弘前市立千年小学校 45

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へいぞうあいしま
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1 弘前市立千年小学校 45

個の画面を全体に共有化相互交流場面の設定と工夫補充的, 発展的学習につなげる工夫評価の工夫 ICT ロイロノー思考ツール成果焦点化, 視覚化,

2 平成 29 年度視覚化学習環境の整備と工夫 ICT の効果的な活用子どもの表現力を高める工夫焦点化教材のねらいを明確にしたヘア単元計画, 学習指導案の工夫課題提示とまとめの工夫見通しをもって取り組ませる工夫まずは使ってみよう実物投影機電子黒板プロジェクタータブレットブ写真, 動画, 友達の画面を見合える個の画面を全体に共有化相互交流場面の設定と工夫補充的, 発展的学習につなげる工夫評価の工夫 ICT ロイロノー思考ツール成果焦点化, 視覚化, 共有化において効果的学習意欲向上意見交流や発表がしやすい ( 教師, 児童アンケートより ) 課題話す伝える発表する説明する話し合うなどの活動を苦手としている 46

3 平成 30 年度主体的単元計画の工夫見通しがもてる学習過程の工夫課題提示の工夫トスクール対話的ベン図イメージマップフィッシュボーンなどまずはやってみよう深い学び人的環境の整備と工夫 ICT の効果的な活用自己の考えを広げ表現力を深める工夫学習した知識を関係づけて深く理解させる活動の工夫情報を精査し, 考えを形成する工夫問題の解決策を考える活動の工夫 1 学期 2 学期成果課題考える視点が明確になり, 見通しをもたせるのに有効自分の考えを整理できるようになり, 内容に深まりが見られるようになった対話的で深い学びになるために単元のどのような場面でどのように思考ツールを活用するかの実践と検証 47

4 1 研究の概要 (1) 研究主題平成 29 年度 ( 県指定 1 年目 ) 平成 30 年度 ( 県指定 2 年目 ) 学ぶ喜びを実感し自ら考え共に学ぶ子どもの育成主体的に取り組む子どもの育成 ~ ユニバーサルデザインの視点を (2) 研究内容生かした授業づくりを通して ~ ~ 思考ツールを活用した主体的対話的で深い学びにつながる授業実践 ~ ( 校内研究 3 年目 ) ( 校内研究 1 年目 ) 平成 29 年度 ( 県指定 1 年目 ) 平成 30 年度 ( 県指定 2 年目 ) (1) 多教科による授業実践成果と課題の蓄 (1) 主体的な学び単元計画の工夫見通積研究のまとめしがもてる学習過程の工夫課題提示の工夫 (2) 主体的に課題に取り組ませるためのユニバ (2) 対話的な学び人的工夫 ICT の効果的ーサルデザインの授業の工夫 (3) 千年授業スタンダードの見直し夫な活用自己の考えを広げ表現力を深める工 (3) 深い学び学習した知識を関連付けて深く理解させる活動の工夫情報を精査し考えを形成する工夫問題の解決策を考える活動の工夫 (3) 研究経過低中高学年ブロック内及び全体研修実践授業先進校視察スキルアップ講話研究授業公開発表会講師助言者 ( ) 学年学級指導者平成 29 年度 ( 県指定 1 年目 ) 平成 30 年度 ( 県指定 2 年目 ) 4 27 日職員 12 名文京小での講話に参 3 日全体会で研修計画の共通理解月加効果的な ICT 活用教育の実践に向 6 日ブロック研修会で公開発表会及び県学けて新地町教育委員会伊藤寛氏力向上フォーラム授業者決定 5 24 日ブロック研修会実践と情報交換月 30 日ブロック研修会実践と情報交換 6 7 日道徳 (4-1 川村善史 ) 5 日ブロック研修会実践と情報交換月弘前市教育委員会後藤光生氏 22 日先進校視察 Ⅰ 職員 3 名新潟県上越 16 日弘前市教委からタブレット50 台市立大手町小へ搬入 27 日図画工作 (6-2 斎藤朝子 ) 29 日新地町の失敗と成功から学ぶ効果的な ICT 活用教育新地町教育委員会伊藤寛氏日先進校視察 Ⅰ 職員 4 名東 11 日ブロック研修会実践と情報交換月京都杉並区立天沼小と桃井第三小へ日先進校視察 Ⅱ 職員 5 名同立川市立南砂小と第九小へ 21 日青森県教委からタブレット 40 台電子黒板一式等搬入 27 日タブレット操作講習 48

