単元 題材わたしの中にも 平成 24 年度国語科年間指導計画表 詩に描かれた生き物たちについて考える 春を題材にした詩を選んで声に出して読み味わう 国語への関心 意欲 態度 様々な詩を声に出して読んだり, 語句の意味を的確に理解しようとしている 単元 題材の 文脈の中における語句の意味を的確に捉え, 理解している (C(1) ア ) 評価規準 さまざまな詩を音読したり朗読したりして味わっている (C(2) ア ) 作品中の多様な語句について理解し, 語彙に関心をもつ ( 言イ ( ウ )) 1-(2) 希望, 勇気, 強い意志 入学式 わたしの中にも 詩を声に出して読んだり, 詩に描かれた生き物たちを想像したりすることをとおして, 詩人の わたしの中 の発見がどのようなものか話し合う 新出語句の意味を理解させるとともに, 詩の主題を考えさせる 詩を声に出して読む能力を通して, 詩人の わたしの中 の発見がどのようなものか話し合う 好ましい朗読の方法を理解させる 単元 題材私の好きな春の言葉 H24 国語 1 年 ( 年計 )1 B 詩の情景や主題を理解しようとしたり, 正確に朗読しようとしている ( ワークシート, 朗読 ) 話す 聞く能力 B 正確に朗読している ( 朗読 ) 日本語における 天候 と 天候に関わる言葉 の関係がどのようなものかを考える 季節を表す言葉に注意しながら, 声に出して文章を読む 国語への関心 意欲 態度 文章を声に出して読んだり, 語句の意味を的確に理解しようとしている 単元 題材の 文脈の中における語句の意味を的確に捉え, 理解している (C(1) ア ) 評価規準 文章を音読したり朗読したりして味わっている (C(2) ア ) 季節や天候に関する語句への理解を深める ( 言イ ( ウ )) 私の好きな春の言葉 筆者が例にあげている 花曇り や 菜種梅雨 について, 国語辞典における意味と文脈の相違を考えることを通して, それぞれどのような自然を捉えた言葉かノートにまとめる 国語辞典を用いることを通して, 新出語句の意味を理解させるとともに, 作品の主題を考えさせる 風 雨 草木 と季節との関連を調べて表にまとめることを通して, 四季を表す言葉について理解を深める 風 雨 に関する自然現象を表す語句を理解させる 自分の好きな季節について, 文中の語句を用いて短い文章を書く 文中の語句を適切に用いて, 文章を書かせる 単元 題材聞き方入門 (6 時間 ) B 作品の情景や主題を理解しようとしたり, 正確に朗読しようとしている B 文中の語句の意味や作品の主題を理解している ( ワークシート, テスト ) B 季節や天候に関する語句の意味や用法を理解している B 自分の好きな季節について, 文章を書いている ( 作文 ) 友達の話を 聞く ことの大切さを知り, 自分の考えとの共通点や相違点を整理する 三つの きく の違いについて知り, 必要に応じて使い分ける 日常生活の話題についての友達の話を聞く 文章 段落 文 文節 単語という単位について理解する ハルとアキの会話 課題 考えよう 確かめよう などを生かして学習する 国語への関心 意欲 態度 与えられたテーマについて話したり, 他者の話を積極的に聞こうとしている 話す 聞く能力 必要に応じて質問しながら聞き取り, 自分の考えとの共通点や相違点を整理している (A(1) エ ) 日常生活の中の話題について報告や紹介をしたり, それらを聞いて質問しようとしている (A(2) ア ) きく ことについての理解を深めるとともに, 話の中の語彙について関心をもっている ( 言イ ( ウ )) 言葉が, 文章 段落 文 文節 単語などの単位で分けられることを理解している ( 言イ ( エ )) 4-(4) 役割と責任の自覚, 集団生活の向上 生徒総会 キャリア教育 ( 人間関係形成 社会形成能力 )
