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はすなはなだて
4 years ago
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1 本指導案は福岡県教育センター長期派遣研修における主題研究に基づき作成されています教育センターホームページの長期研修報告書 : 平成 30 年度 : 各研修報告書と併せて御覧ください第 2 学年外国語科学習指導案 1 単元名自分の行ったことのある日本のおすすめの場所についてやり取りをしよう (SUNSHINE ENGLISH COURSE 2 PROGRAM 5) 2 指導観新学習指導要領では領域別の目標が聞くこと読むこと話すこと ( やり取り ) 話すこと ( 発表 ) 書くことという五つの領域に変更となり話すことのどちらの目標においても簡単な語句や文を用いて即興で話すことが求められているそこで本単元では自分の行ったことのある日本のおすすめの場所についてやり取りをしようをテーマに生徒同士が自分の行ったことのある日本のおすすめの場所についてその場所の有名な食べ物土産や観光スポット等について自分の気持ちや考えを述べながら即興でやり取りすることをねらいとしている 2020 年東京オリンピックパラリンピックを高校 1 年生の時に迎える生徒たちにとって来日した外国人と日本のことをテーマにやり取りする機会が増えることは容易に想像することができるまた来月には修学旅行で関西を訪れる予定でありその際来日した外国人と生徒が英語で会話をする機会があると考えられるそのため本単元で日本のおすすめの場所について英語で伝え合うことを学習することは大変意義深いと考える言語材料は人やものの存在について言う there is~ と従属接続詞 if, that, when, because である自分の行ったことのある日本のおすすめの場所についてやり取りを行う本単元においてこれらの言語材料を学習することで When you visit Tokyo, ( 東京を訪れた時 ) If you have time, ( もし時間があれば ) などの場面や条件を示したり I think that you should go there because~ ( そこに行くことをおすすめしますなぜなら ~ ) と理由を述べながら自分の考えを伝えたりすることができるようになり情報や考えなどを互いに伝え合う上で大変有益な表現であると考える本学年の生徒 ( 男子〇名女子〇名合計〇名 ) は落ち着きがあり意欲的に授業に取り組んでいる 7 月に実施した実証授業 Ⅰ M 町のおすすめのレストランについてやり取りしようでは〇 % の生徒がおすすめのレストランを伝え合うことができたまた本実践の事前実態調査では〇 % の生徒が自分の関心のある事柄 ( スポーツ音楽映画テレビ番組等 ) について即興で伝え合うことができていたこれらのことから即興で自分の考えを伝え合う力は高まりつつあると考える一方で実証授業 Ⅰ では以下の二つに課題があった一つは英語が苦手な生徒はペアで Yes/No の質問には答えることができたがその後のやり取りが続かず互いが伝え合いたいことを十分伝え合うことができなかったその要因として相手の質問に対して返答のみで対話が終わる等相手の意向に対して適切に答えることができなかったり相手が理解しているか様子を見ながら伝えることなくただ一方的に伝えたりと互いの伝え合う内容を理解し合うことを目指したやり取りを行っていなかったためと考えるそこでやり取りの際相手の意向を確かめたりする (Pardon? / You mean, right?) 相づちを打ったりつなぎ言葉を用いたりする (I see./ Really? / That s nice.) 等のやり取りに必要な表現を生徒に身につけさせる必要があると考える二つは実証授業 Ⅰ 単元の終末段階での実践 ( やってみる段階 ) において〇 % の生徒が相手からの予期していなかった質問等に対して突如やり取りが止まってしまう場面が見られたそこで本実践ではやり取り直後のリフレクション活動でペアまたは 4 人組でタブレットに録画した映像とモデルビデオを比較させる等してその要因や改善点を気付きシートに書かせるようにするまた予想される相手からの質問をあらかじめ準備させたり相手の答えを受けて自分のことを伝えさせたり (I want to go there, too など ) 相手の答えや自分のことについて伝えたことに関連する質問を付け加えさせる (What kind of Japanese food do you like? / How about you?) などやり取りの流れをあらかじめシミュレーションさせある程度の想定に基づいた伝え合いとなるような手立てを講じたい本単元では自分の行ったことのある日本のおすすめの場所についてやり取りをしようをテーマに四次の構成で展開する第一次ではまず教科書の本文を読み言語材料 there is~ when if についての用法と使い方を理解させるここでは意味のまとまりで区切るスラッシュ読みや役割を分担

