[ 研 究 ノート] 小 学 校 3 年 生 の CLIL 実 践 理 科 と 英 語 の 連 携 藤 原 真 知 子 相 羽 千 州 子 はじめに バイリンガル 教 育 の 世 界 では 児 童 の 第 2 言 語 能 力 を 日 常 生 活 で 必 要 な 言 語 能 力 (BICS)と 学 習

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1 Title Author(s) 小 学 校 3 年 生 の CLIL 実 践 : 理 科 と 英 語 の 連 携 藤 原, 真 知 子 相 場, 千 州 子 Citation 聖 学 院 大 学 総 合 研 究 所 Newsletter, Vol.24No.3, :28-32 URL d=5292 Rights 聖 学 院 学 術 情 報 発 信 システム : SERVE SEigakuin Repository and academic archive

2 [ 研 究 ノート] 小 学 校 3 年 生 の CLIL 実 践 理 科 と 英 語 の 連 携 藤 原 真 知 子 相 羽 千 州 子 はじめに バイリンガル 教 育 の 世 界 では 児 童 の 第 2 言 語 能 力 を 日 常 生 活 で 必 要 な 言 語 能 力 (BICS)と 学 習 に 必 要 な 言 語 能 力 (CALP)に 分 けたとき 後 者 の 発 達 が 遅 れる 傾 向 にあるとされる(Cummins, 2000, pp.58-59) 筆 者 らは 過 去 に10 年 間 ほど 東 京 YMCAの 帰 国 子 女 クラスに 関 わった その 際 は 主 に 米 国 の 児 童 向 け 学 習 雑 誌 や 教 科 書 から 題 材 を 選 択 し 児 童 の 学 年 に 応 じた 内 容 を 学 ばせること で CALPの 育 成 に 取 り 組 んだ 日 本 の 小 学 校 の 児 童 の 大 半 は 第 2 言 語 として の 英 語 (ESL)ではなく 外 国 語 としての 英 語 (EFL) を 学 ぶため バイリンガル 児 童 とは 異 なる 言 語 学 習 環 境 に 置 かれている それでも 近 年 CALPを 含 めた 言 語 能 力 の 発 達 も 期 待 できることから 同 じくEFL 環 境 にある 欧 州 の 内 容 言 語 統 合 型 学 習 (CLIL)に 倣 い 日 本 でも 他 の 教 科 学 習 と 英 語 学 習 の 連 携 が 模 索 されている 報 告 事 例 の 一 つに 朝 顔 の 栽 培 を 題 材 とし 生 活 科 と 連 携 したCLIL 実 践 がある( 藤 原,2012) これは 主 に 低 学 年 を 対 象 としていたが 本 稿 では その 続 編 として 中 学 年 のCLIL 実 践 を 報 告 する 聖 学 院 小 学 校 で 筆 者 ( 藤 原 )が 担 当 する 英 語 ク ラスでは 3 年 生 の 理 科 のチョウの 学 習 に 合 わせ クタを 使 用 して 写 真 や 絵 を 見 せると 分 かりやす い 理 科 の 時 間 でもこの 学 習 をしているので 内 容 については 理 解 しやすい また 英 語 で 学 ぶこ とで 違 った 角 度 から 同 じトピックを 学 ぶことが でき 理 解 が 深 まる 次 の 会 話 は 教 師 と 児 童 の やり 取 りの 一 部 である T:Teacher Ss:Students T: This is Monshirocho. Monshirocho is Cabbage Butterfly. Look at this egg. What color is it? Ss: Yellow. T: Yes, it s light yellow. Is the egg round or oval? Ss: Oval. T: Yes. Look at this picture. What s this caterpillar eating? Ss: Cabbage. T: That s right. Look at Agehacho. Agehacho is Swallowtail Butterfly. Here is a picture of tsubame, a swallow. Look at its tail and now look at the swallowtail butterfly s wing. Ss: Ah! T: Look! This is an orange leaf. Swallowtail caterpillars like orange leaves. Can you find the egg in your book? T: Is it oval? Ss: No. Round. T: Look at this chart. There are four stages in the butterfly lifecycle:egg, caterpillar, pupa, and butterfly. て チョウの 一 生 のCLIL 学 習 を 行 っている この CLILを 実 施 する 時 期 は 春 から 夏 にかけてである 教 室 でチョウの 飼 育 をしている 時 期 と 重 なると 実 際 に 観 察 しながらできるので 学 習 内 容 が 身 近 になる チョウの 一 生 の 学 習 手 順 1. 理 科 の 教 科 書 を 使 った 学 習 3 年 生 の 理 科 の 教 科 書 の 昆 虫 チョウのそだ ちかた の 写 真 と 絵 を 見 ながら 教 員 とのコミュ ニケーションを 通 して 英 語 表 現 を 学 ぶ プロジェ 28

