平成 22 年度高等学校授業力向上研修実践記録 大学入試問題を用いて 習得 活用 探究 を目指す授業 - 4 年世界史 A 銀を中心とした世界経済の一体化 の指導を通して - Ⅰ 指導構想 県立村上中等教育学校鈴木健一 新学習指導要領 世界史 A の内容 (2) では 現行の 一体化する世界 から 世界の一体化と日本 という項目に改められ より世界と日本との関わりが重視されている 加えて内容の取り扱いで 地理的条件との関連付け が掲げられており 地図を積極的に活用することが求められている 本単元では 16 世紀に始まる世界の一体化を取り扱うが 日本が世界有数の産地であった銀に焦点を当て 地図を活用しながら世界の動向と日本を関連付けることを意図している また新学習指導要領の総則第 1 款 1 には 基礎的 基本的な知識及び技能を確実に習得させ これらを活用して課題を解決するために必要な思考力 判断力 表現力その他の能力をはぐくむとともに 生徒の言語活動を充実する とある 本単元では 大学入試問題を教材として用い 習得した知識を活用して 論述という言語活動を行い 歴史的思考力 判断力 表現力を育てるとともに 世界の一体化について探究する態度を養うことを目標としている Ⅱ 学習指導案 1 単元名 ( 題材名 ) 世界史 A 大航海時代 2 対象クラス 4 年 2 組 37 人 ( 男子 18 人女子 19 人 ) 3 指導目標 大航海時代と世界の一体化について関心を高め 探究する態度を養う ( 関心 意欲 態度 ) 大航海時代における各地域の交流による影響と 世界の一体化の歴史的意義について考察する ( 思考 判断 ) 大航海時代に関する資料を活用し 考察した内容を表現する ( 資料活用の技能 表現 ) ヨーロッパ人の活動の背景と過程 他地域に与えた影響 世界の一体化について理解し 知識を身に付ける ( 知識 理解 ) 4 指導と評価の計画 ( 全 5 時間 ) 時学習内容学習活動評価と方法 第 1 時ポルトガルのアジア進出 第 2 時スペインの新大陸進出 地図を書き 位置関係を把握させる 航海の原動力となった要因について考察させる 地図を書き 位置関係を把握させる ポルトガルとスペインの進出方向と勢力範囲の違いについて理解させる 1 作業に積極的に取り組んでいるか ( 観察 ) 航海の原動力となった要因について理解しているか ( 発問 ) 作業に積極的に取り組んでいるか ( 観察 ) ポルトガルとスペインの進出の違いについて理解しているか ( 発問 )
第 3 時商業革命と価格革命 第 4 時 ( 本時 ) 銀を中心とした世界経済の一体化 1 第 5 時銀を中心とした世界経済の一体化 2 地図を書き 位置関係を把握させる 中世ヨーロッパの遠隔地貿易の内容を振り返り 商業革命で何が変化したかを理解させる 中世ヨーロッパの封建社会の特質を振り返り 価格革命が封建領主の没落につながることを理解させる 地図を書き 位置関係を把握させる 与えられた用語の意味を確認し 地図上で相互に関連付けながら 銀を中心とした世界経済の一体化がどのように展開していくのか考察させる 与えられた用語 知識を活用し 銀を中心とした世界経済の一体化について表現させる 作業に積極的に取り組んでいるか ( 観察 ) 商業革命で変化した点について理解しているか ( 発問 ) 中世の封建社会の特質と 価格革命による封建領主の没落の過程について理解しているか ( 発問 ) 作業に積極的に取り組んでいるか ( 観察 ) 地理的な位置関係を理解しているか ( 観察 発問 ) 世界経済の一体化に関わる用語を理解しているか ( 発問 ) 銀を中心とした世界の一体化についての知識を活用し 表現できているか ( 論述課題の点検 ) 5 評価規準 Ⅰ 関心 意欲 態度 Ⅱ 思考 判断 Ⅲ 