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1 1 授業モデルと授業実践 補助資料 1 (1) 学習指導対象高等学校 2 年生 (2) 学習指導領域高等学校学習指導要領 世界史 B (4) イヨーロッパの拡大と大西洋世界 (3) 題材名大航海時代 (4) 配当時間 6 時間 (5) 使用教科書 詳説世界史 B ( 山川出版社 ), 新日本史 B ( 山川出版社 ), 新詳地理 B ( 帝国書院 ), 社会科中学生の歴史 ( 帝国書院 ), 新編新しい社会歴史 ( 東京書籍 ), 中学社会歴史 ( 教育出版 ), 社会科中学生の地理 ( 帝国書院 ), 新編新しい社会地理 ( 東京書籍 ), 中学社会地理 ( 教育出版 ) (6) 題材設定の理由研究協力校の2 校の2 年生の世界史の授業進度から,16 世紀から17 世紀にかけての 大航海時代 を扱うこととした 題材 大航海時代 は, 中学校歴史的分野において, 我が国の歴史を理解する際の背景として, 我が国の歴史と直接かかわる世界の歴史のことがら ( 中学校学習指導要領の解説社会編 ) として位置付けられていて, 生徒にとって, マルコ=ポーロ, ザビエル, イエズス会, コロンブス, バスコ=ダ=ガマ, マゼラン等, 既習した人物であり, かれらのダイナミックな動きからも興味を持つ単元と考えられる このようなことから, 研究授業において, 中学校社会科の学習内容を高校の世界史学習に導き出すことが可能な単元と考えた また, この16 世紀から17 世紀は, ヨーロッパ文化と日本文化の出会いであり, 日本史においても大きな歴史の転換点となり, 明治以後の日本の経済発展の基礎をつくった時代ともいえる このように世界史学習と中学校歴史的分野や高校日本史との関連が密接な題材でもある (7) 学習指導目標ア大航海時代のヨーロッパとアフリカ, アメリカ, アジアとの接触 交流に対する関心を高め, 16 世紀の世界の一体化への動きについて意欲的に追究させる また, この時期のヨーロッパ人の来航に対する関心を高め, 追究させるとともにその時期の日本の積極的な交流 交易活動やそれらがその後の日本の社会に与えた影響について, 意欲的に追究させる ( 関心 意欲 態度 ) イ 16 世紀の世界の一体化への動きについて考察し, 大航海時代のヨーロッパとアフリカ, アメリカ, アジアとの接触 交流の歴史的意義を判断させる また, この時期の日本の積極的な交渉 交易活動やそれらがその後の日本の社会に与えた影響ついて, 多面的に考察させ, その歴史的意義を判断させる ( 思考 判断 ) ウ大航海時代のヨーロッパとアフリカ, アメリカ, アジアとの接触 交流に関する資料を収集し, 適切に選択して活用するとともに, 追究し考察した結果をまとめさせ, 説明させる さらに,16 世紀の世界の一体化への動きについて追究させ, 考察した過程や結果を適切に表現させる また, この時期の日本の積極的な交流 交易活動やそれらがその後の日本の社会に与えた影響について追究させ, 考察した過程や結果を適切に表現させる ( 資料活用の技能 表現 ) エヨーロッパ人の海外進出の背景や大航海時代のかれらの活動と異文化の接触について理解させ, その知識を身に付けさせる また, ラテンアメリカにおけるヨーロッパ文明の移植と影響や16 世紀に開始された世界的規模の商業の構造と影響について理解させ, その知識を身に付け -1-

2 させる さらに, この時期の日本の積極的な交渉 交易活動やそれらがその後の日本の社会に及ぼした影響について理解させ, その知識を身に付けさせる 特に, 近世 近代の山梨県の養蚕 製糸業について理解させ, その知識を身に付けさせる ( 知識 理解 ) 中学校評価規準とかかわり合いをもつ箇所高等学校日本史 Bとかかわり合いをもつ評価規準箇所中学校評価規準と高等学校日本史 B 評価規準とかかわり合いをもつ箇所 内容のまとまりごと の評価規準 単元の評価規準 学習活動における具体の評価規準 ア 16 世紀から18 世 大航海時代のヨーロッパとアフリ 1 発問に対して, 自分の意見を発表するなど積極的に授業に 関 紀にかけてのヨーロカ, アメリカ, アジアとの接触 交流参加している 心 ッパ世界の特質とアに対する関心を高め,16 世紀の世界 216 世紀から18 