第 3 学年体育科 ( 保健領域 ) 学習指導案 1 単元名 毎日の生活と健康 平成 28 年 12 月 5 日 ( 月 ) 5 校時 授業者教諭辻征人 (T1) 養護教諭岸本啓子 (T2) 2 単元の目標 健康な生活について関心をもち 学習活動に意欲的に取り組もうとしている ( 関心 意欲 態度

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1 第 3 学年体育科 ( 保健領域 ) 学習指導案 1 単元名 毎日の生活と健康 平成 28 年 12 月 5 日 ( 月 ) 5 校時 授業者教諭辻征人 (T1) 養護教諭岸本啓子 (T2) 2 単元の目標 健康な生活について関心をもち 学習活動に意欲的に取り組もうとしている ( 関心 意欲 態度 ) 健康な生活について 課題の解決を目指して 実践的に考え 判断し それらを表している ( 思考 判断 ) 健康な生活について 課題の解決に役立つ基礎的な事項を理解している ( 知識 理解 ) 3 単元について (1) 児童観男子 10 名 女子 11 名 ( 特別支援学級在籍 1 名 ) 計 21 名の学級である 欠席が少なく 体調不良やけがでの保健室来室もほとんどない 10 月中旬に児童に実施した生活習慣アンケート ( 早寝 早起き 朝ごはん メディア ) では 肯定的な回答が他学年と比べ多く 特に 朝ごはんを毎日食べる の項目において よく当てはまる と回答した児童が20 名 (95%) であった 協力的な家庭が多く 健康のために家庭での生活習慣を整えようとする意識が高い 反面 好き嫌いがあるため給食に時間がかかる児童が数名 ほぼ毎日ハンカチ ちりがみを忘れてくる児童が数名 それぞれメンバーが固定化している傾向がある また 休み時間に体育館などに遊びに行かず 教室で過ごす女子児童が多くいる (2) 教材観本単元は 児童が健康的な生活を送るための基礎として 健康であることの大切さを認識させるとともに 毎日の生活に関心をもたせ 健康によい生活の仕方を考え 主体的に実践していけることをねらいとしている 本単元をとおして 健康の状態には 主体的な要因や環境が関係していること 毎日を健康に過ごすには食事 運動 休養 睡眠などの生活習慣が深く関わっていること 体を清潔に保ったり部屋の温度や明るさなどの生活環境を整えたりすることが大切であることを主に学習する 健康が自分の生活に深く関連していることを理解させるため 具体的な事例や視覚的な実験を取り入れながら 自分の生活行動や身近な生活環境と比べたり関係性を見付けたりしながら学習を進めていく 健康の大切さについては 教育活動全体をとおして取り組んでいく必要がある この単元の学習内容の理解をもとに 自分の生涯にわたる健康について認識を深め 自分事として健康の保持増進のため実践していくきっかけにしていきたい

2 4 単元の評価計画 ア健康 安全への関心 意欲 態度イ健康 安全についての思考 判断ウ健康 安全についての知識 理解 単 健康な生活について関心をも 健康な生活について 課題の 健康の状態 1 日の生活の仕 元 ち 学習活動に意欲的に取り組 解決を目指して 知識を活用し 方 身の回りの環境について の もうとしている た学習活動などにより 実践的 課題の解決に役立つ基礎的な 評 に考え 判断し それらを表し 事項を理解している 価 ている 規 準 学 1 健康な生活について 教科 1 健康な生活について 教科 1 健康の状態は 主体の要因 習 書や資料などを見たり 自分の 書や資料などを基に 課題や解 や周囲の環境の要因がかかわ 活 生活を振り返ったりするなど 決の方法を見付けたり 選んだ っていることが分かる 動 の学習活動に進んで取り組も りするなどして それらを説明 2 毎日を健康に過ごすには に うとしている している 食事 運動 休養及び睡眠の調 お 2 健康な生活について 課題 2 健康な生活について 学習 和のとれた生活を続けること け の解決に向けての話合いや発 したことを自分の生活と比べ が必要であることが分かる る 表などの学習活動に進んで取 たり 関係を見付けたりするな 3 毎日を健康に過ごすには 評 り組もうとしている どして それらを説明してい 体の清潔を保ったり 明るさの 価 る 調節や換気などの生活環境を 規 整えたりすることが必要であ 準 ることが分かる 5 指導と評価の計画 ( 全 4 時間 ) 時間〇ねらい 学習活動評価規準 評価方法 1 かけがえのないけんこう 〇どのような状態が健康であるか具体的に考える活動をとおして 健康とは心と体の調子がよい状態であり 主体的な要因や環境が深く関わっていることが分かる 今日の心と体の健康状態をチェックする 健康とはどんな状態であるかブレーンストーミングをする 健康でいるためにはどうしたらよいか考え 健康の状態には主体の要因と環境が関係していることが分かる 2 1 日の生活のしかた ( 本時 ) 〇毎日を健康に過ごすには 食事 運動 休養及び睡眠の調和のとれた生活を続けることが大切であることが分かる 〇スマイルさんの生活について考える活動をとおして 自分自身の生活について見直すことができる スマイルさんの生活について話を聞き スマイルさんの生活で改善が必要だと思うことを考える 事前に記入しておいた 生活習慣調べ を見直し 自分自身へのア イ 1 ワークシート ウ 2 ワークシート イ 2 ワークシート