資料活用の技能 表現 Ⅳ 知識 理解 大航海時代のヨーロッパとアフリカ アメリカ アジアとの接触 交流に対する関心を高め 16 世紀の世界の一体化について意欲的に追究しようとしている 16 世紀の世界の一体化への動きについて考察し 大航海時代のヨーロッパとアフリカ アメリカ アジアとの接触 交流の歴史的意義を判断している 大航海時代のヨーロッパとアフリカ アメリカ アジアとの接触 交流に関する資料を活用するとともに 16 世紀の世界の一体化への動きについて追究し考察した過程や結果を適切に表現している ヨーロッパ人の海外進出の背景について理解し その知識を身に付けている 大航海時代のヨーロッパ人の活動と異文化の接触について理解し その知識を身に付けている ラテンアメリカにおけるヨーロッパ文明の移植と影響について理解し その知識を身に付けている 16 世紀に開始された世界的規模の商業の構造と影響について理解し その知識を身に付けている 6 本時の計画 (4/5 時間 ) (1) ねらい 16 世紀に開始された銀を中心とする世界経済の一体化の過程について理解する キーワードとなる用語の内容を理解し 地図を使って相互に関連付ける 習得した知識を活用して与えられた課題を考察し 次の時間の論述につなげる 2
(2) 本時における 研究テーマ に迫るための指導の構想 大航海時代以降の世界の一体化を理解するために 本時では 2004 年度東京大学入試問題第 1 問を教材として採用した この問題は 基礎的な用語を使用して世界の一体化を論述する良問である あくまで 世界の一体化と日本 について考察するのが主目的であり 入試問題を解くことは副次的なものであるが 日本最高峰の大学入試問題を取り扱うことで 生徒のモチベーションが上がることも期待している 授業の展開としては まず入試問題を提示し 本時で学ぶ内容を確認する その後 入試問題で与えられている用語 ( 既習 ) の意味を確認し それらの用語を地図への書き込みによって関連付ける 本時では時間の関係上世界の一体化の過程を考察させる段階にとどめ 論述自体は次回の授業で行うこととした 地図作業を導入するとともに 石見銀山を取り上げることで 新学習指導要領に掲げられている 地理的条件との関連付け と 日本との関連付け を意識した内容となっている (3) 展開 時間 学習活動 教師の働きかけと予想される生徒の反応 授業 前 導入 5 分 展開 33 分 この問題では 16~18 世紀における銀を中心とする世界経済の一体化の流れを概観する が問われていることを理解する 本時の学習範囲は 16C のみであり 17~18C は扱わない したがって 綿織物 と 東インド会社 は扱わないことを理解する 世界史 A 教科書 世界史 A 読本 世界史 B のコピー 用語集 図表を活用し 作業プリント の空欄 (1)~ (17) を埋めながら用語の意味を調べていく ( 用語 ) グーツヘルシャフト 一条鞭法 価格革命 資料プリント 作業プリントを配布 資料プリントの入試問題を音読させる 入試問題にアンダーライン (L 8~9) を引くよう指示する 本時のテーマが 銀を中心とした世界経済の一体化 であることを説明する 本時の目的は入試問題を解くことではなく あくまで世界の一体化について考察することであると説明する 入試問題の語句 綿織物 と 東インド会社 を二重線で消すよう指示する 作業プリント に世界地図を書くよう指示する 作図に手間取っている生徒がいたら 細部は気にせず書くよう指示する 用語の意味を発問で確認し 説明を加えながら作業プリント空欄 (1)~(17) に板書 平行して地図スペースにも板書を加えていく 支援 評価 留意点 世界地図を板書しておく ( ヨーロッパを大きめに書く ) 最初の生徒を指名し 一人一文で交代しながら音読させる 作業を行っているか ( 観察 ) 作業を行っているか ( 観察 ) 基本的な知識を理解しているか ( 随時発問 ) 用語がどこの地域に関係するのか また用語同士の関連性を地図に書き込みながら授業を進める 3
