高等部国語科学習指導案 日時平成 23 年 月 日対象都立 特別支援学校高等部第 1 学年 1 単元名 説明書 ~ 読んで やって 書いてみよう ~ 2 単元の指導目標 説明書を適切に読み取り 手順に従って操作す 説明書の形式や着目するべき項目を知 説明書におけるポイントを踏まえて説明書を作成す 3 単元の評価規準 観点単元の評価規準学習活動に即した具体的な評価規準 ア国語への関心 意欲 態度説明書を正確に読み 操作しようとしてい 1 説明書を読んで 操作しようとしてい 2 活動に最後まで取り組もうとしてい ウ書く能力 エ読む能力 オ言語についての 知識 理解 技能 形式に沿って書くことができ 説明書を正確に読み取 1 箇条書きなどの形 1 注意事項に着目し 式を用いて書いてい 読み取ってい 2 操作する順番を正 2 短い文で分かりや 確に押さえ 読み取っ すく書いてい てい 説明書の形式や着目するべき項目を知 1 順序を示すときには箇条書きの形式が有効なことを理解してい 2 短い文で書いてあるものは 読みやすいことを理解してい 4 指導観 (1) 単元観国語科の内容は 聞く 話す 読む 書く の三つの領域から構成され 2 段階で示されてい内容には 次のようにあ 2 段階 (3) 目的や意図などに応じて文章の概要や要点などを適切に読み取 本単元では 読む の領域から記された上記の内容を中心に扱う 自立した生活を送るためには 必要とする情報を的確に得たり 書くことで伝えたりすることが必要とな日常生活で使うことになる電化製品や器具 簡単な食品の作り方などの説明書はその一つであ説明書を読んで 適切に利用できるようになることは自立した生活を送る上で大切な力であまた 説明書を読んで操作ができるようになるだけでなく 取り扱い上の注意事項や故障した際の対処法などの記載から情報を得ることも必要なことであ単元を通じて 必要に応じて説明書を読んで対処する姿勢を身に付け以上のことから この単元を設定した
(2) 教材観本単元で扱う説明書は ゲームやプラモデルの説明書などで身近なものであそこで 読みを確実なものにし 注意事項や故障時の対応などについても知識を得ることができるようにしたい 実生活の上では 必要とする情報がどこに記載されているかを探し出す力も 説明書の読み方 では必要なことであ注意事項等の重要な項目はマークが付いていたり 字体が変更されていたりすこのことも合わせて指導をしていきたい 生徒の実態からは 具体物を用いた体験的な学習が有効であることから 説明書を読むだけでなく 実際に操作を伴った活動を行うことで理解を深めていきたい また 読む だけでなく 説明書を書く 活動を取り入れることで 読み取りのポイントをより明確にすそして 書く 場面では 生徒一人一人の好きなことや得意なことを書かせることで 本単元の学習に対する意欲や関心を高めることにつなげていく 5 年間指導計画における位置付け 国語科における各学期の主な学習内容は 以下のとおりであ 1 学期 2 学期 3 学期国語 主な内容 物語文 説明文 詩 短歌 6 単元の指導計画 (5 時間扱い ) 単元の流れ第 1 時で単元の活動を知り 活動に対する意欲 説明書の読解に対する興味 関心を高め第 2 3 時で個別に体験的な学習活動をすることで 読解を深め第 4 時で体験を基にして説明書の読解のポイントをまとめここでは 身近にある説明書 ( 電化製品など ) を多く取り上げるようにす説明書の形式や着目すべき項目を知第 5 時で 自分の好きなもの 得意なものを ポイントを踏まえて説明書という形でまとめ作成した説明書は文化祭で展示す 他教科とのつながり身近にある道具の説明書を読むことにより 理科 の内容と関連付けていく 日時次時数 学習活動 学習内容 12 月 5 日 ( 月 ) 第一次 第 1 時 ( 本時 ) 12 月 8 日 ( 木 ) 