目次平成 26 年度学校経営計画 1 平成 26 年度自己評価シート ( 年度末評価 ) 3 平成 26 年度自己評価シート ( 年度末評価まとめ ) 6 平成 26 年度学校関係者評価シート ( 年度末評価 ) 8

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かげたつおいもり
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1 平成 26 年度学校経営計画評価結果報告書 ( 年度末評価 ) 平成 27 年 3 月 31 日広島県立西条特別支援学校

2 目次平成 26 年度学校経営計画 1 平成 26 年度自己評価シート ( 年度末評価 ) 3 平成 26 年度自己評価シート ( 年度末評価まとめ ) 6 平成 26 年度学校関係者評価シート ( 年度末評価 ) 8

3 平成 26 年度学校経営計画平成 26 年度 ~ 平成 28 年度校番 107 学校名広島県立西条特別支援学校校長氏名笠野保子全日制本校 1 ミッション ( 地域社会における自校の使命 ) 肢体不自由特別支援学校として, 保護者や隣接の施設病院との緊密な連携のもと, 児童生徒の可能性を最大限に伸ばし, 主体的に生きる力を育てる 2 ビジョン ( 使命の追求を通じて実現しようとする自校の将来像 ) (1) 常に個に応じた授業に取り組む (2) 児童生徒の主体性を育むとともに, 表現活動を推進し成果を発信する (3) 特別支援教育のセンタ- 的機能を果たし, 信頼される (4) グローバル社会に対応できる幅広い視野やコミュニケーション能力を持ち, 主体的に課題を解決していく児童生徒の育成を図る 3 環境分析外部環境内部環境機会 (Opportunities) 1 地域の小中学校から特別支援教育に関する講師派遣依頼を受けている 2 平成 21 年度からこころのいずみ作品展を始め, 児童生徒の美術活動の成果を地域に向け紹介 H23 年度は地元東広島市 FMで生放送され児童生徒によるオープニングが取り上げられた 3 毎月, 参観日には, 保護者アンケートを実施し, 学校改善に反映している 4H25 年度は公開連続講座を2 日間実施し, 延べ 92 名の外部参加 5 教育課程検討会議を立ち上げ, 重複障害学級に対する類型導入の検討を開始, 合わせて自立活動の学習内容の改善や教育課程の名称を整理,H24 年度から実施 6 近隣に広島大学や県立教育センターがあり, 専門家からの助言が得やすく, タイムリーな研修も可能である 7 東広島市には, 福祉, 教育, 行政等による自立支援協議会が設置されており, 本校も参加している強み (Strength) 弱み (Weakness) 1 平成 21 年度から通学生受け入れ,H26 年 4 月 10 1 入院治療を目的とする児童生徒の短期の転出入日現在, 併設施設からの児童生徒 40 名, 通学生 21 が多い転入 40 名, 転出 35 名前後あり, 短期間で名教育内容の充実を図ることや児童生徒理解に課題 2 通学生の受け入れに伴い, 平成 21 年度看護師 1 がある名通学生に対する医療的ケアを導入平成 22 年 2 学校全体の学級数も微増しており, 普通教室が度は看護師 2 名通園生に対する医療的ケアを開 1~2 教室不足し, 会議室や特別教室等を代用して始平成 23 年度は, 看護師 3 名園生に対する医いる療的ケアを開始平成 26 年度は, 看護師 3 名配 3 児童生徒の障害の多様化置 4 肢体不自由, 病弱, 知的障害, 視覚障害, 聴覚 3 平成 24 年度から医療的ケアに係る法改正により障害等の本校の児童生徒に対応する最低限の専門教職員の認定特定行為業務従事者認定証の取得, 性である特別支援学校教諭免許状の保有率が85% 保護者の新しい医療的ケアの手続きを開始以下である 4 通学生対象に, 平成 23 年度スクールバス運行 5 特別支援学校の児童生徒の実態を踏まえた生徒 (1コース) を2 