る (1) 海 外 の 非 母 語 話 者 教 師 が 主 な 対 象 であること (2)クアラルンプールでは 参 加 者 数 が 100 名 以 上 と 多 いこと である J F スタンダードは 海 外 の 日 本 語 教 育 における 活 用 を 企 図 したものであることから 今 後 は (

日 本 言 語 文 化 研 究 会 論 集 2012 年 第 8 号 実 践 報 告 JF 日 本 語 教 育 スタンダード セミナーの 報 告 と 評 価 参 加 者 による 言 語 熟 達 度 の 記 述 の 分 析 から 小 松 知 子 横 山 紀 子 要 旨 JF 日 本 語 教 育 スタンダード 2010 を 紹 介 する 目 的 で 本 稿 執 筆 者 2 名 がクアラルンプール 及 びシンガポールで 実 施 したセミナーについて その 概 要 を 報 告 する また セミナーの 中 で 各 参 加 者 が 3 回 にわたって 行 った 学 習 者 の 日 本 語 熟 達 度 の 記 述 の 分 析 などを 通 して その 成 果 と 課 題 を 考 察 する 本 セミナーでは レベル 別 に Can-do( 例 示 的 能 力 記 述 文 )を 記 した カードを 並 べ 替 える 各 レベルの 発 話 サンプルの 録 音 を 聞 く Can-do から 談 話 例 を 考 える 自 分 の 現 場 に 合 った Can-do 例 を 談 話 例 とともに 考 えるなど 熟 達 度 を Can-do で 記 述 するた めに 一 連 の 作 業 を 積 み 重 ねることで 参 加 者 は JF スタンダードに 基 づくレベルの 感 覚 を 一 定 程 度 把 握 することができたと 考 えられる また アンケートへの 記 述 では 参 加 者 間 の 話 し 合 いの 過 程 が 理 解 促 進 に 効 果 的 であったと 評 価 する 声 が 多 く 参 加 者 が 情 報 の 理 解 や 消 化 に 時 間 をかけられるようにしたことが 一 定 の 成 果 につながったものと 考 えられる キーワード JF 日 本 語 教 育 スタンダード CEFR Can-do 日 本 語 教 師 セミナー 1. はじめに 欧 州 評 議 会 が2001 年 に 言 語 のためのヨーロッパ 共 通 参 照 枠 (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment) ( 以 下 CEFR:Council of Europe[ 吉 島 茂 大 橋 理 枝 訳 編 ]2008)を 発 表 して 以 来 国 際 社 会 のグローバル 化 により 国 際 間 を 移 動 しながら 学 習 を 継 続 する 学 習 者 の 増 大 などを 受 け 地 球 規 模 で 共 有 できる 言 語 学 習 言 語 教 育 の 共 通 尺 度 を 求 める 動 きが 進 んでいる( 平 高 2010; 真 嶋 2010; Tohsaku 2012 等 ) 国 際 交 流 基 金 は CEFR を 援 用 し 2010 年 3 月 に JF 日 本 語 教 育 スタンダード 2010 ( 国 際 交 流 基 金 2010a, 2010b)( 以 下 JF スタンダード)を 発 表 した また 発 表 後 は 海 外 の 日 本 語 教 育 関 係 者 が 日 本 語 能 力 の 目 標 基 準 として 参 照 し コース 設 計 や 授 業 設 計 学 習 評 価 等 における 活 用 に 供 するため セミナー 等 を 通 じてその 紹 介 普 及 に 努 めてきている( 森 本 2011 参 考 URL(5)(6) 等 ) 本 稿 は 本 稿 執 筆 者 2 名 が 2011 年 3 月 にクアラルンプール 及 び シンガポールで 実 施 した JF スタンダードとその 活 用 と 題 するセミナーについて その 概 要 を 報 告 するものである 上 述 の 通 り 国 際 交 流 基 金 は これまでも JF スタンダードに 関 するセミナーを 行 ってき ているが 今 回 のセミナーには 次 の 点 でこれまで(2011 年 3 月 時 点 )とは 異 なる 特 徴 があ