第 2 時 4 5 校時第第 3 時二 12 月 12 日 ( 月 ) 次第 4 時 12 月 16 日 ( 金 ) 19 日 ( 月 ) 第三次 第 5 時第 6 時 説明書を読んで やってみよう ( 全体 ) 説明書のポイント( 順序 注意事項 ) 説明書を読んで やってみよう ( 個別 ) 説明書の読み取り 操作( 順序 注意事項 ) 身近にある説明書探し 様々な説明書 説明書のポイント( 順序 注意事項 故障時の対応 保管方法 ) 説明書を書いてみよう 説明書のポイントを踏まえて書く( 順序 分かりやすく 短い文 )
7 単元に関する個々の生徒の実態と本時の目標 生徒 生徒の実態 本時の目標 指導の手だて 答えが明確な質問に対しては 説明書を読んで 説明書の絵や図を手 答えるが 考えや意思を問う質 操作す がかりにできるように 問に対しては 返答しないこと ワークシートに す A が多い 説明書を書こう とい説明書のポイント ポイントは分かりやう課題では 特にない というを書く すい簡単な言葉で示 反応が予想され す 説明文読解は小学校中学年程 度であ 特定のもの ( スーツやネクタ 二つの説明書を 課題を明確に示す イ ) に対して関心が強い 情緒 比較し 説明書の 的に不安定なことがあ学習 ポイントを考え B 内容に気持ちが向くと 積極的 ワークシートは 一 に発言をす ワークシートに つずつ確認して取り組 説明文読解は小学年中学年程 説明書のポイント む 度であ を書く 自閉傾向が強い 一斉授業の 説明書を読んで 具体物を操作するこ 中での音声言語でのやり取りは 操作す とで 興味 関心を高 理解できていないことが多い ワークシートに め C 体験的に行い 理解できた活動説明書のポイント ポイントは分かりやは集中して取り組むことができを書く すい簡単な言葉で示 す 説明文読解は単純なものでも 難しい 評価規準 ( 評価方法 ) ア1 2 エ1 2 オ1 2 ( ワークシート ) ア1 2 エ1 2 オ1 2 ( ワークシート ) ア1 エ1 オ1 ( ワークシート ) 以下 個人情報の関係で省略 WISC Ⅲの結果から考える手だて 参考文献 軽度発達障害の心理アセスメント WISC-Ⅲの上手な利用と事例 編著者上野一彦海津亜希子服部美佳子発行所株式会社日本文化科学社 第 Ⅲ 章 2 WISC-Ⅲの郡指数のプロフィールパターンによる解釈 を参照 生徒 FIQ 全検査 VIQ 言語性 PIQ 動作性 VC 言語理解 PO 知覚統合 FD 注意記憶 PS 処理速度 郡指数パターン A 57 57 66 55 72 68 72 3 B 81 77 89 76 87 103 92 7 C 49 46 64 49 63 94 75 13 以下 個人情報の関係で省略
郡指数パターン 13 3 7 1 10 状態像として考えられることあ 言葉の理解や操作は苦手であ 視覚的な処理 絵や図の理解や操作は全般的に苦手であ であ 聴覚的な記憶( 複雑な言語を伴わないもの ) は得意であ 言葉の理解や操作は苦手であ 意であ 形を正確に捉えることや 聴覚的な記憶は苦手であ 継次的に処理することは得意であ支であ 聴覚的な処理 ことばの理解や操作は全般的に苦手であ えること 視覚的な記憶は得意 形の操作 空間的な情報の把握 処理は苦手であ 聴覚的な記憶 ( 複 視覚的な処理 聴覚的な記憶 ( 複 視覚的な処理 言葉の理解や操 雑な言語を伴わな 絵や図の理解や操 雑な言語理解を伴 絵や図の理解や操 作は得意であ いもの ) は得意で 作は全般的に得意 わないもの ) は得 作は全般的に得意 形を正確にとら 関連性の理解や 類推など 複雑な 処理は ( 聴覚 視覚 共に ) 苦手であ 覚えるべき内容 視覚的な手がか 一つずつ順を追 視覚的な手がか 言葉で説明を加 は 簡単な言葉で りを用い