保健体育科学習指導案 広島県立神辺旭高等学校指導者赤木京 1 日時等平成 年 月 日 ( ) 第 校時 2 学年高等学校第 1 学年 組 名 3 場所 1 年 組教室 4 単元名 (1) 現代社会と健康ア健康の考え方 ( イ ) 健康の考え方と成り立ち 5 単元について 単元観現在, 健康水準向上, 疾病構造の変化は, 個人や集団の健康についての考え方や対策にも変化をもたらしている この単元においては, 健康の捉え方を生活の質や生きがいを重視する考え方, 健康のための個人の実践力の育成とそれを支える環境づくりを重視するヘルスプロモーションの考え方などを例として理解できるようにする さらに, それらを踏まえて健康の成立要因や条件について理解できるようにする 生徒観本クラスは, これまでの学習において, 自分の生活を振り返りながら, 積極的に学ぼうとする態度が見られる これまでの学習内容を踏まえ, 一層, 生徒の健康に対する実態を捉え, 日常生活の出来事や経験を通じて実感した健康観に目を向け, 自分自身の言葉や考え方で健康と何かを考察させる 指導観高校生にとって, 健康 は当たり前のことであり, 意識されることは少ない しかし高校生期の心身のアンバランスが, それ以後の健康問題にさまざまな影響を与える 健康とは何か? を考えさせるきっかけとして 健康のイラスト を描かせることにした 6 本時の目標 健康に対する考え方について仲間の考えや意見を聞き, 自分自身の健康について深く見つめることができる ( 関心 意欲 態度 ) 健康に関する考え方について仲間の考えや意見を聞き, 健康を構成する要因について分類整理することができる ( 思考 判断 ) 健康の成り立ちを身体的 精神的 社会的な視点から説明することができる ( 知識 理解 ) 7 具体的評価規準 十分満足できる状態おおむね満足できる状態 関心 意欲 態度思考 判断知識 理解 健康をイメージするイラストを書く課題に自ら進んで取り組もうとしている 健康をイメージするイラストを書く課題に取り組もうとしている 健康に対する考え方について健康の成り立ちについて身仲間の意見や考えを聞き多角体的 精神的 社会的な幅広的に分類 整理している い視点から自分の生活に当てはめて健康について説明している 健康に対する考え方について健康の成り立ちについて身仲間の意見や考えを聞き分類体的 精神的 社会的な幅広 整理している い視点から説明している
努力を要する状態 関心 意欲 態度思考 判断知識 理解 健康をイメージするイラストを書く課題に取り組むことができない 健康に対する考え方について健康の成り立ちについて身仲間の意見や考えを聞くが分体的 精神的 社会的の一つ類 整理することができない の視点から健康について説明している 8 本時の展開例学習活動導入 健康について考える 発問 1 あなたは何歳まで生きられると思いますか? 指導上の留意点 T: この時間は 健康 について考えていきましょう * ねらい健康を捉える軸として人生という時間軸を意識させる 高校生にとって 死 は遠いものである 死を考えることで 生 を意識させ健康を考えさせる T: 永遠に生きる人はいませんね 人生は必ず 死 をもって終わります 人生は一度きりです だから人生にとって 健康 は価値があるものです 健康とは何でしょうか? 考えて見ましょう 評価規準 ( 評価方法 ) 展開 健康をイメージしイラストを描く発問 2 あなたがイメージする 健康 とはどのようなものですか? イラストに描いてみましょう * ねらい健康を捉えるもう一つの軸として生活 ( ス関心 意欲 ペース ) という空間軸を意識させる発問 こ態度 ( 観察 ) こでのねらいは 健康とは何か? という問に対して日常生活の出来事や体験から感じる自分自身にとっての健康 ( 主観的健康観 ) について考察させる 言葉では説明できないことを今回はイラストで表現した 努力を要する生徒への手だて日常生活を振り返させる中でイラストを考えさせる イラストを分析する 発問 3 それぞれ描かれたイラストについて 健康 を構成している要因について考えてみましょう * ねらいイラストをもとに健康を構成する要因について分類 整理し 健康 を科学的に捉え思考 判断る ( ワークシー T: 同じようなイラストはありますか? そのト ) 同じようなイラストに共通している意味をグループで話し合ってみましょう 知識 理解 ( 授業後のテスト )
