< 小 中 学 校 AL 丸 わかり 解 説 ブログ> アクティブ ラーニング 考 え 合 う< 響 室 >づくり 授 業 の 構 想 起 案 から 実 践 評 価 まで- 梶 浦 真 著 教 育 報 道 出 版 社 - 1 -
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はしがき このブログを 書 き 始 めた 目 的 は 小 中 学 校 の 校 内 研 修 を 通 して 考 え たことや 中 央 教 育 審 議 会 の 示 す 次 期 指 導 要 領 の 概 要 を 知 らせるため だ 学 校 や 研 究 会 の 講 演 では アクティブ ラーニングについて 十 分 に 語 る 時 間 が 確 保 できない 場 合 もある また 私 の 説 明 内 容 が 稚 拙 で あり 伝 えるべきことが 伝 わらなかったりすることも 多 い その 舌 足 らずな 部 分 を 補 い 授 業 の AL 化 に 関 する 情 報 をまとめたブログがこ の 本 の 元 になっている ブログへの 以 外 とアクセス 数 が 多 かったこと から 一 冊 の 本 にまとめることにした 授 業 の AL 化 については 実 践 的 な 疑 問 が 多 い そもそも これまで の 授 業 とはどこが 違 うのか 具 体 的 にはどんな 指 導 方 法 があるのか 評 価 はどうするのか AL と 言 える 授 業 と 言 えない 授 業 はどこで 判 別 するのか 等 々 コンピテンシー ベースへの 移 行 や カリキュラム マネジメントと AL を 一 体 として 実 践 したりする 教 育 活 動 など 横 文 字 の 増 えた 教 育 改 革 にはわかりにくい 部 分 も 多 い そこで 次 期 指 導 要 領 の 背 後 にある 考 え 方 や 授 業 の 構 想 や 評 価 の 在 り 方 などを 一 篇 読 み 切 り 形 式 で 解 説 的 にブログへ 掲 載 した 次 期 指 導 要 領 や 近 年 の 教 育 学 や 学 習 科 学 の 考 え 方 を 自 分 自 身 に 理 解 させる ことも このブログを 書 くねらいであった 根 拠 を 明 確 にした 上 で 自 分 の 考 えを 述 べる という 意 味 では このブログ 上 にアウトプット する 作 業 自 体 が 私 にとって AL( 能 動 的 学 習 ) の 一 つだったと 言 える ブログは 基 本 的 に 一 篇 ずつの 内 容 になっており どこから 開 いても 一 遍 読 み 切 りで 読 める 点 が 本 書 の 特 徴 だ ブログ 読 者 から 読 み 直 し たい 場 所 を その 度 に 探 すのは 面 倒 だ という 指 摘 を 頂 き 内 容 を 修 正 しつつ 直 近 の 内 容 を 収 録 した 中 央 教 育 審 議 会 の 議 論 が 進 むに 連 れ 中 央 の 情 報 も 刻 々と 変 化 をしている つまり 今 日 の 情 報 が 明 日 には 陳 腐 化 してしまうのだ このブログを 追 うとそうした 変 化 や 学 校 でリ アルさを 増 している 課 題 も 見 えてくるであろう 堅 苦 しい 解 説 書 ではないので 授 業 の AL 化 を 検 討 する 上 での 基 礎 資 料 として 気 軽 に 読 んでいただければ 幸 いである 過 度 具 体 的 過 ぎず どの 様 な 教 科 の 教 師 でも 汎 用 的 に 読 める 内 容 になっていることも 特 徴 だ 但 し 図 類 は 大 きさの 関 係 から この 本 に 収 録 するにはやや 小 さ 過 ぎた 気 になる 図 は 是 非 ブログ(モニターを 通 した 大 きさ)で 確 認 して 頂 きたい 梶 浦 真 - 3 -