聞き方入門 きく ことについて意味の違いを理解し, 集中して聞く練習をする 本文の内容を理解することを通して, 三つの 聞く の違いと好ましい聞き方について理解させる 具体的な日常生活の報告を, 話の中心を捉えて聞き, 要約などを行う 本文の内容や示された例文から, 要約の方法を理解させる 図の説明など, 説明や報告を正確に聞く 本文の内容から, 要点をとらえる聞き方について理解させる B 相手の立場に立って, 積極的に話を聞こうとしている 話す 聞く能力 B 好ましい聞き方と質問の仕方を理解している 言葉のきまりの学習 1 言葉の単位 文節言葉のきまり 1 言葉の単位 質問をしたり, 相づちをうったりするなど, 相手の話に対して積極的に関わって聞く グループ活動を通して, 話し手の立場に立った聞き方を理解させる 言葉のまとまりについてノートにまとめることを通して, 言葉もさまざまなまとまりに分かれることを理解する 文章, 段落, 文, 文節, 単語という単位について理解させる 具体的な例について考えることで, 言葉のまとまりへの理解を深める さまざまな文例をもとに, 単語に分けたり, 表にまとめさせる B ことばの単位について理解しようとしている B 言葉が文章 段落 文 文節 単語などの単位で分けられることを理解している ( ワークシート, テスト ) 単元 題材花のかたちに秘められたふしぎ (8 時間 ) アキノキリンソウ と オオバスノキ に関する事実と意見を読み分け, 大段落ごとに要約する 花 や 昆虫 の形態の説明の仕方の特徴を捉える 文章とグラフを対応させながら, 筆者の説明を整理する 書く能力に対する意識付けを行う 小学校での学習を振り返りながら, 自己紹介文 を書く 国語への関心 意欲 態度 文章における事実と意見を区別して要約しようとしている 伝えることを意識しながら 自己紹介文 を書こうとしている 日常生活の中から課題を決め, 材料を集めながら自分の思いや考えをまとめている (B(1) ア ) 文章の中心的な部分と付加的な部分, 事実と意見などを読み分け, 目的や必要に応じて要約したり要旨を捉えようとしている (C(1) イ ) 文章と図表などの関連を考えながら, 説明の文章を読んでいる (C(2) イ ) 文章の中での説明の仕方の特徴を捉え, 語感を磨いている ( 言イ ( イ )) 2-(3) 友情, 信頼 キャリア教育 ( キャリアプランニング能力 ) 花のかたちに秘められたふしぎ 文章の特徴を捉えて読み, 事実と意見を読み分けることを通して要旨を捉える 事実と意見の違いを理解させる B 事実と意見の違いを明確にしたり, 筆者の主張を読み取るとともにそれに対する自分の考えをもとうとしている 文章名人 0 書く 学習を始める前に 自己紹介文を書く 花に訪れた昆虫の割合 のグラフと本文で取り上げられている内容とを比べ, 筆者が着目した点について, 読み取ったことを発表し合う グラフに現れていることを言語化する方法を理解させる オオバスノキ と アキノキリンソウ の違いを観点に沿って話し合ったことを生かして, 植物にとっての花の役割 とは何かについて, 文章にまとめる 両者の違いを明確にさせるとともに, それを受けて 植物にとっての花の役割 を明確に論じさせる オオバスノキ や アキノキリンソウ の違いと, その理由について筆者の考えを理解知るために, 文章にまとめる 根拠を示す部分を見分けさせる 筆者の主張について考えたことまとめるために, 他の資料なども加えて根拠を明確にして文章を書く 自分の考えを根拠を明確にして述べさせる 小学校で学習したことを確認するとともに, 中学校で学習することを理解し, 身近なところから話題を集めて 自己紹介文 を書く 紹介したい事柄を整理して, 文章を書かせる 自己紹介文 を読み返して誤りなどを正し, その後, グループで読み合って, 感想を伝え合う 推敲の仕方を理解させるとともに, 他者の文章への感想をもたせる B 事実と意見の違いや, 筆者の主張を理解している ( ワークシート, テスト ) B 積極的に話題を見つけ, 自己紹介文を書こうとしている ( 観察, 作文 ) B 日常生活から話題を見つけ, 自分の考えをまとめている ( 作文 ) B 他者の意見を吟味して, 作文を推敲している ( 作文, 観察 ) H24 国語 1 年 ( 年計 )2
