第 4 学年 1 組体育科学習指導案 平成 25 年 9 月 6 日 ( 金 ) 第 5 校時校庭 男子 16 名 女子 18 名 計 34 名 指導者 廣田康秀 1 単元名 みんなで楽しもうハーフバスケット ( ゴール型ゲーム ) 2 運動の特性 (1) 一般的特性 相手の守りをかわしてシュートチャンスをつくり シュートをして得点を競い合うことが楽しい運動である 攻め方を考えたり 簡単な作戦を立てたりして ゲームを楽しむ運動である (2) 児童からみた特性 パスをしてをゴールまで運ぶことができると楽しい運動である シュートチャンスをつくるために相手をかわすのが楽しい運動である シュートをしてをリングに入れることができると楽しい運動である をうまくパスできたり に触れる機会が多かったり うまく動けたりすると楽しい運動である ゲームに負けたり 失敗を責められたりすると楽しさを味わえない運動である 3 児童の実態 (1) 一般的な児童の実態本学級の児童は 明るく元気であり体を動かすことを好む児童が多い 思いやりをもって行動できる姿が生活の場面や学習の場面でも見られ 男女の仲も比較的によい 休み時間はマイを持って外に行ったり 友だちとドッジを楽しんだりする姿も見られる 本年度の新体力テストの結果と県の体力標準値とを比較すると 16 項目中 10 項目では上回ったが 男女ともに握力 長座体前屈で標準値を下回っている また女子では20mシャトルランと投げでも下回る結果となった そこで 男女ともに下回っていた握力 長座体前屈に重きを 年間を通じて補強運動として握力 柔軟性を高める活動を取り入れ 養っていきたい 平成 25 年度新体力テストの結果と県体力標準値との比較 ( 学級の平均値が県体力標準値を上回る 下回る ) 男子女子 握力上体起こし長座体前屈反復横跳び 20m シャトルラン 50m 走立ち幅跳び投げ 学級の平均値 11.3 20.6 31.6 43.6 51.9 9.5 149 21.5 県体力標準値 14.88 18.73 32.29 39.60 47.61 9.70 148.33 21.07 体力標準値との比較 学級の平均値 11.3 20.6 33.5 39.2 32.3 9.83 147 11.4 県体力標準値 14.08 17.71 35.26 37.60 36.46 9.94 141.42 12.85 体力標準値との比較 - 1 -
(2) 研修に関わる体育アンケートからの実態中学年の児童の調査結果において数値が低かったものは次の項目である (6 月実施 ) ア運動が上手にできるほうだと思う イ自分のめあてを持って運動する ウ体育で習った運動を休み時間や放課後に練習することがある これらのことから本校の中学年の児童は運動に対して自信がない児童が多いということがいえる また 体育で習った運動を自分で練習することも少ない 以上の実態から 授業の中で明確なめあてを提示し それを達成する経験を積ませ自己肯定感を高めることで 自ら進んで運動する機会を増やす必要があると考えられる (3) 本教材に関わる児童の実態本教材に関わる実態把握のため アンケート調査を行った (6 月実施 ) 本学級の児童は 9 割の児童が 体育の授業が 好き 少し好き だと答えている その理由として 体を動かすのが好きだから 動くと気持ちいいから などが挙げられた 一方 少し嫌い と答えた児童は 運動が苦手だから 転んでけがをしたことがあるから という理由であった 運動に対しても 9 割以上の児童が 好き 少し好き という答えであった 理由としては シュートを決めると楽しい パスが上手にできたら嬉しい たくさんパスができたら楽しい 上手にキャッチできると楽しい サッカーでのパスが好き キャッチが得意 などである 一方 少し嫌い と答えた児童は ルールがたくさんあって難しい なかなかシュートができない パスが上手くできず みんなを困らせるかもしれない パスをすぐに止められてしまう 真正面にパスできない という理由であった 4 教師の指導観と研修テーマに関わる手立て学校教育目標かしこくなかよくたくましく研究テーマ夢中になって思いっきり体を動かす児童の育成中学年ブロックテーマ楽しく活発に運動をしながら体力を養う児童の育成体育授業に関する仮説運動の特性を十分に味わわせ 児童に身につけさせたい内容をバランスよく育む学習を展開すれば 夢中になって思いっきり体を動かす児童が増えるであろう - 2 -