3 ドバイスを記入する 3 身の回りの清けつ 〇手洗いや衣類などの実験をとおして 体を清潔にすることや 清潔なハンカチや衣服などを身に着けることの意味が分かる 手洗いチェッカーを使用して 手の汚れを確認する ニンヒドリンを使用しての実験を観察し ハンカチや衣類の汚れをそのままにしておくとどうなるか考える 体を清潔にするために自分でできることを考える 4 身の回りのかんきょう 〇毎日の生活において 換気や明るさの調節などの環境を整える必要があることが分かる 〇生活環境を整えるために 自分でできることがあることに気付き 実践する意欲をもつことができる 3 年 1 組の教室は集中して学習できる環境であるか 換気や明るさの視点で考える 教室に浮遊する埃の様子や シャボン玉の動きを見ながら 空気の動きを観察し 換気することのよさを確認する 照度計を使い 明るさを数値化する よい環境にするために自分でできることを考える イ 1 ワークシート ア 2 ワークシート ウ 4 ワークシート 6 本時の学習 (1) 本時の目標 毎日を健康に過ごすためには 食事 運動 休養及び睡眠の調和のとれた生活を続けることが大切であることが分かる ( 知識 理解 ) スマイルさんの生活について考える活動をとおして 自分自身の生活について見直すことができる ( 思考 判断 ) (2) 展開の構想本単元は担任と養護教諭のT Tで授業を行う 児童のことをよく知る担任が授業を進めることで児童の話合いを活発にし 多様な意見を引き出していく 養護教諭は専門性を生かして健康な生活の要件について指導助言を行うようにする 初めに 不規則な生活をしているスマイルさんの生活を取りあげる スマイルさんへのアドバイスを個人で考えた後 グループでよりよいアドバイスに練り上げていく その後 養護教諭の説明から毎日を健康に過ごすためには 食事 運動 休養及び睡眠の調和のとれた生活を続けることが大切であることを学ぶ さらに 学んだ知識を生かし 普段の生活について見つめ直し 自分自身へアドバイスを考えることで 実際の生活に生かそうとする意識を高めていく まとめでは学習した内容を振り返る その際 養護教諭が子どもの発言に適切に声かけすることで自己肯定感を高め 自ら生活改善に取り組んでいく意欲を高めていくようにする (3) ねらいを達成するための手立て 1 視覚的に分かりやすい掲示物の工夫 スマイルさんの不規則な生活場面の様子が伝わるように イラストや吹き出しを用いる