資料プリントの資料 ( ア ) 日本銀 資料プリントの資料 ( イ ) ポトシ銀山 価格革命を参照 アントウェルペン 資料プリントの資料 ( ア ) を見て ワルシャワの穀物価格が低いことに注目する 資料プリントの資料 ( イ ) の A に当てはまる語句が何か発問する 岩見銀山の銀を通じて 日本も世界の一体化に関わっていることに気づかせる まとめ 10 分 地図スペースに書き込みながら 与えられた用語を関連付ける 調べた用語をどう組み合わせて論述を構成するか考える 論述は次回の授業で取り組む (300~380 字で書かせる ) 生徒に考えさせ 随時発問しながら作業プリント空欄 (18) を板書 生徒の発言が板書案通りに進まない方向に進んだ時も 生徒の考えをうまくくみ取りながら柔軟に進める 補足の部分 (17~18C) については触れないことを説明する 知識を関連付けて 世界の一体化について考察できているか ( 発問 ) (4) 本時の評価 Ⅰ 関心 意欲 態度 Ⅲ 資料活用の技能 表現 Ⅳ 知識 理解 作業プリントに積極的に取り組んでいる 発問に対して 前向きに答えようとする姿勢が見られる 地図を書き 地理的な位置関係を理解している 資料を読み取り 習得した知識と結びつけることができる 基本的な用語の内容を理解している Ⅲ 授業の実際 学習内容が多く 授業内に消化しきれないのではないかという懸念から 事前に地図を黒板に書いておくことにした それにもかかわらず時間に余裕がなく 最後は駆け足でまとめることになってしまった 論述につながる最後のまとめにもう少し考える時間を与えたかった 時間が足りなくなった原因としては 内容が多かったこともあるが 発問や説明に手間取ったことが挙げられると思う もう少し要点を押さえて簡潔に説明 発問をするように心がけたい また今回の学習内容では必要がなかったアフリカやインドを黒板の地図に書き込んだために 板書をするスペースが狭くなってしまったことも大きな反省点である 略地図にした方が黒板をうまく活用できたと考えている その他資料を黒板に貼る場所 チョークの色の使い方 研究授業であることを意識させない方が良かったなど 多くの指摘を頂いた 今後の授業に生かしたい 全体としては生徒が教科書 プリント 用語集 図表を活用して積極的に授業に参加しており 良い雰囲気だったのではないかと思う Ⅳ 実践の考察とまとめ 世界の一体化と日本 というテーマは 新学習指導要領で 近現代世界を理解するための前提 と書かれているように 現代の国際的な諸課題を考察する力を身につけるための重要な単元である しかし普段の授業では特定の地域の出来事について時代順に学習することが多く 隣接する地域との関わりに触れることはあっても 今回の授業のように世界的な規模で知識を関連付けさせることはあまりない 地域毎の通史で終わらせないために 今回のようにグローバルな視点で地域間をつなげるまとめの授業 4
を 1,2 時間かけて行うことは大切なのではないかと考えている 同時に日本と世界との関わりを意識して授業を構築しなければならないと思う また今回は論述という言語活動を取り入れた 言語活動を取り入れた理由は 新学習指導要領で強調されているということに加え 知識を活用して表現することが本校の生徒の弱点であると感じたからである 普段週末課題や小テストで一問一答形式の問題を解かせて知識を定着させているが それだけでは習得した知識を活用する能力は育たない 知識を単に吸収させるだけではなく 得た知識を自分の頭で考えて表現させる機会を設けることは 