単元 題材 文章名人 1 材料を集めて自分の思いや考えをまとめるには 図表を用いた読書ノートをつける 読書ノートを作ろう 作品や著作者に関する情報を, いろいろな方法で集める 読書ノート のつけ方を理解する 画数と活字の字体についての理解を深め, 漢字の学習を行う 日常生活の中から課題を決め, 材料を集めながら自分の思いや考えをまとめている (B(1) ア ) 図表などを用いた記録の文章を書いている (B(2) イ ) 漢字に興味をもち, それについての知識を深めている ( 言ウ ( ア )) キャリア教育 ( 人間関係形成 社会形成能力 ) 読んだ本の記録について, 読書ノート の例を参考にしてま とめることを通して, 自分の活動を理解する 漢字の広場 1 糸は何画? 画数と活字の字体 作品や著作についての情報を収集し, 読書ノート に書き足していく 例を参考にしながら, 読書の記録をまとめさせる ワークシートにまとめることを通して, 読書ノート の書き方や意義について振り返る 収集すべき情報を整理させる 漢字の画数と字体についての理解を深め, 書き分けられるようにする 例を示しながら, 漢字の画数と字体について理解させる 練習問題に取り組むことで, 漢字の画数と字体への理解を深める 練習問題に取り組ませ, 間違えやすい部分への指導を行う 単元 題材暗やみの向こう側 (11 時間 ) H24 国語 1 年 ( 年計 )3 B 進んで読書に親しみ, 記録に残そうとしている B 課題に即した材料を集めて, 自分の思いをまとめている ( ノート ) B 活動を振り返り, 読書に親しむ姿勢を高めている B 漢字に興味をもち, 画数と字体を理解しようとしている B 漢字の画数と字体について理解している 作品の前半部と後半部の対応関係に注意して, 作品の理解を深める 語り手は 蛇 のことを そいつ と呼んでいるが, この言い方の効果について考える 句読点や間の取り方に注意して, 音読をする 事実と感想 意見とを区別したり, 時間の流れを意識したりして, 構成を考える 体験したことを随筆にまとめる 日本語を書き表す文字の特徴を理解する 国語への関心 意欲 態度 作品の特徴や登場人物の描写に注意して読んでいる 集めた材料を分類するなどして整理するとともに, 段落の役割を考えて文章を構成している (B(1) イ ) 場面の展開や登場人物などの描写に注意して読み, 内容の理解に役立てている (C(1) ウ ) 文章を音読したり朗読したりして味わっている (C(2) ア ) 代名詞のもつ表現上の効果などについて理解している ( 言イ ( オ )) 日本語について興味をもち, その特徴について理解している ( 言ウ ( ア )) 暗やみの向こう側 作品の前半部と後半部の対応関係に注意して読み, 気づいたことをまとめる 文章中の対応関係を理解させる B 進んで読書に親しみ, 記録に残そうとしている 文章名人 2 構成を工夫して書くには 体験したことを題材に, 随筆を書く 言葉の研究室 1 日本語の文字 人物の描写や場面の展開に注意して読む能力で, 語りの効果などのおもしろさを話し合う 代名詞に注目させて, 人物の描写や語りの効果について考えさせる 作品を声に出して読む能力をとおして, 会話のおもしろさやさまざまな表現の工夫に気づく 会話文のみ音読させ, 効果を感じさせる 本文を読む能力を通して, 時間の順序を変えることで, 構成が工夫できることを知る 時制を表す表現について理解させる 書きたいことを, 時間 場所 事実 意見 などで分類して並べ替えを行い, 構成を考えて 600 字程度の文章にまとめる カードを用いて分類させてから文章を書かせる 他の言語と比較することを通して, 日本語の文字の表記について歴史的にも理解する 他の言語と比較しながら, 実際のさまざまな表記の形式や表現を, 身近なところから調べて分析させる B 場面の展開や人物の描写に注目して, 内容や表現上の効果を理解している B 会話の内容を意識しながら朗読する ( 朗読 ) B 随筆について知り, 自分でも書こうとしている B 自分の体験をもとに材料を分類, 整理し, 段落の役割を考えて随筆を書く ( 作文 ) B 日本語の表記に関する特徴に関心を持っている