学期から開始指導規程を基にした生徒指導が不十分である 5 病院や施設が併設しており, 日常的に児童生徒 6 学校隣接施設や自宅からの通学, 学校隣設施設に関して医師看護師 OT PT STと協働でのベッドサイドの教育, 自宅での訪問教育なして支援に当たることができるど, 児童生徒の実態に合わせ, それぞれの学部に教育課程が11 個あり, 教育課程管理面での教務事務の増大 7 通園部の廃止や通学生の増加による学校給食の食形態の多様化 8 今後 3~4 年間, 定年の教職員の大量退職 9ICT 機器に精通した教職員が少ない 10 非常時に, 校舎 2 階からの避難経路が設置されていない公開講座を推進することにより, 外部講師だけでなく, 本校内部講師による障害種別に対応した多様な実践発表を行う地域の特別支援教育のセンター的機能を果たすと同時に本校内部講師の専門性向上や本校教職員の知識技能の向上をめざす児童生徒の美術活動や英語の授業, その他の授業について, 海外の姉妹校との交流を通して, グローバル社会に対応できる幅広い視野やコミュニケーション能力を持った児童生徒の育成に活用する広島大学との連携により, 距離が近いという好条件を利用し, 大学教員の指導と本校教職員の実践をセットにした複数回の計画的な研修を行う肢体不自由の単一障害教育や, 肢体不自由と重複した知的障害教育視覚障害教育聴覚障害教育病弱教育自閉症教育発達障害教育等の障害に対応した多様な研修の充実を図る学校情報をあらゆる機会を通じて発信するとともに, 地域社会に貢献する機会とし, さらに開かれた学校づくりを推進する地域の特別支援学校として, 重要な教育を担ってきた本校の歴史とこれまでのセンター的機能をアピールする機会とする生徒一人一人の障害の状況を踏まえ, 整理改善した教育課程の確実な実施により生徒の多様な進路希望を実現できる体制を確立する通学生については, 保護者の協力を基に食形態の把握と管理に配慮し, 安全な摂食指導を自立活動の授業として実施する脅威 (Threats) 進路先が少ない公共交通機関の利用が難しいどこからでも敷地, 校内へ入れる等, セキュリティの不足多様な進路に対応した進路指導を充実させるグローバル化が進展する中, 地球規模で取り組むべき問題を解決するために ESD( 持続可能な開発のための教育を推進する ) の推進拠点として位置づけられているユネスコスクールへの加盟をしていくまた, 海外姉妹校交流交流の取り組みとの相乗効果も視野に入れる来たるべき未経験の教職員の増加に備え,OJ T 等の充実による教職員の資質能力の向上を図る組織的効率的な校務運営のために業務遂行のためのノウハウを組織的に蓄積保管する保護者や隣接施設との連携を密に行い, 本校小学部学校生活のきまり, 中学部高等部本校生徒規程を共有することで, 社会人として必要な基盤を有する児童生徒を育てる緊急時に冷静かつ的確な対応がとれる教育を充実させていく育てたい児童生徒像小学部中学部高等部自分の健康に関心を持ち, 自分を豊かに表現できる児童自分も人も大切にする児童様々なことに興味関心を持ち, 進んで学ぶ児童自分の心身の健康や安全について考え, 自分を豊かに表現できる生徒お互いを大切にして, 仲間づくりができる生徒社会や周りのことに関心を持ち, 自分と社会とのかかわりについて考える生徒自分の心身の健康状態を把握し, 健康の保持ができる生徒自分を豊かに表現でき, お互いを認め合い, 仲間づくりができる生徒自分の生き方について考え, 主体的に進路を切り開いていこうとする生徒 1