受験で世界史を使うかどうかは関係なく 生徒の思考力を一層高めることにつながると考えている 研究協議では高校 1 年生にはハイレベルすぎる内容 取り組みであったのではないかという指摘を受けたが 比較的余裕があるこの時期だからこそ 今回のような論述を取り入れた授業を行いやすいと私は考えている 実は今年の 6 月に同じ 4 学年で 2009 年一橋大学の問題を授業で取り上げて 論述をさせていた 難関国公立大学の論述問題を授業で取り扱うのは 2 度目ということもあり 生徒はそれほど戸惑わず授業にも論述に取り組んでいた もちろん東京大学という名前に気押される生徒もいたが 教科書に出てくる内容で十分対応できる問題であり 自信を持った生徒が多かったのではないかと思う また 6 年生の国公立二次試験対策の個別指導で 生徒が 論述の練習をすることで 世界史の理解が深まった と話していたことがあり 入試の論述問題を活用することの有効性を感じている この授業の続編として 次の時間に制限時間 35 分で論述テストを行った 私が今回の論述課題用に作成した採点基準は以下の通りである なお次ページに生徒の解答例を載せた ( 採点基準 ) ポトシ銀山 アントウェルペン 価格革命 グーツヘルシャフト 日本銀 一条鞭法 6 つの語句が適切に用いられていること 一つの語句につき 5 点 5 点 6 語句 =30 点満点 減点対象 漢字や用語が一カ所でも間違っている -1 点 価格革命 グーツヘルシャフト 一条鞭法の内容が書かれていない -2 点 文章構成がおかしい -1~-3 点 文章が完結していない -1 点 説明はあるが用語が抜けている( 例商業革命について説明しているのに アントウェルペンがない ) -3 点など 教科書 プリント 用語集 図表を持ち込み可能にしたので 全ての生徒が調べながら熱心に取り組んでいた 結果も 30 点満点で学年平均が 25.8 点であり まずまずの出来であった 今後の課題として三点挙げたい 一つ目は論述問題を中心とした言語活動をさらに充実させることである 二つ目は知識を単に覚えるのではなく 習得した知識を活用することを生徒に意識させることである 三つ目は生徒が探究心を持つために 世界史に対する興味関心を高めることである 今後も研鑽を積み 授業力を向上させたい ( 参考文献 HP) 2008 年度大学入試シリーズ東京大学文科 - 前期日程 教学社 駿台予備学校編 2009- 駿台大学入試完全対策シリーズ東京大学文科前期日程上 駿台文庫 佐々木哲 東大入試で遊ぶ教養世界史編増補改訂版 長崎出版 神余秀樹 神余のパノラマ世界史古代 ~ フランス革命 学研教育出版 島根県大田市 HP 世界遺産石見銀山遺跡 http://ginzan.city.ohda.lg.jp/index.php 5
生徒の解答例 6
2010 4 年世界史 テーマ史 1( 銀を中心とする世界経済の一体化 ) 資料プリント ( 今回の課題 ) 2004 年東京大学 ( 資料ア ) 7
2010 4 年世界史 テーマ史 1( 銀を中心とする世界経済の一体化 ) ( 資料イ ) 画像は島根県大田市 HP より 8
2010 4 年世界史 テーマ史 1( 銀を中心とする世界経済の一体化 ) 作業プリント ( 地図スペース ) 語句の意味 グーツヘルシャフト ( 参照 B コピー P187 図表 P148 用語集 P157 178) 西欧諸国では商工業が活発となる一方 ((1) ) 地域で 領主が ((2) ) への輸出用 ((3) ) を生産する直営地経営を行った農場領主制のこと 農奴に対する支配がかえって強化された ヨーロッパにおける東西間の分業体制が形成 一条鞭法 ( 参照 A 教科書 P47 A 読本 P169 図表 P128 用語集 P135) ((4) ) で導入された各種の税や徭役 ( 労働 ) を ((5) ) に一本化して納 入する制度 価格革命 ( 参照 A 教科書 P53 B コピー P187 図表 P148 用語集 P157) ((6) ) によって発見された ((7) ) など ((8) ) から ((9) ) が流入し ヨーロッ パの物価は ((10) ) ( 参照資料プリント資料ア ) ワルシャワの穀物価格が低い ((11) ) につながる 9