って説明す りを用い え 分かりやすく伝え 具体物を使用す 課題の内容を分 具体物を使用す 言葉で定義付け 援 かりやすく提示す の 課題の内容を明 実践させ 実践させ 覚えるべき内容 例確にす 覚えるべき内容 パターンを示す は 意味付けをし パターンを示す は 簡単な言葉で て 覚えやすくす 分かりやすく伝え 8 指導に当たって 導入で教員が得意なことを説明して見せることを通して 単元に対する興味 関心を高め 説明書を読み取る際に着目すべき項目を簡単にまとめ ポイントとして示す 説明書の実物を見せるときには 拡大して分かりやすく示す 読み取る活動を体験的に行うことにより 学習への興味 関心を高め 理解の促進を図 読み取る活動だけでなく 書いて人に伝える活動を入れることで 読みの定着を図 WISC-Ⅲの結果をもとにすることで 単元の設定 支援方法に客観性をもたせ 生徒の身近にあり 近い将来使うことになると思われる説明書を取り上げ 説明書のポイントは拡大した紙で 分かりやすく提示す 集団統率できるよう 生徒一人一人の実態を的確に把握するとともに 活動にめりはりを付け 肯定的 受容的な雰囲気を作ることで 活動に対する意欲を高め
9 配置図 ( グループ活動時 ) 黒 板 A G H I 教卓 B T1 C 教卓 F E D 10 本時 ( 全 5 時間中の第 1 時間目 ) (1) 本時の目標 単元の活動内容を知り 意欲を高め 説明書のポイントを知 (2) 本時の展開 は教員の発問 は予想される生徒の発言 は予想される生徒の反応 時間 学習内容と学習活動 挨拶をす 姿勢を正して行う 指導上の留意点 配慮事項 評価規準 ( 評価方法 ) 導 名前を呼ばれたら返事をす 健康状態等を確認す 入 本時の内容を明確にし 見通しをもてるようにす 5 本時の活動内容について話 目標を模造紙に書いて提示し 分かりやすくす 分 を聞く 説明書のポイントを知ろう 本時の目標を把握す と掲示をす グループに分かれる 3 グループに分け 説明書を読んで活動するこ 説明書を見ながら 作ってもらいます とを知説明書 2 を見て 拡大した説明書 2 を提示す各グループに配布す 展 作 説明書 2 を見ながらミルクセーキの作り方を把握す ア 1 開 40 分 作れない原因を考え 作ることができない 説明書があるのにどうして作れないのかな? シェイカーってなに? 道具の名前が分からない エ 1 どうやって作ればいいか分からない 読みにくい 何を言いたいのか分からない 注意することが分かりにくい 何に注目すれば良いの か分からない
生徒の発言を板書す 説明書 1 を読んで作 それでは もう一つ別の説明書ではどうだろう? 拡大した説明書 1 を提示す各グループに配布す 説明書 1 を見ながらミルクセーキを作 説明書 1 と 2 を比較し な ぜ分かりやすかったかを考え 作ることができる 説明書 2 と比較し 読みやすいポイントを生徒が考える ことができるように支援す板書の作れなかった原因を 見ながら 発言が出るように支援す 写真があったから どの道具を使うか分かった 番号があって順番が分かりやすかった 文章が短くて 分かりやすかった マークがあって 注意することがすぐ分かった ワークシートに説明書のポ イントをまとめ ワークシートを配布す 板書をもとに ポイントをまとめ まとめ 5 分 次回の内容を知 終了の挨拶を行う 図やイラストがあり 分かりやすい 順番が書いてあって 分かりやすい 短い文で分かりやすい 注意することが分かりやすい 全員が説明書を読んで活動することを伝え 姿勢を正して行う 11 板書計画 説明書 ~ 読んで やって 書いてみよう ~ 説明書のポイントを知ろう 説明書 1 分かりやすく書いたもの 説明書のポイント 1 2 3 4 作れなかった原因 生徒の発言を板書 説明書 2 分かりにくく書いたもの