4 4 目標の設定学校経営目標達成目標評価指標 1 個に応じた授業作り教職員の専門性の向上実績値目標値平成 25 年度平成 26 年度平成 27 年度平成 28 年度担当部等自立活動に関するアセ肢体不自由教育への理解スメントを活用し, 目を深め, 教職員の専門性標設定や評価についての向上を図る理解を深める 2 児童生徒の主体性の育成, 表現活動の推進と成果の発信児童生徒が, 児童生徒会児童生徒が児童生徒会活動を通して, 話し合いの役割を理解し, 一人を基に物事を決める大切一人が役割を果たし, さや, 役割分担を果たす主体的な活動ができことの重要性を理解すたる 3 特別支援教育のセンタ - 的機能の発揮信頼される学校づくり自立活動部生徒指導部特別支援教育のセンター的機能を充実させる組織的に他の分掌と連携して, 肢体不自由教育及び地域のニーズに対応した 2 日間 (5 講座以上 ) の公開連続講座を開催した 4 グローバルな視野と感覚をもつ児童生徒の育成海外の姉妹校との交流等児童生徒に適した情報を通して, 国際社会へのの提供や, 分かりやす幅広い興味と発信力を培い教材を用いた支援がうできたユネスコスクール加盟申請を行いながら, 世界的な課題である平和について取り組み, 平和実現の担い手となる平和教育全体計画を作成して系統的な指導を行う地域支援部交流推進委員会 C 教育研究部 5 行動計画学校経営目標達成目標 1 個に応じた授業作り教職員の専門性の向上 2 児童生徒の主体性の育成, 表現活動の推進と成果の発信特別支援教育のセンター的機能を充実させるユネスコスクール加盟申請を行いながら, 世界的な課題である平和について取り組み, 平和実現の担い手となる本年度行動計画肢体不自由教育への理解校内で実践報告自立活動に関するチェックリスト等を使った実践事を深め, 教職員の専門性例をもとに実践報告会を行うの向上を図る児童生徒が, 児童生徒会活動を通して, 話し合い主体的な児童生徒会行事の実施をめざし, 成功体験が得られるようを基に物事を決める大切働きかけるとともに, 児童生徒への支援について課題を明確にしさや, 役割分担を果たすて, 生徒指導の改善につなげることの重要性を理解する 3 特別支援教育のセンター的機能の発揮信頼される学校づくり組織的に他の分掌と連携して, 外部講師だけに頼らず肢体不自由教育を中心にした内部講師を配置して地域のニーズに対応した 2 日間 (5 講座 ) の公開連続講座を開催する 4 グローバル社会に対応した視野をもち幅広い交流をめざす児童生徒の育成海外の姉妹校との交流等を通して, 国際社会への幅広い興味と発信力を培う海外姉妹校との交流締結 3 年目として, 国際社会への関心が高まるよう働きかけるとともに, 児童生徒の生活文化や表現活動が豊かになるように取り組む発達段階に応じた平和教育を行い, 系統性について検討し, 課題を明確にし, 改善を図る中期行動計画児童生徒の実態や課題に応じてチェックリスト等を活用し, 目標設定や評価のあり方について研修を深めることを通して自立活動の指導の充実を図る児童生徒が望ましい人間関係を形成し, お互いを認め合いながら, 共に問題解決をしていける集団づくりを行う参加者のニーズにこたえる公開連続講座を毎年開催する児童生徒に適した教材教具を用いた活動を工夫し, 異文化交流を図る機会を設ける発達段階に応じた系統性のある主体的な活動を行い, 発表する担当部等自立活動部生徒指導部地域支援部海外交流推進委員会教育研究部評価基準達成目標肢体不自由教育への理解を深め, 教職員の専門性の向上を図る児童生徒が, 児童生徒会活動を通して, 話し合いを基に物事を決める大切さや, 役割分担を果たすことの重要性を理解する特別支援教育のセンター的機能を充実させる海外の姉妹校との交流等を通して, 国際社会への幅広い興味と発信力を培うユネスコスクール加盟申請を行いながら, 世界的な課題である平和について取り組み, 平和実現の担い手となる評価基準実態把握のチェックリスト等を使った指導の改善や児童生徒の変容について, 実践報告会で報告した実態把握のチェックリスト等を使った実践事例を自立活動部員が実践報告会で報告した実態把握や目標設定についての研修会や実践報告会を複数回実施した実態把握や目標設定についての研修会を一回実施した行事実施後アンケート等で活動を振り返り, 児童生徒の 85~95% が達成感を持つことができた行事実施後アンケート等で活動を振り返り, 児童生徒の 75~85% が達成感を持つことができた行事実施後アンケート等で活動を振り返り, 児童生徒の 