5 弘前市教育委員会竹内元気氏 8 17 日 ICT 機器の活用について 16 日全体研修会ロイロノート活用につい月弘前市教育委員会竹内元気氏て ( 株 )LoiLo 澁谷洋平氏 22 日タブレット及び電子黒板操作説明 ( 県教委委託業者 ) 10 4 日社会 (6-2 小沼勇人 )= 弘前地区小 3 日算数 (2-2 平川伸子 )= 弘前地区小学校月学校教育研究会 Ⅰ 提案授業教育研究会 Ⅰ 提案授業弘前大学教育学部篠塚明彦氏弘前市教育委員会工藤利彦氏 5 日算数 (1-1 神玲子 ) 弘前市教育委員会葛原秀人氏 10 日保健 (5-1 小沼勇人成田侑美 )= 弘前地区小学校教育研究会 Ⅱ 提案授業弘前市教育委員会工藤貴士氏 11 日生活単元 ( 特支 2 福士惠久子 ) 11 日全体会学力向上フォーラム公開授業指導案検討役割分担確認 15 日全体会思考ツールの実践を共有 16 日国語 (4-1 葛原宏子 ) 23 日国語 (1-2 對馬早苗 ) 26 日道徳 (3-2 小笠原蓮 ) 日全学級で各教科道徳科の授業 2 日 2 学級で授業公開協議会 = 県教委新月公開 = 県教委新しい時代を主体的にしい時代を主体的に切り拓く小中学生育成切り拓く小中学生育成支援事業市支援事業南中学区南中学校区小中一貫教委次世代のひろさきICT 活用教育教育協議会事業チャレンジプロジェクト南中学区弘生活科 (2-1 工藤恵美子 ) 前市立南中学校区小中連携協議会国語科 (4-2 福崎祥子 =Web 動画撮影 ) 公開授業 Ⅰ: 一般授業中南教育事務所工藤良信氏 (2-2と5-1を除く ) 同鳴海博史氏公開授業 Ⅱ: 集中授業思考ツールを活用した主体的対話的で体育 (2-2 對馬早苗 ) 深い学びにつながる授業改善について社会 (5-1 外崎正義 =Web 動画撮影 ) 関西大学総合情報学部黒上晴夫氏 ICTを活用した相互交流場面 ( 共有化 ) 14 日道徳 (3-2 川村善史 ) の授業づくり 16 日学力向上フォーラム授業公開社会新地町教育委員会伊藤寛氏 (6-1 外崎正義県教育センター ) 24 日学力向上フォーラム実践発表 16 日学力向上フォーラム参加 ( 全教員 ( 平川伸子村田真紀子県教育センタ県教育センター ) ー ) 21 日図画工作 (5-1 斎藤朝子 ) 27 日算数 (3-1 村田真紀子 ) 日学活 (1-2 成田侑美 ) 12 日生活単元 ( 特支 1 神寿子 ) 月 14 日国語 (3-2 長谷川徹 ) 18 日理科 (6-2 須藤房代 ) 2 全体会来年度の計画について 2 日先進校視察 Ⅱ 職員 5 名関西大学初月等部研究発表会へ全体会来年度の計画について 49

6 2 各教科での実践 (1)2 学年体育科単元指導計画 1 単元名ボールなげゲーム 2 単元の目標ボール操作やボールを持たないときの動きができる ( 技能 ) 仲間と助け合いながら練習したりゲームをしたりすることができる ( 態度 ) 動きのこつを見付けたりみんなで楽しめるルールを考えたりできる ( 思考判断 ) 3 単元計画小単元時学習内容主な評価規準投げ方のこつを見付けよう見付けたこつを試そう 1 お試し的当てゲームに挑戦し色々な投げ方を試すどんなルールでゲームをしてみたいか考える 2 お試し的当てゲームをしながら的当てにぴったりな投げ方を見付ける 3 高い的に当てるためにぴったりの投げ方を練習し自分たちで考えたルールでゲームを楽しむ 4 遠くに投げる練習をし自分たちで考えたルールでゲームを楽しむルールを守りいろいろな投げ方を工夫しながらゲームをしようとしている態度 ( 観察カード ) よい動きから視線足腕体重移動などのポイントを見付けている思考 ( 観察カード ) 視線とボールを持っていない腕の動きに気を付けながら投げている技能 ( 観察動画 ) 踏み出しの足や腕の引きに気を付けながら投げている技能 ( 観察動画 ) リーグ戦を楽しもう的を落としたり倒したりするために的の正面に移動したり体重ぴったりな投げ方を練習し自分たちをのせたりしながら投げてで考えたルールでゲームを楽しむいる技能 ( 観察動画 ) ルールを守り励まし合いな攻守のあるゲームに挑戦し投げ方のこつを使って投げたり守りをよけて投げたりするがらゲームを楽しんでいる態度 ( 観察カード ) 身に付けた投げ方で投げている技能 ( 観察 ) 目指す子どもの姿投げるときの動きや守るときの動きのこつがわかり自分に合った運動をすることで技能を高めることができる子どもタブレットを使って教え合ったり励まし合ったりしながら練習に励んだりルールを守って楽しくゲームしたりできる子ども友達の動きのよさを見付けたり技能の向上を認め合ったりしながら活動しみんなで楽しめるゲームのルールを考えることができる子どもこのような子どもの姿の育成をめざしこつがわかるやってみたいできたという小さなステップを繰り返すことで技能が身に付いたり高まったりする授業展開を目指した 50

教師が設定したいろいろなボールの投げ方 ( 上下片手両手など ) をする場で投げる

こつの共有化が図られたこつを言語化したもの ( 高い的 ) こつを言語化したもの ( 的を倒す )

タブレットの動画や写真機能の有効性が検証されたこつを言語化したもの ( 遠い的 )

視覚化を図ることで画像を示しながら教え合ったり理解したりできたミニ先生コーナーで動画を確認

7 教師が設定したいろいろなボールの投げ方 ( 上下片手両手など ) をする場で投げる運動を楽しませたその中でうまく投げるこつを見付けたり動きの言語化を図ったりさせた言語化することでこつの共有化が図られたこつを言語化したもの ( 高い的 ) こつを言語化したもの ( 的を倒す ) 自分が身に付けたい動きを考えさせ個人の目標がもてるようにさせた 1 時間で取り上げる動きを精選し技能の習得に焦点化したゲームを通して練習させた自分の動きを可視化して確認したり言語化した動きのこつを参考にしたりしたことが楽しみながらも効率のよい練習につながったタブレットの動画や写真機能の有効性が検証されたこつを言語化したもの ( 遠い的 ) ペアでフォームを撮影見合いながらアドバイスアドバイスがうまくできなかったり自分の改善点をなかなか見つけられないときはミニ先生コーナーを活用させた投げ方のじょうずな友達のコマ送り写真の掲示物や動画で自由に確認できるような場を設定した視覚化を図ることで画像を示しながら教え合ったり理解したりできたミニ先生コーナーで動画を確認ミニ先生コーナー掲示全体でフォームの変化を確認守りがいないゲームから守りのいるゲームへ発展させ動きを工夫させる場を作った学習に入る前の投げ方と学習後の投げ方を全体で比較することで友達や自分のよくなった点に気付くことができた 51