様々な表記で書く能力を通して, 日本語の表記の特徴について理解する 様々な表記で書かせる B 日本語の表記の特徴を, 他言語と比較して理解している 単元 題材近代の文学 (12 時間 ) 場面と人物の対応を捉えて読む 詩の特徴を捉えて朗読を工夫する 語り手と登場人物の関係に注意して, 構成や展開, 表現の特徴を捉える 音読をとおして, 擬声語や擬態語の効果について考える 自分が見つけた疑問について考えたことを, 根拠を明確にして文章にまとめる 根拠を明確にした文章を書く 芸術作品を見て心に残ったことについて, 鑑賞文を書く 漢字の部首についての理解を深め, 漢字の学習を行う 国語への関心 意欲 態度 あらすじや人物の描写に注意して読んでいる 伝えたい事柄について, 自分の考えや気持ちを根拠を明確にして書いている (B(1) ウ ) 関心のある芸術作品について, 鑑賞したことを文章に書いている (B(2) ア ) 場面の展開や登場人物などの描写に注意して読み, 内容の理解に役立てている (C(1) ウ ) 詩の特徴を捉えて朗読の仕方を工夫している (C(2) ア ) 文章の構成や展開, 表現の特徴について, 自分の考えをもっている (C(1) エ ) 音声のはたらきや仕組みについて関心をもち, 音読をとおして表現の効果について考えている ( 言イ ( ア )) 漢字に興味をもち, それについての知識を深めている ( 言ウ ( ア ) 河童と蛙 詩の登場人物の特徴をまとめることで, それぞれの役割を捉える 表現技法や擬態語に注目させる B 場面の変化や登場人物について理解している 詩の内容を生かして詩の朗読を工夫することで, 生き生きとしたイメージの広がりを楽しむ グループ単位で朗読させる B 進んで朗読を工夫しようとしている ( 朗読 ) オツベルと象 文章名人 3 根拠を明確にして書くには 芸術作品の鑑賞文を書く 漢字の広場 2 間は門の仲間聞は耳の仲間漢字の部首 (1 時間 ) 作品のあらすじを捉え, 構成や人物の描き方について課題をもつ 段落構成や時間の経過に注目させる 第一日曜 と 第二日曜 のオツベルと白象の会話から, それぞれの人物像について話し合うとともに, 第五日曜 と 第一 第二日曜 に描かれているできごとを比較して, その違いを文章にまとめる 白象の心情について, 変わっていった部分と変わらない部分を区別して理解させる ああ, ありがとう ほんとにぼくは助かったよ という言葉を, なぜ白象は 寂しく笑って 言ったのかについて話し合う 寂しい笑い の意味と, 白象が本当に望んでいたことについて理解させる 根拠を明確にして書く能力について,P168,169 を読んで理解する 根拠によって導き出される事柄を明確にする 芸術作品を鑑賞することで, いちばん心に残ったことや, 心に残った根拠を考えて, 鑑賞文を書く メモにまとめてから鑑賞文を書かせる 漢字の部首の種類やそのはたらきについて理解する 漢和辞典を活用させる 単元 題材古典に親しむ (12 時間 ) 単元 題材の 古典にはさまざまな作品があることや, 歴史的仮名遣いがどのようなものであるかを知る 取り上げられている古典作品によって, 提起されていることを捉える 昔の人のものの見方や感じ方が, どのようなものか話し合う 古文の歴史的仮名遣いに慣れ, 竹取物語 の世界にふれる 竹取物語 の冒頭の内容を捉える 竹取物語 のおもしろさについて話し合う 昔の人々の月に寄せる思いにふれる 日本の伝統的な言語文化について, 興味をもつ 訓読の仕方を知り, 音読して漢文特有のリズムを味わう 故事成語のいわれがどのようなものか捉える 他にどのような故事成語があるかを調べ, 発表する 国語への関心 意欲 態度 H24 国語 1 年 ( 年計 )4 B 表現の効果を考えながら音読している ( 音読 ) B 構成や展開, 表現の工夫に注意しながら読もうとしている B 場面の展開や白象の心情について理解している ( ワークシート, テスト ) B 進んで芸術作品を選び, 鑑賞文を書こうとしている B 芸術作品について, 自分の考えを根拠を明確にして文章を書いている ( 作文 ) B 漢字に興味をもち, 部首について理解しようとしている ( 観察, ワークシート ) B 漢字の部首のはたらきや, 部首があることの良さを理解している
