Microsoft Word - 季節の変化と生活～春～

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1 小学校知的特別支援学級 生活 / 生活単元学習 ( 内容小学校 1 2 学年 / 小学部 2 3 段階 ) 季節の変化と生活 ~ 春 ~(17 時間 ) 在籍する児童の多くが, 季節を生活と関連付けて理解することが難しい そこで, 身近な自然を観察したり, 植物を育てたり, 季節の行事を体験したりしながら, 春を感じられるような学習を考えた 五感を通して体験的な学習が多くなるよう工夫した 3 年生以上の知的障害特別支援学校の内容を選択している児童には, 生活科の内容を中心としながら, 生活単元学習として行った 単元の目標 身近な自然を観察したり, 植物を育てたり, 季節の行事を体験したりしながら, 春の特徴や春の様 子に気付き, 春を感じることができる 学習指導要領との関連 < 生活 > 小学校 1 2 学年 (5) 身近な自然を観察したり, 季節や地域の行事に関わったりするなどの活動を通して, それらの違いや特徴を見付けることができ, 自然の様子や四季の変化, 季節によって生活の様子が変わることに気付くとともに, それらを取り入れ自分の生活を楽しくしようとする < 生活単元学習 ( 生活 / 国語 / 算数 / 図工 / 自立活動 > 生活小学部 2 段階 サ生命 自然 ( ア ) 身近な生命や自然の特徴や変化が分かり, それらを表現しようとすること ( イ ) 身近な生命や自然について知ること 小学部 3 段階 サ生命 自然 ( ア ) 日常生活に関わりのある生命や自然の特徴や変化が分かり, それらを表現すること ( イ ) 日常生活に関わりのある生命や自然について, 関心をもって調べること 国語小学部 2 段階 B 書くことイ自分の名前や物の名前を文字で表すことができることを知り, 簡単な平仮名をなぞったり, 書いたりすること 小学部 3 段階 B 書くことウ見聞きしたり, 経験したりしたことについて, 簡単な語句や短い文を書くこと 算数小学部 2 段階 D データの活用イ ( ア ) アものとものとを対応させることによって, ものの同等や多少が分かること ( イ ) ア身の回りにあるものの個数に着目して絵グラフなどに表し, 多少を読み取って表現すること 小学部 3 段階 D データの活用イ ( ア ) アものとものとの対応やものの個数について, 簡単な絵や図に表して整理したり, それらを読んだりすること ( イ ) ア個数の把握や比較のために簡単な絵や図, 記号に置き換えて簡潔に表現すること 図工小学部 2 段階 A 表現ア ( イ ) 身近な材料や用具を使い, かいたり, 形をつくったりすること 小学部 3 段階 A 表現ア ( イ ) 様々な材料や用具を使い, 工夫して絵をかいたり, 作品をつくったりすること 特別支援学校小学部 中学部学習指導要領 自立活動 2 心理的な安定 (2) 状況の理解と変化の対応に関すること 4 環境の把握 (5) 認知や行動の手掛かりとなる概念の形成に関すること

2 過程時学習内容 学習活動第1 気温グラフ 教材 教具等 2 衣替えの目安表 5 兜 こいのぼり作り 3 写真カード 4 絵本 単元の指導計画 (17 時間 ) 時の ( ) は, 生活単元学習における各教科等の授業時数 一(次算数17)時間11 学習のめあてを知る 2 4 月の気温調べをする (1) 気温表 ( 教材 教具 1) にシールを貼って, 一番多い気温を調べる 評価規準例 < 生活科 > 関 春の自然や季節の行事に関心をもち, 楽しく遊んだり学習したりしようとする 植物の変化や成長を楽しみにしながら親しみをもち, 進んで世話をしようとする 思 身近な自然やものを利用した遊びを考え, 表現することができる 世話の仕方を考えて適切に関わり, 成長の様子や育てる喜びなどを表現することができる 気 春の自然の様子やみんなで遊ぶ楽しさに気付くことができる 植物も自分と同じように成長することや, 成長する喜びや世話を続けることの楽しさに気付くことができる < 生活単元学習 > 関 春の自然や行事に進んで関わったり, 植物の世話をしたりしようとする ( 生活 2 段階 ) 春の自然や季節の行事に関心をもったり, 植物の変化や成長を楽しみにしながら進んで世話をしたりしようとする ( 生活 3 段階 ) 思 教師と一緒に作ったり遊んだり育てたりしながら, 自分なりに表現することができる ( 生活, 国語, 図工 2 段階 ) 身近な自然やものを利用した遊びを考えて表現したり, 植物の世話の仕方を考えて成長の様子や育てる様子などを自分なりに表現することができる ( 生活, 国語, 図工 3 段階 ) 気 春の自然の様子や植物が成長する様子に気付くことができる ( 生活 2 段階 ) 春の自然の様子に気付いたり, 植物も自分と同じように成長することに気付いたりすることができる ( 生活 3 段階 ) 知 気温表にはったシールを対応させ, 同等や多少が分かる ( 算数 2 段階 ) 気温表にはったシールから多少を読み取ることができる ( 算数 3 段階 ) 心理的な安定及び環境の把握 気温表と衣替えの目安表を比べ, 丁度よい服装が分かる 春 ものしりはかせになろう 授業者から 朝の会で は毎日, 気温調べをしてい ます 調べてきたことを生 かしてグラフ化しました