世紀にかけてのヨーロッパ世界の特質とア メリカ アフリカとの一体化への動きについて意欲的に追メリカ アフリカとの関係について, 各自の主題に関心を持 意 の関係に対する関心究しようとしている って資料を収集している 欲 を高め, 意欲的に追 その時期のヨーロッパ人の来航に対 3 文明の出会いは, その交流 交易が人類にとって多くの恩 究しようとしている する関心を高め, 意欲的に追究してい恵をもたらした反面, 悲劇的な歴史をも多くつくりだことを 態 る 理解し, 現在の国際社会の中で, 異文化, 異民族との共存の 度 この時期の日本の積極的な交流 交道を見いだそうとしている 易活動やそれらがその後の日本の社会 に与えた影響について, 意欲的に追究 しようとしている イ 16 世紀から18 世紀 16 世紀の世界の一体化への動きに 1 発表者に疑問点を質問し, それぞれの発表内容の問題点な思にかけてのヨーロッついて考察し, 大航海時代のヨーロッどを多面的に考察することができる 考パ世界の特質とアメパとアフリカ, アメリカ, アジアとの 2 主題を再度追究し, 各事象のその過程や結果について, 相 リカ アフリカとの接触 交流の歴史的意義を判断してい互に関連付け考察することができる 判関係について考察し, る 3イベリア半島やフランス, イギリスでは国王による集権化断その歴史的意義を判が進展したことやポルトガル, スペインが地中海商業の発達断している この時期の日本の積極的な交渉 交や造船 航海技術の進歩等を背景にアジア物産の直接交易を易活動やそれらがその後の日本の社会求めて海外に進出し, 大航海時代が開始されたことについてに与えた影響ついて, 多面的に考察し, その原因を多面的に考察することができる その歴史的意義を判断している 4 二つの文明の出会いがその後の世界にあたえた影響について他面的に考察することができる 特に, 新大陸からもたらされた食物として, ジャガイモ, サツマイモ, トウモロコシ, カボチャ,, トマト, などインディオが長年培った栽培食物は, ヨーロッパの人々さらには, 日本を含め世界中の人々に大きな恩恵を与えたことを考察することができる 516 世紀半ば, 我が国は世界指折りの銀産出国で, ポルトガル商人の来航の目的の一つが, 日本産の銀であり, 我が国へもたらしたものが, 主に中国産の生糸, 絹織物であったことなど, ザビエルが日本に布教した当時の国際情勢 国内情勢から考察することができる 6ヨーロッパ人による最初の 日本人論 ともいえるザビエルの マグナ=カルタ から, 日本人へ高い道徳性への評価をあたえたことについて考察することができる 7 大量の日本銀が16 世紀後半から17 世紀にかけて中国に輸出されていたことや, 鎖国後も日本が4つの窓 ( 長崎, 薩摩 ( 琉球 ), 対馬, 松前 ) を通じて外部世界と結びついていたことや, 幕府や薩摩藩の管理もとで行われた琉球と中国との貿易や日本文化に影響を与えた琉球文化等を多面的に考察することができる 8 三角貿易の成立によって西ヨーロッパを中核とする経済システムが大西洋世界に形成されたことやアメリカ銀が世界規模で流通して世界の一体化が促進されたことを理解することができる -2-

3 ウ資 料 活 用 16 世紀から18 世 大航海時代のヨーロッパとアフリ 1 主題学習 を目的に応じて資料を収集 選択し, それら紀にかけてのヨーロカ, アメリカ, アジアとの接触 交流を効果的に活用し, 創意工夫し発表することができる ッパ世界の特質とアに関する資料を収集し, 適切に選択し 2 班で協力し, ポスターの内容等に創意工夫が見られ, 分か メリカ アフリカとて活用するとともに, 追究し考察したりやすく発表することができる の関係に関する資料結果をまとめたり, 説明したりしてい 3 バスコ = ダ = ガマのインド航路の開拓, さらにポルトガル のを活用するとともに, る は, アジアへそして日本へと進出してきたが, ポルトガルの 技 追究し考察した過程 アジア進出の経路を世界地図上に表現することができる 能 や結果を適切に表現 16 世紀の世界の一体化への動きに 4 大西洋の地図上に緯度 経度を記入し, 大西洋にコロンブ している ついて追究し考察した過程や結果を適スの航海路表現することができる 表 切に表現している 5 大地球体説を実証することになったマゼラン及びか 