(1) 運動の特性を十分に味わわせるために 1 規則や用具の工夫 少人数での実施 ゲームは3 人制 8チーム ( チームは4~5 人編成 ) 攻撃しやすくするための工夫 守備側の人数を少なく 一時的に3 対 2 ハーフコート コートを狭く 守備 攻撃の回数増 円形ゴール ゴールの高さを調節 360 シュートでき 得点する機会を増やす 2 作戦の工夫 作戦例を提示し チームに合った作戦を立てる を持たないときの相手のプレーヤーをマークする動きやシュートを決められるような作戦の工夫 3 慣れの運動の工夫 基本的なの扱いの重点化 (2) 児童に身につけさせたい内容をバランスよく育むために 1 動く楽しさ : 力いっぱい活動させてくれた授業 ( 授業の基礎的条件 ) 慣れの運動やドリルゲームのシステム化: パスの技能を高めつつ 運動時間を確保する 2 人パス 30 秒シュート パス & ゴー チームワークが高まるような授業の雰囲気づくり: コートネームで呼び合う 学習規律の徹底: 毎時間の服装の点検 あいさつ 返事等 集合は常に走る 2 集う楽しさ : 友達と仲良く活動させてくれた授業 ( 態度 ) 授業やゲーム時のあいさつやゲーム前のファイトコール等 声を出す場面を大切にし 明るく元気に行うようにする 練習やゲームでの声の掛け合いを意識させる ( パスを受ける時 必ず声を出してもらう ) 用具の準備や片付けを友達と一緒に行う: 協力 公正に関する態度の育成 大きめの石に気づいたら拾うようにし 安全面に気をつけようとする態度の育成 3 わかる楽しさ : 新しいことに気づかせてくれた授業 ( 思考 判断 ) 得点が入りやすくなるための場の工夫: シュート機会を多くし 得点が入りやすくする フリーシュートゾーン ( 守備側が入れない ) 練習: パス回しからのシュートの経験 パスの受け方や味方が取りやすいパスの仕方 空いている場所からシュートする意識をもたせる を持たないときの動き方( パスの受け方 ) のよい児童を見つけ 教え合う 4 伸びる楽しさ : 技を高めてくれた授業 ( 技能 ) パス& ゴー : より実践に近い形でのパス パスをしたら走るためのドリルゲーム基本的な動きや技能の習得 ドリルゲームで個人の記録 チーム全体の成績を記録: 伸びを可視化 達成感や連帯感を味わえるようにする 5 単元の目標 - 3 -
(1) 運動に進んで取り組み 規則を守り仲良く運動をしたり 勝敗を受け入れたり 場や用具の安全に気を付けたりすることができるようにする 関心 意欲 態度 (2) ゲームの特徴に合った攻め方 守り方を知り 簡単な作戦を立てることができるようにする 思考 判断 (3) コート内に攻守入り交じって を手で操作したり 空いている場所に素早く動いたりしてゲームをする 技能 6 単元の評価規準関心 意欲 態度 思考 判断 技能 ゲームに進んで取り組もうとしている 規則を守り 友達と励まし合って練習やゲームをしようとしたり 勝敗の結果を受け入れようとしたりしている 友達と協力して 用具の準備や片付けをしようとしている ゲームを行う場や用具の使い方などの安全を確かめようとしている ゴール型ゲームの行い方を知るともに 易しいゲームを行うためゲームの規則が理解できている ゲームの特徴に合った攻め方 守り方を知り 簡単な作戦を立てることができるようにする 易しいゲームにおいて 基本的な操作やを持たないときの動きができる 7 単元の計画 (1) 運動の取り上げ方 3 学年 4 学年 第 5 