてをつかむ 本時のめあてを知 挨拶の後 Rows and Columns を交え 天気や時候の 確認 既習事項の確認をす (T2) ( 生活習慣について反応しながら交流する ) T1: Hi, OO sensei. What time do you get up on T2: Hi. I get up at 5 on Sunday. T1: Really? That s too early! Oh. T1: Next question. What time do you.? (T2 からも T1 に対して生活について質問をす That s too late! That s too long などの反応語を引き出せるような会話をす ) 相手を意識して交流しよう 活動の様子について 全体で交流す やりとりにおいて大切にしたい点など ( 評価基準 ) を デモを例にするなどして提示す (T1) A 適切な反応語 (It s too early/ late. OK. Oh. That s good. など ) 目線や聞き取りやすい声 B 日常生活についてやりとりができ C 日常生活についてやりとりができない パフォーマンステス 評価シート Activity ト T2 を相手に 日常生活についてやりとりを行う T2 ビデオカメラ は 1 人 1 人とのやりとりがわった後に評価シート に記す可能であればやりとりの様子を録画して 生活時間に関す おく る話題や友だち の生活時間につ いて聞き取って い ( 理 ) 自分の生活時間 について紹介し たり 友だちの生 活時間について 適切に反応した りしてい ( 表 ) 振り返りカードを配布し 本日のめあてに沿って記 ードに記す