D 児 E 児 F 児 つ当たりをしてしまうことがある クールダウンすると, 自分の言動を振り返ることが少しずつでき始めている 場面に応じて, その都度, 回避や対処の仕方を学習している 場面に応じたあいさつの言葉をパターンで覚え, 進んであいさつをすることができる 外遊びを好んでするようになり,

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1 自立活動学習指導案 1 日時平成 28 年 9 月 27 日 ( 火 ) 第 4 校時 2 場所ひまわり 3 組 ( 自閉症 情緒障害特別支援学級 ) 教室 指導者呉市立横路小学校教諭網藤陽子 特別支援学級指導員吉田裕子 (T2) 3 学年第 1 学年男子 1 名, 第 2 学年男子 1 名, 第 3 学年男子 2 名, 第 6 学年男子 2 名計 6 名 4 題材名あったかクラスにしよう 5 題材設定の理由 児童観本学級は,4 学年にわたる 6 名の児童が在籍し, 実態も個々に違いがあるため, 同じ内容で学習することは難しいが, 日常生活や, 授業及び活動の中で関わり合う場面を設定し, 良い関係がもてるよう取組を進めている コミュニケーションにおいては,A 児と C 児は自分から友だちに関わることができるが,B 児と D 児は一人で楽しむことが多く,E 児と F 児は二人で楽しむことが多い どの児童も, 自分の思いや気持ちを伝えることが苦手で, 適切に伝えられず, とまどったり逆の言動をとったりしてしまうことがある 自分の思いと違っていたり, 思いが通らなかったりすると落ち着かなくなり, 気持ちのコントロールが難しい児童もいる 自立活動 人間関係の形成 や コミュニケーション に関する児童の実態は, 次のとおりである 児童実態 A 児 両親が外国籍で, 日本語の他, 英語やポルトガル語を耳にして生活しているが, 日本 ( 第 1 学年男子 ) で生まれ育っているため, 日常会話は日本語でできている 軽度の学習内容で理解が難しいものは, 経験不足からくる部分が多いものと思われる 明るくて人なつっこく, 進んであいさつができる 教師や友だちの名前をすぐに覚えて話しかけ, 自分からコミュニケーションをとることができる 場面に応じて声の大きさを調節することが苦手だが, 少しずつできる場面が増えている 体を動かすことが好きで, 遊具遊びを一人で楽しむことが多いが, 友だちに誘われれば, 同じ場所で遊ぶことはできる 身近な友だちの言動に影響を受けやすく, 適切な言動に結びつくこともあるが, 乱暴な言動を真似して不適切な言動を故意にとってしまうことが多い 相手のおなかを触るなど, 身体接触を安易に行うことがある B 児 ( 第 2 学年男子 ) C 児 大人や慣れている友だちとは, 会話や遊びを楽しむことができる 室内での遊びから外遊びをすることが増えてきたが, 一人で遊具遊びを楽しみ, 自分から友だちに関わることはほとんどない 相手の気持ちや周りの状況を理解するのが苦手で, 上手に関われず, 人が嫌がることをわざとしてしまうことがある 注意されることを誤解して笑って喜んだり, 嫌なことをされても笑うなど, 思いとは違う表情をしたりすることがある 納得しないと行動に移すことは難しいが, 興味 関心の高い数字に絡めたり, できたことをほめられたりすると, 前向きに取り組もうとする 着席して, 学習に集中して取り組むことは難しい 体を動かすことが好きで, 友だちと外遊びを楽しむことができる 気持ちが安定しているときには, 大人や友だちに進んで関わり, 会話や遊びを穏やかに楽しんだり, 下級生の手助けをするなどやさしく関わったりすることができる 嫌なことや自分の思いと違う場面にあったり, 思いが通らなかったりすると落ち着かなくなり, 気持ちのコントロールが難しくなり, 乱暴な言動をとり, 周りの物や人に八

