第 2 学年国語科学習指導案日時平成 28 年 6 月 29 日 ( 水 ) 第 5 校時場所 2 年 1 組教室授業者岩本佐妃子 1 単元名お話を読んで かんそうを書こう教材名スイミー 2 単元について本作品は 主人公スイミーの行動によって場面が展開していく 文章は スイミーの行動に着目しやすく書

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1 第 2 学年国語科学習指導案日時平成 28 年 6 月 29 日 ( 水 ) 第 5 校時場所 2 年 組教室授業者岩本佐妃子 単元名お話を読んで かんそうを書こう教材名スイミー 2 単元について本作品は 主人公スイミーの行動によって場面が展開していく 文章は スイミーの行動に着目しやすく書かれているので スイミーの行動を通して物語の展開を押さえていくことが無理なくできる 主人公と自分を重ねて作品を読むことは これからの読書活動にも生かしていくことができる 主人公のスイミーは みんなが赤いのに 一匹だけ黒く 泳ぐのが誰よりも速い スイミーのもつ 寂しい 悲しい気持ちは児童にとって 共感できる受け入れやすい気持ちであろう また 小さな魚たちと協力して困難を乗り越えていく姿からは 仲間と協力することの大切さを学ぶことができるであろう そのような場面を 想像を広げながら読むことができるように 単元導入時には スイミーペープサート劇発表会をひらこう という学習の出口を明確にする 単位時間の終わりには 読み取ったスイミーの世界について感想を書く活動を位置づけることで 想像を広げながら読むことができたかを評価する場とする また 並行してレオ = レオニの本を読み スイミー の学習を行った後 自分の選んだ本でペープサートを作り 感想を書く活動につなげていく 3 児童の実態 年生で くじらぐも や たぬきの糸車 2 年生で ふきのとう の物語文を学習してきた この中で 役割読みをしたり動作化したりしながら 叙述に即して場面の様子や登場人物の心情を読み取るという学習をしている 既習の ふきのとう では 場面の様子について 人物の行動や会話を中心に想像を広げながら読むことができる ように 言語活動を ふきのとう音読発表会をひらこう と設定し 行動や会話から 人物の気持ちを読み取り 声の大きさや速さ 間の取り方に生かして音読することをめあてにしてきた また 主人公についての感想を書く活動では まだ語彙が乏しいため うれしい 悲しい 残念 という言葉でしか表現できなかった また 中には 音読の工夫は考えることができても そのように読む根拠を述べることができない児童もいた そこで 今回の スイミー では 気持ちを表す言葉を話し合い 言葉のたからばこ に言葉を蓄積し 使っていけるようにしたい また 根拠を話すときやまとめの感想を書く時に どうしてかというと ~ からです という話形を提示し 意識して話したり書いたりできるようにしていく 4 研究主題と関わって 研究内容 指導事項を押さえた単元を貫く言語活動の工夫言語活動を スイミーの気持ちを想像しながら読み 感想をまとめよう とし 想像しながら読む目的として スイミーの出口の活動を ペープサート劇発表会をひらこう と設定した 第 時で 様子が伝わるペープサート劇にするためには どんな工夫が必要だろう と問いかけ 音読とペープサートの動かし方を工夫する必要があることに気付かせる さらに 物語の世界の想像をふくらませることができるように 吹き出しに主人公の言葉を書く活動を取り入れるようにする 本教材を大きく 3 つの場面に分け 場面ごとに吹き出しを考える時間 音読とペープサートの動かし方の工夫の時間とを確保し オリジナル台本を作っていく その台本を基に グループごとに好きな場面を選び スイミーのペープサート劇発表会をひらく また 並行読書においても 自分の好きな場面について付箋を貼って吹き出しを付け 登場人物になりきって 気持ちを考える活動を通して 物語を想像して読み 感想を書く活動へつなげていく そして 朝の読書活動に時間に ペープサートを使い 簡単な本の紹介と感想を学級の友達と交流する活動を取り入れていく 本単元の 5 つの言語意識は 