現 れの部下が航海した経路を世界地図上に表現すること この時期の日本の積極的な交流 交ができる 易活動やそれらがその後の日本の社会 6 大航海時代の影響の一つとして, ヨーロッパ, 西アフリカ, に与えた影響について追究し考察したアメリカを結ぶ三角貿易の形態に発展していったことが地図 過程や結果を適切に表現している 上から表現できる エ 16 世紀から18 世 ヨーロッパ人の海外進出の背景につ 116 世紀から18 世紀にかけてのヨーロッパ世界の特質とア 知 紀にかけてのヨーロいて理解し, その知識を身に付けていメリカ アフリカ アジアとの関係や日本社会への影響等の 識 ッパ世界の特質とアる 基本的な事項を理解し, その知識を身に付けている メリカ アフリカと 2 大航海時代の原因等について, ルネサンスや宗教改革との 理 の関係について理解 大航海時代のヨーロッパ人の活動と関連や相互関係のなかで総合的に理解できる 解 し, その知識を身に異文化の接触について理解し, その知 3 地理の学習内容の世界の風系から大西洋上の貿易風がコロ 付けている 識を身に付けている ンブスの航海を容易にしたことを理解できる 4スペイン人の新世界征服に対するラス=カサスの批判は, ラテンアメリカにおけるヨーロッパ単に暴力や虐殺という面のみにとどまるものではなく, イン 文明の移植と影響について理解し, そディオというヨーロッパ人とは異なる文明をもった民族との の知識を身に付けている 共存が彼の課題であったことが理解できる 5アジアの交易ルートにのりサツマイモが, 明代にメキシコ 16 世紀に開始された世界的規模の銀とともに中国にもたらされ東アジアの代表的な 救荒作物 商業の構造と影響について理解し, そとなり 明末から清初にかけての人口爆発を可能としたこと の知識を身に付けている やまた, ジャガイモも, 気候が低温で痩せた土地のヨーロッ パにおいても大量に収穫することができ, ヨーロッパ人の主 この時期の日本の積極的な交渉 交食となり, 多くの民衆の飢えを救ったことやサツマイモ同様 易活動について理解し, その知識を身世界の人口増加に貢献したことが理解できる に付けている 6 江戸幕府の鎖国政策を通して, 農村の様子を身近な地域の 事例を取り上げて理解できるとともに明治期の殖産興業政策 この時期の日本の交易活動がその後について, 身近な地域の事例を取り上げ理解することができ の影響について理解し, その知識を身る に付けている 7ヨーロッパでの生活革命 ( 飲茶 喫煙 ) にともなう西イン ド諸島の砂糖プランテーションの発達に見られるように, 三 近世, 近代の山梨県の養蚕 製糸業角貿易がイギリスの工業化 ( 産業革命 ) とラテン=アメリカ, について理解し, その知識を身に付けアフリカの低開発化を促したように, 文明の出会いは, その ている 交流 交易が人類にとって多くの恩恵をもたらした反面, 悲 劇的な歴史をも多くつくりだことを理解することができる (8) 学習指導の流れ 過単元の評価程学習内容 学習活動規準との関指導上の留意点及び学習活動への支援連 評価方法 第 ブラジルのサッカーが強いのはなぜ 生徒へ発問し, 今後の 大航海時代 ア1 意見発表 1 か? を考え, 発問に答える を題材とした主題学習のポスターセッ 次 ションへの興味を喚起する 1 自己が選択し作成したレポートを確認 主題学習自己評価票 への記入をア2 意見発表 主 時 し, 感想を述べる させる 題学習自己評価 間 大航海時代 における主題学習の説明 生徒全員が夏季休業中に作成した主 票 扱 文を読み, この時代の概要を確認する 題学習のレポートについて概況の感想, エ1 意見発表 主 -3-