8 (2)5 学年社会科単元指導計画 1 小単元の目標放送などの情報産業が国民の生活に大きな影響を及ぼしていることや情報産業を通した情報の有効な活用が大切であることを理解するとともに情報産業の発展に関心をもち情報を有効に活用しようとする ( 関心意欲態度知識理解 ) 我が国の情報産業の様子から学習問題を見い出し統計写真などの資料やインターネットなどを活用して調べたことをノートなどにまとめるとともに放送などの国民生活と関連付けて思考判断したことを適切に表現する ( 思考判断表現観察資料活用の技能 ) 2 指導計画時主な学習内容思考ツール ( 思考力 ) 大震災が発生したとき FM アップルウェーブがどのようにして情報を伝えたかを知る問 1 速く正確に情報を伝えることができた理由を話し合う題 2 FMアップルウェーブでは弘前市の情報をどのようにして伝えてきたかを話し合う FMアップルウェーブを聞いてみる把情報を伝える人の工夫や願いもっと調べてみたいことなどを考え学習問題を作る握 FM アップルウェーブではどのようにして番組を作っているのだろうかわたしたちは放送局が伝える情報をどのようにして生かしているのだろうかコアマトリクス ( 分類整理総合して結論を導く ) FM アップルウェーブのニュース番組がどのようにして作られているかを調べる 3 放送局で心がけていることを調べる自分たちと大人がFMアップルウェーブの情報をどれくらい聞いているか比較しどの問 4 ようにラジオの情報を利用しているのか調べる弘前市のニュースや天気情報題弘前市の交通情報弘前市のイベント情報追災害時の避難所の紹介ラジオで聞く防災ハンドブックマップ究コアマトリクス ( 分類整理総合して結論を導く ) 他のメディアでもラジオ局と同じように工夫や努力をして情報を収集したり発信し 5 た情報に責任をもったりしてその情報を速く正確にわかりやすく伝えていることを調べる振ノートを見てこれまで学習してきたことを振り返って発表し合うり 6 情報の生かし方について自分の考えをノートにまとめ発表し合う返 FMアップルウェーブでもインターネット配信やSNS で情報を発信しているり 52

大震災発生時のFMアップルウェーブの放送を電子黒板やCDで聞きながら意欲的に調べ

大震災発生時の放送内容と児童のノートの記述 FMアップルウェーブを聞いてみて FMアップルウェーブが

アップルウェーブの人の話情報を送る側の責任ニュース番組作り自作資料と児童のノートの記述 FMアップルウェーブを聞く理由を

9 大震災発生時のFMアップルウェーブの放送を電子黒板やCDで聞きながら意欲的に調べ震災時の放送内容やパーソナリティーの対応などを理解することができた情報を提供している産業に関心をもつことができた大震災発生時の放送内容と児童のノートの記述 FMアップルウェーブを聞いてみて FMアップルウェーブが弘前市の情報をどのようにして伝えてきたのかなど情報を伝える人の工夫や願いもっと調べてみたいことなどをグループで話し合い学習問題を作ることができたコアマトリクスで調べたいことを分類整理する FMアップルウェーブのニュース番組がどのようにして作られているかを調べるスタッフの人数と役割放送取材の様子アップルウェーブの人の話情報を送る側の責任ニュース番組作り自作資料と児童のノートの記述 FMアップルウェーブを聞く理由を 4つの視点でラジオ番組を調べる調べたことをグループで分類整理して 4つの視点の共通点や理由をコアマトリクスにまとめる調べた結果を電子黒板とタブレットに映して全体で交流する調べたことを付箋紙に書く自分の調べた視点を説明グループで分類整理共通点や理由をまとめる全体で交流しまとめる 53

10 (3)2 学年生活科単元指導計画 1 単元の目標身近にある材料を利用しておもちゃを作り友達と一緒に楽しく遊ぼうとしている関心意欲態度身近にある材料を利用して友達と相談したり自分なりに工夫したりしながらおもちゃを作ることができる思考表現身近にある材料を工夫するだけで楽しく遊べるおもちゃが作れることやみんなで協力すればより楽しく遊べることに気付いている気付き 2 指導評価計画案 (15 時間 ) 時学習内容評価規準 ( 評価方法 ) お 1 動くおもちゃにはどんなもおもちゃの動きや仕組みに関心をもち自分でものがあるか話し合う作って遊びたいという意欲をもとうとしているち 2 自分でどんなおもちゃを作関心意欲態度 ( 観察なぜなにシート ) ゃりたいかを決め材料を集身近な物や道具を使うとおもちゃを作って遊作めるべることに気付いているり 3 作りたいおもちゃの設計図気付き ( 観察なぜなにシート ) のを書く自分の作りたいおもちゃのイメージをはっきり準させてそれを設計図に書いている備思考表現 ( ワークシート ) 作 4 おもちゃ作りのめあてを確作りたいおもちゃをはっきりさせ動くおもちっ認し自分のおもちゃを作るゃにするために工夫しているて 5 完成したおもちゃを友達と関心意欲態度 ( 観察作品 ) 遊 6 一緒に動かして遊ぶおもちゃを作って動き方を試したり友達と比ぼ自分のめあてに向かいおもべたりしながら作り方や遊びを工夫して遊びうちゃを修繕するを楽しくしようとしている思考表現 7 もっと楽しくなるように ( 作品分析表 PMI P&Sシート ) 本おもちゃの作り方や遊び方ゴムや空気などを利用して動くおもちゃを友達時の工夫を考え話し合うと一緒に遊ぶと一層楽しくなることに気付いて 8 話合いをもとに改良するいる気付き ( 作品ワークシート ) 9 改良しながら友達とおもちゃを作って遊ぶ 10 ルール作りやコース作りなどの遊び方を工夫しながらクラス全体で遊ぶみ 11 おもちゃ広場の計画を今までの体験を思い出したり遊びを工夫したりん立てるして招待した人に楽しんでもらえるようなな 12 楽しく遊ぶために工夫をしおもちゃ広場を作り上げようとしているでておもちゃ広場を完成気付き ( 観察 Yチャート ) 遊させる今までの体験を思い出したりいろいろな人とぼ 13 隣のクラスの子を招待して相談協力したりしてより楽しいおもちゃう 14 一緒に楽しく遊ぶ広場を作り上げることができる 15 材料の処理を考え協力して思考表現 ( 観察ワークシート ) 後片付けをする身近にあるものを使って友達と力を合わせればみんなで楽しく遊ぶことができることに気付いている気付き ( 観察ワークシート ) 54