65~75% が達成感を持つことができた行事実施後アンケート等で活動を振り返ったが, 達成感を持つことができた児童生徒が 65% 未満であった公開連続講座 ( 内部講師有り ) の参加者が合計で 110 人以上あり, その 80% 以上から好評を得た公開連続講座 ( 内部講師有り ) の参加者が合計で 90 人以上あり, その 60% 以上から好評を得た公開連続講座 ( 内部講師有り ) の参加者が合計で 70 人以上あり, 好評は 60% 未満であった公開連続講座 ( 内部講師有り ) の参加者も合計で 50 人未満であり, 好評も 60% 未満であったスウェーデンの児童生徒作品と合わせて自校の児童生徒作品を3 回以上紹介したスウェーデンの児童生徒作品と合わせて自校の児童生徒作品を2 回紹介したスウェーデンの児童生徒作品と合わせて自校の児童生徒作品を1 回紹介したスウェーデンの児童生徒作品と合わせて自校の児童生徒作品を紹介できなかった児童生徒が主体的な活動を行い, 発表を6 回行うとともに, 平和教育全体計画を作成する児童生徒が主体的な活動を行い, 発表を5 回行う児童生徒が主体的な活動を行い, 発表を4 回行う児童生徒が主体的な活動を行い, 発表が4 回未満であった 2 評定 C D C D C D C D C D

5 様式 5 平成 26 年度自己自己評価シート ( 年度末評価 ) 校番 107 学校名西条特別支援学校校長氏名笠野保子全日制本校学校経営目標達成目標評価指標前年度本年度実績値目標値実績値評価理由担当部等 1 個に応じた授業作り教職員の専門性の向上肢体不自由教育への理解を深め, 教職員の専門性の向上を図る自立活動に関するチェックリスト等を使った実践事例をもとに実践報告会を行う自立活動に関する実践報告会を 3 月に実施する自立活動部員が実践事例の報告を行う自立活動部評価結果の分析校内実践報告会を 3 月に実施し, 自立活動部員が担任する児童生徒の実践事例を報告する実践にあたり, 学習到達度チェックリストや福山特別支援学校のコミュニケーションに関するアセスメントチェックリスト, 長崎県立長崎特別支援学校自立活動チェックリストのうちいずれかを実態把握のツールとして使用した実践報告会で報告する事例では, ツールを用いて実態把握を行うことは共通して実施できたしかし, それを目標や指導内容に反映させる際の仕組みづくりや研修内容等において課題が残った今後の改善方策肢体不自由教育の専門性の 1 つとして, まずは肢体不自由のある児童生徒の実態把握を多角的な視点から行えることが重要である来年度も, 本校が作成しているアセスメントシートやその他の既成のチェックリスト等を活用して, 児童生徒の実態把握を多角的かつ共通の視点を持って行えるように取り組んでいくその上で, 実態把握の内容を指導目標や指導内容に反映させていくための仕組みづくりを行っていく具体的には, 実態把握の内容をもとにして児童生徒の中心的な課題を設定していくための課題関連図等の様式作成を行い, 個別の指導計画との関連を図る達成目標評価指標前年度本年度実績値目標値実績値評価理由担当部等 2 児童生徒の主体性の育成, 表現活動の推進と成果の発信児童生徒が, 児童生徒会活動を通して, 話し合いを基に物事を決める大切さや, 役割分担を果たすことの重要性を理解する評価結果の分析児童生徒が児童生徒会の役割を理解し, 一人一人が役割を果たし, 主体的な活動ができた文化祭で自分の役割を果たすことができたと 94% の児童生徒が回答したまた, 文化祭をやってよかったと 89% の児童生徒が回答し, 達成感をもつことができた生徒指導部 11 月に行った文化祭の後の児童生徒による回答もしくは教員による行動観察法のアンケート結果から,94% の児童生徒が自分の役割を果たすことができたことがわかった児童生徒会が中心となり, 役割分担を行い, それぞれの役割を明確にすることができた同様に,11 月に行った文化祭の後の児童生徒による回答もしくは教員による行動観察法のアンケート結果から,89% の児童生徒が達成感をもつことができたことがわかった 7 月に行ったピースキャンドルの行事後は 75% の児童生徒が達成感をもつことができていたと回答していたので, 大幅な改善となったこれは, 教員による適切な支援や事前事後学習の工夫の結果, 児童生徒が見通しをもって主体的に取り組んだためと考えられる今後の改善方策次年度も, 児童生徒が役割を果たすことができる場を作るそして主体的に活動できるように, 個に応じた支援をきめこまやかに行う 3