4 い 図表で 大航海時代 の世界史上の位講評をおこなうとともに, 大航海時 題学習自己評価 置づけを確認する 代 における主題学習の説明文を読ま 票 せたり, 黒板上の図表で 大航海時代 の世界史上の位置づけを確認する 各自が選択 作成したテーマ( 主題 ) ごとの発表及びそのための, 班分けの説明する 事前アンケート に記入する 事前アンケート に記入させる 各自が選択 作成したテーマ( 主題 ) ごとに班分けをおこなう 主題別の班分け 1ポルトガルのアジア進出について 2コロンブスについて 3マゼランの世界周航とスペインのアメリカ大陸の支配について 4フランシスコ=ザビエルについて 5サツマイモ ジャガイモの伝播について 6 琉球王国と山梨県における養蚕 製糸について 主題学習のレポート作成上の注意点 ( ア~オ ) の確認をおこなう ア : 一人一つテーマを選択し, 留意点を必ず 含んで,A4 1 枚プリントにまとめる その さい, 写真, 図表 統計資料 マンガ 年表 簡単な説明文 その他各自工夫をこらし作 成する イ : 作成のさいインターネットや図書館など を利用する 利用した資料は必ず出典などを 記入する ウ : プリントの最後に主題学習への反省点や 班長は, 班の各人の作成したレポート 感想などを記入すること について, 作成上の注意 ( ア~オ ) が必 オ : プリント作成上工夫した点や調べるにあ ず記載してあるか確認する たり苦労した点などを必ず記入する 発表者はレポートの資料等を分かりや ウ1 すく, 効果的に発表する 発表者, 聞き手ともに気づいたこと り返りシート 聞き手は適切な質問などを行い, それや疑問点等について, 振り返りシー ぞれの発表内容の問題点などを多面的にト に記入させる 考察する イ1 ト 各班ごとに各人が作成したレポートの 机間巡視を行い, 各班の状況を把握 説明が終了後に, 振り返りシート をもし, 助言等をおこなう とに, 班内での意見交換をおこなう 振り返りシー 第 2 ポスターセッションの準備 ポスターセッションについてのルーイ2 生徒観察 班 次 教師作成ポスター及び関連資料から, ルや準備について説明する 別ポスター 2 時 生徒たちは, 自分のレポートと自分の班 中学校社会科, 日本史や地理の学習 間扱 のポスターとの関係や大航海時代の全体内容を含んだ教師作成ポスター及び関 構造の概略を理解する 連資料を提示し, 生徒たちの各ポスタ 各人の発表をもとに, 班として主題をーとの関係を説明するとともに, 大 新しい資料等により再度追究し, その過航海全体構造図 を配布し, 大航海時 程や結果をポスターにまとめ, その構成代の全体構造の概略を理解させる を分かりやすく配置する 発表資料を1つのポスターにまとめ 各班ごとに作成したポスターの解説文させる その際, 関係資料 ( 中学校時 を全員の生徒が作成する に使用した社会科教科書や高校で使用 各自の説明文を班ごとにまとめポスタしている日本史 地理の教科書その他 ーについての理解の共有化を図る 副教材を各班がポスター作成するため ポスター完成後 振り返りシート にの資料として提示する また必ず, 各 記入する テーマ ( 主題 ) の 留意点 を確認する 班ごとに, ポスターセッションの発表 作成されたポスターの解説文を班全 順序を決める 員に作成させ, それをまた集約して理 解の共有化を図らせる ポスター完成後 振り返りシート 振り返りシー に記入させる ト 全員の生徒がポスターセッションで 発表するように, 班ごとに発表順番を 決めさせる 第 各グループの発表者は所定の位置に集 発表会へのスムーズな移行を支援( 生ウ2 ( 各セッション 3 まり, 発表準備をおこなう 徒の立つ位置やポスターなどをチェッ 共通項目 ) 振り 次 各ポスターセッション時 振り返りシクする ) 返りシート ート に記入する 振り返りシート に記入させる 2 大航海時代全体構造図 に記入してい 聞き取りやすい声量で発表させる 時 く 教師作成ポスター及び関連資料を生 間 ポスターセッション開始:6グループ徒たちのポスターと関係するを場所にエ2 扱 による発表 ( 質疑応答を含め各グループ掲示し, 生徒のポスターセッションを り返りシート い 12 分間の6ステージ ) 巡回する中でそれらを説明うる -4-

5 ポスターに創意工夫をおこない, 丁寧 イ3 に分かりやすく説明する 教師の合図で開始する り返りシート 各班を巡回し, 支援する 終了 1 分前に合図する 共通 ウ3 1 ポルトガルのアジア進出について ポルトガルは中国や日本とどもよう り返りシート 1なぜ, 大航海はポルトガルから始まったので な貿易を行ったのでしょうか? しょうか? その理由を調べてみましょう 教師作成ポスター 1 2 バスコ = ダ = ガマが, アフリカ大陸南端の喜 望峰をまわってインドに到達して, ヨーロッ パ インド間の新航路をひらきました バス コ = ダ = ガマの航路について, 世界地図上か ら調べてみましょう また, バスコ = ダ = ガ マがこの航海で見聞したイスラム世界の様子 はどうなっていたでしょうか 3 バスコ = ダ = ガマが, インドからもたらした 香辛料は, ヨーロッパにどのような影響をあ たえたのでしょうか? 