義務教育 9 カ年を見越した学力向上推進事業 小中一貫教育への取り組み 日田市立大明小学校 大明中学校 平成 25 年 11 月 22 日 ( 金 )
学部 児童生徒数および職員数 学年 1 年 2 年 3 年 4 年 5 年 6 年 7 年 8 年 9 年 児童 19 19 19 13 16 17 17 17 22 生徒数 小学部中学部 103 56 15 14 計 159 職員数 29 校長 教頭校長 教頭職員教諭 養護教諭主幹教諭 教諭内訳事務職員 図書司書養護教諭 連絡員連絡員 学習支援員
平成 22 年度 研究の流れ 平成 23 24 年度 静修小夜明小大明中 大明小 大明中 3 校校務会議 2 校校務会議 小中合同全体研修会 小中合同全体研修会 小学校部会中学校部会学習指導検討部会 生活指導検討部会 平成 25 年度 大明小 大明中 小中合同運営委員会 ( 研究推進委員会 ) 小中合同全体研修会 学力 体力向上検討部会 特別活動検討部会 ふるさと 生き方 学習検討部会
研究構想図 紀要 P.23 参照
学校教育目標 ふるさとに誇りを持ち人間性豊かに たくましく生き抜く児童生徒の育成 ~ 学びあい 支えあい みがきあい ~
研究主題 ふるさとを愛し生きる力を育てる 小中一貫教育の在り方 ~9 年間を見据えた特色ある教育課程づくりと, 小中教職員の協働指導体制づくりを通して ~
大明小中一貫教育の意義とねらい 1 子どもの発達段階に応じた学習指導 生徒指導を系統的 継続的に行うことができる 9 年間の一貫した学習指導により確かな学力の育成を図る 9 年間の一貫した道徳教育, 生徒指導により個々の個性を伸ばしたり, 他との調和や規律ある生活態度など社会的な資質や能力の育成を図る 2 9 年間の幅広い年齢差の中で様々なパターンでの異学年交流ができる 人と関わる多様な活動を通して豊かな人間性や社会性をはぐくむ
3 9 年間を通して地域に根差した特色ある学習を行うことができる 地域を愛し地域を誇れる子どもを育てる 地域と一体となった教育環境づくりを推進する 4 小 中の教職員が同じ方針の下, 子どもを指導することができる 小中の違いを乗り越え, またお互いの教員のよさを取り入れることで, 自らの資質や指導力の向上を図る
4( 前期 ) 2( 中期 ) 3( 後期 ) 制の区分による指導体制 1 指導区分をつける必要性 2 段差をどこで設けるか クラス替えのない同じ集団 同じ環境 変化 ( 段差 ) が必要 中学校だけの行事 小学校だけの行事 中学校 3 年間を区切ることの難しさ 小 6のリーダー制の育成 小中の独自性 中 1ギャップが尐ない 小 4のリーダー制の育成 児童会 生徒会の活動 中 3 のリーダー制の育成 指導区分および学年 制服 部活動 行事の変化 前期 ( 小 1~ 小 4) 中期 ( 小 5~ 小 6) 後期 ( 中 1~ 中 3)
めざすこども像 前期 中期 後期 (1 年 ~4 年 ) 基礎学力の定着期 生活力の基礎期 (5 年 ~6 年 ) 学習の自立期 生活力の自立期 (7 年 ~9 年 ) 進路実現期 生活力の充実期 発達段階に応じた学習指導 生活指導 9 年間を見据えた特色ある教育課程
教育課程の工夫 1 < 学校行事 > 小中合同の行事 小学部のみ 各種検診 鼓笛パレード 交通安全教室 縦割集会 お別れ遠足 6 年生を送る会 卒業式 など 中学 新入生を迎える会 各種検診 中体連関係各種大会 水泳分団マッチ 9 年生を送る会 卒業式 など 始業式 入学式 分団結団式 歓迎遠足 清掃集会 避難訓練 防犯教室 大掃除 自分でつくる弁当の日 終業式 平和授業 親子人研修会 運動会 文化祭 ふるさとクリーン作戦 かるた 百人一首大会 分団解団式 修了式 など 部のみ
教育課程の工夫 2 < 乗り入れ授業 > 平成 22 年度 平成 23 年度 小中交流授業 小中教員の合同授業 中教員 小 6 算数 音楽 7 教科で実施 ( 詳細は紀要 P.36 に記載 > 平成 24 年度 通年での乗り入れ授業開始 形態 小 中 中 小 合同 (TTを中心に) 中 1 数学 小 6 算数 専科 ( 教科担任制 ) 中 1 2 3 技術小 5 6 音楽 小 6 体育 小 6 外国語活動 求めに応じて乗り入れ 小 5 6 社会 平成 25 年度 同一校舎での通年での乗り入れ授業開始 形態 小 中 中 小 合同 (TTを中心に) 中 1 数学 中 1 理科 小 4 5 6 算数 小 6 理科 専科 ( 教科担任制 ) 求めに応じて乗り入れ 小 5 6 社会 中 1 2 3 家庭科小 5 6 音楽 小 5 6 体育 小 6 外国語活動
教育課程の工夫 3 < 校時の工夫 > 小学校休み時間を 5 分 10 分に変更 同時刻開始時間およびチャイム時間を設定 朝の活動朝の会 1 校時開始 3 校時開始昼休み終了清掃時間帯補充 5 校時開始帰りの会終了 清掃 13:35~13:50