る (1) 海 外 の 非 母 語 話 者 教 師 が 主 な 対 象 であること (2)クアラルンプールでは 参 加 者 数 が 100 名 以 上 と 多 いこと である J F スタンダードは 海 外 の 日 本 語 教 育 における 活 用 を 企 図 したものであることから 今 後 は (1)(2)のような 条 件 の 下 に 多 くのセミナーを 行 って いく 必 要 がある そこで 本 稿 では (1)(2)の 特 徴 を 受 けて 試 みたセミナー 実 施 上 の 工 夫 を 中 心 に 報 告 し その 成 果 の 分 析 を 試 みることを 通 して 今 後 のセミナーの 企 画 実 施 に 資 す る 情 報 を 広 く 共 有 することを 目 的 とする 2. JF スタンダードの 概 要 とセミナーの 目 的 CEFR は 言 語 熟 達 度 の 尺 度 として A1 A2 B1 B2 C1 C2 という 6 段 階 を 縦 軸 とし コ ミュニケーション 言 語 能 力 及 び 言 語 活 動 の 分 類 を 横 軸 とする 枠 組 みである また 言 語 能 力 言 語 活 動 の 構 成 要 素 は カテゴリー と 呼 ばれ 全 部 で 53 ある そして 各 言 語 熟 達 度 を ~できる という 例 示 的 能 力 記 述 文 (Illustrative descriptors:jf スタンダードではこ れを Can-do と 呼 ぶ 以 下 Can-do)で 示 している 1 JF スタンダードは この CEFR に 準 じ 言 語 活 動 と 言 語 能 力 の 関 係 を JF スタンダードの 木 と 呼 ぶ 一 本 の 木 で 表 現 して 整 理 し( 図 1 参 照 ) この 枠 組 みに 基 づいて Can-do により 学 習 目 標 授 業 活 動 学 習 成 果 の 評 価 を 行 い その 一 貫 性 を 確 保 することを 目 指 している また CEFR が 提 供 する 汎 言 語 的 で 抽 象 度 の 高 い Can-do( 以 下 CEFR Can-do)493 例 に 加 え より 具 体 的 で 日 本 語 の 使 用 場 面 がイメージしや すい Can-do( 以 下 JF Can-do)を A1 から B2 までの 言 語 活 動 について 342 例 開 発 した 2 さらに CEFR Can-do も JF Can-do もすべての 言 語 活 動 を 網 羅 したものではないことから JF スタン ダードを 活 用 する 教 師 が 自 分 の 教 育 現 場 のニーズに 合 わせて 独 自 の Can-do ( 以 下 MY Can-do)を 作 成 することを 図 1 スタンダードの 木 提 案 している 実 際 に JF スタンダードを 教 育 実 践 に 適 用 するには まず 従 来 のような 言 語 知 識 中 心 の 学 習 ではなく 日 本 語 で 何 ができるか という 課 題 遂 行 を 重 視 する 言 語 学 習 理 念 を 理 解 した 上 で 6 つのレベル 53 のカテゴリーの 各 概 念 を 把 握 し Can-do によって 学 習 目 標 を 設 定 し 学 習 成 果 を 評 価 する 過 程 で 求 められる

さまざまな 知 識 や 概 念 を 身 につける 必 要 がある 国 際 交 流 基 金 がこれまで(2011 年 3 月 時 点 ) 国 内 外 で 行 ってきたセミナーは 主 に 1 2 時 間 の 講 演 による 概 要 説 明 か あるいは 少 人 数 の 日 本 語 母 語 話 者 に 対 する 研 修 という 形 であった それに 対 し 本 稿 が 報 告 するセミナー は 特 にクアラルンプールにおいて 非 母 語 話 者 の 割 合 が 高 い( 約 8 割 ) 参 加 者 数 が 大 人 数 ( 約 110 名 )である セミナーの 日 数 が 2 日 間 約 6 時 間 と 比 較 的 長 い という 特 徴 がある したがって 従 来 以 上 に 提 供 する 情 報 を 絞 り 抽 象 的 概 念 的 な 説 明 を 減 らして 具 体 的 な 活 動 を 通 して 参 加 者 の 理 解 を 確 認 しつつ 進 めていく 必 要 があると 考 えた そこで 今 回 のセミナーでは 参 加 者 が 自 らの 学 習 者 の 学 習 目 標 を Can-do の 形 式 で 記 述 で きるようになることに 重 点 を 置 き 通 算 3 回 にわたる 言 語 熟 達 度 の 記 述 を 通 して その 理 解 を 段 階 的 に 進 めることにした また この 参 加 者 の 記 述 は 記 録 して 持 ち 帰 り 記 述 の 適 切 さ が 回 を 経 てどう 変 化 したかを 分 析 して セミナーの 成 果 を 検 証 することにした 3. 