3 表 1 チョウの 一 生 の 歌 と 動 作 の 例 (ちょうちょの 替 え 歌 ) The Mother Butterfly Life Cycle Song 歌 詞 メロディー 動 作 1 Little egg on a leaf 2 Caterpillar come on out 3 Eat, eat, eat, grow, grow, grow 4 Shed your skin, and grow 5 Make a house, pupa house 6 Change, change, come on out 7 Butterfly, fly, fly, fly 8 Lay your eggs fly away! ソミミ ファレレ ドレミファ ソソソ ソミミミ ファレレレ ドミソソ ミミミ レレレレ レミファ ミミミミ ミファソ ソミミミ ファレレ ドミソソ ミミミ 右 手 の 人 差 し 指 と 親 指 を 丸 めて 卵 の 形 をつくる 左 手 を 葉 にして 広 げ 卵 をのせる 丸 めた 人 差 し 指 を 伸 ばして 青 虫 が 卵 から 出 てくる 様 子 を 表 す 人 差 し 指 を 動 かして 葉 を 食 べ 育 っている 様 子 を 表 す 自 分 が 青 虫 になり 両 手 を 頭 の 上 で 合 わせて 徐 々に 手 を 下 げて 脱 皮 して 出 てきた 様 子 を 表 す( 脱 皮 を 4 回 くりかえす) 右 手 の 人 指 し 指 を 上 にして くるくる 糸 をだして 木 にくっつくよ うすを 表 す 両 手 を 上 にして 閉 じて さなぎが 木 につく 動 作 をする (チョウの 種 類 によってさなぎのつき 方 が 違 うので 注 意 する) 自 分 がさなぎの 中 の 青 虫 になり 折 まげた 両 肘 を 少 し 動 かして チョウに 変 態 している 動 作 をする チョウがさなぎから 出 てきた ように 立 ち 上 がる 両 手 を 広 げてひらひらと 動 かし 飛 んでいる 様 子 を 表 す 葉 の 上 に 止 まって 卵 を 生 んでいる 様 子 を 表 す 両 手 を 広 げ 飛 んで 行 く 様 子 を 表 す 次 の 教 師 と 児 童 のやり 取 りは 昆 虫 の 体 とつく りを 内 容 としている 生 き 物 を 観 察 し 英 語 で 描 写 するだけでなく 足 の 数 と 体 の 部 位 で 生 き 物 を 分 類 する 認 知 的 活 動 も 必 要 とされる T: Is butterfly konchu? T: That s right. A butterfly is an insect. Konchu is insect in English. T: How many legs do you see? Ss: Six. T: Yes. An insect has six legs. T: How many wings do you see? Ss: Four. T: Yes. Look at tombo, a dragonfly. Ss: Okay. T: Is a dragonfly an insect? T: Can you find kumo, a spider? T: Is a spider an insect? Ss: Ummmm. T: Let s count the legs. Ss: One, two, three, four, five, six, seven, eight. Eight legs! T: So, a spider is not an insect. Look at the butterfly and the dragonfly. How many body parts do you see? Two parts, three parts, four parts? Ss: Three. T: That s right. An insect has three body parts. これらの 例 に 限 らず 教 科 書 の 写 真 絵 などを 使 いチョウについての 質 問 ができる 実 際 に 飼 育 している 場 合 は 児 童 のチョウについての 質 問 が できる 2. TPRによる 英 語 表 現 と 動 作 の 導 入 TPR( 全 身 反 応 教 授 法 )では まず 教 師 が 動 作 をしながら 成 長 過 程 (メスのチョウの 一 生 )の 英 語 を 児 童 に 聞 かせる 次 に 児 童 は 成 長 過 程 の 英 29