4 食事 運動 休養 睡眠について4 枚のカードを作成する 調和のとれた生活やそれを続けることが大切であるという理解が深まるよう 全てのカードを合わせるとドーナツ型の円になるような形にしていく 中央には毎日続けるというカードを当てはめていく 2 ホワイトボードを使用したグループ活動の実施 ホワイトボードにそれぞれの意見を出し合うことで 見た目にも分かりやすくなり 児童同士でより活発な話合い活動ができるようにしていく (4) 本時における観点別評価思考 判断十分満足できる状況自分の生活について よい部分と改善が必要な部分が分かり よりよい生活の実現に向けて自分に合った具体的な改善策を考えることができる おおむね満足できる状況自分の生活について よい部分と改善が必要な部分が分かり 例示した生活リズムについての改善策を考えることができる 知識 理解毎日を健康に過ごすためには 食事 運動 休養及び睡眠の調和のとれた生活が大切であることが分かり さらに一つの問題を改善すると他の問題も改善できることが分かる 毎日を健康に過ごすためには 食事 運動 休養及び睡眠の調和のとれた生活が大切であることが分かる (5) 展開 (2/4 時間 ) ねらい学習内容主な発問 指示 導入 7 分 学習内容 活動 指導上の留意点 評価 1 前時の学習を振り返る T1: 前時に使用した 健康についてまとめた T1: 前の時間にどのような状態が健康なのかを シートを見ながら振り返りをする 考えましたね 2 本時の課題を知る T1: 課題を板書する T1: 毎日を健康に過ごすためにどんなことが大切かを考える 3 スマイルさんの生活について話を聞く T1: 小学 3 年生のスマイルさん 健康そうに見えますか 実は具合が悪くてよく保健室に行きます 保健室での様子を岸本先生から教えてもらいましょう T1: 暗く疲れた表情のイラストを見せ 児童 にどんな印象かを発表させる 表情が暗い 具合が悪そう T2: 保健室で聞いたスマイルさんについ て話をします T2: 不規則な生活場面を把握しやすいように イラストや吹き出しを用いて視覚的に分 かりやすく話をする

5 展開 3 0 分 4 スマイルさんを健康にするためのアドバイスを考える T1: スマイルさんが健康に生活できるようになるためにアドバイスをしましょう 最初に個人で考えます その後 グループで意見を交換しながら よりよいアドバイスを考えましょう T1: 各グループにホワイトボードを用意 ホワイトボードを使用し まとめたアドバイスをグループごとに発表させる T2: 支援が必要な児童と一緒にアドバイスを考える 全然運動しないから もう少し休み時間に体を動かしたほうがいいよ 朝ごはんを食べる時間がないから 早く起きて食べたほうがいいよ 5 毎日を健康に過ごすためには調和のとれた生活を続けることが大切であることを知る T1: いろいろなアドバイスが出ましたね 岸本先生 3 年生からのアドバイスは どうでしょうか T2: みんなのアドバイスのようにが健康に過ごすためには みんなのアドバイスのように食事 運動 休養 睡眠が大切です T2: 説明のまとめです ワークシートを完成させましょう 1は 食事 2は 運動 3は 休養 4は 睡眠 5は 続ける T2: 食事 運動 休養 睡眠について 全部 合わせると円になるような形のカード を使用しながら説明する 4 枚のカー ドが 1 枚でも欠けると 調和のとれた 生活が難しくなるが 一つ問題を改善 すると他の問題も改善できるようにな ることを視覚的にも確認する カードの表 : 悪い生活習慣 カードの裏 : 良い生活習慣 T2: 一部 言葉が隠れているまとめのカード を提示する 当てはまる言葉をワークシ ートに書かせる 毎日を健康に過ごすためには食事 運動 休養及び睡眠の調和のとれた生活を続けることが大切であることが書かれている ( 知識 理解 )( ワークシート ) まとめ : 毎日を健康に過ごすためには食事 運動 休養及び睡眠の調和のとれた生活 を続けることが大切です 6 本時の学習で分かったことをもとに 事前に 記入しておいた 生活習慣調べ を見直し 自分自身へのアドバイスを記入する T1: 事前に一日の生活についてワークシートに記入させておく T1: ワークシートにアドバイスを記入させる T2: 支援が必要な児童と一緒にアドバイスを考える

6 まとめ 8 分 T1: 自分自身が健康であるために 生活習慣調べ を見直し 今日の学習でったことをもとに 自分自身へのアドバイスを書きましょう 7 今日の学習の振り返りをする T1: 自分自身へのアドバイスを発表しましょう 睡眠と食事は関係があるよ もう少し早く寝ると 早く起きられて朝ごはんをおいしく食べられるよ 今日からがんばろう 食事 運動 睡眠はつながっているよ たくさん体を動かすと疲れて早く眠れるよ 自分の生活を振り返り 改善点を見出し自分に合って具体的なアドバイスを書いている ( 思考 判断 )( ワークシート ) T1: アドバイスを発表させる T2: 評価規準に照らし合わせ 発表内容を認めたり アドバイスを加えたりしながら自己肯定感を高められるようにする