6 達成目標評価指標前年度 3 特別支援教育のセンタ - 的機能の発揮信頼される学校づくり特別支援教育のセンター的機能を充実させる評価結果の分析組織的に他の分掌と連携して, 肢体不自由教育及び地域のニーズに対応した 2 日間 (5 講座以上 ) の公開連続講座を開催した本年度実績値目標値実績値評価理由担当部等内部講師 3 人, 外部講師 2 人を配置して, 肢体不自由教育及び地域のニーズに対応した 2 日間 (5 講座 ) の公開連続講座を開催した参加合計人数は, 目標の 110 人を超え, アンケート結果の分析の結果も好評だった講師と日時が決まった後は, スケジュール通りに案内や準備ができ,8 月上旬に, 二日間連続で開催することができた夏季公開連続講座二日間ののべ参加人数は, 外部から 39 人, 本校教職員 80 人であった夏季公開連続講座において外部からの参加者があり, 本校の教職員も参加し, 研修を積んだ地域支援部夏季公開連続講座についてのアンケートには, 分かりやすく, 指導のヒントをたくさんもらうことができたわかったつもりで, ぜんぜんわかってなかったなと実感した知らないことが多く, とても参考になった等の好評価が多かった今後の改善方策講師の希望や講座の内容について早めに検討し, 関連の分掌と連携をとる案内状の送付は, 可能であればメール送信を検討する過去の参加人数の記録が残っていなかったので, 今後は改善の取組の参考資料の一つとして記録を残すようにする達成目標評価指標前年度本年度実績値目標値実績値評価理由担当部等 4 グローバルな視野と感覚をもつ児童生徒の育成海外の姉妹校との交流等を通して, 国際社会への幅広い興味と発信力を培うユネスコスクール加盟申請を行ないながら, 世界的な課題である平和について取り組み, 平和実現の担い手になる評価結果の分析海外姉妹校との交流締結後 3 年目として, 国際社会への関心が高まるよう働きかけるとともに, 児童生徒の生活文化や表現活動が豊かになるよう取り組む平和教育全体計画を作成して系統的な指導を行なう海外交流委員会を定期的に実施し,2 月までに 20 回会議を行った C スウェーデンの姉妹校 ( タルバッカ特別支援学校 ) に児童生徒の自己紹介カードや, 作品, 学習活動の記録 DVD などを送り, 文化交流を実施したスウェーデンについて調べて学習した内容を全校集会で発表したことにより, 他国への関心がより高まった平和教育全体計画は作成中であるしたがって今年度は, 系統的な取り組みにはなっていないが, 平和集会で主体的に平和アピールをしたり平和に関する作品を発表したりした児童生徒の実態に応じて, 学期末ごとに各学部で自己紹介カードや贈り物などを作成し, タルバッカ特別支援学校に送ることができた海外交流推進委員会教育研究部タルバッカ特別支援学校を訪問帰国後, 現地での授業風景や活動写真を正面玄関に掲示したり, 教材として児童生徒に見せたりすることで, 普段の授業や学習活動に活かすことができた現地で撮影された写真は, 本などの資料よりもスウェーデンと日本の文 4