次のようである 相手意識 学級の仲間に 保護者に 目的意識 自分が選んだ本を想像を広げながら読んだ楽しさを伝えるために 場面 状況意識 ペープサート劇発表会 方法意識 ペープサート音読劇の台本を作って 評価意識 人物の行動や場面の様子などについて 想像を広げながら読み 読み取ったことを ペープサートに表現したり 感想をまとめたりすることができたか 2 付けたい力を明確にした並行読書リストの作成単元のねらいである 想像をひろげながら読む ためには スイミー のようなファンタジー作品がよいと考えた そこで スイミーの作者と同じ レオ = レオニの他の作品に触れるとともに その中でも特に主人公の立場に立つことができ 物語に入りやすい作品を選んだ

2 ねらい 授業で学んだことを生かし 人物の行動や場面の様子などについて 想像を広げながら読めるようにするため また 同じジャンルの本から読書の幅を広げる 並行読書の図書 びっくりたまご アレクサンダーとぜんまいねずみ さかなはさかな うさぎのにわ ひとあしひとあし ぼくのだ! わたしのだ! コーネリアス おんがくねずみのジェラルディン フレデリック ペシェティーノ マックマウスさん 研究内容 2 個人カルテを活用した読む力を高めるための個に応じた指導援助の工夫今回の個人カルテは 言葉の根拠となる文章に線を引き スイミーの言葉を前時までの場面と関わらせながら書くことができる 根拠となる文章に線を引き スイミーの言葉を書くことができる 文章に線を引くことができる の 3 段階評価を行っている の児童に対しては 選んだ場所によって声のかけ方を工夫すると共に 言葉の宝箱カードから 場面に合うスイミーの気持ちを選ぶことができるようにする の児童には さらに詳しく書くことができるように どうしてそう思ったのか 根拠を考えるように声かけをする 児童に対しては カ所に留まらず 他にも付け足したい言葉を考えていくように声かけをする その中でも特に いろいろかんがえた うんとかんがえた の言葉にも着目させ いろいろの中身を考えてみよう や うんとかんがえた のうんととはどのくらい考えたの 等の声かけをする 2 並行読書の取り入れ方や生かし方の工夫単元の第 時間目に並行読書で読んでいく本の紹介や これからの活動の目的や内容の見通し 学習に対する興味関心がもてるようにするために 並行読書の中から さかなはさかな の主人公のペープサートを使い 教師がなりきって感想も入れながら紹介し モデル提示をしていく また 第 2 次では 付箋に場面に合った台詞を書き足している児童を紹介し 意欲づけを行う 第 3 次では 並行読書で読んできたお話についての簡単な紹介や感想を書いていき 朝の読書活動で交流する また 授業参観の際 お家の人にも紹介する機会を設け 読書が家庭にも広がっていくきっかけ作りにする 3 情報機器の活用の工夫電子黒板を使い 前時の学習の振り返りをする際に 学習したことを書き加えた本文を映し出し 全体で確認できるようにしたり 全体交流の中で 根拠に立ち返る際に 教科書の本文を映し出して確認したりできるようにする また 音読やペープサートの動かし方の工夫をする時間には 雰囲気がでるように教科書の挿絵を映し出し その画像を用いて発表できるようにする 5 単元の目標 人物の行動や場面の様子などについて 想像を広げながら読むことができる 読 () ウ 文章中の大事な言葉や文を書き抜き それをもとに感想を書くことができる 読 () エ オ 登場人物の行動を中心に想像を広げながら読むことができる 読 () ウ たとえを表す言葉を使い 語のつながりに気をつけて文を書くことができる 書 () ウ 6 単元指導計画 ( 全 時間 ) 次時本時のねらい学習活動評価規準と方法 一 自分の選んだ本でペープサートを作って 登場人物の気持ちを伝える学習にするための見通しをもつとともに あらすじが分かり 感想をもつことができる 範読を聞き 物語の大体を理解する ( 教科書 P60を参考にする ) スイミー の音読を聞いて 一番心にのこったところの感想を書こう 2 一番好きな場面について感想を書き 発表する 3 並行読書の中の つを例に ペープサートを使い 教師がなりきって 感想も入れながら紹介するモデル提示をして 言語活動に取り組む目的を明確に持たせる 4 ペープサート劇で場面の様子を伝えるには どんな工夫が必要か話し合い 学習の見通しをもつと共に 単元を貫く課題を設定する ( 単元を貫く課題 ) スイミーの気持ちを想像しながら読み 感想をまとめよう ( 単元出口の言語活動 ) ペープサート劇発表会をひらこう 5 並行読書の紹介をする 関 場面の様子が伝わるペープサート劇をする という学習のねらいを知り 内容や学習活動に興味をもっている 書 範読を聞いて 感想を書くことができる