本単元ではどうやったら動くかなもっと楽しくなるためにどうすればいいかなと動く仕組みに目を向け作っているおもちゃを比べたり試したりしながら繰り返し活動できるようにした一人からグループへ学級から学年へと遊びを通した交流を広げ

に整理しながら自分の作りたいおもちゃを決定した作りたいおもちゃの設計図を書き必要な材料や作り方の手順をグループで確認し合った改善策の話合いの様子イ作って遊ぼうおもちゃ製作中もうまくいかないところをアドバイスし合うなど協力しながら活動を進めていた思考ツール

ロイロノートを用いて違うグループの改善策を共有比較することで動力が同じだと改善策も似ていることどのグループも動力を強くしたいことに気付くことができた話合い後の修繕は何をするのかがはっきりわかりスムーズに進んでいたウみんなで遊ぼう遊び広場

11 本単元ではどうやったら動くかなもっと楽しくなるためにどうすればいいかなと動く仕組みに目を向け作っているおもちゃを比べたり試したりしながら繰り返し活動できるようにした一人からグループへ学級から学年へと遊びを通した交流を広げ楽しみながら活動を進めていくようにしたアおもちゃ作りの準備なぜなにシート動くおもちゃにはどんなものがあるかを出し合いゴム磁石空気風の3つの動力があることを共有した動力ごとにどんなおもちゃが作れるか図書室の本やタブレットで調べ思考ツールなぜなにシートに整理しながら自分の作りたいおもちゃを決定した作りたいおもちゃの設計図を書き必要な材料や作り方の手順をグループで確認し合った改善策の話合いの様子イ作って遊ぼうおもちゃ製作中もうまくいかないところをアドバイスし合うなど協力しながら活動を進めていた思考ツール分析表 PMI で自分のおもちゃの改善点を見付けることができたグループで具体的な改善方法を話合い P &Sシートにまとめていくことでよりよロイロノートで比較検討する様子く動くための考えを広げ自分のおもちゃ作りにも生かすことができた授業支援アプリロイロノートを用いて違うグループの改善策を共有比較することで動力が同じだと改善策も似ていることどのグループも動力を強くしたいことに気付くことができた話合い後の修繕は何をするのかがはっきりわかりスムーズに進んでいたウみんなで遊ぼう遊び広場に必要なことを思考ツール Yチャートで分類整理しながら具体的な計画を立てることができた違うグループのおもちゃで遊んだことで話合いだけでは気付かなかった遊びのルール等の改善に気付きもっとこうしようと取り入れる姿が見られた隣のクラスを招待し遊び広場を開催し遊びのルールや動く仕組みを説明していた遊び広場の様子 55

12 (4)4 学年国語科単元指導計画 1 単元の目標紹介する対象を意欲的に探し不思議図鑑を作成することに関心をもっている不思議図鑑を作る上で必要な事柄を本やインターネットを用いて意欲的に調べようとしている ( 関心意欲態度 ) 図鑑の中の部分では詳しく紹介したいものの中心を明確にし事例を挙げて説明しながら書くことができる ( 書くことウ ) 作成した図鑑を読み合い書き手の伝えたいことや表現の仕方の工夫について意見交換をする活動を通してよりよい表現に書き直すことができる ( 書くことオカ ) 言葉には考えたことや思ったことを表す働きがあることに気付くことができる ( 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項イ ( ア )) 2 指導評価計画案 (10 時間 ) 次時学習内容 [ 評価規準 ] ( 評価方法 ) 一1あああああああああああああああああ3 4( 情報を集める様子タブレット ) 5本時あああああああああああああああああ6 7 8あああああああああああああああああああ三9 10 不思議図鑑の内容や作り方を知り単元の見通しをもつあああああああああああああああああ国語への関心意欲態度 ( 発言 ) 身の回りの不思議を探し何を図鑑にしたいのか特に紹介したいこと ( 詳しく調べたいこと ) はどんなことかを考える調べる方法を考える実物を見たり触ったり写真に記録したりする本を見て紹介したいものの写真を撮りロイロノートに保存するインターネットで検索した必要な部分をロイロノートに保存する実物を実際に見たり触ったり本やインターネットで調べたりしながら図鑑に載せるものの情報収集をする二2あああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああ組み立て表 Xチャートを書きながら集めた情報を整理する 1 書き出し 2しょうかい 3 教えたいひみつ 4 一言メッセージ不思議図鑑を作成すること関心をもち作り方の手順を理解している身の回りの不思議について目を向け図鑑に載せたいものや詳しく調べたいことについて意欲的に考えている国語への関心意欲態度 ( 発言 ) ああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああ実物を見たり触ったり本やインターネットで調べる活動を通して紹介したいものの特徴や特に教えたい秘密に関する情報を進んで集めている国語への関心意欲態度 4 つの視点をもとに組み立て表 X チャートを書きながら集めた情報を整理することができる書く能力 ( ワークシート ) ああああああああああああ組み立て表 Xチャートの順番に沿資料を効果的に使いながら伝えたいこって箇条書きにしたものを文章にしとをはっきりさせて原稿を書いているて原稿を書く書く能力 ( ワークシート ) 友達同士で作成した図鑑を読み合いあああああああああああ良い点を伝えたりアドバイスをしたああああああああああああああああああありする作った図鑑を読み合い書き手の意図が効果的に表現されているか話し合うあああああああああああああああああああああああああああああああ言葉には考えたことや思ったことを表す働きがあることに気付いている言語についての知識理解技能 ( 交流や発表の様子ワークシート ) 56