2 D 児 E 児 F 児 つ当たりをしてしまうことがある クールダウンすると, 自分の言動を振り返ることが少しずつでき始めている 場面に応じて, その都度, 回避や対処の仕方を学習している 場面に応じたあいさつの言葉をパターンで覚え, 進んであいさつをすることができる 外遊びを好んでするようになり, 進んで体を動かしているが, 自分から友だちに関わることはほとんどない 相手の言った言葉を反響言語で返すなど会話は成立しにくいが, 簡単な指示は理解して, 状況に合った言葉を使える場面が増えてきた 普段は人に穏やかに接し, 表情や言動も落ち着いているが, 周りの友だちの乱暴な言動の影響を受けると落ち着かない状態になってしまう 過去の嫌な場面を思い出して, 落ち着かなくなることもある 周りの大人が原因を理解し, 声かけなどの対処をしたり, 好きなことで気分転換をしたりすれば, 落ち着きを取り戻すことができる 場面緘黙があり, 学校では声を出して話さないが, 筆談 イラスト ジェスチャー 表情で思いを伝え, 大人や親しい友だちとはコミュニケーションをとることができる 交流及び共同学習を実施している学級では, 友だちの声かけで一緒に学習や活動ができる 帰宅後, 一緒に遊んでいる友だち 3 人には, 学校でも耳元で声を出すことができる 体を動かすことや大勢の人の中で遊ぶことは苦手で, 休憩時間は兄と教室で漫画を描いて過ごすことが多い 気の合う友だちが来ると, 教室や外で一緒に遊んでいる 慣れた人に対しては表情豊かに思いを伝えられる場面が多いが, 大勢の人の中では緊張してしまい, 無表情になってしまう 人前に出て注目されると, できることもしようとしないことが多い 相手が言っていることは理解できるが, 反応を返すことが難しいので, うなずくなどできることから始めるよう取り組んでいる 場面緘黙があり, 学校では声を出して話さないが, 筆談 イラスト ジェスチャー 表情で思いを伝え, 大人や親しい友だちとはコミュニケーションをとることができる 交流及び共同学習を実施している学級では, 友だちの声かけで一緒に学習や活動ができる 帰宅後, 一緒に遊んでいる友だち 3 人には, 学校でも耳元で声を出すことができる 第 1 学年児童とペアになって活動するときには, 第 1 学年児童が動きやすいように気づかうことができる 体を動かすことや大勢の人の中で遊ぶことは苦手で, 休憩時間は弟と教室で漫画を描いて過ごすことが多い 気の合う友だちが来ると, 教室や外で一緒に遊んでいる 慣れた人に対しては表情豊かに思いを伝えられる場面が多いが, 大勢の人の中では緊張してしまい, 無表情になってしまう 人前に出て注目されると, できることもしようとしないことが多い 相手が言っていることは理解できるが, 反応を返すことが難しいので, うなずくなどできることから始めるよう取り組んでいる

3 題材観本題材 あったかクラスにしよう は, 特別支援学校学習指導要領解説自立活動編の次の項目を受け, 児童の実態をふまえて設定している 3 人間関係の形成 ( 他者とのかかわりの基礎に関すること (2) 他者の意図や感情の理解に関すること (3) 自己の理解と行動の調整に関すること (4) 集団への参加の基礎に関すること 6 コミュニケーション ( コミュニケーションの基礎的能力に関すること (2) 言語の受容と表出に関すること (5) 状況に応じたコミュニケーションに関すること 本学級では, これまで, 個別に行う自立活動や各教科等において, 個々の実態に応じて適切な言動やコミュニケーションの方法を学習してきた また,1 日の終わりには振り返りをして, 自分のがんばりや楽しかったことを発表させ, あったかビン にビー玉を入れてためていくことで, 視覚と聴覚の両面から満足感や, 自己肯定感を高めていく取組としてきた 本題材では, なかよく! たのしく! あったかく! を合言葉にしたソーシャルスキルの学習を行うことを通して, 友だちと気持ちよく関わり, 楽しく活動する体験を行い, 自分の思いを表現する方法や気持ちをコントロ - ルするといった適切なスキルを身に付けることができる ソーシャルスキルとして, 集団行動 セルフコントロール 仲間関係 コミュニケーション の四つで, 児童が将来, 自立した社会生活を送るために必要なスキルを学習していくことができると考える 学習したスキルは, 授業の中でゲームやロールプレイなどを通して体験や練習を行い, 成功体験を積んでいくことで自尊感情を向上させ, 