7 (6) 板書計画 課題 : 毎日をけんこうに過ごすために大切なことを考えよう 児童の考え 夜おそくまでお 朝ごはんを食べ きています ません スマイルさんへのアドバイス 1 班 : 2 班 : 表 : 夜ふかし裏 : 早くねる表 : 朝おきられない裏 : 早く目がさめる 表 : 元気にかつ動できない裏 : 元気にかつ動授業に集中 表 : 朝は食よくがない裏 : 朝ごはんがおいしい 食事運動休ようすいみん続けるまとめ 休み時間は体を動かす 毎日をけんこうに過ごすためには よりゆっくり休んでい 食事 運動 休ようおよびすいみん 朝 おきられません おなかがすいて元 気がでません たいです の調和のとれた生かつを続けることが大切

8 3 年生保健学習 毎日の生活と健康 2 1 日の生かつの仕方 3 年組番名前 いじょう 1 スマイルさんがけんこうになるために アドバイスを2つ以上書きましょう スマイルさんへ 2 1~5 にあてはまる言葉を書きましょう 毎日をけんこうに過ごすためには 1( ) 2( ) 3( ) および 4( ) の調和のとれた生かつを 5( ) ことが大切 せいかつしゅうかんしら 3 今日の学習でわかったことを参考に 生活習慣調べ を見直して 自分自身へアドバイスを3 行 いじょう 以上書きましょう やる気がおきるような言葉がけがいいですね さんへ より

9 7 実践を振り返って (1)T.T での学習について学級担任と養護教諭の T.T で授業を行った 授業前には担任との打ち合わせを十分に行い 役割分担を明確にしていった 児童の様子をよく知る担任が やる気を出させる言葉がけや課題提示 児童のつぶやきや発言を上手にひろうことで スムーズな授業が展開できた また養護教諭が説明する時間が確保さされ 専門性を生かした指導やアドバイスをすることができた 最初の導入で スマイルさんの保健室での様子を伝える場を設定したことで 養護教諭が授業に参画する必然性を児童に持たせることができ T.T での学習を深めることにつなげることができた (2) ねらいを達成するための手立てについて 1 視覚的にわかりやすい掲示物の工夫について不規則な生活をするスマイルさんの様子 調和のとれた生活について掲示物を工夫した スマイルさんの生活については 話をしながら挿絵やキーワードを提示した 児童はスマイルさんの健康状態を想像し 生活の様子をつかむことができたため その後の活動がスムーズに進んだ 調和のとれた生活については 食事 運動 休養 睡眠に関する4 枚のカードを操作し カードが全て合わさると一つの円になるように提示した 一つ問題を改善すると他も改善できることが具体的にイメージでき 児童から つながっている! 関係があるんだ! とつぶやきが聞かれた カードを円にすると文字が逆さまになってしまったので改善が必要であった 2 ホワイトボードを使用したグループ活動の実施について日常的にホワイトボードを使用しグループ活動に取り組んでいた学級であるため 役割分担をしながら活動が進められた 自分の生活と照らし合わせながらアドバイスを考え 発表したりまとめたりと活発な活動ができた 今回は グループでまとめたアドバイスを発表し合ったり養護教諭がその場で評価したりする場面を設定しなかった 児童の思考を広げたり深めたりするためにも全体の場で考えを交流する場面を設定してもよかったと感じた (3) 学習の振り返りについて自分自身の毎日の生活に関心をもたせたいという願いから 学んだ知識を生かし 自分自身へアドバイスを考えるという方法を設定した 学級担任から 自分自身への励ましでもいいよ という助言もあり 自分自身を褒めて励ますアドバイスを書く児童が多くいた 反面 黒板のまとめをそのまま盛り込む児童もおり 学んだ知識を自分自身の生活に結び付けることの難しさを改めて実感した 8 実践を終えて初めて保健学習に出会う3 年生 保健学習を肯定的にとらえてほしいという思いで指導案を作成した 学級担任と一緒に授業をしたことで 全体への指示の出し方 発問の仕方の工夫など多くの学びがあった また教室に出ることで保健室では見えない児童の姿を感じることができ 児童理解が深まった 今後も実践を積み重ね 保健学習における養護教諭としての専門性を高めていきたい