1. 見通しをもつ学校の桜の例をもとに Xチャートを使って組み立て表を書くなどの作り方の手順や始め中終わりに書く内容について確認した学習の流れや書く観点を明確にすることで

実際にその場所に行ってグループで調べる活動を行った協力して大きさを測ったり形や色を確認し合ったりしタブレット支援アプリケーション ( ロイロノート ) 内に言葉や写真で情報を蓄積していった

情報収集をする書く観点が示された思考ツールを用いて情報をさらに取捨選択しながら組み立て表 Xチャートを書いたそうすることで伝えたいことの中心をはっきりさせながら情報を整理することができた

13 1. 見通しをもつ学校の桜の例をもとに Xチャートを使って組み立て表を書くなどの作り方の手順や始め中終わりに書く内容について確認した学習の流れや書く観点を明確にすることで児童は見通しをもつことができたそのため身近にある不思議に目を向けて主体的に学習に取り組もうとする姿が見られるようになった図鑑に載せるものの特徴を実際にその場所に行ってグループで調べる活動を行った協力して大きさを測ったり形や色を確認し合ったりしタブレット支援アプリケーション ( ロイロノート ) 内に言葉や写真で情報を蓄積していったまた詳しく調べたいことはインターネットを使って情報収集した調べていく中で必要な情報のみを取捨選択できるようになっていった 3 4. 情報収集をする書く観点が示された思考ツールを用いて情報をさらに取捨選択しながら組み立て表 Xチャートを書いたそうすることで伝えたいことの中心をはっきりさせながら情報を整理することができたまた書いた組み立て表 Xチャートについて友達同士で話し合わせ書き直しの時間を設けたことで自分の考えを改めて整理したり広げたりすることに役立った再度考えを整理する時間では友達の考えを踏まえながら自分の思いや考えを確かなものにすることができた 5. 思考ツールに情報を整理する組み立て表 X チャートの順番に沿って箇条書きにしたものを文章にしていった対話を通しての書き直しや再考をした組み立て表 X チャートであるため書くことの中心がより明確なすっきりとした文章を書くことができたお互いの図鑑を読み合った際には話の中心が分かりやすいか理由事例を挙げて説明しているかについて触れながら意見交換を行うことができた思考ツールをもとに図鑑を作成する 57

14 (5)6 学年社会科単元指導計画 1 小単元の目標日華事変から第二次世界大戦に至る歴史に関心をもち我が国が戦時体制に移行したことや敗戦によって国民が大きな被害を受けたことを理解することができるようにするとともに平和を尊ぶ日本国民の一人として二度と戦争の惨禍を繰り返すことがないように努力しようとする心情を育てる ( 関心意欲態度知識理解 ) 写真地図年表手記などの資料を効果的に活用して戦争の広がりの様子や戦時中の国民生活特に青森県や弘前市の様子などについて調べ調べたことを目的に応じた方法でまとめることができるようにするとともに戦争の実態と平和の尊さについて考える力を育てる ( 思考判断表現観察資料活用の技能 ) 2 指導計画時主な学習活動思考ツール ( 思考力 ) 問題把握 1 青い目の人形について感じたことを話し合うことを通して戦時中の人々のくらし特に青森県や弘前市のようすなどについて興味関心をもち学習問題を作る戦争中人々のくらしはどのようなものだったのだろうまた青森県や弘前市の様子はどうだったのだろうコアマトリクス ( 分類総合して結論を導く ) 2 日本が満州事変日華事変を起こした理由や戦争の広がりについて調べる 3 そのころの世界の様子や太平洋戦争の広がりについて調べる問 4 沖縄戦の写真や手記などを調べてわかったことや考えたことを話し合う原爆投下や玉音放送の写真などを調べてわかったことや考えたことを話し合う題 5 戦争中の人々のくらし青森県や弘前市の様子などについて興味関心をもち調べる追 6 内容や調べる方法について話し合い計画をたてる 7 自分の課題の戦争中の人々のくらし特に青森県や弘前市の様子などについて調べタ究ブレット端末を活用しロイロノート等でまとめるまとめたものをもとに中間報告をする 8 戦争中の人々のくらし特に青森県や弘前市の様子などについてまとめたものをテーマ 9 ごとに発表し話合いで考えを広げ戦争に対する自分の考えをまとめるコアマトリクス ( 分類総合して結論を導く ) 振 10 学習問題への答えと戦争を語りつぐために自分にできることを考えるり返り 58

青い目の人形が贈られてきた目的や今も残っている理由を調べ戦争中の人々の生活に関心をもち青い目の人形と戦争について話し合い自分の考えをまとめる青い目の人形と戦争について話し合った板書戦争中の人々のくらし青森県や弘前市の様子などについて調べタブレット端末を活用しロイロノート等でまとめる学びコーナー