4 語 を 聞 いて 動 作 で 反 応 する 英 語 表 現 と 動 作 は 表 1 の 通 りである 3. 歌 による 表 現 の 定 着 表 1 の ちょうちょ の 替 え 歌 The Mother Butterfly Life Cycle Song (Fujiwara, Byrd, & Aiba, 2011)を 動 作 とともに 歌 う 4. 発 表 グループで 独 自 の 動 作 をつけてチョウの 一 生 を 演 じる 練 習 をし 皆 の 前 で 発 表 する 歌 で 表 現 し たり 劇 で 表 現 したりする 児 童 は 白 いTシャ ツの 中 に 頭 を 入 れて その 中 から 脱 皮 して 出 てき た 様 子 を 表 したり 体 をくるくる 回 して 糸 を 出 し さなぎが 枝 や 葉 に 付 く 様 子 を 表 したりと 独 創 的 な 動 作 が 見 られておもしろい グループ 活 動 は 1 2 年 生 から 取 り 組 んでき たが 3 4 年 生 になると 決 まった 動 作 を 繰 り 返 すだけでなく グループ 内 でのインタラクショ ンから このような 創 造 的 な 言 語 行 動 が 生 まれる 5. 自 作 ミニ 絵 本 での 学 習 筆 者 らは CLILの 指 導 をするとき 学 習 内 容 の 要 点 をまとめ 児 童 に 自 分 の 絵 本 を 作 らせている 絵 本 の 文 章 は 表 1 の The Mother Butterfly Life Cycle Song の 歌 詞 を 使 い 絵 は 教 科 書 や 図 鑑 など を 観 察 しながら 児 童 が 各 自 で 描 いたり あらかじ め 印 刷 された 絵 に 色 を 塗 ったり 詳 細 を 描 き 入 れ ることもできる 完 成 した 絵 本 は 皆 で 読 んだり グループで 読 んだり 個 人 で 読 んだりといろいろと 活 用 できる 家 の 人 に 絵 本 を 読 むことを 宿 題 に 出 すこともある 家 族 にほめられると 自 信 がつき 英 語 学 習 のモ チベーションが 高 まる 6. ワークシート テスト 学 習 内 容 に 応 じたイラスト 入 りのワークシート を 作 成 し 学 習 内 容 の 確 認 定 着 をはかる また 正 誤 問 題 のリスニングテストを 行 い 前 述 の 理 科 の 内 容 ( 昆 虫 の 体 とつくり)を 理 解 でき ているかを 確 認 する 児 童 英 語 のレベルに 応 じて 絵 を 選 択 する 問 題 もよい 以 下 は リスニングテ ストのスクリプト 例 である 児 童 は 先 生 の 英 語 を 聞 いて 合 っていたら 違 っていたら をつける 1.An insect has eight legs. 2.An insect has three body parts. 3.A spider is an insect. 4.Swallowtail butterflies like cabbage. 5. Butterfly lifecycle: Egg, pupa, caterpillar, and butterfly. 6.A butterfly has six wings. 7.Mother butterflies lay eggs on flowers. 7. CAN-DOリストによる 確 認 チョウの 一 生 のCLIL 授 業 の 締 めくくりとして 児 童 自 身 が 自 分 の 活 動 を 振 り 返 るために 使 うCAN- DOリストの 例 を 図 1 に 示 した 児 童 の 自 己 評 価 は 主 観 が 入 るものの 自 らの 学 習 に 対 する 意 識 を 高 め 自 主 性 を 養 うという 効 果 が 期 待 できる 他 方 教 師 は 目 標 を 達 成 したかどうかを 判 断 す るために テスト 行 動 観 察 に 加 えて 児 童 の 自 己 評 価 を 用 いることができる 30

5 T: Do you want to eat orange leaves? C: No, I like cabbage. T: Okay. Here is a cabbage leaf for you. C: Thank you. Yum, yum. T: Does your mom like cabbage, too? C: No, my mom likes hananomitsu, nectar. T: Really? Have a nice day. C: Good-bye. 