目 次 1.アクティブ ラーニング 実 践 本 格 化 元 年 の 確 認 事 項 -8 1 加 速 する 教 育 界 の 変 化 と 日 本 の 指 導 要 領 2 世 界 の 教 育 動 向 3 教 育 の 世 界 的 な 地 殻 変 動 が 始 まっている 4 軸 足 固 めから 始 めるアクティブ ラーニングとカ リマネ 5 個 人 技 としての 授 業 から 組 織 的 な 技 としての 授 業 力 向 上 へ 2.アクティブ ラーニングは 学 校 によって 形 式 が 異 なる -11 1 子 供 や 学 校 の 実 態 が 変 わると AL も 変 わる 2カリキュラム マネジメントの 質 成 果 が AL の 価 値 と 方 向 を 決 める 3.アクティブ ラーニングの メリット と メソッド わかる と はかる -12 4.アクティブ ラーニングの 深 さは 多 様 多 段 階 多 要 素 だ-13 AL はマルチ マトリックス 構 造 を 持 つ 5.アクティブ ラーニングのねらいは 方 法 の 導 入 ではない-14 1AL は 昔 からやってきたことなのか 2 過 去 にあった と 今 日 の 授 業 にあっ たかどうか は 別 だ 3 大 事 な 視 点 は これまでと 同 じ 授 業 で 結 果 成 果 が 変 わ るか> 4 結 果 にコミットする 教 育 アウトカムの 重 視 が 子 どもの 未 来 を 支 える 6. 過 疎 地 域 の 学 校 とアクティブ ラーニング-16 7. 教 師 のアクティブ ラーニングと 徒 弟 的 組 織 8. 子 供 の 知 的 活 動 の 活 性 化 がアクティブ ラーニングの 鍵 を 握 る-17 1アクティブ ラーニングは 知 的 活 動 の 活 性 化 が 要 2 学 習 的 な 活 動 を 目 指 す 3AL は 親 心 の 学 びだ 9.アクティブ ラーニングの 要 は ジレンマ マネジメント -18 1 教 師 の 仕 事 は 省 察 的 実 践 という 特 徴 を 持 つ 2 状 況 を 省 察 して 臨 機 応 変 に 対 処 する 3インプットとアウトプット 受 動 と 能 動 も 子 供 に 応 じてマネジメ ントする 10.アクティブ ラーニング 時 代 の 教 育 評 価 ( 基 礎 知 識 1~11)-20~46 評 価 方 法 の 確 立 は< 永 遠 の 宿 題 > AL 時 代 実 社 会 に 求 められる 能 力 と 育 ちを 評 価 する カリキュラムの 人 間 化 と 矮 小 化 汎 用 的 総 合 的 な 能 力 を 捉 える 拡 がる 評 価 対 象 の 能 力 と 育 てるべき 能 力 の 基 礎 評 価 が 偏 れ ばカリキュラムや 教 育 観 も 歪 む 授 業 AL 化 が 目 指 すことは 授 業 の 結 果 育 てることができた 結 果 能 力 を 変 える こと 観 察 ー 推 察 - 洞 察 ー 考 察 による 学 習 価 値 の 可 視 化 見 えやすい 能 力 は 評 価 しやすいという 錯 覚 - 4 -
評 価 規 準 ( 基 準 )の 内 容 構 造 を 整 備 すれば 評 価 は 機 能 するか3つける 評 価 調 べ る 評 価 認 め 育 てる 評 価 信 頼 に 耐 える 評 価 からよい 結 果 が 出 せる 評 価 へ 学 習 評 価 における 客 観 性 と 信 頼 性 の 価 値 評 価 の 客 観 は 絶 対 的 な 価 値 なのか 評 価 の 客 観 は 絶 対 的 な 価 値 なのか 外 からの 客 観 性 と 自 らの 客 観 性 評 価 の 価 値 と 正 確 性 の 優 先 順 位 測 定 の 過 剰 がもたらす 歪 んだ 評 価 観 信 頼 度 の 向 上 と 評 価 能 力 の 向 上 許 容 範 囲 のコンセンサス 気 が 付 くこと 見 えること 気 が 付 いても 見 えないこと 評 価 活 動 の 組 織 化 協 働 化 3 能 動 的 かつ 協 働 的 な 評 価 組 織 の 開 発 星 の 王 子 様 の 指 摘 見 えにくい 能 力 を 可 視 化 する 評 価 活 動 見 えにくいからこそ 見 出 す 評 価 活 動 が 必 要 伝 統 的 評 価 から 新 た な 評 価 文 化 - 手 法 の 開 発 子 供 の 個 性 を 伸 ばす 評 価 - 学 校 や 教 師 の 個 性 が 生 き る 評 価 評 価 活 動 のポリシーとデザイン 暗 黙 知 の 顕 在 化 を 可 能 にする 評 価 眼 力 の 向 上 協 働 知 集 合 的 知 識 学 習 の 進 化 と 評 価 の 変 化 評 価 の 目 的 と 方 法 を 開 発 する 過 去 を 調 べて 答 えを 見 つける 学 びから 未 来 を 創 る 学 び へのシフト 評 価 を 活 かすだけではなく 子 供 と 教 師 が 生 きる 評 価 をする 状 況 の 中 で 子 供 の 変 容 を 見 取 る 変 容 的 評 価 その 場 しのぎの 知 識 を 測 る 評 価 から 学 びを 支 える 力 の 評 価 へ 評 価 の 方 法 は 目 的 から 出 る こ れからの 評 価 は 標 準 化 画 一 化 を 超 え 含 む 独 創 性 が 大 事 21.