学年 第 6 学年 ゴール型 17 17 10 7 ネット型 - 10-10 ベース型 10-7 - (2) 学習過程 5/9 時 ( 本時は 印 ) 時間 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 20 30 40 試しのゲーム 慣れの運動 オリエ ンテー ション 学習の進め方 集合 整列 挨拶 健康 準備運動 ( 戸二っ子体操 ) 補強運動 慣れの運動 4 年ねらい1 ねらい2 1 シュートを決められるようチームで攻め方を工夫して 組カに を持っていないとハーフバスケットをしップきの動きを工夫して ハーフよう をバスケットをしよう ドリルゲームしよ ドリルゲーム う ゲーム ゲーム 後片付け 整理運動 学習のまとめ 次時の予告 挨拶 - 4 -
(3) 評価計画 時重点観点学習活動に即した評価規準評価の場面方法 1 2 関心 意欲 態度 関心 意欲 態度 3 思考 判断 4 技能 5 6 技能 関心 意欲 態度 7 技能 練習やゲームに進んで取り組もうとしている 進んで用具の準備や片づけをしようとしている 規則を守り 友達と励まし合って練習やゲームをしよ うとしている ゲームの行い方を知るとともに 易しいゲームを行う ためゲームの規則が理解できている を持ったときにゴールに体を向けることができ る 保持者と自分の間に守備者がいないように移動 することができる オリエンテ ーション ねらい 1 ねらい 1 ねらい 1 ねらい 1 規則を守り 勝敗の結果を受け入れようとしている ねらい 2 味方にを手渡したり パスを出したりすること ができる 8 思考 判断 ゲームの特徴に合った攻め方 守り方を知り 簡単な作戦を立てることができるようにする 9 技能 関心 意欲 態度 保持者と自分の間に守備者がいないように移動 することができる 規則を守り 友達と励まし合ってゲームをしようとし ている ねらい 2 ねらい 2 ねらい 2 ねらい 2 (4) 学習と指導 評価 段 階 学習のねらい 活動 指導 評価 ( 指導 評価規準 ) 1 学習のねらいと進め方を 学習のねらいや学習の進め方 約束 役割分担など 知り 単元の見通しをもつ について理解させる 本学年の体力課題である握力向上のための運動をは じめに行わせる 2 ルールや約束を知る 基本的なの扱い方 ( パス シュート ) につい て 演示を交えながら丁寧に説明する 3 慣れの運動 ドリルゲー 慣れの運動について 教師の示範を見せながら説明 ム の仕方を し 正しい行い方を理解させる 知り に慣れる 評価 方法 - 5 -
はじめ 45 分 1 慣れの運動 2 人パス ドリルゲーム 130 秒シュート山なりのシュートを意識して行う 2パス & ゴーパスをしたら相手側に走る 2 対 1 ケンステップ上でをキャッチできたら得点 1つ1つの動きを確実に行わせる 慣れの運動 ドリルゲームは毎時間行うことを知らせる 色々なパスを使うよう声かけをする 4 試しのゲームをする 5 本時のまとめをする 1 準備運動 ( 戸二っ子体操 ) 補強運動をする 2 慣れの運動をする 2 人パス ゲームの始め方等説明してからゲームに入る 練習やゲームに進んで取り組もうとしている 関 進んで用具の準備や片づけをしようとしている 関 ( 第 1 時 ) 次時からの内容を伝え 活動の見通しをもたせる ポイントを意識してできている児童や声がよく出ている児童を称賛し よい動きや態度を全体に広める 必要に応じて教師が示範を行い 正しい行い方ができるようにする 意欲的に運動していたり 教え合ったりしている児童を称賛し 全体に広める なか 1 45 分 4 3 ドリルゲームをする シュートの技術が向上しているチームを称賛する 1 30 秒シュート クラスとしての記録をとり 技能の高まりが感じら 2 パス & ゴーれるようにする 4 ねらい1の確認をする ねらい1 シュートを決められるように を持っていないときの動きを工夫して ハーフバスケットをしよう - 6 -