7 化の違いを分かりやすく感じることができた保護者や地域への発信は, 学校だよりやホームページにタルバッカ特別支援学校への訪問交流の取組や, 活動についての報告記事を記載し, 理解を図った同じ教科の教員同士によるメール交換が行われるようになり, 児童生徒の障害特性に応じた授業での取組や工夫を紹介しあうことができた平和集会や平和学習では, 各学部学年の児童生徒が主体となって学習したことを発表した平和に関する作品発表を 6 回以上行なった評価基準の回数は満たしているが, 平和教育全体計画は, 未完成であり, 発達段階に応じた教科指導における具体的な指導内容を検討しているところであるしたがって, 発達段階に応じた系統的な学習内容の指導を行なうことができていない今後の改善方策スウェーデンに関わる学習資料を収集し, 興味関心を高める掲示コーナーとなるよう工夫する web ページやスカイプなどの活用により, 効果的な視聴覚教材を取り入れ, タイムラグを超えて交流できるよう工夫に努める姉妹校交流の期間延長に合わせて, タルバッカ特別支援学校と本校共通のブログを始めて交流の様子を載せることも検討中であるメールによる交流は分かりにくい面があり, 個人やクラスでのつながりから, 学校同士のつながりが見える形に変えていく海外交流を通して, 身近な日本の文化や芸術にも興味や関心を深められるよう取り組む ( 具体的には, 書道, 将棋, 和太鼓などを体験したり, 日本の文化や四季を描いた切り絵や版画などを鑑賞したり, 和紙を造形したりすることが考えられる ) 平和教育全体計画を作成中であるが, 今年度末には完成させていくユネスコスクールに申請し, 秋 ( 平成 26 年 9 月 25 日 ) に認定された来年度に向け, わが校の発達段階に応じた系統的な平和教育の取組を平和教育全体計画に沿って充実させる 5

8 様式 6 平成 26 年度自己評価シート ( 年度末評価まとめ ) 校番 107 学校名西条特別支援学校校長氏名笠野保子全日制本校 1 評価結果の分析 (1) 個に応じた授業作り教職員の専門性の向上校内実践報告会を 3 月に実施し, 自立活動部員が担任する児童生徒の実践事例を報告する実践にあたり, 学習到達度チェックリストや福山特別支援学校のコミュニケーションに関するアセスメントチェックリスト, 長崎県立長崎特別支援学校自立活動チェックリストのうちいずれかを実態把握のツールとして使用した実践報告会で報告する事例では, ツールを用いて実態把握を行うことは共通して実施できたしかし, それを目標や指導内容に反映させる際の仕組みづくりや研修内容等において課題が残った (2) 児童生徒の主体性の育成, 表現活動の推進と成果の発信 11 月に行った文化祭の後の児童生徒による回答もしくは教員による行動観察法のアンケート結果から,9 4% の児童生徒が自分の役割を果たすことができたことがわかった児童生徒会が中心となり, 役割分担を行い, それぞれの役割を明確にすることができた同様に,11 月に行った文化祭の後の児童生徒による回答もしくは教員による行動観察法のアンケート結果から, 89% の児童生徒が達成感をもつことができたことがわかった 7 月に行ったピースキャンドルの行事後は 75% の児童生徒が達成感をもつことができていたと回答していたので, 大幅な改善となったこれは, 教員による適切な支援や事前事後学習の工夫の結果, 児童生徒が見通しをもって主体的に取り組んだためと考えられる (3) 特別支援教育のセンタ - 的機能の発揮信頼される学校づくり講師と日時が決まった後は, スケジュール通りに案内や準備ができ,8 月上旬に, 二日間連続で開催することができた夏季公開連続講座二日間ののべ参加人数は, 外部から 39 人, 本校教職員 80 人であった夏季公開連続講座において外部からの参加者があり, 本校の教職員も参加し, 研修を積んだ夏季公開連続講座についてのアンケートには, 分かりやすく, 指導のヒントをたくさんもらうことができたわかったつもりで, ぜんぜんわかってなかったなと実感した知らないことが多く, とても参考になった等の好評価が多かった (4) グローバルな視野と感覚をもつ児童生徒の育成海外交流委員会を定期的に実施し,2 月までに 20 回会議を行った児童生徒の実態に応じて, 学期末ごとに各学部で自己紹介カードや贈り物などを作成し, タルバッカ特別支援学校に送ることができたタルバッカ特別支援学校を訪問帰国後, 現地での授業風景や活動写真を正面玄関に掲示したり, 