研 究 課 題 副 題 ICTを 活 用 した 認 知 特 性 に 応 じた 読 み 書 き 指 導 法 の 研 究 ~ 特 別 支 援 級 から 通 常 学 級 への 支 援 の 広 がり~ 学 校 名 鹿 沼 市 立 みなみ 小 学 校 所 在 地 322-0531 鹿 沼 市 南 上 野 町 503 ホームページ アドレス http://www.school.kanuma.ed.jp/e-minami/ 1.はじめに 本 校 は, 児 童 数 227 名,12 学 級 (うち 特 別 支 援 学 級 5 学 級 )の 中 規 模 校 である 本 校 では 平 成 21 年 度 から 児 童 を 対 象 に 行 った 読 み 書 き 計 算 の 実 態 調 査 を 実 施 し, 通 常 学 級 においても 学 年 相 応 の 学 力 が 定 着 し ていない 児 童 への 支 援 を 実 施 してきた 特 に 朝 の 学 習 の 時 間 を 学 び 直 しの 時 間 パワーアップタイム として 取 り 出 し 指 導 を 始 めた 結 果 以 前 の 学 習 内 容 が 定 着 する 児 童 が 現 れ 学 習 効 果 が 大 きいことが 分 かった また 特 別 な 支 援 を 要 する 児 童 に 対 しては 個 に 応 じた 読 み 書 き 指 導 法 の 研 究 を 実 施 し その 効 果 も 明 らかになった そこで 今 年 度 は 読 み 書 き 計 算 の 基 礎 力 を 培 うために ICTを 活 用 した 指 導 法 の 研 究 を 特 別 支 援 学 級 ばかりでなく 通 常 学 級 にも 支 援 の 輪 を 広 げることにした 2. 研 究 の 目 的 認 知 特 性 に 応 じた 読 み 書 き 計 算 の 習 得 は, 通 常 学 級 における 指 導 だけでは 定 着 しにくいのが 実 態 であり, 小 学 校 における 基 礎 学 力 定 着 の 困 難 性 もそこにある 通 常 の 指 導 だけでは 基 礎 学 力 が 定 着 しない 児 童 に 対 する 指 導 体 制 や 指 導 方 法 を 模 索 する 中 で,ICTを 積 極 的 に 活 用 したことで 読 み 書 き 計 算 の 能 力 が 向 上 し, 他 教 科 の 学 習 にも 意 欲 的 に 取 り 組 むケースが 表 れ 始 めたのをきっかけに, 全 校 体 制 で 取 り 組 む 実 践 を 始 めようとする 職 員 の 意 識 の 高 まりがみられた そこで 本 研 究 では, 学 習 の 基 礎 となる 読 み 書 き 計 算 の 指 導 について, 児 童 一 人 一 人 の 認 知 特 性 を 把 握 し, アセスメントをもとにした 支 援 教 育 を ICT を 活 用 することによって より 効 果 的 かつ 全 児 童 を 対 象 にした 研 究 体 制 をとることで どのような 効 果 が 得 られるのかを 具 体 的 な 実 践 事 例 をもとに 検 討 することとした 3. 研 究 の 方 法 (1) 認 知 特 性 の 把 握 認 知 特 性 に 関 する 検 査 :WISC-Ⅳ,フロスティッグ 視 知 覚 発 達 検 査 読 みに 関 する 検 査 : 読 字 障 害 診 断 検 査 書 字 に 関 する 検 査 : 読 み 書 きスクリーニング 検 査 計 算 に 関 する 検 査 : 算 数 障 害 診 断 検 査 以 上 の 検 査 等 を 実 施 し, 児 童 一 人 一 人 の 認 知 特 性 の 把 握 を
(2)アセスメント 担 任 からの 学 習 に 関 するデータや 諸 検 査 をもとに 児 童 一 人 一 人 のニーズに 応 じた 学 習 支 援 に 関 す る 方 略 やグルーピングを 計 画 し 校 内 の 指 導 体 制 を 整 備 (3) 学 習 支 援 1 特 別 支 援 学 級 におけるICTを 活 用 した 個 別 指 導 2 通 常 学 級 児 童 対 象 の 朝 の 学 習 (パワーアップタイム) におけるグループ 指 導 3 中 学 年 における 算 数 の 指 導 (ICT 活 用 による 算 数 の 小 グループ 指 導 ) 4 日 本 語 指 導 教 室 における 読 み 書 き 指 導 (ICT 活 用 による 国 語 の 小 グループ 指 導 ) (4) 実 践 を 評 価 し, 成 果 と 課 題 をまとめる 4. 