2010 4 年世界史 テーマ史 1( 銀を中心とする世界経済の一体化 ) 日本銀 ( 参照 A 読本 P169 図表 P132 用語集 P134) 当時急速に生産を伸ばした日本の銀 ついでアメリカ大陸のスペイン植民地で採掘された銀が大量に ((12) ) に流入した 税の納入も銀で行われるようになり 16 世紀には一条鞭法の改革が実施された ( 資料プリント資料イ ) A =((13) ) ポトシ銀山 価格革命を参照 アントウェルペン ( 参照 B コピー P187 用語集 P157 図表 P148) ((14) ) 北部の有力港湾都市 16 世紀前半から ((15) ) 領 新大陸への毛織物輸出で本国のどの港市より 繁栄 国際商業の中心となる ヨーロッパにおける遠隔地貿易の中心は地中海から((16) 国ぐにへ移動した =((17) ) ) にのぞむ まとめ (18) 補足 (17~18C について答えるために ) (17C) オランダが覇権を握り 国際金融の中心がアントウェルペンからアムステルダムに移る 東インド会社を設立してアジア貿易を行う (18C) イギリスが覇権を握る 東インド会社がインドから綿織物を輸入し インドにも銀が流入した 綿製品の需要増大は産業革命の要因ともなった 10
2010 4 年世界史 テーマ史 1( 銀を中心とする世界経済の一体化 ) ( 空欄板書案 ) 空欄 (1) エルベ川以東の東ヨーロッパ空欄 (2) 西ヨーロッパ空欄 (3) 穀物空欄 (4) 明 ( 中国 ) 空欄 (5) 銀空欄 (6) スペイン空欄 (7) ポトシ銀山空欄 (8) ラテンアメリカ空欄 (9) 銀空欄 (10) 上昇した ( 資料プリント資料ア ) 空欄 (11) グーツヘルシャフト ワルシャワに注目 ( 当時の東ヨーロッパは物価が低い ) 西ヨーロッパに穀物を売って利益を上げる グーツヘルシャフトにつながる ( 西欧で穀物を売りたい!!) 価格革命とグーツヘルシャフトが関連している 空欄 (12) 中国 日本は生糸を購入 空欄 (13) 石見 スペイン銀も中国に流入 ( 絹 陶磁器の代価 ) 空欄 (14) ベルギー フランドル地方 ( 毛織物産業が盛ん ) 空欄 (15) スペイン空欄 (16) 大西洋空欄 (17) 商業革命 フランドル地方 大西洋岸 商業革命につなげる 空欄 (18) 1 ラテンアメリカへのスペインの進出 2 スペインによるポトシ銀山の発見 3 価格革命 4 西欧での商工業の発展 5 商業革命によってアントウェルペンが国際商業の中心に 6 東欧ではグーツヘルシャフトの拡大 7 日本銀とラテンアメリカのスペイン植民地の銀が中国に流入 日本は生糸 スペインは絹や陶磁器を購入 8 中国で一条鞭法導入 ( 地図スペース板書案 ) < ヨーロッパ > < 西ヨーロッパ > 価格革命 商工業の発展 アントウェルペン ( スペイン領 ) 国際商業の中心 引き起こす 穀物 経済の中心の移動 = 商業革命 < 東ヨーロッパ > グーツヘルシャフト ワルシャワ < 地中海 ( イタリア諸都市 )> スペインによる銀流入 <ラテンアメリカ> 銀が中国へ アカプルコ ポトシ銀山 < 中国 > 銀の増加 一条鞭法 銀の流入 ( 生糸の代価 ) 銀の流入 ( 絹 陶磁器の代価 ) < 日本 > 日本銀 アカプルコより 11