2 してペアで本文の読み練習を繰り返し行い概要を捉えさせたり新しい表現に慣れさせたりすることをねらいとするそしてそれらの言語材料を使って英文を書かせやり取りする練習をペアを替えて何度もさせることで新たな言語材料の定着を図らせる第二次ではやり取りのモデルビデオを生徒に見せ単元のやり取りのゴールを示し学習の見通しをもたせるここでは自身が実際にどのくらいやり取りをすることができるのかを把握させるために初発のやり取りをさせるまた自分が伝えたい内容や相手に尋ねたいことを表出させやり取りに必要な表現や語彙を習得させたり内容をまとめさせたりする第三次では聞き手として即興でやり取りをするために必要な応答や質問といった技能を身に付けさせるここでは予測した英文を書かせやり取りの見通しをもたせたり適切な応答や対話の流れに応じた質問を準備させたりする第四次ではこれまでの練習を活かして即興でやり取りを行わせるそしてやり取りの後にはタブレット視聴での振り返りを通して本単元での自己の伸びや価値を味わせ次回に向けて目標を立てさせることで本単元のまとめとする 3 単元の目標〇自分の行ったことがある日本のおすすめの場所について there is ~ I think~ because if や when 等の接続詞を用いて根拠や理由を述べながら自分の考えを伝え合うことができる生徒知識技能〇具体例を用いて分かりやすく述べたり聞き手に理解や確認をしながら工夫して伝えたりと相手意識をもってやり取りすることができる生徒思考判断表現〇自分の行ったことがある日本のおすすめの場所についてその場で情報や考え気持ちを述べたり知りたい内容を相手に尋ねたりしようとしている生徒主体的に学習に取り組む態度 4 単元計画と評価一覧 ( 全 10 時間 ) 技 : 知識技能思判表 : 思考判断表現主 : 主体的に学習に取り組む態度次時学習活動内容指導上の留意点観点 : 主な評価規準一 3 第一次 :there is~, when, if について学習し日本のおすすめの場所について英文を書こう 1 初発のやり取りを行いリフレクション活動を行う (2) タブレットを視聴する (3) 気付きシートを記入し自己評価を行う (4) 次のやり取りに向けて改善調整をするため次のめあてを記入する現在の自分のやり取りのレベルを認知自分の伝えたいことについて考えを整理 2 教師から日本のおすすめの場所についてのクイズを聞く (1) there is~. の文 (2) when~, の文 (3) if~,~. の文 2 small talk をする T: Are there any baseball Domes in Fukuoka? T: When you go to NY, what do you want to do? 〇来月の修学旅行や 2020 年の東京オリンピックでは日本にいながらたくさんの外国人と触れ合う機会が増すことを理解させ活動の目的を明確にもたせる〇ペアでの初発のやり取りを行い言いたいけれど言えなかった表現を書き出させる〇今の段階での自分のやり取りがどれくらいできるのかを生徒自身に認知させるためにタブレットで自分がやり取りしている姿を見せる〇生徒の興味関心を高めるために生徒の身近な話題をテーマにクイズを作成させやり取りをさせる〇 small talk をすることでモデルとなるやり取りを示し

3 二 2 T: If you have time, where do you want to go? 3 日本のおすすめの場所についての英文を書く (1) There is~. の文 (2) When~,~. の文 (3) If~,~. の文 1 伝えたい内容について整理する (1) 日本語で Mapping を行う食べ物について (food) 観光地について (sightseeing) お土産について (souvenir) (2) 言語材料を使って英文を作る There is~. I think~. Because~ If~ when (3) やり取りを行いリフレクション活動を行う 1 与えられたテーマについてペアでやり取りを行う 2 タブレットを視聴しモデルビデオと自分達のやり取りを比較する 3 気付きシートを記入し自己評価を行う 4 次のやり取りに向けて改善調整をするため次のめあてを記入する自分が伝えたい表現相手に聞きたい内容を英語で伝えることができたか ( 話し手 ) 2 やり取りを行いリフレクション活動を行う (3) 気付きシートを記入し自己評価を行う (4) 次のやり取りに向けて改善調整をするため次のめあてを記入する相手に分かりやすく伝えたり言い換えることができたか ( 話し手 ) 生徒に活動をイメージさせ見通しをもたせる主 : 新出文法を用いておすすめの場所〇 there is 単数形の文とについての英文を there are 複数形の文の違い書こうとするに気付かせ英文を書かせるノート〇 When(If) 主語動詞, 主語動詞. の語順を確認してから英文を書かせる第二次 : 話し手として聞き手に伝えたい内容を分かりやすくやり取りするために内容を整理しよう〇 Mapping 後に内容を整理するために伝えたい項目ごとにカテゴライズし伝えたい順番ごとにナンバリングさせる〇やり取りで話し手として自分のおすすめを伝えるために Mapping をもとに英文を作成させる〇自分の言いたいことは伝えることができたがさらに相手に聞きたい内容を英語で伝えることができたかという視点で活動を振り返らせる〇英語で伝えることができなかった単語や表現は気付きシートに記入し次時の目標とする自分のおすすめの場所や理由については言うことができたが What s this? を質問されてそこでやり取りが止まっていたことに気付かせる〇やり取りを改善するためにどのような表現を使うと良いのかをモデルビデオを見せそこから気付かせる丸ぼうろ It s round and sweet. You can buy it at Saga station. 主 : 自分の伝えたい内容を相手に分かりやすく伝えたり言い換えたりすることができるタブレット映像