日常生活でも使ってみようという気持ちをもつことで般化につながると考える 指導観指導に当たっては, 児童がリラックスし安定した状態で学習に取り組めるよう, 静かな音楽を聴かせて気持ちをほぐし, 授業を始める 題材を通して あったかクラス にするために あったかポイント を集めることを常に意識させ, あったかさん になることで, みんなが笑顔で気持ちよく過ごせることを授業の中で体験させていく 本時は, 友だちと動きを合わせて協力するスキルを学習させる 2 人組でゲームを楽しむことを通して, 相手に意識を向けることや動きを合わせて協力することを体験させる 動きを合わせる と言っても具体的にどう動けばよいのか分からないため, 指導者の演技を見せるといったモデリングで気付かせるようにする 実際にゲームを行う場面では, 自分達で考えた協力のポイントを意識させながら活動できるよう指導 支援する 進んで動くことができなかったり, 動きがぎこちなくなったり, 不適切な言動をとったりすることが考えられるので, うまくいく方法に注目させて安心感を与え, 前向きな雰囲気で取り組むことができるようにする また, 児童が勝敗にこだわらずに楽しめるように, 早く進めることよりも上手に協力できている点を評価していく ゲーム後は, 指導者による評価に加え, 自己評価や児童同士の相互評価も取り入れ, 良かった点をほめてもらうことで満足感や, 前向きな雰囲気の中で学習に取り組めるようにしたい 友だちと力を合わせて, 楽しくできた うまくできた という体験をさせることで, 日常生活でも友だちと前向きに関わろうとする気持ちをもたせ, 般化につなげていきたい 6 題材の目標 友だちと仲良く楽しむことに関心をもち, 進んで学習に参加することができる 友だちと楽しく気持ちよく生活するために, あったか言葉を使ったらよいことを知ることができる 友だちと楽しく気持ちよく関わるために必要なスキル ( 場に応じた適切な言動 ) を身に付けることができる 良かった点を認め合うことで満足感や達成感を味わい, 日常生活でも使っていこうという意欲をもつこと

4 ができる 7 指導計画 ( 全 10 時間 ) あったかクラスにしよう 次 時数 学習内容 第一次なかよくなろう 3 時間 いろいろなかおをつくろう こんなとき, どんなかお? なかまをあつめよう 第二次みんなでたのしもう 第三次あったかさんになろう 3 時間 ( 本時 3/3) あったかことばをあつめよう あったかことばをつかおう 力をあわせてたのしもう ( 本時 ) 4 時間 まけても, へっちゃら ものをかりるときは? きもちをつたえよう いろいろなきもちとなかよくなろう 8 本時の目標 全体の目標 ゲームを通して, 友だちと声をかけ合ったり, 動きを合わせたりして協力するスキルを身に付けること ができる 個々の目標 児童 目 標 A 児 ( 第 1 学年男子 ) ゲームのルールを知り, 友だちに動きを合わせながらゲームをやり遂げることができる B 児 ( 第 2 学年男子 ) C 児 D 児 E 児 F 児 ゲームのルールを理解し, 友だちに動きを合わせながら, 進んで動いてゲームをやり遂げることができる ゲームのルールを理解し, 友だちと声をかけ合ったり動きを合わせたりしながらゲームに進んで参加することができる ゲームのルールを知り, 友だちの声かけに応じて, 動きを合わせながらゲームをやり遂げることができる ゲームのルールを理解し, 友だちをリードしたり動きを合わせたりしながらゲームをやり遂げることができる ゲームのルールを理解し, 友だちをリードしたり動きを合わせたりしながらゲームをやり遂げることができる 9 準備物学習活動を示したカード, 表情カード, 段ボール紙

5 座席表 黒 板 T1 B 児 D 児 E 児 F 児 C 児 A 児 ( 第 2 学年男子 ) ( 第 1 学年男子 ) T2 板書計画 きょうのべんきょう あったかクラスにしよう 1 リラックス め力をあわせてたのしもうゲームのルール力をあわせるポイントことばのたからばこ 2 思い出してみよう 3 どんなゲームかな? 4 考えよう 力をあわせるポイント 5 ゲームをしよう ワニ池わたり 6 がんばったかな?