アクティブ ラーニングの 実 践 的 な 意 味 -46 1アクティブ の アクティブさ はどこに 生 まれるのか 2AL はあるのではな く なる もの 3 能 動 的 を 超 える 意 図 的 学 習 4 方 法 主 義 手 法 探 しに 閉 じない 実 践 活 動 の 創 造 22.アクティブ ラーニングのキーワードは 化 する 指 導 にあり-47 1 人 の 脳 は わかりたがり な 性 格 を 持 つ 2 人 の 脳 は 自 ら 問 う 行 為 によって 発 達 する 3 化 する 工 夫 が 子 どもの 思 考 活 動 を 支 える 4 学 びの 文 脈 化 子 ど も 化 とカリキュラム マネジメント 23.アクティブ ラーニング 時 代 の 学 習 課 題 -49 1 何 か を 変 える 学 校 と 変 えない 学 校 2 問 いの 質 問 い 方 の 過 程 が 変 わる と 脳 の 育 ちも 変 わる 3 伝 統 的 な 学 校 型 の 問 いは 実 社 会 の 問 いとは 異 なる 性 質 を 持 つ 24.アクティブ ラーニングを 支 える 四 つの 問 題 領 域 -51 1< 過 去 の 延 長 線 上 >を 超 えた 問 題 との 対 峙 2リアル 問 題 の 解 決 が 汎 用 的 能 力 を 育 む 3 問 題 の 種 類 を 組 み 合 わせて 汎 用 的 能 力 を 育 てる 25.アクティブ ラーニング 時 代 の 振 り 返 り 活 動 -53 1 振 り 返 り 活 動 への 期 待 と 注 目 2 振 り 返 り 活 動 が 持 つ 教 育 効 果 3 振 り 返 り 活 動 そのもののアクティブ ラーニング 化 4 継 続 した 学 びに 不 可 欠 な 振 り 返 りの 態 度 - 5 -
26. 授 業 のアクティブ ラーニング 化 とワーク シートの 関 係 -55 1ワーク シート 依 存 型 授 業 の 課 題 2 学 びの 期 待 感 に 欠 ける 授 業 3 学 びのア クティブ 度 クリエイティブ 度 を 上 げる ノート 学 習 4 要 求 された 問 いへの 解 答 から 考 え 出 す 能 力 を 発 揮 する 授 業 へ 27. 教 師 の 働 きかけとアクティブ ラーニング-58 28.アクティブ ラーニングと 活 動 理 論 -58 1アクティブ ラーニングと 協 働 的 な 学 び 2アクティブ ラーニングと 活 動 理 論 3カプセル 化 した 学 習 からの 脱 皮 4 活 動 理 論 の 応 用 化 と 現 場 的 拡 張 29. 研 修 のアクティブ ラーニング 化 とその 効 果 -60 1 文 脈 性 のある 思 考 活 動 が 学 び の 質 を 決 める 2 教 師 の 個 性 的 な 実 践 を 共 吟 味 する 研 究 的 活 動 3 研 究 実 践 の 過 程 と 文 脈 の 蓄 積 が 見 える 紀 要 の 活 用 4 自 問 自 答 する 個 と 組 織 30. アクティブ ラーニング と 協 働 的 な 学 び-62 1 学 び 手 の 主 体 性 発 揮 は 教 師 の 願 い 2 協 働 的 な 学 び の 実 現 と 意 図 3 人 が< 学 ぶ 才 能 の 真 髄 >は 協 働 で 学 ぶ 本 能 にある 4 協 働 的 実 践 行 為 が 子 ども の 成 長 に 働 きかける 31.アクティブ ラーニングと 学 習 的 コミュニケーション -63 1アクティブ ラーニングと 話 す 聞 く 2 対 話 型 の 学 習 とアクティブ ラ ーニング 3 学 習 的 コミュニケーションを 支 える 三 つの 柱 4コミュニケーショ ン 不 全 の 原 因 に 応 じた 指 導 32.