3 二 場面の様子について 人物の行動 会話を中心に想像を広げながら読み 登場人物の言葉を考えたり 感想を書いたりすることができる 場面の様子について 人物の行動 会話を中心に 想像を広げながら読み ペープサートの動かし方や音読の仕方を考えることができる 場面の様子について 人物の行動 会話を中心に想像を広げながら読み 登場人物の言葉を考えたり 感想を書いたりすることができる 前時の学習を振り返り 本時のめあてを確かめる たのしいくらしからひとりぼっちになるスイミーの気もちを考えて かんそ 2 根拠となる文章に線を引き どの文章にどんな言葉を付け加えるかを考え 付箋に書く 3 全体交流する 4 スイミーがどんな気持ちの場面なのかを確認し 感想を書く 大きい魚からにげたのはスイミーだけというところを読んで スイミーがとてもかわいそうだと思いました どうしてかというと くらい海のそこをひとりぼっちでおよいだからです スイミーに早く友達ができるといいなと 6 思いました 並行読書をし 好きな場面に付箋を貼ったり 付箋に言葉を加えて貼ったりする 前時の学習を振り返り 本時のめあてを確かめる 登場人物の様子が分かる ペープサートの動かし方や音読の仕方を考えよう 2 音読をする 3 ペープサートの動かし方や音読の仕方について 考えや理由をプリントに書き込む 4 全体交流をする 5 まとめの音読をする ( ペープサート使用 ) 6 並行読書をし 好きな場面に付箋を貼ったり 付箋に言葉を加えて貼ったりする 前時の学習を振り返り 本時のめあてを確かめる 海のすばらしいものやおもしろいものに出会ったスイミーの気もちを考えて 感想を書こう 2 根拠となる文章に線を引き どの文章にどんな言葉を付け加えるかを考え 付箋に書く 3 全体交流する 4 スイミーがどんな気持ちの場面なのかを確認し 感想を書く 読 場面の様子について 人物の言動 会話を中心に 想像を広げながら読み取り 場面に合ったスイミーの台詞を考えたり スイミーをどう思うかを明らかにして 感想を書いたりしている ( プリント 発言 ) 読 場面の様子について 人物の言動 会話を中心に 想像を広げながら読み取り 場面に合った音読の仕方を考えている ( プリント 発言 ) 読 場面の様子について 人物の言動 会話を中心に 想像を広げながら読み取り 場面に合ったスイミーの台詞を考えたり スイミーをどう思うかを明らかにして 感想を書いたりしている ( プリント 発言 ) 私は 海のすばらしいものを見たところが わくわくしてきました なぜかというと スイミーが見た海の生きものを私も見たくなったからです ゼリーのようなくらげはカラフルできれいだろうなと思いました スイミーが元気を取り戻してよかったです 6 並行読書をし 好きな場面に付箋を貼ったり 付箋に言葉を加えて貼ったりする

4 5 6 ( 本時 ) 場面の様子について 人物の行動 会話を中心に想像を広げながら読み ペープサートの動かし方を考えることができる 場面の様子について 人物の行動 会話を中心に想像を広げながら読み 登場人物の言葉を考えたり 感想を書いたりすることができる 前時の学習を振り返り 本時のめあてを確かめる 登場人物の様子が分かる ペープサートの動かし方や音読の仕方を考えよう 2 音読をする 3 ペープサートの動かし方や音読の仕方について 考えや理由をプリントに書き込む 4 全体交流する 5 まとめの音読をする ( ペープサート使用 ) 6 並行読書をし 好きな場面に付箋を貼ったり 付箋に言葉を加えて貼ったりする 前時の学習を振り返り 本時のめあてを確かめる なかまを見つけ 