教育課程の工夫 4 < 日課表の編成 1> 紀要 P.19. 20
< 日課表の編成 2> 乗り入れ授業の確認のため 2 日分の日課表を職員室内に掲示
教育課程の工夫 5 < 各教科の教科目標の作成 > 23 年度に 前期 中期 後期に分けて 発達段階に応じた 9 カ年のつながりを意識できるようにそれぞれの教科目標および育てたい力を設定した 別紙資料参照
教育課程の工夫 6 < 各教科の系統表の作成 > 24 年度に 各教科で 9 カ年の系統表を作成し 小中を通した学習内容のつながりを把握することにより 系統性のある学習を意識し指導している 各教科ごとの年間指導計画の中にも 関既習連学年の単元を位置付けて系統を明確にした
9 カ年を見据えた協働指導体制づくり プロジェクトチーム機能を活かした研究体制 3 つの検討部会による研究推進 小中合同での研究推進体制 小中それぞれより 3 つの部会に別れて所属 各校務分掌との関連性 学力 体力向上検討部会 特別活動検討部会 ふるさと 生き方 学習検討部会 小中の各分掌による検討 提案発達段階に応じた9カ年を通した一貫性のある指導 学習面の指導 乗り入れ授業 生活面の指導 リーダー制の育成 交流活動 総合的な学習の時間 の系統的指導 家庭 地域と連携した指導
運動会における協働の取組 特別活動部会による原案作成 ( 小 中 ) 全体会 ( 小中合同職員会議 ) での確認 周知徹底 担当者による詳細の協議 ( 小 ~ 体育主任 ) ( 中 ~ 体育主任 生徒会担当 ) 小学部 中学部ごとの審議 担当者による修正 ( 小 ~ 体育主任 中 ~ 体育主任 生徒会担当者 ) 学部別に詳細事項の確認 運動会の実施 ( 練習および当日 ) 小 中別 小 中合同 実施後の反省 ( 小 中 ) 運営委員会への提案 ( 合同運営委員会での審議 ) 来年度への課題の把握
学力 体力向上検討部会 PDCA サイクルによる実践と検証 重点目標 小中の連続性 継続性 系統性を生かした指導による学力 体力の向上 達成指標 学力向上についての取り組み 体力向上についての取り組み 重点的取組 1 月実施の市学力調査で平均正答率を 5 点 ( 小学 )3 点 ( 中学 ) 以上向上させる 授業が分かる 授業中に自分の考えが言える と考える児童生徒の割合 80% 以上にする 体力弱点項目について 3 学期実施の学校独自の調査で全国平均を上回る 運動能力の弱点強化を図る 取組指標 指導体制の充実 小中の教員の役割を指導計画に位置付けながら系統性を意識した指導と評価を行う 授業を通して思考力 判断力 表現力を高める ( 小 ) 週 2 回体育朝会, 授業における弱点強化運動, 朝マラソン ( 中 ) 運動能力テストの結果をもとに体育の授業 部活動で弱点強化のためのトレーニングを 3 つ以上取り入れる
特別活動検討部会 PDCA サイクルによる実践と検証 重点目標 さまざまな交流活動を通した 豊かな人間性 社会性 の育成 達成指標 自分には良いところがある, 自分は周りから認められている と思う児童 生徒の割合を 5~10% ふやす学力向上についての取り組み 学校が楽しくない と思う児童 生徒の割合を 0 にする 重点的取組 凡事徹底 6 項目の徹底 小中合同行事や縦割り活動による 様々な学年との交流を図る 取組指標 目標の重点化を図り, 繰り返し指導を行う 各行事の中での 4 年 6 年 9 年のリーダーとしての役割を明確にし行事ごとに検証を行う
ふるさと 生き方 学習検討部会 PDCA サイクルによる実践と検証 重点目標 学校 家庭 地域の連携による 特色ある 学校づくり 達成指標 重点的取組 将来の夢や目標がある と思う生徒の割合を 80% 以上にする 児童生徒の学習活動の支援にやりがいを感じる 地域の方の割合 80% 以上にする 学校の方針や教育活動についてよくわかり意思疎通ができている と感じる保護者の割合 90% 以上にする 取組指標 9 年間を見通した生活 総合的な学習のカリキュラムの実践 計画に沿った実践とねらいの系統性の整合性を検証 郷土における体験活動や地域人材の活用 計画に沿った学習と連携の成果の検証 家庭における基本的生活習慣作りを家庭と連携して進める 家庭生活チェック 実施と生活習慣の見直し
PDCA サイクルを活かした各検討部の取組 P D C D D P P C C A A
< 研究の成果 > 小中合同のプロジェクトチームによる研 究推進により 職員の協働で取り組む意識が高まった 幅広い学年間の交流活動を仕組んだり 9 年間のつながりや節目を意識した 学習指導 生活指導により 児童生徒の意欲や変容がみられた
< 今後の課題 > 客観的な検証を基に 重点指導事項 についての小中を通した指導体制づくりの推進
今年度の児童生徒の交流の姿
ご清聴ありがとうございました