選択したり吟味したりして資料を活用することができた思考ツールを用いて発表内容を視点ごとに整理することで当時のくらしの様子や人々の心情について多角的に理解し戦争が国民生活に及ぼした影響について考えることができた調べ活動テーマごとに発表し話合う自分の決めた課題を調べてまとめ発表したからこそ

15 青い目の人形が贈られてきた目的や今も残っている理由を調べ戦争中の人々の生活に関心をもち青い目の人形と戦争について話し合い自分の考えをまとめる青い目の人形と戦争について話し合った板書戦争中の人々のくらし青森県や弘前市の様子などについて調べタブレット端末を活用しロイロノート等でまとめる学びコーナー学校図書館や弘前市立図書館を活用し図書資料を用意して学びコーナーを設置するなどしてグループで調べ学習を行う自分の課題に沿った必要な資料を活用して調べこれまで学習したことと関連付けたり総合したりして戦争がもたらす被害の大きさについて自分の考えをまとめている複数の資料を関連付けて読み取ったり必要な資料を収集選択したり吟味したりして資料を活用することができた思考ツールを用いて発表内容を視点ごとに整理することで当時のくらしの様子や人々の心情について多角的に理解し戦争が国民生活に及ぼした影響について考えることができた調べ活動テーマごとに発表し話合う自分の決めた課題を調べてまとめ発表したからこそ戦争中の人々の生活について思いをめぐらし平和の尊さを考え自分にできることはないかという意欲をもつことができた千年小学校に青い目の人形が残っている事実などから戦争の悲惨さを語り継ぐことでこれからの地球の平和を守っていくため自分にできることがあること平和について考えることなど自分たちにできることを考えせながら世界の人々と平和を守って生きていこうとする自覚をもたせる振り返りのノートの記述 59

16 3 研究のまとめ (1) 児童の変容 1 平成 29 年度学習アンケート (1 年生 2 年生 ) No. こうもくとてもそう思うややそう思うあまりそうだとは思わない全くそうではない達している達していない学習全体 1 たのしくべんきょうすることができましたか 2 すすんでべんきょうすることができましたか 3 べんきょうにしゅうちゅうすることができましたか 4 もっとべんきょうしたいですか 5 よくかんがえることができましたか 6 じぶんのかんがえをはっぴょうすることができましたか 7 ならったことをおぼえることができましたか 8 ともだちときょうりょくしてべんきょうできましたか 9 ともだちとはなしあうことができましたか 84% 14% 0% 2% 98% 2% 67% 28% 4% 1% 95% 5% 76% 15% 6% 2% 92% 8% 85% 10% 3% 2% 95% 5% 67% 26% 6% 1% 93% 7% 64% 31% 4% 1% 95% 5% 78% 15% 6% 0% 94% 6% 85% 9% 5% 1% 94% 6% 81% 18% 1% 0% 99% 1% I C T を使た学習 ICT をつかったべんきょうはたのしいですか ICT をつかったべんきょうはわかりやすいですか ICT をつかったべんきょうをもっとしたいですか ICT をつかってはっぴょうしたいですか ICT をつかったはっぴょうはわかりやすいですか 97% 2% 1% 0% 99% 1% 94% 6% 0% 0% 100% 0% 93% 5% 1% 1% 98% 2% 71% 24% 2% 3% 95% 5% 90% 7% 3% 0% 97% 3% 児童対象に行った学習アンケートの結果では 4 件法で答えてもらい肯定的回答を達している否定的な回答を達していないとしたまず 1 年生 2 年生を全体的に見ると 30 年度は 29 年度よりも達している割合が高くなり全ての項目で 95% 以上の高い結果となった次に考える伝える発表するに関連した項目では学習全体の 5 よくかんがえることができましたかの項目が 19 ポイントも上昇したまた学習全体の 60

17 2 平成 30 年度学習アンケート (1 年生 2 年生 ) No. 項目よくあてはまる少しあてはまるあまりあてはまらない全くあてはまらない達している達していない学習全体 1 たのしくべんきょうすることができましたか 2 すすんでべんきょうすることができましたか 3 べんきょうにしゅうちゅうすることができましたか 4 もっとべんきょうしたいですか 5 よくかんがえることができましたか 6 じぶんのかんがえをはっぴょうすることができましたか 7 ならったことをおぼえることができましたか 8 ともだちときょうりょくしてべんきょうできましたか 9 ともだちとはなしあうことができましたか 90% 8% 1% 1% 98% 2% 78% 20% 1% 1% 98% 2% 83% 12% 3% 2% 95% 5% 83% 14% 1% 2% 97% 3% 86% 13% 1% 0% 99% 1% 70% 25% 2% 3% 95% 5% 86% 12% 2% 0% 98% 2% 94% 5% 0% 1% 99% 1% 90% 8% 1% 1% 98% 2% 思考ツルや I C T を使た学習しこうツールやICTをつかっ 1 たべんきょうはたのしいですかしこうツールやICTをつかっ 2 たべんきょうはわかりやすいですかしこうツールやICTをつかっ 3 たべんきょうをもっとしたいですか 4 5 しこうツールや ICT をつかってはっぴょうしたいですかしこうツールや ICT をつかったはっぴょうはわかりやすいですか 92% 8% 0% 0% 100% 0% 88% 9% 2% 0% 98% 2% 94% 5% 1% 0% 99% 1% 82% 15% 2% 1% 97% 3% 92% 7% 1% 0% 99% 1% 6 じぶんのかんがえをはっぴょうすることができましたかや思考ツールやICT を使った学習の 4 しこうツールやICTをつかってはっぴょうしたいですかの項目でもそれぞれ6ポイント 11 ポイント上昇した思考ツールを活用したことで考えを分類整理したり考えを広げたり深めたりすることがしやすくなったと考えることができる低学年では思考ツールやタブレットを活用する学習を通して発表することに対して自信をもつことができるようになってきている 61