実 践 の 概 要 本 セミナーの 実 施 時 間 及 び 参 加 者 の 概 要 は 次 のとおりである (a)クアラルンプール 実 施 時 間 :6 時 間 (3 時 間 ずつ 2 日 間 ) 参 加 者 :マレーシア 各 地 域 の 中 等 教 育 機 関 高 等 教 育 機 関 民 間 日 本 語 教 育 機 関 等 で 日 本 語 を 教 える 教 師 約 110 名 (うち 非 母 語 話 者 教 師 は 8 割 程 度 ) (b)シンガポール 実 施 時 間 :4 時 間 参 加 者 :シンガポールの 中 等 教 育 機 関 高 等 教 育 機 関 民 間 日 本 語 教 育 機 関 等 で 日 本 語 を 教 える 教 師 約 40 名 (うち 非 母 語 話 者 教 師 は 3 割 程 度 ) セミナーの 目 標 は 以 下 (1)~(3)の 3 点 である (1) CEFR の 枠 組 を 参 照 した JF スタンダードを 利 用 することで 自 分 が 教 える 日 本 語 コース の 内 容 と 熟 達 度 を 世 界 中 の 日 本 語 教 育 関 係 者 言 語 教 育 関 係 者 間 のみならず 一 般 社 会 に おいても 共 有 できることを 理 解 する (2) 日 本 語 の 熟 達 度 を 従 来 のような 学 習 した 時 間 数 や 教 科 書 の 課 ではなく Can-do でどの ように 記 述 するかを 理 解 する (3) JF スタンダードが 定 義 する Can-do の 概 念 や 条 件 に 基 づいて 自 分 の 現 場 に 合 った 学 習 目 標 を MY Can-do で 表 す セミナーは 以 下 の 1~8 の 要 領 で 進 めた < 熟 達 度 の 記 述 1> < 同 2> < 同 3>は 3 回 にわたる 言 語 熟 達 度 の 記 述 を 行 った 箇 所 を 示 す シンガポールは 参 加 者 人 数 が 少 ないこ と 日 本 語 母 語 話 者 が 主 体 であることなどから 基 本 的 な 内 容 は 両 セミナー 共 通 として シ ンガポールでは 進 行 速 度 を 速 めた ( ) 内 の 時 間 は 6 時 間 で 行 ったクアラルンプールの 時

間 配 分 である また 3.1 以 下 の 実 践 概 要 の 記 述 では 非 母 語 話 者 教 師 を 主 な 対 象 とするセ ミナーの 例 として クアラルンプールでの 実 践 について 報 告 する 1.イントロダクション(30 分 )< 熟 達 度 の 記 述 1> 2.JF スタンダードの 枠 組 とは(10 分 ) 3.Can-do とは(10 分 ) 4.レベルを 理 解 する(45 分 ) 5.カテゴリーを 理 解 する(45 分 )< 熟 達 度 の 記 述 2> 6.JF Can-do とは(25 分 ) 質 疑 応 答 (25 分 ) 7.MY Can-do を 作 る(120 分 )< 熟 達 度 の 記 述 3> 8.JF スタンダードの 活 用 (30 分 ) 質 疑 応 答 アンケート 実 施 (20 分 ) 以 下 では 上 記 の 1~8 の 順 に その 概 要 を 記 述 する 3.1 イントロダクション セミナーの 冒 頭 では まず 参 加 者 全 員 に 自 分 の 学 習 者 のレベルをどんな 言 葉 で 紹 介 する か ( 自 分 の 学 習 者 の 熟 達 度 )をポストイットに 書 いてもらった その 後 4~5 人 のグルー プに 分 かれ 参 加 者 相 互 の 自 己 紹 介 を 兼 ねてポストイットの 内 容 を 共 有 し 記 述 された 学 習 者 のレベルを 高 低 の 順 に 並 べてもらった ここで ポストイットを 使 って 書 いてもらった 理 由 は グループ 作 業 の 後 模 造 紙 に 全 員 のポストイットを 貼 って 壁 に 掲 示 し 休 憩 時 間 等 に 全 員 が 閲 覧 できるようにするためである また 上 述 の 通 り 本 セミナーでは 参 加 者 に 自 分 の 学 習 者 の 熟 達 度 を 通 算 3 回 書 いてもらうが それを 回 ごとにまとめて 模 造 紙 に 貼 って 掲 示 し セミナーを 通 じて 各 段 階 で 記 述 がどのように 変 化 したかを 最 後 に 全 員 で 通 観 するため である 3.2 JF スタンダードの 枠 組 みとは JF スタンダードの 枠 組 みを 説 明 するにあたって まず JF スタンダードが CEFR の 枠 組 み を 参 照 していることを 示 し これまでのセミナーではほとんど 解 説 していない 枠 組 み(frame work) とは 