大きな魚をおいだすばめんのスイミーの気もちをかんがえて かんそうをかこう 2 根拠となる文章に線を引き どの文章にどんな言葉を付け加えるかを考え 付箋に書く 3 全体交流する 4 スイミーがどんな気持ちの場面なのかを確認し まとめの感想を書く 読 場面の様子について 人物の言動 会話を中心に 想像を広げながら読み取り 場面に合った音読の仕方を考えている ( プリント 発言 ) 読 場面の様子について 人物の言動 会話を中心に 想像を広げながら読み取り 場面に合ったスイミーの台詞を考えたり スイミーをどう思うかを明らかにして 感想を書いたりしている ( プリント 発言 ) 三 7 場面の様子について 人物の行動 会話を中心に想像を広げながら読み ペープサートの動かし方や登場人物の言葉を考えることができる 8 グループ毎に発表する場面を選び 役割分担をし 書きためた台本をもとに発表の仕方を工夫することができる 私は 大きなまぐろのふりをして まぐろをおい出したところを読んで やったあという気もちになりました どうしてかというと スイミーがいろいろかんがえて思いついた作戦が成功したからです スイミーは頭がいいと思ったし また たのしくくらせるからよかったと思いました 6 並行読書で読んでいる本の感想を書く ( 下書き ) 前時の学習を振り返り 本時のめあてを確かめる 登場人物の様子が分かる ペープサートの動かし方や音読の仕方を考えよう 2 音読をする 3 ペープサートの動かし方や音読の仕方について 考えや理由をプリントに書き込む 4 全体交流する 5 まとめの音読をする ( ペープサート使用 ) 6 並行読書で読んでいる本の感想を書く 本時のめあてを確認する グループごとにペープサート劇で発表したい場面を選び 練習をしよう 2 班ごとに場面を選ぶ 3 読むところを決める 4 自分や友達の台本を基に発表台本を仕上げる 5 練習する 読 場面の様子について 人物の言動 会話を中心に 想像を広げながら読み取り 場面に合った音読の仕方を考えている ( プリント 発言 ) 読 一番好きな場面について 登場人物の会話や行動をペープサートにして想像を広げて読んでいる

5 9 0 グループ毎に書きためた台本をもとに発表の仕方を工夫することができる 想像を広げて読んだ登場人物や場面の様子が伝わるように 音読の仕方や台詞の言い方 ペープサートの動かし方を工夫することができる - ような - みたいな などのたとえを表す言葉を使って つながりに気を付けて様子を表す文を書くことができる 本時のめあてを確認する スイミーの気持ちが伝わるペープサート劇になるよう 練習しよう 2 班ごとに練習する 3 号車ごとに中間発表会をし お互いの良い所やもっとよくするためのアドバイスなどを交流する 4 班ごとに練習する 5 並行読書の本の紹介文を書く ( 下書き ) 本時のめあてを確認する スイミー ペープサート劇発表会をし よう 2 場面順に発表する 聞き手は 発表者の良い所を見つけながら見る さんは スイミーの楽しい気持ち伝わるように 元気よく読んでいたよ さんがつけ足した言葉から スイミーがとてもさみしくて 怖い気持ちだということがよく伝わったよ 3 並行読書の本の紹介や感想を書く ( 清書 ) -ような -みたいな が例えを表す言葉であることを確認する 2 本時のめあてを確認する - ような - みたいな を使って ようすをあらわす文を書こう 言 本文を劇の台本に調整する話し合いで 考えを伝えている ( ノート 発表 ) 読 登場人物や場面の様子が表れるように 工夫して音読したり ペープサートを動かしたりしている ( 発表 ) 読 登場人物や場面の様子が表れるように 工夫して音読したり ペープサートを動かしたりしている ( 発表 ) 書 たとえを表す言葉を使って つながりに気を付けて様子を表す文を書いている ( ノート 発言 ) 朝活動 授業参観 ペープサートや音読の仕方を工夫したり 原稿を基に 本の紹介や感想を聞く人を意識して話したりして発表することができる 3 教室にあるものの様子をたとえの言葉を使ってノートに書く 4 できあがった文章を友達と交流する 5 並行読書で読んでいる本の紹介や感想を書く ( 清書 ) 課題の確認をする ともだちやおうちの人に 楽しさが 伝わる本の紹介発表会にしよう 2 ペープサートを使って 本の紹介や感想を発表することができる 3 友達の発表から興味をもった所や 読んでみたくなった所について感想を交流する 関 話のおもしろさを意識しながら意欲的に発表に取り組んでいる ( 発表 ) 7 本時のねらい場面の様子について スイミーの行動 会話を中心に想像を広げながら読み 登場人物の言葉を考えたり 感想を書いたりすることができる 8 本時の展開 個別の指導援助