18 3 平成 29 年度学習アンケート (3 年生から 6 年生 ) NO. 項目とてもそう思うややそう思うあまりそうだとは思わない全くそうではない達している達していない学習全体 I C T を使た学習楽しく学習することができたと思いますか進んで授業に参加することができたと思いますか授業に集中して取り組むことができたと思いますか学習したことをもっと調べてみたいと思いますかじっくり考えて自分の考えを深めることができたと思いますか自分の考えや意見をわかりやすく伝えることができたと思いますか学習した内容をおぼえることができたと思いますか友達と協力して学習することができたと思いますか友達と教え合うことができたと思いますかグループでの学習に進んで参加することができたと思いますか ICT を使った学習は楽しいと思いますか ICT を使った学習はわかりやすいと思いますか ICT を使った授業をもっと受けてみたいと思いますか ICT を使って発表してみたいと思いますか ICT を使った発表はわかりやすいと思いますか 69% 26% 5% 1% 95% 5% 68% 28% 3% 2% 95% 5% 70% 24% 5% 1% 94% 6% 62% 29% 8% 1% 91% 9% 62% 30% 8% 1% 92% 8% 47% 40% 11% 2% 87% 13% 65% 29% 6% 1% 94% 6% 80% 16% 4% 1% 96% 4% 77% 18% 4% 1% 95% 5% 79% 17% 4% 1% 95% 5% 89% 9% 2% 1% 98% 2% 85% 13% 2% 1% 98% 2% 85% 13% 2% 1% 97% 3% 61% 30% 7% 2% 91% 9% 83% 13% 3% 1% 96% 4% 3 年生から6 年生では全体的に昨年度より達しているの割合が上昇している考える伝える発表するに関連した項目では昨年度最も低かった学習全体の 6 自分の考えや意見をわかりやすく伝えることができたと思いますかの項目がわずかに2ポイント上昇したものの学習全体の 5 じっくり考えて自分の考えを深めることができたと思いますかと思考ツールやICTを使った学習の 4 思考ツールや ICTを使って発表してみたいと思いますかの項目が昨年度よりも低い割合と 62

19 4 平成 30 年度学習アンケート (3 年生から 6 年生 ) NO. 項目よくあてはまる少しあてはまるあまりあてはまらない全くあてはまらない達している達していない学習全体思考ツルや I C T を使た学習楽しく学習することができたと思いますか進んで授業に参加することができたと思いますか授業に集中して取り組むことができたと思いますか学習したことをもっと調べてみたいと思いますか 5 じっくり考えて自分の考えを深めることができたと思いますか自分の考えや意見をわかりやすく伝えることができたと思いますか学習した内容をおぼえることができたと思いますか友達と協力して学習することができたと思いますか友達と教え合うことができたと思いますか 10 グループでの学習に進んで参加することができたと思いますか思考ツールや ICT を使った学習は楽しいと思いますか思考ツールや ICT を使った学習はわかりやすいと思いますか思考ツールや ICT を使った授業をもっと受けてみたいと思いますか思考ツールや ICT を使って発表してみたいと思いますか思考ツールや ICT を使った発表はわかりやすいと思いますか 80% 18% 2% 0% 98% 2% 65% 31% 4% 0% 96% 4% 71% 25% 4% 1% 96% 4% 60% 34% 7% 0% 93% 7% 56% 38% 6% 1% 93% 7% 49% 39% 10% 2% 88% 12% 64% 34% 3% 0% 97% 3% 84% 12% 3% 1% 96% 4% 77% 22% 1% 1% 99% 1% 81% 16% 3% 0% 97% 3% 83% 15% 2% 0% 98% 2% 84% 14% 2% 0% 98% 2% 77% 19% 3% 1% 96% 4% 55% 35% 9% 2% 90% 10% 85% 13% 1% 1% 98% 2% なったどの学級も授業の中で思考ツールやタブレットをどんどん活用して発表している場面が見られるようになったがこの数値からは児童の恥ずかしさが先行している思いが感じられるまた思考ツールやタブレットの扱いに慣れるのにもう少し時間が必要なのだとも考えられる今後も自分の考えを伝えたり発表したりできるような工夫を重ねながら教師側も研究していく必要があると考える 63

20 5 学習アンケート ( 児童のコメント ) ア 1 年生書いたものをみんなが見てくれるのでうれしい ( みんなに見せたい ) 映すと画面が大きいのではっきりと見えわかりやすい思考ツールを使うと先生の説明がわかりやすいいろいろな勉強で使えるスクリーンを見ながら勉強すると先生や友達の説明がわかりやすく話合いがしやすいイ 2 年生タブレットを使うと友達の意見や写真絵と比べて見ることができるいろいろな発表に使えるみんながどんな考えをもっているのかがわかる思考ツールを使うと考えをまとめやすい ( 書きやすいわかりやすい ) メモ代わりに使えて作文が書きやすいウ 3 年生タブレットを使った勉強は楽しい友達の考えが見られてそれを参考にできる思考ツールを使うと仲間分けがしやすい楽しくできるしわかりやすい思考ツールを使うと自分の意見をまとめやすい大きくて見やすいのでわかりやすく勉強ができるエ 4 年生思考ツールを使うと原稿を作るのが楽しくできる思考ツールやICTを使うと発表がしやすく楽しくなる思考ツールは書く場所が分けられているのでわかりやすくてまとめやすいタブレットを使うと言葉だけでわからないときでも伝わりやすい自分の好みで編集できるのがおもしろいオ 5 年生思考ツールを使って考えるのはおもしろい ICTを使うと楽しいしその影響でみんなが積極的に授業に取り組んでいるように見える映像や画像があるとわかりやすい発表するときにわかりやすく説明できる ( 説明が聞ける ) 発表する内容や画像を自分で編集することができたので楽しいカ 6 年生タブレットは自分の操作でズームしわかりやすくまとめることができる思考ツールを使うと見やすくまとめやすい ICTを使うと自分だけでなく相手にもわかりやすく伝えることができるみんなの考えをみんなが見て比べることができるのでわかりやすいどこに書けばいいのかすぐにわかるのでわかりやすい ( まとめやすい ) 64