何 かについて パワーポイント( 以 下 PPT)のスライドで 図 2 のような 本 棚 の 比 喩 を 用 いて 説 明 した 従 来 多 くの 教 科 書 やコース 名 旧 日 本 語 能 力 試 験 (Japanese Language Proficiency Test 以 下 JLPT)のレベルを 示 す 際 には 初 級 中 級 上 級 と いう 曖 昧 な 概 念 による 目 安 や 学 習 した 時 間 数 教 科 書 の 課 語 彙 数 など 実 際 の 熟 達 度 とは 合 致 しない 目 安 で 示 されることが 多 かった それに 対 して CEFR の 枠 組 みは A1 A2 B1 B2 C1 C2 の 6 段 階 の レベル という 縦 軸 と 言 語 能 力 言 語 活 動 の カテゴリー

という 横 軸 を 持 つ 整 然 とした 本 棚 のようなものである ことを 映 像 化 して 示 した そして 学 習 者 のレベル やコース 教 材 について この 本 棚 を 使 って 整 理 する ことで 世 界 中 の 言 語 教 育 関 係 者 と 共 有 でき 他 言 語 との 比 較 対 照 も 可 能 であることを 視 覚 的 に 示 し 説 明 した このような 比 喩 の 使 用 や 映 像 化 も 言 語 的 に 負 荷 のある 非 母 語 話 者 に 新 しい 概 念 を 理 解 してもらうた めに 今 回 のセミナーで 取 り 入 れた 工 夫 の 一 つである 3.3 Can-do とは 図 2 本 棚 の 比 喩 に 用 いた PPT JF スタンダードでは 学 習 者 の 言 語 熟 達 度 を できる という 形 で 記 述 した 文 つまり Can-do で 示 していることを 説 明 した また Can-do を 使 うことのメリットとして 1 熟 達 度 を 客 観 的 に 示 すことができる 2 学 習 目 標 を 明 確 にすることができる 3それを 他 の 人 と 共 有 できる という 3 点 を 挙 げた その 上 で Can-do についてのおおよその 概 念 をつかむために 好 き 嫌 いを 言 うことができる などの 身 近 な Can-do を 4 例 挙 げ それぞれがどのレベルのどのような 種 類 の Can-do だと 思 うか 参 加 者 に 問 いかけ 考 えさせながら Can-do のレベルと 種 類 を 概 観 した 3.4 レベルを 理 解 する JF スタンダードは CEFR に 準 じて 熟 達 段 階 を 大 きく A: 基 礎 段 階 の 言 語 使 用 者 (Basic User) B: 自 立 した 言 語 使 用 者 (Independent User) C: 熟 達 した 言 語 使 用 者 (Proficient User) の 3 つに 分 け またそれぞれの 段 階 に 2 つの 下 位 段 階 があり 全 部 で 6 つのレベルに 分 けている ここでは まず その 6 段 階 を 示 した 後 各 レベルの 特 徴 を 理 解 するために 話 すこと に 関 する 2 種 類 の Can-do について 各 レベルをカード 状 にしたものを 配 り レベ ルの 低 いものから 高 いものの 順 に 並 べるというグループ 作 業 を 行 った まず 話 すこと に 関 する 詳 細 カテゴリーの 一 つである 講 演 やプレゼンテーションをする の Can-do について 並 べ 換 え 答 を 確 認 した 後 で 同 様 の 作 業 を 話 すこと に 関 する 全 般 的 な 記 述 の Can-do 3 について 行 った 2 種 類 の Can-do の 特 徴 を 比 較 しながら 作 業 が 進 められるように 話 すこ と に 関 する 全 般 的 な Can-do のカードを はじめの 講 演 やプレゼンテーションをする と いう Can-do カードの 横 に 並 べるよう 指 示 した 答 を 確 認 する 際 には 同 じレベルの 2 種 類 の カードを 並 べ 同 じレベルの 記 述 には 共 通 の 特 徴 が 見 られることを 確 認 した ( 図 3 参 照 共 通 の 特 徴 が 見 られる 部 分 には 下 線 を 施 した )その 後 OPI 4 の 録 音 の 中 から それぞれ A1 A2 B1 だと 考 えられる 発 話 部 分 を 取 り 出 して 聞 かせ それぞれの 話 者 ができることは 何 か 問 いかけて Can-do の 各 レベルの 記 述 が 実 際 にどんな 言 語 行 動 を 指 すのかの 例 を 示 した