評価規準 古典に関心を持ち, 現代に通じる部分について知ろうとしている 場面の展開や登場人物などの描写に注意して読み, 内容の理解に役立てている (C(1) ウ ) 作品を読み, 必要に応じて引用するなどして, 作品のおもしろさについて話し合っている (C(2) ウ ) 場面の展開や登場人物などの描写に注意して読み, 内容の理解に役立てている (C(1) ウ ) 課題に沿って本を読み, 他の故事成語について紹介している (C(2) ウ ) 古典にはさまざまな種類の作品があることを知っている ( 言ア ( イ )) 文語のきまりを知り, 作品を音読して, 古典特有のリズムを味わいながら, 古典の世界にふれている ( 言ア ( ア )) 古典にはさまざまな種類の作品があることを知っている ( 言ア ( イ )) 訓読の仕方を知り, 漢文を音読して, 古典特有のリズムを味わいながら, 古典の世界にふれている ( 言ア ( ア )) 項目 目標 指導内容 学習評価の観点 [B 概ね満足できる生徒の姿 ]( 評価の方法 ) 百年後, 千年後の友人であるあなたへ 物語の始まり 月と古典文学 中国の名言 単元 題材 文章名人 4-12 相手や目的に応じてわかりやすく書くには 1 行事などの案内を書く 歴史的仮名遣いに注意して, 朗読する 歴史的仮名遣いのきまりを理解させる B 進んで朗読を工夫しようとしている ( 朗読 ) 歴史的仮名遣いに注意して, 川柳を書き写し, 意味について話し合う B 歴史的仮名遣いの説く亮を理解している 歴史的仮名づかいの特徴と, 現代仮名づかいへの書き直し方を理 解させる ノートにまとめることで, 東海道中膝栗毛 について, 作られた様子や登場人物の性格と物語のおもしろさについて理解し, 当 B 場面の変化や登場人物について理解している 時の他の作品について確認する 時代背景や当時の民衆の生活を踏まえて考えさせる 今まで絵本などで知っていた かぐや姫 の物語と, 竹取物語 との違いを話し合う B 歴史的仮名づかいに注意しながら, 音読しようとしている 教科書に所収されていない部分を補足して, 全体のあらすじを確 ( 音読 ) 認させる B 作品のおもしろさについて, 自分の考えを持っている B 古典特有のリズムを味わいながら音読し, 内容を理解している ( 音読, テスト ) 月をめぐるさまざまな古典作品に関心をもち, それぞれの作品に出てくる月について, 共通点や相違点をとらえることで, 昔の B 月と文学に対して自分の考えをもとうとしている 人々の月に寄せる思いを現代人と比較して考える 月に対するイメージを持たせたり, 月が象徴するものを示して考えさせる B 古典の種類について理解し, 月と文学作品の関係について自 書き下し文をノートに書き写すことで, 訓読の決まりを知る 返り点と送りがなの役割を理解させる 矛盾 のおもしろさについて話し合うとともに, 故事成語から熟語の成り立ちを考え, 他の故事成語も調べる 普段使っている言葉の中にも, 中国から伝わったものがあることを理解させる わかりやすく書く (6 時間 ) H24 国語 1 年 ( 年計 )5 分の考えを持っている B 漢文に関心を持ち, 訓読について理解しようとしている ( 観察, ワークシート ) B 訓読の方法を理解している B 場面の展開や登場人物の描写を踏まえて, 作品の内容を理解している 推敲の観点にしたがって, 文章を見直す 行事の案内に必要な内容や構成について理解する 主語 述語 修飾語など, 文の成分の役割について理解する ハルとアキの会話 課題 考えよう 確かめよう などを生かして学習する 国語への関心 意欲 態度 文章を読み直して, よりよいものに書き改めようとしている 文章の構成や展開, 表現の特徴について, 自分の考えをもっている (C(1) エ ) 事象や行為などを表す語句について理解を深めるとともに, 文章の中の語彙について関心をもっている ( 言イ ( ウ )) 主語 述語, 修飾語, 接続語, 独立語など文の成分の役割について理解している ( 言イ ( エ )) 2-(6) 人々への感謝 学校祭 行事の案内について考えることを通して, 伝えたいことを検討 し, 整理をした上で書く B 相手を意識して行事の案内を書こうとしている 相手を意識させる 書き終えた行事の案内を 推敲のポイント にしたがって推敲することを通して, 自分が伝えたかったことを確認する 推敲の前後を比較させて, 効果を確認させる 言葉のきまりの ワークシートにまとめることで, 文の成分について理解する B 伝えたいことを明確にして行事の案内を書くとともに, 推敲の視点を理解している ( 案内 )