研 究 の 内 容 (1) 特 別 支 援 学 級 におけるICTを 活 用 した 個 別 指 導 1. 手 先 に 不 器 用 さのある 児 童 は 鉛 筆 が 上 手 く 使 えない 学 習 ソフト ランドセル でマ ウスを 使 用 した 学 習 やDS かき とりくん でタッチペンを 活 用 画 面 が 大 きいことで 見 やすい 論 理 的 思 考 が 苦 手 でも 視 覚 的 直 感 的 に 内 容 を 理 解 できたため 習 得 率 が 向 上 した 短 い 文 章 の 中 での 漢 字 や 言 葉 の 使 い 方 2. 漢 字 や 言 葉 を 覚 えても DS 大 人 の 漢 字 学 習 や 読 み をトレーニングすることで 理 解 できた 文 章 の 中 での 使 い 方 が できない トレ で 言 葉 の 使 い 方 を 指 導 す る 児 童 が 増 加 した いずれの 児 童 もICTを 活 用 したことで 学 習 意 欲 が 向 上 した ランドセルを 使 っての 算 数 の 学 習 画 面 が 大 きく 見 やすい 視 覚 的 直 感 的 に 教 科 書 の 内 容 が 理 解 できる かきとりくんの 画 面 何 回 も 書 き 直 しができることや 書 き 順 が 提 示 されるので 安 心 して 学 習 できる
(2) 通 常 学 級 児 童 を 対 象 にしたパワーアップタイムにおけるICTを 活 用 した 指 導 1. 読 みの 困 難 さがある 児 童 は 自 力 での 練 習 がで きない 2. 漢 字 の 習 得 が 困 難 な 児 童 には アセスメント を 実 施 し 困 難 さの 背 景 をつかんでから 指 導 3. 計 算 の 自 動 化 ができな いため 算 数 に 対 する 苦 手 意 識 が 改 善 できない 児 童 が 多 い DAISY 教 科 書 を 活 用 して 読 みの 練 習 を 行 い 逐 次 読 みの 改 善 を 図 る 視 知 覚 に 課 題 がある 児 童 はビジ ョン トレーニングやフロステ ィッグのトレーニングを 行 う 書 き 順 や 文 字 のバランスが 取 れ ない 児 童 には DS かきとりく ん を 活 用 フリーソフト ナリガイガー を 活 用 し 四 則 計 算 の 自 動 化 を 図 る また 成 果 をプリント 学 習 で 確 認 音 声 ガイドに 従 って 短 い 文 節 毎 の 読 み 練 習 ができるので 安 心 して 教 科 書 読 み 練 習 ができた 視 知 覚 のトレーニングで 空 間 認 知 能 力 が 向 上 した 目 と 手 の 協 応 運 動 の 改 善 につながってき ている モデルを 見 ながら 何 回 でも 繰 り 返 して 練 習 できたり 点 数 化 されたりすることで 楽 しみながら 漢 字 を 習 得 できた ゲーム 感 覚 で 楽 しみながら 練 習 でき 計 算 の 自 動 化 が 向 上 できた パソコンで 習 得 したことはプリント 学 習 でも 成 果 がで た いずれの 児 童 も ICT を 活 用 したことで 学 習 意 欲 が 向 上 した ナリガイガーは 計 算 の 自 動 化 に 有 効 計 算 を 直 感 的 に 習 得 する 自 動 化 に 大 変 有 効 であり 児 童 は 喜 んで 練 習 フロスティッグによるトレーニング 目 と 手 の 協 応 運 動 や 空 間 認 知 など 視 知 覚 に 課 題 のある 児 童 には 効 果 がある