教材として児童生徒に見せたりすることで, 普段の授業や学習活動に活かすことができた現地で撮影された写真は, 本などの資料よりもスウェーデンと日本の文化の違いを分かりやすく感じることができた保護者や地域への発信は, 学校だよりやホームページにタルバッカ特別支援学校への訪問交流の取組や, 活動についての報告記事を記載し, 理解を図った同じ教科の教員同士によるメール交換が行われるようになり, 児童生徒の障害特性に応じた授業での取組や工夫を紹介しあうことができた平和集会や平和学習では, 各学部学年の児童生徒が主体となって学習したことを発表した平和に関する作品発表を 6 回以上行なった評価基準の回数は満たしているが, 平和教育全体計画は, 未完成であり, 発達段階に応じた教科指導における具体的な指導内容を検討しているところであるしたがって, 発達段階に応じた系統的な学習内容の指導を行なうことができていない 6

9 2 今後の改善方策 (1) 個に応じた授業作り教職員の専門性の向上肢体不自由教育の専門性の 1 つとして, まずは肢体不自由のある児童生徒の実態把握を多角的な視点から行えることが重要である来年度も, 本校が作成しているアセスメントシートやその他の既成のチェックリスト等を活用して, 児童生徒の実態把握を多角的かつ共通の視点を持って行えるように取り組んでいくその上で, 実態把握の内容を指導目標や指導内容に反映させていくための仕組みづくりを行っていく具体的には, 実態把握の内容をもとにして児童生徒の中心的な課題を設定していくための課題関連図等の様式作成を行い, 個別の指導計画との関連を図る (2) 児童生徒の主体性の育成, 表現活動の推進と成果の発信次年度も, 児童生徒が役割を果たすことができる場を作るそして主体的に活動できるように, 個に応じた支援をきめこまやかに行う (3) 特別支援教育のセンタ - 的機能の発揮信頼される学校づくり講師の希望や講座の内容について早めに検討し, 関連の分掌と連携をとる案内状の送付は, 可能であればメール送信を検討する過去の参加人数の記録が残っていなかったので, 今後は改善の取組の参考資料の一つとして記録を残すようにする (4) グローバルな視野と感覚をもつ児童生徒の育成スウェーデンに関わる学習資料を収集し, 興味関心を高める掲示コーナーとなるよう工夫する web ページやスカイプなどの活用により, 効果的な視聴覚教材を取り入れ, タイムラグを超えて交流できるよう工夫に努める姉妹校交流の期間延長に合わせて, タルバッカ特別支援学校と本校共通のブログを始めて交流の様子を載せることも検討中であるメールによる交流は分かりにくい面があり, 個人やクラスでのつながりから, 学校同士のつながりが見える形に変えていく海外交流を通して, 身近な日本の文化や芸術にも興味や関心を深められるよう取り組む ( 具体的には, 書道, 将棋, 和太鼓などを体験したり, 日本の文化や四季を描いた切り絵や版画などを鑑賞したり, 和紙を造形したりすることが考えられる ) 平和教育全体計画を作成中であるが, 今年度末には完成させていくユネスコスクールに申請し, 秋 ( 平成 26 年 9 月 25 日 ) に認定された来年度に向け, わが校の発達段階に応じた系統的な平和教育の取組を平和教育全体計画に沿って充実させる 3 学校関係者評価結果を踏まえた今後の改善方策 ( 学校関係者評価実施後に記入する ) 特別支援教育のセンタ - 的機能の発揮信頼される学校づくりについて, 達成目標の評価指標が夏季の公開講座にのみになっている年間をとおして実践できるものに評価指標を見直していく必要がある肢体不自由教育への理解を深め, 教職員の専門の向上を図ることについて, 自立活動アセスメントシートをどう活かしていくか, どう児童生徒の変容につなげていくかが大切である学校全体で使う目的や意味を職員で共有できることが重要である児童生徒一人一人の課題をつかみ, どう教育していくか教員のモチベーションを高めるにはどうしていくか教師として児童生徒にどう関わっていくかが大切西条特別支援学校としての特徴のある取組をお願いしたい教員のモチベーションについて, 一般的に専門性が高くなればモチベーションが高くなるが, いろいろな因子があり単純ではない仕事がうまくやれている, 人間関係がうまくいっている, 自分をアピールできている, 評価されている等, 他との関係における教師自身の適職感が重要であるモチベーションを上げるためには, 教師が児童生徒に応じたものを工夫し, 思う存分授業づくりを行っていくことが必要その際に, 不安に対する相談相手がいること, アドバイスを適切に行う人がいることが重要である 7