グループごとに発表する S: 身体の健康 が多くあったが, 笑顔 があった 心が安らぐことや毎日笑顔で楽しくがある これらは心の健康 S: みんなと同じですが, 友達と遊んでいるイラストがあります 友達と仲良くとか家族みんなで仲良く暮らしていることなどです 今までの先輩の描いたイラストを見る 調和, 安定, バランス, 軸 * ねらい発表の中から例えば 力こぶ 走る 運動をしている 健康は体が健康である 身体の健康 T: 人との関わりがありますね 好きな人といるとうきうきしたりしますね これらの人間関係も健康を考える上で大切ですね このようなことを 社会的健康観 といったりします T: 健康に関するイメージや考え方は人によって違いが見られます 自分なりの健康観には正解も不正解もありません 健康を 身体的健康 として捉えるのも健康の一つの側面です まとめ 病気や障害があっても健康 と言うことについて考える 発問 4 では次に 病気や障害があっても健康 と言うことはありますか? 話し合ってみましょう 班で話し合いを行う 自分の考えを学習プリントに書く * ねらい身体的健康に偏りがちな考えに対して仲間の意見を聞いたり, 幅広い視点で健康の多様性に気付かせる 五体不満足 の本や 星野富弘作品 を見せる T: 健康 について考えてきました 健康観はその人の人生におけるいろいろな体験を通して実感していくものです 特にみんなは今身体的健康観に偏りがちですね 先ほどの話し合いの中でもあったように乙武さんや星野さんのように健康や幸福は身体的な側面だけではないことが理解できたと思います 最近ではQOL( 生活の質 ), 自己実現, 生き甲斐と言ったことがよく言われます そのことは健康を幅広い視点から捉え直すことで人生をよく生きるといった生き方にもつながります 言い換えれば健康観 = 人生観とも言えます
保健体育科学習指導案 広島県立神辺旭高等学校指導者赤木京 1 日時等平成 年 月 日 ( ) 第 3 校時 2 学年高等学校第 1 学年 組 名 3 場所 1 年 組教室 4 単元名現代社会と健康ア健康の考え方 ( ウ ) 健康に関わる意志決定と行動選択 5 単元について 単元観この単元においては, 健康を保持増進するに, 適切な意志決定や行動選択が必要であり, それらには個人の知識, 価値観, 心理状態や人間関係, 社会環境が関連していることを理解できるようにする また, 適切な意志決定や行動選択を行うためには十分に情報を集め, 思考 判断すること, 行動にあたっては自分なりの計画 評価を行うこと, 及び社会的な影響力に適切に対処することなどが重要であることについて触れるようにする なお, 個人は健康に関わる意志決定と行動選択をしやすい社会環境づくりが大切であることにも触れるようにする 生徒観本クラスは, これまでの学習において, 自分の生活を振り返りながら, 積極的に学ぼうとする態度が見られる この学習においては, 自分たちの既有知を動員して予想する学びを体験することで, 自己の考えを整理し, 自分や互いの意見の中から意志決定と行動選択についての考え方の見通しを付けるようにする 指導観生活習慣病による死亡が全体の約 6 割に達し, ライフスタイルが人びとの健康を左右する時代である 個人の意志決定や行動選択がその人の健康に大きな影響を及ぼすことをブレインストーミングの手法を使って行った 6 本時の目標 健康に関する意志決定と行動選択について影響している要因について関心を持ち, 進んで話し合いに参加している ( 関心 意欲 態度 ) 健康に関する意志決定と行動選択について影響している要因をさまざまな角度から分類 整理することができる ( 思考 判断 ) 意志決定と行動選択に関わる要因を説明することができる ( 知識 理解 ) 7 具体的評価規準関心 意欲 態度思考 判断知識 理解 十分満足できる状態おおむね満足できる状態 健康に関する要因について自信を持って話し合いに参加しようとしている 健康に関する要因について話し合いに参加しようとしている 意志決定と行動選択に関わる意志決定と行動選択に影響を要因をさまざまな角度から分与えている要因について具体析でき, 望ましい意志決定と例を基に概念化して説明して行動選択の考えを導き出している いる 意志決定と行動選択に関わる意志決定と行動選択に影響を要因を分析でき, 望ましい意与えている要因を挙げている 志決定と行動選択を考え導き出している