5 をする 2 対 1 ねらい1のルール 6 ゲームをする ゲーム開始 攻めのチーム が中央からパスしてスタート 時間は前半 3 分 後半 3 分 ドリブルはしない セルフジャッジ 攻めと守りに分かれる ( 攻め 3 人 守り 2 人 ) フリーシュートゾーン ( 守りは 入れない ) あり 保持者のはとっ てはいけない 全員 1 回目のシュートは 5 点 2 回目からは 1 点 を持たないときの動きが向上しているチームを称賛する ポイントを意識して できている児童やよく出ている児童を称賛し よい動きや態度を全体に広める ゲーム中のアドバイスや声かけを称賛する 規則を守り 友達と励まし合って練習やゲームをしようとしている ( 第 2 時 ) 関 意 態 ゲームの行い方を知るとともに 易しいゲームを行うためゲームの規則が理解できている ( 第 3 時 ) 思 判 を持ったときにゴールに体を向けることがで きる ( 第 4 時 ) 技能 保持者と自分の間に守備者がいないように移動することができる ( 第 5 時 ) 技能 7 チームごとに話合いをす る 8 本時のまとめをする 学び合いを深めるために 児童の話合いに入り 助言する 安全な準備 片付けの仕方を知らせる 次時からの学習内容を伝え 見通しを持たせる 1 準備運動 ( 戸二っ子体操 ) 補強運動をする 2 慣れの運動をする 2 人パス ポイントを意識して できている児童や声がよく出ている児童を称賛し よい動きや態度を全体に広める 必要に応じて教師が示範を行い 正しく行えるようにする な か 2 3 ドリルゲームをする 1 30 秒シュート 2 パス & ゴー 4 ねらい2の確認をする シュートの技術が向上しているチームを称賛する チームの記録をとり 技能の高まりが感じられるよ うにする ねらい 2 チームで攻め方を工夫して ハーフバスケットをしよう 5 をする 2 対 1 をもたないときの動きが向上しているチー ムを称賛する - 7 -
45 分 3 6 ゲームをする ねらい 2 のルール ポイントを意識してできている児童やよく出ている 児童を称賛し よい動きや態度を全体に広める ゲーム開始 攻めのチームが中央からパスしてスタート ドリブルはしない 攻めと守りに分かれる 審判はセルフジャッジ 攻め 3 人 守り 3 人 時間は前半 3 分 後半 3 分 フリーゾーンなし 全員 1 回目のシュートは 5 点 2 回目からは 1 点 7 チームごとに話合いをす る ゲーム中のアドバイスや声かけを称賛する 学び合いを深めるために 児童の話合いに入り 助 言する 規則を守り 勝敗の結果を受け入れようとしている ( 第 6 時 ) 関 意 態 味方にを手渡したり パスを出したりするこ とができる ( 第 7 時 ) 技能 ゲームの特徴に合った攻め方 守り方を知り 簡単 な作戦を立てることができるようにする 8 本時のまとめをする ( 第 8 時 ) 思 判 安全な準備 片づけの仕方を知らせる 次時からの学習内容を伝え 見通しを持たせる 1 めあてを確認する 個人とチームのめあてを確認し 意識を高めさせる 2 補強運動をする 3 4 年 1 組カップをする パスの技術が向上しているチームを称賛する 前半のゲーム をもたないときの動きが向上しているチーム を称賛する まとめ 45 分 1 4 前半のゲームを振り返り 作戦を立て直す 5 後半のゲームをする 規則を守り 友達と励まし合ってゲームをしようとしている ( 第 9 時 ) 関 意 態 意欲的に運動していたり 教え合ったりしている児童を称賛し 全体に広める ゲーム中のアドバイスや声かけを称賛する よくなったところ 伸びたところ 上達したところを取り上げて称賛する 保持者と自分の間に守備者がいないように移 動することができる ( 第 9 時 ) 技能 6 学習のまとめをする 単元を通して学習してきたことを生かしている児 を称賛する - 8 -