4 インド航路を開発したポルトガルは, さらに アジアへそして日本へと進出していきました ポルトガルのアジア進出の経路を世界地図上 から調べてみましょう 胡椒と魂 という言葉が示すようにポルトガルの植民地経営は, 貿易と宣教を2 本柱にする国家的事業であったことを 教師作成ポスター 1 で確認させる 中学校社会科の教科書の内容からイスラム商人は季節風を利用したダウ船によってにインド洋から東シナ海にまたがる交易ルートを広げていったことを, 生徒のポスターセッションの合間に説明する 1533 年石見銀山が開発されてから生野や佐渡など各地で銀山が開発されてきたことや, また, ポルトガル商人の来航の主な目的が, 日本産の銀であり, 日本へは, 主に中国産の生糸, 絹織物をもたらしたことを 教師作成ポスター 1 で中学校社会科と高校日本史の各教科書の記述から確認させ理解を深める 2 コロンブスについて スペイン人が持ち込んだサトウキビ ウ4 1なぜコロンブスは,1942 年 8 月 3 日, ス 栽培と天然痘が新大陸の人たちにど り返りシート ペインのパロス港を出発して大西洋に乗り出し のような影響をあたえたのでしょう ていったのでしょうか? か? 教師作成ポスター 2 2コロンブスの航海において, その航海に参加 エ3 する乗組員たちは, すぐに見つかったでしょう 香料も金 銀も期待どおりに発見で り返りシート か? また, それは, どのような理由からだった きなかったコロンブスが, エスハ ニョーラ島 からですか? この当時のヨーロッパ人の地図や にサトウキビの苗を持込んだことや, 世界観から調べてください スペイン人が天然痘を持ち込んだこと 3 大西洋の地図上に緯度 経度を記入し, 大西 が, その後スペインの奴隷貿易, さらイ4 洋における風の動きも書き入れてください そ にイギリスによる白と黒の積荷による り返りシート こにコロンブスの航海路を描いてください 三角貿易となり, その貿易で得た資本 4コロンブスは, かれが 発見 した大陸から が, イギリス産業革命を生みだす一因 ヨーロッパにもたらしたものには何がありまし であることを 教師作成ポスター 2 か? で確認させる 生徒のポスターの説明の中で大西洋における風系に関して不足している場合は教師は支援する 3 マゼランの世界周航とスペインのアメリカ スペイン人のコルテスとピサロが破 ウ5 大陸の支配について 壊した, アステカ文明やインカ文明 り返りシート 1なぜ, マゼランは, 航海にのりだしたのでし はどのような文明でしょうか? 教 ょうか? その理由を調べてみましょう 師作成ポスター 3 2マゼラン及びかれの部下が航海した経路を世界地図上から調べてみましょう アステカ インカ文明については, エ4 3 宣教師ラス=カサスからスペイン国王へ宛た 今後の学習内容であるので, 概略のみ り返りシート 手紙 インディアスの破壊についての簡潔な報 を説明する 告 から, スペインの苛酷な支配について, 具体的なことを調べてみましょう 4 3からインディオの人口は激減し, その労働力不足から, アフリカから黒人が奴隷としてアメリカ大陸へ連れてこられました その後の奴隷貿易について, 調べてみましょう -5-

6 フランシスコ=ザビエルに関するポイ5 4 フランシスコ=ザビエルについて スターセッションは, 教師作成ポス り返りシート 1なぜ, ザビエルは日本にやってきたのでしょ ター 1 とのかかわりを確認させ, 日 うか? 本が海外に積極的にひらくようになっ 2ザビエルが所属していたイエズズ会はどのよ たことを説明する イ6 うな組織ですか? り返りシート 3ザビエルらカトリックの宣教師は, 日本やアジアでどのような役割を果たしたのでしょうか? 