会 話 は 毎 回 変 えることができる 2 人 称 の 形 で 話 が 進 むので 児 童 にとって 理 解 しやすい 実 践 を 振 り 返 って 図 1 CAN-DOリストの 例 8. その 他 の 教 材 について インターネットで チョウの 一 生 (Butterfly Life Cycle)を 探 すと 児 童 向 けに 簡 単 な 英 語 で 書 かれた 外 国 のさまざまなサイトが 見 つかる また 動 画 サイトの 画 面 のみを 使 用 し 子 ども 達 に 映 像 に 合 った 英 語 を 言 わせることもできる 人 気 のあるエリック カール 氏 作 のThe very hungry caterpillar( 邦 訳 は はらぺこあおむし ) の 絵 本 に 触 れて チョウの 一 生 の 話 を 楽 しむこと もできる 青 虫 が 気 持 ち 悪 いという 児 童 もいるが 色 鮮 やかなこの 本 で 可 愛 い 青 虫 に 触 れ 親 しみ を 持 つようになる 可 愛 いぬいぐるみのキャタピ ラーも 授 業 にもっていくと 教 師 がキャタピラー とお 話 する 英 語 を 児 童 が 楽 しむことができる 次 は ぬいぐるみの 青 虫 と 教 師 の 会 話 の 一 例 である T:Teacher, C:Caterpillar CLILは 内 容 (Content) コミュニケーション (Communication) 認 知 (Cognition) 文 化 (Culture) の 4 つのCで 構 成 される (Coyle et al., 2010, p.41) このうち 低 学 年 の 朝 顔 の 栽 培 と 中 学 年 のチョウ の 一 生 の 最 も 大 きな 違 いは 認 知 である CLILの 認 知 には 記 憶 理 解 応 用 からなる 低 次 処 理 分 析 評 価 創 造 からなる 高 次 処 理 の 2 種 類 がある(Coyle et al., 2010, p.30) チョウの 一 生 でも 内 容 と 言 語 材 料 を 一 緒 に 記 憶 理 解 し 会 話 ワークシート 発 表 などで 応 用 する 低 次 処 理 が 大 部 分 の 学 習 を 支 えている しかし 昆 虫 の 体 のしくみについて 児 童 が 教 師 の 質 問 に 答 える 活 動 では 昆 虫 の 体 を 分 析 的 に 観 察 し 根 拠 をもって 昆 虫 とそれ 以 外 の 生 き 物 ( 本 稿 では チョウやトンボとクモ)を 区 別 している 分 析 評 価 の 高 次 処 理 が 始 まり 概 念 的 知 識 ( 昆 虫 )が 生 成 されているのである 高 度 な 認 知 的 活 動 が 言 語 活 動 (コミュニケーション)と 統 合 され ることも CLIL 授 業 の 醍 醐 味 ではないだろうか 小 学 校 の 教 科 内 容 は 児 童 の 発 達 段 階 に 応 じて 配 列 されている たとえば 低 学 年 の 生 活 科 から 中 学 年 の 理 科 に 進 むと 科 学 的 な 思 考 や 概 念 形 成 を 伴 うようになる 他 の 教 科 でも 同 様 であろう 英 語 の 教 師 にとって それは CLIL 授 業 に 適 した 題 材 も 増 えるということでもある T: Hello, Caterpillar. How are you? C: Good, but I m hungry. 31

6 おわりに 一 昨 年 聖 学 院 小 学 校 では 英 語 の 授 業 中 にさな ぎがあげはちょうになった 児 童 が Come on out! Butterfly, fly, fly, fly! と 言 って 大 いに 盛 り 上 がった 理 科 は 難 しいけれど こうやると 面 白 い ね トンボやかえるの 一 生 もやりたい という 児 童 の 声 も 聞 かれた 本 稿 で 報 告 した 実 践 は 決 して 特 別 な 事 例 では ない 筆 者 らは 私 立 小 学 校 公 立 小 学 校 民 間 英 語 教 室 英 語 キャンプなど さまざまな 教 育 機 関 で それぞれの 教 育 環 境 に 応 じた 教 材 を 工 夫 す るなどして チョウの 一 生 を 扱 うCLILを 実 施 して きた 皆 で 協 力 して 楽 しみながら 覚 えた 英 語 と 学 習 内 容 は しっかりと 身 に 付 く このアクティビ ティーを 通 して 児 童 は 自 分 の 英 語 に 自 信 を 持 ち これからの 英 語 学 習 のモチベーションにつながる のではないであろうか 引 用 文 献 Carle, E.(1994).The very hungry caterpillar. NY: Philomel Books. Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D.(2010). CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge UP. Cummins, J.(2000). Language, power, and pedagogy: Bilingual children in the crossfire. Bristol, UK: Multilingual Matters Ltd. 藤 原 真 知 子 (2012). 日 本 の 小 学 校 における 内 容 言 語 統 合 学 習 (CLIL)の 試 み: 聖 学 院 大 学 総 合 研 究 所 小 学 校 英 語 指 導 法 セミナー 実 践 記 録 聖 学 院 大 学 総 合 研 究 所 Newsletter, 21( 5 ), 6-8. (ふじわら まちこ 聖 学 院 大 学 総 合 研 究 所 特 任 講 師 ) (あいば ちずこ 東 京 電 機 大 学 情 報 環 境 学 部 講 師 ) 32