アクティブ ラーニングと 反 復 学 習 -65 1 反 復 する 学 びのバリエーション 2 反 復 型 学 習 の 特 徴 と 差 異 3 子 どもの 能 力 の 特 徴 が 生 きる 反 復 を 選 ぶ 4 戦 略 的 反 復 学 習 が 学 習 効 果 を 上 げる 33.アクティブ ラーニングと 子 どもの 知 識 構 築 学 力 形 成 -68 1 学 力 の 形 成 と 構 造 2 学 問 の 知 識 構 造 とタキソノミー( 教 育 目 標 の 構 造 化 ) 3 子 どもの 主 体 的 現 実 的 思 考 状 態 を 生 かす 4 既 知 の 知 の 獲 得 未 知 の 知 の 創 造 新 知 の 発 見 34.アクティブ ラーニングと 主 体 的 な 学 び -70 1 結 果 主 義 の 学 習 観 と 過 程 重 視 の 学 習 観 2 自 分 の 頭 を 使 って 学 ぶ 3 学 びの 当 事 者 になる 4 能 力 はその 能 力 を 使 う 行 為 によって 伸 びる 35.アクティブ ラーニングと 学 校 過 酷 時 代 の 組 織 づくり - 6 -
35.アクティブ ラーニンと 学 校 過 酷 時 代 の 組 織 づくり(< 残 雪 >に 学 ぶ) 71 1 磨 き 合 い 支 え 合 う 組 織 の 価 値 2 多 様 化 し 変 化 の 速 度 を 増 す 学 校 教 育 3 過 酷 さを 乗 り 越 える 組 織 づくり 4 残 雪 ( 大 造 じいさんとガン) に 学 ぶ 組 織 論 とリーダーシップ 36~38 アクティブ ラーニングと 小 学 校 プログラミング 学 習 (PGL) -73 常 識 と 予 測 を 超 えて 進 歩 が 加 速 する プログラミング 学 習 と 教 育 の 変 化 知 識 刷 新 と 必 要 なツール 能 力 AL と PGL の 考 え 方 を 構 築 する パパート の 構 築 主 義 1 常 識 と 予 測 を 超 えて 進 歩 が 加 速 する 国 家 の 存 亡 と 個 人 生 活 に 影 響 する ICT 技 能 教 科 の 枠 を 超 えた PGL のねらい 創 造 的 な 学 びによる 知 識 の 構 築 知 識 技 能 注 入 形 の 学 びと 構 成 主 義 の 学 び 子 どもは 自 ら 働 きかける 行 為 を 通 して 学 ぶ 他 教 科 と 共 通 の 考 え 方 横 断 的 な 資 質 能 力 との 関 連 学 習 環 境 発 揮 する(その 子 の) 能 力 = 育 つ 資 質 能 力 39. 次 期 指 導 要 領 の 趣 旨 と AL の 指 導 法 -79 1 教 え 方 学 ばせ 方 が 変 わる 2 方 法 の 変 化 だけではなく 結 果 の 変 化 が 求 めら れている 3 学 びのアクティブ 度 を 左 右 する 三 つの 要 素 4これまでの 授 業 以 上 に 深 く 考 える 行 為 を 大 事 にする 40.アクティブ ラーニングを 支 える 学 びの 三 層 -82 1AL と 協 働 学 習 の 三 層 2 三 層 の 協 働 学 習 を 組 み 合 わせることで 学 びに 深 み が 生 まれる 3 深 い 学 び を 満 たす 要 素 と 特 徴 4 学 習 は 積 み 重 ねも 大 事 だが 積 み 重 ね 方 が 大 事 41. 議 過 程 で 変 化 するアクティブ ラーニングの 要 素 定 義 -85 1 対 話 は 内 容 の 質 と 量 双 方 の 充 実 度 が AL 度 の 要 2 活 動 の 型 よりも 活 動 の 質 が 深 い 学 び の 要 を 握 っている3 本 当 のアクティブは 思 考 と 身 体 双 方 の 活 動 を 求 める4 身 体 は 脳 に 判 断 の 情 報 を 送 っている 42. 授 業 のアクティブ ラーニング 度 を 見 つめる 三 つの 視 点 -88 1 授 業 を AL にするには どうしたらいいのか? 2 AL 型 の 授 業 を 行 うこと が 次 期 指 導 要 領 の 目 玉 ではない 3AL は 人 的 要 素 に 左 右 される 性 質 を 持 つ 4 授 業 改 善 を 図 る AL の 基 本 的 視 点 - 7 -