3 丁度よい服装を考える 1(生活1)5(生活4 国語1)4 月は,2 月や3 月と比べると暖かい日が多かったかな, 寒い日が多かったかな? あたたかかったよあつかったよ 4 月は, 春 なので, 暖かい と いう言葉を使うといいですね (2) 衣替え目安表 ( 教材 教具 2) を使って, 3 最近, 学校や家の周りで見たものや聞いたもの等を発表する ( 本時の展開参照 ) (1) 見たもの, 聞いたもの, においをかいだもの, 食べたもの, 触ったもの, 感じたもの ( 五感 ) から想起したり, 写真カードから選んだりし, 春を探す (2) ワークシートから春に花が咲く植物を確認する 4 教師が読む, 春の絵本 はるをさがしに ( 教材 教具 4) を聞き, 絵から春の様子を感じる ポイントデジタつくしの節を一箇所引 5 春探しをする ルカメラやタブレきぬいて, 元に戻しま (1) 校庭で春探しをする ット端末で見つけす そして, どこをつ (2) 学校の周りや近くの公園でたものを写真に撮ないだか を当てる遊春探しをする り, 後に図鑑やイびです (3) 春の草花で遊ぶ ンターネット等で例ツクシのどこつないだ遊び, ナズナの音遊び, 花摘み等植物の名前を調べ (4) みつけたよカードに, 見つけた春をまとめ, 発表する る学習もできます 授業者から気温からは, 暖かくなってきていることが実感しにくい場合は, ジャ ンパーは, もう着なくていいね などと, 生活に結び付けられるようにしました 授業者から春探しでは, フィールドビンゴ をしました 2 時間目の発表を生かし, 植物や動物等の写真を貼って, 同じものを見つけたら をつけるカードと, いいにおいがするもの, 赤い花等観点を示しただけのカードと2 種類用意しました

4 (生活2 国語1)4(生活2 国語2)第二次7時1)1(図工1)1(図工1)三次3時間31 学習のめあてを知る 春 にたねまきをする をそだてよう (1) 育てる植物を知る 授業者から花壇と個人の植木鉢で, アサガオ, トウモロコシ, マリーゴールド, ヒマワリ, カボチャを植えました アサガオやヒマワリは,2 学期に種取りをし, まとまりをつくって種の数を数える算数の学習につなげました トウモロコシは, ポップコーンを作って食べました かぼちゃは, うまく育たなかったので, 次年度の課題にしました (2) 種を観察して, 観察カードにかく (3) 鉢, 土などを準備したり, 畑を耕したり, 種のまき方を調べたりする 2 植物の世話をする (1) 発芽の様子を記録カードにかく (2) 植物が元気に成長するには, どのように世話をすればよいのかを話し合う 間1((3) 世話を続けたり, 成長の様子を記録カードにかく 第生活1 学習のめあてを知る 第三次としていますが, 子どもの日の前に行います 春 (4 月 ~5 月 ) のぎょうじを見つけよう (1) これまでの経験や, 絵カードを基に発表する (2) こどもの日 をカレンダーで確認する (3) こどもの日 にちなんだ, 兜や菖蒲湯, 鯉のぼりの話を聞く < 例 > 兜 : 悪いことから守ってくれるように菖蒲湯 : 病気をしないように元気で育つように鯉のぼり : 元気で立派に育ちますように 2 かぶと作りをする (1) 新聞紙で兜を作る (2) シールを貼ったり, 色をぬったりし, 自分の思いをこめて兜を作る 授業者から実際の兜を写真に撮っ 2 こいのぼりを作る て見せました (1) 袋や折り紙を使って, 自分の思いをこめて鯉のぼりを作る (2) 外で鯉のぼりを泳がせる