学習 2 文の成分言葉のきまり 2 文の成分 主語, 述語の関係を明確にして理解させる 例文の内容を吟味することで, 連文節と補助の関係について理解する 文節に注目させる B 文の成分を理解しようとしている B 文の成分について理解している 単元 題材メディアと私たち (10 時間 ) 写真と言葉を組み合わせることの効果について考える 写真と言葉を組み合わせた作品の創作に取り組む 批評の観点 をもとに, 交流する 自分の作品の批評文を書く 語句の構成の基本的な型を知る 国語への関心 意欲 態度 メディアとの好ましい関わりを考えようとするとともに, 批評の観点を知ろうとしている 書いた文章を互いに読み合い, 題材の捉え方や材料の用い方, 根拠の明確さなどについて意見を述べたり, 自分の表現の参考にしたりしている (B(1) オ ) 本や文章などから必要な情報を集めるための方法を身につけ, 写真と言葉の組み合わせから必要な情報を読み取っている (C(1) カ ) 写真と言葉などとの関連を考えながら, 文章を読んだり, 創作に取り組んだりしている (C(2) イ ) 事象や行為などを表す多様な語句について理解を深めている ( 言イ ( ウ )) 4-(1) 遵法, 権利 義務, 社会の秩序と規律 キャリア教育 ( 自己理解 自己管理能力, 課題対応能力 ) 写真と言葉が生み出す世界 メディアリテラシーについて理解する 身近なメディアを例に挙げて考えさせる B メディアとの好ましい関わりについて自分の考えをもとうとしている ( ワークシート, 観察 ) 文章名人 5 文章を読み合い自分の表現に生かすには 自分の作品の批評文を書く 言葉の研究室 3 熟語の構成 写真と文章との関わりやその効果について自分の考えをもつ 話合い活動を通して考えさせる 文章を書く能力で, 一枚の写真から生まれる言葉の世界について考える 写真と文章の関係を体験を通して考えさせる 自他の作品を見直すことで, 批評の観点を理解する よりよいものにするという視点を意識させる 批評の内容を理解して自分の作品を書き直す よりよいものにするという視点を意識させる 例示した熟語について考えることで,7つの熟語の構成について理解する 身近な例をもとに考えさせる 三文字以上の熟語の構成について理解する 故事成語や四字熟語などの例をもとに考えさせる 単元 題材少年の日の思い出 (10 時間 ) H24 国語 1 年 ( 年計 )6 B 筆者の主張を理解するとともに, 必要な情報を集める方法を身につけている ( テスト, ワークシート ) B 写真の内容を理解している ( 作文 ) B 批評の観点を理解し, 自他の作品をよりよいものにしようとしている ( ワークシート, 観察 ) B 題材のとらえ方や材料の用い方, 根拠の明確さなどについて意見を持ち, 自分の表現の参考にしている ( 作文, ワークシート ) B 熟語の構成を理解しようとするとともに, 語彙を豊かにしている ( ワークシート, 観察 ) B 事象や行為などを表す語句や, 熟語の構成について理解を深めている 表現にこめられたものの見方, 考え方を捉える 気に入った作品のイメージを言葉や絵に表現したり朗読したりする ぼく が話した内容をまとめ, ぼく が 私 に話したことの意味について考える 蝶 を表す言葉に注目して, 書き分けられていることによってわかることを考える ぼく と 私 の関係に注意して, 作品が提起していることについて話し合う 自立語と付属語, 活用の有無, などの, 分類の基準について理解する 国語への関心 意欲 態度 作品中のものの見方や考え方を理解し, 自分のものの見方や考え方を広げようとしている 詩に表れているものの見方や考え方を捉え, 自分のものの見方や考え方を広くしている (C(1) オ ) さまざまな種類の文章を読み, 音読したり, 朗読したり, 絵にしたりして, 作品のイメージを表現している (C(2) ア ) 単語の類別について理解し, 指示語や接続詞及びこれらと同じようなはたらきをもつ語句などに注意している ( 言イ ( エ )) 比喩などの表現の技法について理解している ( 言イ ( オ )) 1-(4) 真理, 真実の追究, 理想の実現