6 10 学習過程学習活動 1 静かな音楽を聴き, 気持ちをリラックスさせる 2 学習のめあてを確認する 3 学習の流れを確認する 指導上の留意点 ( 課題, 支援, 評価 ) A 児 (1 年 ) B 児 (2 年 ) C 児 (3 年 ) D 児 (3 年 ) E 児 (6 年 ) F 児 (6 年 ) 全体 楽しんで学習に参加しようとする気持ちを起こさせる 学習内容を知ることで, 意欲がもてるようにする 気持ちを落ち着けて, 学習に参加しようとする気持ちを起こさせる 興奮せず, 落ち着いて学習に取り組もうとする気持ちを起こさせる 気持ちを落ち着けて, 学習に参加しようとする気持ちを起こさせる 音楽を聴くことで, 学習に臨む気持ちの準備をさせる 音楽を聴くことで, 学習に臨む気持ちの準備をさせる 力を合わせてたのしもう 視覚的に学習の流れを示し, 学習内容を知らせることで, 見通しをもたせる 視覚的に学習の流れを示し, 学習内容を知らせることで, 見通しをもたせる 学習内容を知ることで, 安心して取り組めるようにする 視覚的に学習の流れを示し, 学習内容を知らせることで, 見通しをもたせる 視覚的に学習の流れを示し, 学習内容を知らせることで, 見通しをもたせる 静かな音楽を聴かせることで児童の気持ちをほぐし, 安定した状態で学習に取り組めるようにする 授業全体を通して, 児童が落ち着いて取り組めるよう, 状況に応じて個別に対応する (T2) 学習の流れを視覚的に示すことで, 見通しをもたせる 4 前時の学習を想 起する ゲームをして楽 ゲームを楽しんだことを思い起こす あったか言葉を あったか言葉を ゲームをして楽 あったか言葉を あったか言葉を ゲームを楽しんだことに加えて, 使 しんだことを思い 使って, ゲームを 使って, ゲームを しんだことを思い 伝えたり, ゲーム 伝えたり, ゲーム ったあったか言葉を提示し, あったか 起こさせる (T 楽しんだことを思 楽しんだことを思 起こさせる (T を楽しんだりした を楽しんだりした 言葉でどんな気持ちになったかも思い い起こさせる (T い起こさせる (T ことを思い起こさ ことを思い起こさ 出させる せる せる 5 ゲームのルールを理解し, 協力のポイントを考える 6 協力のポイントを意識しながらゲームを楽しむ 指導者の演技を見て, どうしたら池を2 人でうまく渡れるか考えさせる ゲームのルールを知り, うまく渡る方法が分かったか 指導者の演技を見て, どうしたら池を2 人でうまく渡れるか考えさせる ゲームのルールを理解し, うまく渡る方法が分かったか 指導者の演技を見て, どうしたら池を2 人でうまく渡れるか考えさせる ゲームのルールを理解し, うまく渡る方法を考えることができたか 自分の思いだけで行動しがちなので, ペアの友だちの動きを意識するように支援する 友だちにリードしてもらいながら, こわがらず動けるよう支援する 気持ちが前向きになっているときは, 友だちをリードできるよう見守り, 気持ちが乗らないときは, 見るだけにするなど適 切に回避できるよ う支援する (T 2) 友だちに動きを合わせながら, ゲームをやり遂げることができたか 友だちに動きを合わせながら, 進んで動いてゲームをやり遂げること 友だちと声をかけ合ったり動きを合わせたりしながらゲームに進んで ができたか 参加することがで きたか 力を合わせるポイントを考える 指導者の演技を見て, うまく池を渡る方法を理解できるように支援する (T2) ゲームのルールを知り, うまく渡る方法が分かったか 指導者の演技を見て, どうしたら池を2 人でうまく渡れるか考えさせる ゲームのルールを理解し, うまく渡る方法を考えることができたか 指導者の演技を見て, どうしたら池を2 人でうまく渡れるか考えさせる ゲームのルールを理解し, うまく渡る方法を考えることができたか 力を合わせるポイントを意識しながら, ゲームをする 友だちにリードしてもらいながら, こわがらず動けるよう支援する 友だちの声かけに応じて, 動きを合わせながら, ゲームをやり遂げることができたか ぎこちない動きになりやすいので, 前向きに参加できるよう支援する 友だちをリードしたり動きを合わせたりしながら, ゲームをやり遂げることができた ぎこちない動きになりやすいので, 前向きに参加できるよう支援する 友だちをリードしたり動きを合わせたりしながら, ゲームをやり遂げることができた か か T1と T2で, うまく協力できていない場面を演じ, 力を合わせるポイントに気付かせるようにする 声をかけ合う, 返事をする 渡りやすい所にボードを置く ( ボードに 2 人が乗れるように ) ゆずり合う, 支え合う等児童から出にくい場合は, ヒントを出したり教えたりして, うまくゲームをやりたいという気持ちを引き出すようにする 協力のポイントを提示して意識させ, 進んで使えるようにする (T1 T2) うまく協力できている点はほめ, もっとよくなる方法も伝えながらフィードバックし, 楽しい雰囲気の中で協力するよさを児童が感じ取ることができるようにする ゲーム中に使ったあったか言葉は, ことばのたからばこ に加えることで, これからも使っていこうという気持ちをもたせる 7 学習の振り返り をする 協力のポイント 本時のがんばりを振り返る 協力のポイント 協力のポイント 協力のポイント 協力のポイント 協力のポイント うまくできた点を にそって振り返り にそって振り返り 認め合い, あったかポイントのシール をさせる をさせる を貼らせることで満足感や達成感をも させる させる させる させる たせ, 日常生活でも実践しようという 気持ちを高めさせる 次時は, あったかさん になるため をほめ, やりきっ にあったか言葉を使う学習をすること たという安心感が を伝え, 次の活動に見通しをもたせる る る もてるようにす る ( T る る る