健康に関する要因について話努力を要すし合いに参加しようとしないる状態で聞いているだけである 意志決定と行動選択に関わる要因を分析できない 意志決定と行動選択に影響を与えている要因を挙げることができない 8 展開例学習活動導入展開 健康について考える 指導上の留意点 T: 今日は健康について考えていきましょう T: 先日ザードの坂井泉水さんが亡くなられたことはみんなもしっていると思います 負けないで ゆれる思い など有名な曲も多くあります 彼女は がん と戦っていました 評価規準 ( 評価方法 ) 発問 1 がんの発病に関わる要因にはいろいろありますが, 何がどのくらい関わっていると思いますか? カードを配りますので多く関わっている要因順に並べてみてください カードを並べる A 喫煙 B 飲酒 C 公害 D 脂肪 塩分のとりすぎや食物繊維の不足 E 食品添加物 F 紫外線などの自然要因 D:35% A:30% B:3% F:3% C:2% E:0% カードの内容について説明を行う 班で話し合いを行いながらカー T: では, 班ごとに黒板に順番を記入してくドを並べるださい S: 紫外線が問題になっているよね T: 正解を書きます 正解かどうかともう一 S: いや, 食べ物のことがあるかもね つはその数字の割合をよく見てください T: 脂肪 塩分のとりすぎや食物繊維の不足 で35% で次が 喫煙 の30% ですね これはアメリカのがんによる死亡者全体の中での危険因子の割合示したものです がんにもいろいろありますが
T: がんはどんな病気ですか? 伝染性のものではありませんね 生活習慣病ですね がんは自分の食生活や喫煙と言ったその人の行動が大きく関わっています 生活習慣が健康を左右すると言っても過言ではありません つまり自分の行動を自分で決めているのです T: 意志決定と行動選択が自分の健康を大きく左右しています 板書 意志決定 T: お酒を飲む お酒を飲まない もあるよね 生活習慣 = 本人の行動 発問 2 なぜ人はたばこを吸うのでしょうか? でも吸わない人もいます 吸う 吸わない に影響を与えているもの何でしょうか? 書き出してみましょう 喫煙する しないお酒飲む 飲まない食生活 ( 人によって選ぶメニューが違う ) 班ごとに違うテーマでもいいのでは? S: 体に悪いから S: でもお酒は少しはいいんでしょう T: お酒を飲む お酒を飲まない もあるよね ブレインストーミングを行う 一枚に一項目書く できるだけ大きな字で 思いついたら書きたしてもよい 質より量 T: 付箋紙に書き出してみましょう T: 沢山出てきたと思います それでは同じ要因ごとにまとめてみましょう そしてそのまとまりに名前をつけてみましょう 努力を要する生徒への指導身近な問題や具体例をあげて説明を行う 関心 意欲 態度 ( 観察 ) まとめ 班ごとに発表を行う T: では, 班ごとに発表してもらいましょう 知識 理解 ( 授業後のテス T: いろいろなものに影響をされていることト ) がわかりましたね 人の行動に大きく影響を与える要因には大きく分けて 個人思考 判断的要因 と 社会的要因 に分けること ( 授業後のテスができます ト )
授業の感想を書く T: 個人的要因 とは, 好き 嫌いや好奇心のように個人に起因するものやその人の性格や考え方によるものがあります 自分を大切にする気持ちも大きく影響してきます もう一つの 社会的要因 には, 周囲の人びとからの影響やテレビや雑誌などのマスコミなどの影響があります 自分では気がつかないこともあると思います 健康に関する意志決定と行動選択に影響を及ぼす要因を考えることができましたか?
保健体育学習資料 NO,1 今日の授業の目標 : 健康とは? 1 年 組 番 名前 1 あなたは何歳まで生きられると思いますか? 2 健康とはなに? 歳 では, あなたがイメージする 健康 をイラストで描いてみましょう 3 それぞれ描かれたイラストについて 健康 を構成している要因を考えてみましょう 同じようなイラストはない? それに共通していることはなにかな? 4 病気や障害があっても健康 ということはあると思いますか? あなたはどんな意見ですか? 5 今日の授業の感想を書いてください