8 本時の学習と指導 (5/9 時 ) (1) ねらい 保持者と自分の間に守備者がいないように移動することができる 技能 (2) 準備 ドッジ (2 号球 ) ゴールリング 土嚢 ( ゴール固定用 ) 得点板 ケンステップ フラ フープ ビブス 作戦ボード ( ペン マグネット ) ラジカセ 掲示資料 ストップウォッチ (3) 展開 段階学習内容 活動指導上の留意点 ( 指導 評価 努力を要する児童への手立て ) 1 集合 整列 挨拶 健 康をする 集合 整列させ 大きな声で挨拶をさせる 服装を整えさせ 表情や動きから健康状態を把握する 導 入 2 戸二っ子体操を行う 3 補強運動に取り組む 鉄棒ぶら下がり 動かす部位を意識させながらしっかりと行わせる 本学年の体力課題である握力向上のための運動を行わせる 12 分 4 慣れの運動に取り組む 2 人パス 5 ドリルゲームをする 130 秒シュート 2パス & ゴー 6 めあての確認をする ポイントを意識してできている児童や声がよく出ている児童を称賛し よい動きや態度を全体に広める 必要に応じて教師が示範を行い 正しくできるようにする 意欲的に運動していたり 教え合ったりしている児童を称賛し 全体に広める シュートの技術が向上しているチームを称賛する チーム毎に記録をとり クラスとして技能の高まりが感じられるようにする 声を出して読むことで 本時のめあてを全員のものとする シュートを決められるように を持っていないとき の動きを工夫して ハーフバスケットをしよう 展 開 28 分 7 をする 2 対 1 8 ゲームを行う (3 対 2) を持たないときの動きが向上しているチームを称賛する ポイントを意識して できている児童やよく出ている児童を称賛し よい動きや態度を全体に広める ゲーム中のアドバイスや声かけを称賛する 整列 あいさつをさせる を持たないときの動きが向上しているチームを称賛する - 9 -
ゲームのルール ( ねらい 1) 時間 : 前半 3 分 後半 3 分 ゲーム開始 攻めのチームが中央からパスしてスタート ドリブルはしない 攻めと守りに分かれる ( 攻め 3 人守り 2 人 ) 審判はセルフジャッジ フリーシュートゾーンあり 全員 1 回目のシュートは 5 点 2 回目からは 1 点 9 後片付けをする ポイントを意識してできている児童やよく出ている児童を称賛し よい動きや態度を全体に広める ゲーム中のアドバイスや声かけを称賛する 危険なプレーがないか注意する 保持者と自分の間に守備者がいないように移動することができる 技能 努力を要する児童への手立て 動き方のコツを確認し タテタテ作戦 ヨコヨコ作戦を考えさせるよう助言する 十分満足できると判断できる児童への発展的な内容 が見えるところに動く ことを友達に助言させる 自分の分担を中心に 協力して片付けさせるよう声をかける 整理 5 分 10 整理運動をする 11 学習のまとめをする 12 次時の学習内容を聞く 13 整列 健康 挨拶をする よく使った部位を中心に行わせ けががないか確認する 本時のめあてについて振り返りを行い めあてが達成できた児童を称賛することで次時への意欲をもたせる 児童の振り返りでは めあてに対して自分が見つけたよい姿 よい声かけを中心に発表させる 次時の予告をし 学習の見通しをもたせる 整列させ 大きな声で挨拶をさせる 9 板書計画 めあて シュートを決められるように を持っていないときの 動きを工夫して ハーフバスケットをしよう 動き方の工夫 ヨコヨコ作戦タテタテ作戦フェイント 声かけ表 記録表 30 秒シュート 記録表 パス & ゴー 対戦表 - 10 -
10 場の設定 バックネット 得点版 得点版 ゴール ゴール ゴール ゴール 得点版 得点版 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 鉄棒 朝礼台 - 11 -