5 本時の指導 (2/17) (1) 本時の目標 春探しに興味を持ったり, 表現しようとしたりする ( 関心 意欲 ) (2) 展開 時間 学習活動と学習内容 支援 ( ) 評価 ( ) 備考 5 分 1 前時の気温調べの授業を想起する 気温グラフ 衣替えの目 4 月は,2 月や3 月と比べる 安表 と暖かい日が多い 春だからだ ね ポイント算数の データの活用 と 関連を図りながら, 学習をすることも できます 2 本時のめあてを知る 春 ものしりはかせになろう 20 3 春になって, 学校や家の周りで見分たものや聞いたもの等を発表する (1) 五感から想起する 暖かくなってきたので, 花も咲いているね どんな花が咲いているかな? 見たものタンポポ, パンジー サクラ ナノハナ チョウチョ ダンゴムシ等チューリップがさいているね聞いたものホーホケキョ ( ウグイスの鳴き声 ) におい甘いにおい ( 沈丁花 ) 食べものイチゴ キャベツ タケノコ アサリ触ったもの 感じたことあたたかくなってきた 想起できない児童には, 教室前の花壇 写真カードに出て, 実際の花を見たり, においを嗅いだりし, 同じ植物の写真カードから選ぶことができるようにする 春探しに興味を持ったり, 表現したりしようとしている ( 生活への関心 意欲 態度 ) 実物や絵カードを見たり, 友達の発表を聞いたりして, 身近な春の様子がわかる ( 身近な環境や自分についての気付き ) 授業者から学校の周りに咲いている植物や春の食べ物等を写真に撮ってカードにし,2 段階内容を目標としている児童には, そのカードを選んで出せるようにしました また, 食べもの ( 味覚 ) については, 旬の食べ物として, 給食の献立を確認しました ポイント音楽と関連を図って, ちょうちょ や 春が来た 等の春の歌を歌い, 季節のイメージを膨らませることもできます

6 10 分 4 ワークシートを使って, 春に花が咲く植物を確認する (1) ワークシートの中から, 春に花が咲く植物に〇をつける (2) 発表し, 確認する 授業者からワークシートにある植物と同じ絵カードを黒板に貼っておくと, ヒントとなり, 見比べながら進める児童が見られました ワークシー ト ポイントワークシートや絵本, 図鑑,NHK for School 等で春探しをするための視点を確認してから校庭に出ることで, 自分から生き物を探したり, 春を感じたりすることができます 10 5 教師が読む, 春の絵本 はるをさ 読み終わった後にどんな質問をするか 絵本 分 がしに ( 教材 教具 4) を聞き, などを伝えてから読んだりするようにし 春の様子を感じる て, 関心が向くようにする 6 次時の学習内容を知る (1) 次の時間は, 校庭に出て, 五感を使って春探しをすることを知る 授業者から 他にも, はるですよ 等朝読書の時間に春に関する絵本の読み聞かせをします また, なつのやくそく や あきですよ 等のシリーズ本を紹介すると, 他の季節に興味を持ち, 自分から絵本を読み始める児童もいます 授業者から新学期から日常生活の中で, 春にかかわる言葉や様子, 植物などの意識付けをしてき ました そうすることで, たけのこ, 給食でも出たね などと実生活に結び付いた発言をするこ とができた児童が見られました 授業者から気温調べでは, グラフを初めて扱ったので, みんなで一つのグラフを作りました しか し, 自分の手元で, 個々にグラフ化することもできたと思います その方が, より自分で気づくこと ができ, 自分で発見したことを伝えられたかもしれません