(3) 通 常 学 級 におけるICTを 活 用 した 習 熟 度 別 授 業 ( 算 数 ) 計 算 の 自 動 化 がスムーズ にできない 児 童 や 論 理 的 思 考 に 困 難 さのある 児 童 には 習 熟 度 別 学 習 の 必 要 がある ICTを 活 用 することで 視 覚 的 電 子 黒 板 に 学 習 プリントを 投 影 すること 直 感 的 に 学 習 内 容 を 理 解 でき で 直 感 的 に 内 容 を 理 解 できた 学 習 プリ る 指 導 方 法 に 改 善 計 算 ントで 基 礎 的 な 内 容 を 理 解 し 単 元 テス の 自 動 化 にはナリガイガーを トでも 高 い 得 点 をとる 児 童 が 増 加 した 活 用 (4) 日 本 語 指 導 教 室 におけるICTを 活 用 した 習 熟 度 別 授 業 ( 国 語 ) 読 み 書 きの 習 得 が 困 難 な 児 童 や 言 葉 の 獲 得 にに 困 難 さのある 児 童 には 習 熟 度 別 学 習 の 必 要 がある 読 みの 習 得 にはDAISY 教 科 書 個 のニーズに 応 じた 教 材 が 効 果 を 発 揮 書 字 の 練 習 には DS かきと し 学 習 内 容 を 理 解 して 苦 手 意 識 を 克 服 りくん よみトレ を 活 用 できた 児 童 が 増 加 した また 通 常 の 授 業 では 今 まで 獲 得 できなかった 高 得 点 一 人 一 人 のアセスメントを 実 のテスト 結 果 がでて 自 信 と 意 欲 を 回 復 施 し 指 導 プログラムを 作 成 する 児 童 が 増 加 した 5. 研 究 の 成 果 と 今 後 の 課 題 本 校 においては 数 年 前 から 児 童 の 実 態 を 科 学 的 なデータに 基 づくアセスメントを 実 施 し 一 人 一 人 の ニーズを 把 握 した 上 で 多 様 な 支 援 方 法 や 指 導 体 制 を 工 夫 してきた 今 回 の 研 究 では ICT を 積 極 的 に 活 用 す ることで 学 習 の 定 着 度 を 検 証 してきた 今 回 は4つの 具 体 的 な 取 り 組 みを 中 心 に ICT 活 用 と 学 習 効 果 をまとめてみた いずれの 指 導 においても 児 童 の 学 習 に 向 かう 意 欲 が 向 上 したり 成 績 が 飛 躍 的 に 向 上 したりした 点 で ICT 活 用 の 有 効 性 が 実 証 され た 本 校 においては 通 常 学 級 に 在 籍 する 発 達 障 害 のある 児 童 ばかりでなく 発 達 障 害 と 診 断 はされていな くても 様 々な 学 習 上 の 課 題 を 有 する 児 童 に 対 して 全 校 で 教 育 支 援 を 実 施 する 校 内 体 制 が 整 備 されてきた そうしたことが 可 能 になってきた 背 景 には 特 別 支 援 教 育 が 全 ての 学 級 を 対 象 にしておきながら 担 任 の 専 門 性 や 指 導 時 間 が 絶 対 的 に 不 足 しているからであり 授 業 がよく 分 からない 状 況 を 放 置 しない とい う 本 校 の 学 校 経 営 の 理 念 に 基 づいているからである 本 校 では 通 常 学 級 の 約 2 割 の 児 童 が 個 のニーズに 合 わせた 教 育 支 援 を 受 けている 実 態 があるからこそ ICT を 積 極 的 に 活 用 する 研 究 が 可 能 になってきたこと も 付 け 加 えておきたい 残 された 課 題 としては ICT 活 用 には 予 算 がかかり 支 援 が 必 要 な 児 童 に 十 分 な 機 器 が 提 供 できなかった ことや 指 導 者 の 数 や 指 導 時 間 が 十 分 に 取 れなかったこと さらに 欧 米 諸 国 に 比 べて 日 本 はアセスメント ツールや 学 習 ソフトの 開 発 が 遅 れていることをあげておきたい 1) ニンテンドーDSは 任 天 堂 の 登 録 商 標 です
参 考 文 献 子 ども 用 フロスティッグ 視 知 覚 学 習 ブック 教 師 用 フロスティッグ 視 知 覚 能 力 促 進 法 初 級 用 中 級 用 上 級 用 (MARIANNE FROSTIG 著, 日 本 心 理 適 性 研 究 所 訳 ) 小 学 生 の 読 み 書 きスクリーニング 検 査 - 発 達 性 読 み 書 き 障 害 ( 発 達 性 dyslexia) 検 出 のた めに- ( 宇 野 彰, 春 原 則 子, 金 子 真 人,Taeko N.Wydell 著 ) 特 異 的 発 達 障 害 診 断 治 療 のための 実 践 ガイドライン-わかりやすい 診 断 手 順 と 支 援 の 実 際 - ( 編 集 代 表 稲 垣 真 澄 )