4 三 3 第三次 : 聞き手として即興でやり取りをするために必要な表現を練習し 1 相手の意向に対して適切に応答する表現を復習する Me, too. Oh, really? Oh, I see. Sounds great? Sounds nice. やり取りの流れを予測しよう相手の意向に対して適切に応答することができたか ( 聞き手 ) 相手の発話を聞いて適切に応答する練習をさせるために内容をしっかり聞き取らせる 4 人組になり他のペアに他者評価をさせる良かった所とさらに良いやり取りになるためのアドバイスを気付きシートに記入させる相手が伝えたことを理解していない様子の時にはどのように対応するべきか考えさせるモデルビデオから手本となるやり取りの工夫点に気づかせる 2 相手の様子を見ながら繰り返したり言い直したりする表現を練習する Are you OK? Do you understand? balloon festival, balloon( ゆっくり ) It s a hot air balloon festival 相手の様子を見ながら繰り返したり言い直したりすることができたか ( 話し手 ) タブレットで自分のやり取りする姿を見て話すことに精一杯で早口になっていること等に気付かせる相手に自分のおすすめの内容を分かりやすく伝えるためにどうすると良いのかをペアで考えさせる〇タブレット視聴や他者評価を通して話し手の課題に気付かせる〇リフレクション活動後に繰り返したり言い直したりする表現を使ってペアで再びやり取りの練習をさせる 3 相づちの後に関連する質問や自分の考えを述べる練習をする A: There is Balloon festival in Saga. You can see a nice view in fall. B: Sounds nice. Can we go there by train? 〇これまでのやり取りで相づちをしてそこでやり取りが止まっていることに気付かせ改善点を考えさせる

5 相づちのあとに関連する質問や自分の考えを述べることができたか ( 聞き手 ) 〇お互いのおすすめについて詳しく伝え合うために相づちの後に関連する質問か自分の考えを述べさせる A: There is Balloon festival in Saga. You can see a nice view in fall. B: 相づち Sounds nice. 関連する質問 Can we go there by train? 自分の考え I want to see it. 主 : 相づちの後に関連する質問や自分の考えを述べることができるタブレット映像四 2 本時第四次 : 自分の行ったことがある日本のおすすめの場所について 1 やり取りを行いリフレクション活動を行う (2) タブレットを視聴するどんな伝え方どんな尋ね方が良かったのか ( 話し手聞き手 ) 友達と即興でやり取りしよう〇これまでの気付きシートの記述を生かして言語材料や既習の表現を使ってやり取りをさせる〇予想していない流れになってもこれまでの練習をいかして既習の表現を使って内容の伝え合い聞き合いをさせる〇初発のやり取りとこの最後のやり取りをタブレットで比較させ自分達のやり取りの伸びを実感させるどんな伝え方尋ね方が良かったのかに気付かせ気付きシートに記入させる知技 :there is~ Because や when を使ってやり取りすることができるタブレット映像書き出した英文思判表 : パフォーマンス評価タブレット映像書き出した英文主 : 発話の伸び (WPM の増加 ) 相づちやつなぎ言葉の使用しようとしているワークシート 2 単元全体についてのリフレクション活動を行う (1) やり取りの映像を改めて見て話したことを英文で書く (2) 気付きシートに自己評価を記入する (3) これまでの気付きシート 7 枚を読み返して単元の振り返る (4) 次のやり取りに向けて改善調整をするため次のやり取りの目標を記入する次のやり取りの際にどんな点に気をつけると良いのか ( 話し手聞き手 ) 〇使用した英文を書き出しやり取りを可視化することで客観的に自己評価させる自己評価他者評価教師らの評価を通して本単元での自己の伸びや価値を味わわせ次回のやり取りに向けて目標を立てさせる修学旅行や 2020 年東京オリンピック等でどこかで英語で話す機会のために次のやり取りの目標をもたせる