A2 身 近 な 話 題 について 短 い 練 習 済 みの 基 本 的 なプレゼンテーションができる 家 族 周 囲 の 人 々 居 住 条 件 学 歴 職 歴 を 簡 単 な 言 葉 で 一 連 の 語 句 や 文 を 使 って 説 明 できる A1 非 常 に 短 い 繰 り 返 された 表 現 を 読 むこと ができる 例 えば 話 し 手 の 紹 介 や 乾 杯 の 発 生 など 講 演 やプレゼンテーションをする Can-do どこに 住 んでいるか また 知 っている 人 たちについて 簡 単 な 語 句 や 文 を 使 って 表 現 できる 話 すこと に 関 する 全 般 的 な Can-do 図 3 2 種 類 の Can-do カードをレベルごとに 並 べ 替 えたイメージ(A1 と A2 の 例 ) 最 後 に 聞 くこと 読 むこと やりとりすること 話 すこと 書 くこと すべての 技 能 に 関 する 全 般 的 な 記 述 の Can-do 3 に 目 を 通 すよう 指 示 し (1) 自 分 の 日 本 語 ( 日 本 語 母 語 話 者 は 外 国 語 )レベル (2) 自 分 の 学 習 者 のコース 終 了 後 の 目 標 レベルについて 考 えさせること を 通 してレベル 特 徴 に 対 する 理 解 の 強 化 を 図 った 3.5 カテゴリーを 理 解 する 縦 軸 であるレベルの 特 徴 が 概 ね 理 解 できたところで 横 軸 すなわちカテゴリーについて 図 1 の スタンダードの 木 を 使 って 詳 しく 説 明 した イラストを 見 ながら 木 の 枝 で 表 さ れるのが コミュニケーション 言 語 活 動 で 受 容 産 出 やりとり に 分 類 されること 根 の 部 分 で 表 されているのが コミュニケーション 言 語 能 力 で 言 語 構 造 的 能 力 社 会 言 語 能 力 語 用 能 力 に 分 類 されることを 示 した その 上 で 一 本 一 本 の 枝 や 根 を カテゴリ ー と 呼 び 全 部 で 53 種 に 細 かく 分 類 されていることを 説 明 した さらに コミュニケー ション 言 語 活 動 と コミュニケーション 言 語 能 力 の 関 係 について 木 が 根 に 支 えられて 枝 葉 を 伸 ばし 花 を 咲 かせることができるように 言 語 活 動 は 正 に 言 語 能 力 に 支 えられ ていることを 確 認 した ( 図 1 参 照 ) カテゴリーは 53 種 と 数 が 多 いことから そのすべての 概 念 や 相 互 の 区 別 についてセミナー 内 で 理 解 を 図 ることは 目 指 さなかった しかし カテゴリーの 領 域 や 種 類 について 大 まかな 理 解 を 得 るために 言 語 能 力 と 言 語 活 動 のカテゴリー 一 覧 ( 利 用 者 ガイドブック pp.72-73) に 目 を 通 して 自 分 の 学 習 者 のニーズに 合 った 活 動 のカテゴリーを 3 つ 選 ぶよう 指 示 した この 作 業 を 通 して 自 分 の 学 習 者 のニーズが 何 ができるようになる ことにあるかについ て 意 識 させた 上 で ひとつのカテゴリーを 選 び あなたの 学 習 者 のレベルを 考 えて コース が 終 わる 時 の 目 標 となる Can-do をポストイットに 書 いてください という 指 示 を 出 し < 熟 達 度 の 記 述 2>を 書 かせた

3.6 JF Can-do とは 汎 言 語 的 な 枠 組 み 日 本 語 教 育 現 場 で 使 い やすいもの 各 現 場 に 合 わせたもの JF Can-do の 説 明 をするために まず CEFR と JF スタンダードが 枠 組 みを 共 有 し ていることを 再 確 認 した つまり レベル とカテゴリーを 共 有 しているということで ある そして 汎 言 語 的 な 枠 組 みである CEFR Can-do に 基 づき 日 本 語 教 育 現 場 で 使 いやすいものとして JF Can-do が 開 発 されたことを 確 認 した また JF Can-do に 加 えて 各 教 育 現 場 は 目 標 設 定 のための 熟 達 度 の 記 述 として MY Can-do を 作 る 必 要 があることを 示 した( 図 4) その 上 で A1 ~B1 の 各 レベルから 1 つずつ CEFR Can-do の 例 とそれに 対 応 する JF Can-do を 並 べて 比 較 した 例 