4ザビエルは当時の日本及び日本人をどのようにみていたのでしょうか? サツマイモ ジャガイモの伝播に関エ5 5 サツマイモ ジャガイモの伝播について するポスターセッションに関して, 高 り返りシート 1サツマイモの伝播について, 世界地図上から 校世界史副読本 NEW STAGE 世 調べてみましょう 界史詳覧 ( 浜島書店 ) を参照に梅毒, 2 日本においてサツマイモは, どのようにして タバコ, トウモロコシ, カボチャ, ト 普及していったのでしょうか? マト, 唐辛子, カカオ, 七面鳥につい 3 朝鮮通信使とサツマイモの関係について調べ て アメリカ大陸から世界中にもたら てみましょう されたものは? を作成し, 掲示し 4 中国におけるサツマイモの果たした役割を調 ておく べてみましょう 5ジャガイモの伝播について, 世界地図上から調べてみましょう 6ヨーロッパにおけるジャガイモの果たした役割について調べてみましょう イ7 6 琉球王国と山梨県における養蚕 製糸につ ポルトガル進出以前の東南アジアに り返りシート いて おける琉球王国の役割は? 教師 1 江戸時代における琉球と薩摩藩や幕府の関係 作成ポスター 4 について調べてみましょう 2 琉球をとりまく交易や琉球の文化について調 14 世紀末から明との朝貢貿易に加 べてみましょう わった琉球は, 日本 朝鮮 東南アジ 3 江戸時代における甲州東部の養蚕の普及と アとの中継貿易を盛んにすすめ, アジエ6 郡内織 について調べてみましょう アを結ぶ国際交流の架け橋であったこ り返りシート 4 幕末に甲州生糸は, 横浜から外国へ輸出され と,16 世紀半ばからは, 明やポルト るようになった事情を調べてみよう ガル商人の東南アジア進出により琉球 5 藤村紫朗県令の殖産興業政策と甲府の雨宮製 船の活動は衰えていったことを 教師 糸工場の日本最初の女工争議について調べてみ 作成ポスター 4 で中学校社会科の教 よう 科書の記述から確認させる 日本の 鎖国 政策の背景とその影響はどのようなことがありますか? 教師作成ポスター 5 鎖国 について, 中学校社会科と高校日本史の内容について各教科書の記述から確認させる 鎖国 期に我が国の近代産業の発達の基礎は形成されていたことを中学校社会科と高校日本史の内容について各教科書の記述から確認させる ま 1~6の発表を確認しながら, 大航海 以下の3 点を説明したプリントを配ウ6 教師作成プリ と 時代の影響 について, 教師説明を聞き, 布し, 大航海時代 の影響について ント1 め プリントにまとめる また, 質問事項にまとめさせ, 質問事項について発問す ついて答える る イ8 大航海時代全 第 体構造図 4 かってのシルクロードを通じた貿易は, 1 大航海時代 により, 世界の一体 次 世界商業 といえるかを班で話し合い, 化 が促進され, 世界商業 が成立し, -6-

7 発表する 世界が 恒常的交易関係 に入ったこ 1 とを確認する 時 なぜ, 価格革命が領主の没落を招き, 2 大航海時代 により, 商業革命 間 封建制が崩壊していったかを班で話し合 がおこったことを確認する 扱 い発表する 3 新大陸の銀の大量流入は, ヨーロッパ い では 価格革命 となり, 封建制におけ 黒板の 大航海時代 の構造図に各テ る 領主の没落 を促すことを確認する ーマの解答を班ごとで話し合い, 付箋紙 に記入し, 貼り付けて, 全体像を構造化 大航海時代全体構造図 のプリン する トを黒板に貼る また生徒にも同様な ポスターセッションのまとめとして, プリントを配布する 面取りした空欄の答えを付箋紙に記入し, ポスターセッションのまとめとして, 黒板に貼り付ける 面取りした空欄の答えを付箋紙に記入 させ, 黒板に貼り付けさせる 一人一人の生徒が張った解答につい 日常生活における, いろいろな人種やて, 全員に確認し, 因果関係を確認しエ7 振り返りシー 民族の方々との出会い等の体験を発表し, ながら構造図を完成させる ア3 ト 異文化, 異民族との共存の道を考え, 振 大航海時代 がその後の展開の中 り返りシートに記入する で, イギリスの工業化 ( 産業革命 ) と 教師の説明を聞き, 最初の ブラジルラテン=アメリカ, アフリカの低開発 のサッカーが強いのはなぜか? を今ま化を促したように, 文明と文明の出会 での学習内容を踏まえ再度考え発問に答いは, その交流 交易が人類にとって える 振り返りシートを完成させる 多くの恩恵をもたらした反面, 悲劇的な歴史をも多くつくりだことを理解させ, 現在の国際社会の中で, 異文化, 異民族との共存の道を見いださせる 最初の導入における発問を再度おこなう -7-