21 6 公開発表会 (11 月 2 日 2 4 年生 ) 及び学力向上フォーラム (11 月 16 日 6 年生 ) の参観者からのコメントア 2 年生子どもたちが目的をもって活動できているのがよかった思考ツールは論理的な考えをもつための手助けになると思う自分の考えを整理し他の人の考えを知る上でうまく活用できていたので意見交換につながっていた子どもたちがスムーズにタブレットを使用していて授業が効率的に進んでいたタブレットの授業内の使い方の工夫で子どもの深い学びにつながると思ったイ 4 年生思考が整理されるとともに話合いの際焦点化されるので話しやすかったのではないかと思った自分の書いた文章を見直すことの大切さを Xチャートという思考ツールを活用したことは有効だったと思う一人一人の考えをまとめるみんなの考え ( 書いたもの ) を知るという点で IC Tの活用も有効だったウ 6 年生コアマトリクスは発表内容を関連付けて考える上でも戦争に対する理解を深める上でもとても有効だったと思う児童による班の発表コアマトリクスを使ってのメモやまとめ全体の話合いなどどれをとっても児童が生き生きと活躍し内容の深いものになったと思います調べたことをタブレットを活用し資料がリンクする形で説明できているので聞いている側も理解しやすくなり課題解決に進んでいくと思うこの方法に慣れていくと説明することへの苦手意識も減っていくと思う (2) 研究の成果 3 各ブロックからア低学年ブロック思考が視覚的に残り発見や発想が広がるまた児童も教師も学習を振り返りやすい思考が整理される作品を作ったり発表したりする活動に有効で考える時の視点を与えやすくなった児童も視点がはっきりしているので考えるヒントになっていた国語科では書かせる教材に大変有効であった見学などでメモしたことを整理するのに役立つロイロノート ( タブレット ) は手軽で分かりやすく低学年の児童でも使いやすく共有化が図りやすいイ中学年ブロック思考ツールを活用することで考えが整理できるようになり内容に深まりが見られるようになった国語科では内容を箇条書きで書く指導を重ねたことでポイントを押さえた表現力が身に付いてきた 65

ウ高学年ブロック学習の観点を共通理解することができた児童が自分の考えを整理するときは箇条書きでも有効だが思考ツールを使うことでより構造的に表せるようになった考えを整理したり思いを広げたりできるようになり慣れてくると自分から書いて整理できるようになったので次の段階の学習が深まった (3) 今後の課題 1 低学年ブロック単元や本時の目標教師の押さえたいところによって

22 ウ高学年ブロック学習の観点を共通理解することができた児童が自分の考えを整理するときは箇条書きでも有効だが思考ツールを使うことでより構造的に表せるようになった考えを整理したり思いを広げたりできるようになり慣れてくると自分から書いて整理できるようになったので次の段階の学習が深まった (3) 今後の課題 1 低学年ブロック単元や本時の目標教師の押さえたいところによって同じ思考ツールでも使い方が違うと感じたどのような視点を与えればよいのか研究を進めていきたいロイロノート ( タブレット ) を使うと共有化が図りやすく大変有効であるが Wi-Fi など環境整備が急務だと感じる 2 中学年ブロック効果的な思考ツールの活用場面を考えていくことが必要教科や単元によっては深い学びにつながらないときがあるので活用方法を見直していきたい 3 高学年ブロック教科教材とそれにあった思考ツールの活用ができるように研修を深める教師だけでなく児童が思考ツールを選択できるようにしたい対話的な学びや共有化ができるように様々な可能性を探っていく 4 2 年間を通して学校保健委員会でタブレットを操作し指定 1 年目の実践から ICTを効果ながら発表する保健委員会的に活用することで視覚化焦点化共有化が図られ意欲的に学習に取り組む態度や分かるできるが多くなったただ自分から考える伝える発表するという意欲が低いという実態が明らかになったそこで指定 2 年目はICTの活用だけでなく学習の中に思考ツールを活用し考えを整理し思考が見えるようにすることで考える伝える発表するという活動に少しでも抵抗がなくなっていけばいいと考えた児童アンケートの結果から低学年に上昇傾向が見られた高学年は恥ずかしさが先行するのか数値的な上昇はあまり見られなかったが教師側から見ると高学年も思考ツールとタブレットをうまく活用し各教科の授業だけでなく全校への発表でもスムーズに扱っていることが多く見られるようになった発表だけでなく発表する画面の準備も自分たちで行えるまでになった思考ツールやタブレット等のICTを活用したことで児童が主体的対話的で深い学びにつながりつつあるのは学習アンケートの児童のコメントや教師の見取り公開発表会の参観者のコメントを見れば明らかである思考ツールの活用は今年度から始めたさらに思考スキルを高め単元指導計画への位置付けなどを研究していきたい 66

Taro-小学校第５学年国語科「ゆる

Taro-小学校第５学年国語科「ゆる第 5 学年国語科学習指導案 1 単元名情報を集めて提案しよう教材ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心意欲態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押