意見交流を通して, 詩の題材とイメージについて確認する グループで意見を交流させる 三好達治の詩 少年の日の思い出 言葉のきまりの学習 3 単語のいろいろ言葉のきまり 3 単語のいろいろ 単元 題材話合い (6 時間 ) 意図を正確に伝えるには 話題や方向を捉えて話し合う (6 時間 ) 時間の経過と登場人物のあらましについて理解する 現在の場面と回想場面を明確に区別させる ワークシートへの記入によって, ぼく と エーミール の蝶に対する考え方のちがいを理解する 二人の育った環境の違いに視点を向けさせる 登場人物の言動に注目して, ぼく が蝶を粉々にした理由を考えさせる 母親の存在に視点を向けさせる 主人公の母親の言動について, 自分の考えをもつ 主人公の母親の言動を評価する文章を書かせる 本文の内容を読む能力で, 自立語 と 付属語 が, それぞれ活用のあるものとないものに分けられることを理解する 実際の文章中から例を挙げさせる 品詞分類表を完成させることで, 自立語と付属語の違いについて理解を深める 実際の文章中から例を挙げさせる H24 国語 1 年 ( 年計 )7 B 作品中のものの見方や考え方を理解し, 自分のものの見方や考え方を広げようとしている ( ワークシート, 観察 ) B 作品が取り上げている題材やイメージを理解している ( テスト, ワークシート ) B 登場人物や時間の経過などを理解しようとしている ( ワークシート, 観察 ) B 作品のあらすじや背景を理解するとともに, 自分のものの見方や考え方を広げている ( テスト, ワークシート ) B 比喩などの表現技法を理解している B 作品のあらすじや背景を理解するとともに, 自分のものの見方や考え方を広げている ( テスト, ワークシート ) B 比喩などの表現技法を理解している B 主人公の母親の言動に対して自分の考えをもっている ( 作文 ) B 自立語と附属語, 活用の有無に関心をもっている ( ワークシート, 観察 ) B 単語の類別について理解し, 指示語や接続語について理解を深めている 意図を正確に伝え合えるように, 話したり聞いたりする 文と文との接続関係や意見との相関関係に注意しながら, 話したり聞いたりする 話題や方向に沿った話し合いをするための工夫をする 国語への関心 意欲 態度 日常生活の中から話題を決め, 進んで話合いに参加しようとしている 話す 聞く能力 日常生活の中から話題を決め, 話し合うための材料を, 人との交流をとおして集め整理している (A(1) ア ) 話し合いの話題や方向を捉えて的確に話したり, 相手の発言を注意して聞いたりして, 自分の考えをまとめている (A(1) オ ) 日常生活の中の話題について討論を行っている (A(2) イ ) 単語の類別について理解し, 指示語や接続詞及びこれらと同じようなはたらきをもつ語句などに注意している ( 言イ ( エ )) 4-(4) 役割と責任の自覚, 集団生活の向上 定例委員会 キャリア教育 ( 人間関係形成 社会形成能力, 課題対応能力, キャリアプランニング能力 ) 話合いの目的について意見を交換することで, 望ましい話し合 いについて理解する 教科書を参考にグループ活動をさせる 本文の内容から, 話合いの仕方や役割について理解する 教科書を参考にグループ活動をさせる 役割を分担して自分の意図を生活に伝えるような話合いを行うことで, 話し合いにおける役割を理解する 小学生に紹介する本 をテーマに話し合わせる 話し合いをふりかえることで, 自分の紹介スピーチを組み立て直す 話合いの反省をもとに考えさせる 単元 題材レポートを書こう (23 時間 ) 筆者の問題提起と向き合い, 自分のものの見方や考え方を広くする 言葉 が 日光の社寺 の保存にあたって果たしている役割を捉える 日光の社寺 の創建時以来の修復作業がどのようなものであったか, 文章にまとめる 目的に合った情報を選び, レポートの形式をふまえて, 文章を組み立てる 数値の示し方や, 図表の示し方, 列挙の仕方などを理解する 図表を用いた説明の仕方について理解し, レポートを書く 漢字の音と訓についての理解を深め, 漢字の学習を行う B 目的を明確にして, 相手に伝わりやすいように話合いに参加している 話す 聞く能力 B 話合いの話題や方向をとらえて的確に話したり, 相手の発言を聞いたりして自分の考えをまとめている 話す 聞く能力 B 話合いの話題や方向をとらえて的確に話したり, 相手の発言を聞いたりして自分の考えをまとめている B 指示語や接続詞などのはたらきを理解している