6 5 本時第 10 時平成〇年〇月〇日 ( 〇曜日 ) 第〇校時特別教室において四次 (1/2) 〇主眼自分の行ったことがある日本のおすすめの場所について理由を述べながら自分の考えを伝え合うことができる知識技能学習の過程学習活動内容〇指導上の留意点 ( 評価規準 ) 形態配時 1 帯学習を行う行ってみたい国 ( テーマ ) If you have time, where do you want to go? 2 本時のめあて ( 個人の目標 ) を確認する〇やり取りに必要な表現を提示し必要に応じて使用させるように伝える前時の学習内容等を振り返らせ本時のめあてを確認するめあて : 自分の行ったことがある日本のおすすめの場所についてやり取りしようペア全体ペアで即興でやり取りを行う (1) やり取りのポイントを確認する具体例を用いた述べ方 ( 話し手 ) 相手の反応を見ながらの述べ方 ( 話し手 ) 多様な質問 ( 聞き手 ) 相手の意向に対する適切な応答 ( 聞き手 ) 前回までの気付きシートを振り返らせ本時のやり取りの留意点をつかませる〇同じペアで練習をさせやり取りに必要な表現を確認させる個人 3 (2) 同じペアでやり取りの練習を行い自己評価他者評価をするやり取りに必要な伝え方や語彙の気付き適切な伝え方聞き方 4 人組のペアを作らせやり取りをするペアとタブレットで録画するペアに分けるペア個人 10 (3) 新たなペアでやり取りを行うパフォーマンス評価に基づいた評価の観点 4 気付きシートを使ってリフレクション活動を行う (1) 他者評価を記入する (2) 気付きシートを記入し自己評価を行う視点どんな伝え方尋ね方が良かったのか相手の様子を確認しながら伝えたいところはゆっくり伝えたりと相手を意識しながら伝え合うことができた (3) 次のやり取りに向けて改善調整するため次の目標を記入する聞き手として相手の発話の後に話を広げたり深めたりする質問を述べられるようになりたい〇やり取りを行う前にパフォーマンス評価に基づいた評価の観点や他者評価の視点を確認させる知技 :I think~ や because 等の接続詞を使って理由や根拠を述べながら自分の考えを伝え合うことができるタブレット〇タブレット動画を見ながらリフレクションをさせできたことできなかったことを個人及び班で気付きシートに記入させる〇聞き手話し手それぞれの視点で振り返らせ伝え合いに必要な技能の伸びを実感させるペア個人個人個人これまでのやり取りを振り返り自分のやり取りの伸びを実感するやり取りの回数継続の時間発話量適切な応答〇やり取りの回数発話量継続の時間応答から自己の伸びを実感させ次時への意欲を促す個人 5

平成 30 年 6 月 8 日 ( 金 ) 第 5 校時尾道市立日比崎小学校第 4 学年 2 組外国語活動指導者 HRT 東森千晶 JTE 片山奈弥津単元名好きな曜日は何かな? ~I like Mondays.~ 本単元で育成する資質能力コミュニケーション能力主体性本時のポイント

平成 30 年 6 月 8 日 ( 金 ) 第 5 校時尾道市立日比崎小学校第 4 学年 2 組外国語活動指導者 HRT 東森千晶 JTE 片山奈弥津単元名好きな曜日は何かな? ~I like Mondays.~ 本単元で育成する資質能力コミュニケーション能力主体性本時のポイント平成 0 年 6 月 8 日 ( 金 ) 第 5 校時尾道市立日比崎小学校第学年組外国語活動指導者 HRT 東森千晶 JTE 片山奈弥津単元名好きな曜日は何かな? ~I like Mondays.~ 本単元で育成する資質能力コミュニケーション能力主体性本時のポイント指導者によるから会話を続けるコツに気付かせ, ゲームを通して尋ねる表現に慣れ親しませる授業単元について〇本単元は,