6 導 入 ねらい学習活動指導 援助 本時の学習の見通しをもつことができる 自分の考えをノートに書いて 交流の足場をつくる 前時を振り返り 本時の学習の見通しをもつ 前時の場面の交流した様 2 本時の課題を確かめる 子が分かるよう 電子黒板なかまを見つけ 大きな魚をおいだすばめんのスイに映して 学習が振り返らミーの気持ちを考えて 感想を書こう れるようにする 3 教科書に付箋を貼り スイミーの言った言葉を書くと共に そう考えた根拠となる文章に線を引く 4 考えを交流する ( 付け加える本文 言葉 理由 ) スイミーは見つけた わあ ぼくの友達がいっぱいいる うれしいな スイミーのとそっくりの と書いてあるから仲間ができたと思ってうれしいと思う 新しい仲間とともに 大きな魚をおい出す場面であることを確認する の児童への指導援助 どこにつけ足すか決められない児童 : スイミーの言動を確認し 選ぶように声をかける おもしろいものがいっぱいだよ みんなも一緒に見ようよ きっと気に入るよ 前の場面の生き物たちで元気になったから 見せたくなると思います スイミーはいろいろかんがえた やさしい大きな魚を見つけてたのもうかな それともさっき見かけたうなぎなら体も長いしやっつけてくれるかな いろいろ考えたとあるから いろんな作戦を考えているんだと思います 気持ちが書けない児童 : 選んだ場所によって声のかけ方を工夫する スイミーは 魚たちに何て声をかけたいんだろう どんなことを考えているんだろう など スイミーの気持ちに合う言葉を 宝箱を参考にして選ぶよう助言する 展開終末 本時の感想をノートにまとめることができる 並行読書に取り組むことができる うんとかんがえた みんなの力を合わせてなんとかならないかな うーん うーん うんとと書いてあるのでものすごく考えているんだと思います みんな もちばをまもること みんながばらばらだと魚に見えなくなってしまうからね 海で一番大きい魚のふりをしないといけないから ぼくが目になろう ぼくにまかせて スイミーだけ黒かったから みんなの役に立ちたいと思ったと思います 大きな魚をおい出した やったあ みんなと力を合わせて追い出せたぞ 魚みたいに泳げるようになってみんなで力を合わせて追い出したから 5 スイミーがどんな気持ちの場面なのかを確認し まとめの感想を書く 私は 大きな魚のふりをして まぐろを追い出したところを読んで やったあという気持ちになりました どうしてかというと スイミーがいろいろかんがえて思いついた作戦が成功したからです スイミーは頭がいいと思ったし また たのしくくらせるからよかったと思いました 6 感想を交流する 7 並行読書について これまで貼ってきた付箋を参考にし 好きな場面について感想を書く 並行読書 レオ=レオニ作の本 さかなはさかな ひとあしひとあし コーネリアス フレデリック じぶんだけのいろ アレクサンダとぜんまいねずみ等 の児童への指導援助さらに詳しく書けるように どうしてそう思ったのか 根拠を考えさせる の児童への指導援助 いろいろかんがえた うんとかんがえた の言葉にも着目させ いろいろの中身やうんととはどのくらい考えたのか等の声かけをし 深めさせる 感想が書けない児童 : どんな場面であったか スイミーはどんな気持ちであるかを再度確認する声かけする 評価規準 読 場面の様子について 人物の言動 会話を中心に 想像を広げながら読み取り 場面に合ったスイミーの台詞を考えたり スイミーをどう思うかを明らかにして 感想を書いたりしている ( プリント 発言 ) 感想が書き始められない児童 : 付箋の貼ってある場所を確認し 場面をしぼれるようにする