登場人物の対応関係に注意して, 作品のあらすじをまとめる 近代の小説や物語を探し, 作品の紹介をする 国語への関心 意欲 態度 目的にあった情報を選び, レポートを書こうとしている 日常生活の中から課題を決め, 材料を集めながら自分の考えをまとめている (B(1) ア ) 集めた材料を分類するなどして整理するとともに, 段落の役割を考えて文章を構成している (B(1) イ ) 伝えたい事実や事柄について, 自分の考えや気持ちを根拠を明確にして書いている (B(1) ウ ) 書いた文章を読み返し, 表記や語句の用法, 叙述の仕方などを確かめて, 読みやすくわかりやすい文章にしている (B(1) エ ) 書いた文章を互いに読み合い, 題材の捉え方や材料の用い方, 根拠の明確さなどについて意見を述べたり, 自分の表現の参考にした単元 題材のりしている (B(1) オ ) 評価規準 図表などを用いた説明の文章を書いている (B(2) イ ) 文章に表れているものの見方や考え方を捉え, 自分のものの見方や考え方を広くしている (C(1) オ ) 文章と図 写真などとの関連を考えながら, 説明の文章を読んでいる (C(2) イ ) 作品 作家についての資料などを参考にしながら, 近代の名作を読み, 作品のあらすじを捉えている (C(1) カ ) 課題に沿って本を読み, 必要に応じて引用して近代の小説や物語を紹介している (C(2) ウ ) 内容を捉えるために, キーワードや比喩の表現などに注意している ( 言イ ( オ )) 漢字に興味をもち, それについての知識を深めている ( 言ウ ( ア )) キャリア教育 ( キャリアプランニング能力 ) 項目 目標 指導内容 学習評価の観点 [B 概ね満足できる生徒の姿 ]( 評価の方法 ) 言葉がつなぐ世 ワークシートにまとめることを通して, 筆者の問題提起とそれに界遺産対する解答を理解する B 筆者の主張を理解し, それに対する自分の考えをもとうとし 問い と 答え を対応してまとめさせる ている 全過程情報を選び効果的に伝えるには 図表を用いた説明 (8 時間 ) 漢字の広場 3 菊は昔の輸入品漢字の音と訓 (1 時間 ) 蜘蛛の糸 (9 時間 ) 文中の特徴的な表現に注目する中で, それらの意味や効果を理解する システム 口移しのように 修復 などに注目させる 表現に留意する中で, 職人の言葉に対する自分の考えをもつ 職人たちの思いを表している部分に注目させる テーマに沿った情報を集めてレポートを書く能力で, 構成の仕方を理解する 効果的な構成について考えさせる 推敲し, 互いの文章を読み合うことを通して, より効果的なレポートを作成する 既習事項を生かして活動させる 送り仮名に注目することで, 漢字の音と訓について理解する 送りがなの役割を通して考えさせる ワークシートにまとめることで, 作品のストーリーと教訓について理解する 日常生活に置き換えて考えさせる 他の近代文学における作品を読む能力で, 日本の近代文学への理解を深める 感想を交流させる B キーワードや比喩表現について理解している B 表現上の特徴に留意しながら, 筆者の主張を理解している B テーマを理解してレポートを書こうとしている B 情報を整理してテーマに沿った文章を書いている ( レポート ) B 効果的な図表の使い方や, 指示語や接続詞の使い方を理解している ( レポート ) B 情報を整理してテーマに沿った文章を書いている ( レポート ) B 効果的な図表の使い方や, 指示語や接続詞の使い方を理解している ( レポート ) B 漢字に関心をもち, 音と訓について理解しようとしている B 漢字の音と訓について理解している B 作品のストーリーと教訓性を理解しようとしている B 資料を参考に作品のあらすじや教訓性をとらえている H24 国語 1 年 ( 年計 )8