10 様式 8 平成 26 年度学校関係者評価シート ( 年度末評価 ) 平成 27 年 3 月 31 日校番 107 学校名西条特別支援学校校長氏名笠野保子全日制本校評価項目評価理由意見目標, 指標, 計画等の設定の適切さ目標, 指標, 計画等はよく検討され, 適切である特に, 自立活動の充実を目指した設定は評価できる概ね良好である報告会のねらい, 事例の報告の構成とポイントを明確にもって実施されることを期待する目標の達成状況の評価の適切さ目標の進捗状況は概ね計画通りであるが, 足りない部分は, 率直に評価をされている概ね良好である評価基準をもとに, 適切に評価されている目標達成に向けた取組みの適切さ教育目標等を全教職員が共通理解することは大変難しいところであるが, 管理職を中心に努力されている様子が理解できるしかし, 教職員の一部に意欲の不足を感じる概ね良好である個に応じた授業作り, 教職員の専門性の向上にあたっては毎年改善方策を示しているがあまり反映されていない評価結果の分析の適切さ実態把握は, チェックリスト等を活用して個別の指導計画の検討及び見直しをする等の実践研究を行い, 評価結果の分析はより一層適切になった概ね良好である実績に基づいて分析されている今後の改善方策の適切さ学校関係者評価委員会に小中学校長の参加が定着し, 本校の状況を地域の学校により一層理解していただける機会がもてるようになってきた今後も, 肢体不自由教育について, 地域への発信がより一層できるような充実を期待する概ね良好である次年度の目標 ( センター的機能の発揮 ) が具体的になることを期待する改善するべき点は本気で変えていく取組をしないと変わらない毎年改善方策を掲げているだけのような気がする総合評価各クラスの授業風景, 校内の雰囲気も落ち着きが出てきて余裕を感じ, 年々進化してきているまた, ユネスコスクールへの加盟が承認されたことを評価するアセスメントシートの作成, 海外姉妹校との交流の推進, 平和教育全体計画の作成など, 常に新たなことに挑戦されていることに感心します今後も学校が一丸となって新たなことに挑戦されることを期待している実態把握は基本であって, その基本に立って何のためにどんな支援をするのかについて実践報告をし合い, お互いに切磋琢磨されるよう期待している専門性向上で教職員のモチベーションアップを期待する児童生徒にとっては 1 日 1 日がすべてである来年度からというのではなく, 管理職がまずその重大性を理解し, 対応できることは柔軟に即対応していただきたい 8

No_05_A4.ai

No_05_A4.ai 4.4 個別の教育支援計画への ICF の活用静岡県立西部特別支援学校 ICF 推進プロジェクトチーム代表大谷公子 1. はじめにー ICF を取り入れることになった理由静岡県立西部特別支援学校 ( 以下, 本校 ) は, 在籍児童生徒数 146 人の特別支援学校 ( 肢体不自由 ) で, 小学部, 中学部, 高等部の 3 学部と訪問教育があります児童生徒の障害の状況に合わせて学部ごとに学習グループ

目次 平成 26 年度学校経営計画 1 平成 26 年度自己評価シート ( 年度末評価 ) 3 平成 26 年度自己評価シート ( 年度末評価まとめ ) 6 平成 26 年度学校関係者評価シート ( 年度末評価 ) 8

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