えば 計 画 準 備 習 慣 日 々の 仕 事 過 去 の 活 動 や 個 人 の 経 験 を 述 べることがで きる という 抽 象 度 の 高 い CEFR Can-do に 対 し JF Can-do は 子 供 時 代 の 習 い 事 や 学 校 生 活 などについて 短 い 簡 単 な 言 葉 で 友 人 に 話 すことができる というように 具 体 的 であるこ とを 示 した 続 いて JF Can-do の 開 発 過 程 の 紹 介 に 入 った この 過 程 は 続 く MY Can-do 作 成 のとき に 参 考 になるものである JF Can-do は 日 本 語 国 際 センターの 2008 年 度 海 外 日 本 語 教 師 短 期 研 修 の 総 合 日 本 語 科 目 で 使 われた 授 業 目 標 が 基 盤 となっている ここでは その 1 例 として 町 を 紹 介 するテープを 聞 いて 内 容 を 理 解 し そこで 学 んだ 語 彙 や 文 型 を 使 って 自 分 の 知 っている 町 について 話 すことができる という 元 の 授 業 目 標 記 述 文 を 取 り 上 げ それ が どのような 過 程 を 踏 み 書 き 換 えられ どのような JF Can-do となったかを 順 を 追 っ て 説 明 した CEFR Can-do JF Can-do My Can-do 活 動 方 略 活 動 能 力 テクスト 図 4 CEFR Can-do JF Can-do MY Can-do の 関 係 を 示 す PPT 15トピック 23 まず この 授 業 目 標 記 述 文 は 町 を 紹 介 するテープを 聞 いて 内 容 を 理 解 する そこで 学 んだ 語 彙 や 文 型 を 使 う 自 分 の 知 っている 町 について 話 す という 3 つの Can-do に 分 けら れることを 示 した その 上 で 3 つ 目 の 自 分 の 知 っている 町 について 話 すことができる という 文 について 1 言 語 活 動 の 種 類 ( 受 容 産 出 やりとり )の 確 認 2カテゴリー の 確 認 3レベルの 確 認 という 3 つの 段 階 を 経 て JF Can-do を 作 成 した 過 程 について 順 を 追 って 説 明 した JF Can-do が 参 照 している CEFR Can-do の 構 造 的 特 徴 は 条 件 + 話 題 場 面 + 対 象 + 行 動 の 4 要 素 を 含 んでいるとされるが( 利 用 者 ガイドブック pp.74-79) 5 1から3の 各 段 階 でそれをどのように 参 照 したかを 説 明 した 例 えば 2のカ テゴリーの 確 認 をする 段 階 で 話 題 場 面 について 知 っている 町 について 話 す 必 然 性 のありそうな 場 面 として 休 み 中 に 行 った 場 所 や 出 来 事 について お 土 産 を 渡 しながら

を 加 えたことなどである そして 最 終 的 に 下 のような 2 例 の JF Can-do ができあがった ことを 示 した A2:お 土 産 を 渡 しながら 休 み 中 に 行 った 場 所 や 出 来 事 などについて 短 い 簡 単 な 言 葉 で 友 人 に 語 ることができる B1:お 土 産 を 渡 しながら 休 み 中 に 行 った 場 所 や 出 来 事 などについて まとまりのある 話 を 友 人 に 語 ることができる 3.7 MY Can-do を 作 る まず MY Can-do を 自 分 の 学 校 コース 授 業 学 習 者 の 目 標 に 合 った Can-do と 定 義 し CEFR Can-do JF Can-do MY Can-do の 3 者 が 相 互 にどのような 関 係 にあるか 改 めて 確 認 した また 共 有 するための Can-do では レベルとカテゴリーが 明 確 に 読 み 取 れる 記 述 である 必 要 があることを 強 調 した 例 えば 動 詞 のて 形 を 作 ることができる 初 級 教 科 書 のレストランでの 会 話 テープを 聞 いて 誰 が 何 を 注 文 したか 理 解 することができる などは 日 本 語 教 師 や 学 習 者 しか 理 解 できず 実 際 の 生 活 で 何 がどのくらいできるのか 不 明 確 である ことから 共 有 するための Can-do とは 言 えないことを 説 明 した MY Can-do 作 成 にあたっては レベルのイメージをつかむために A2 と B1 の 2 つのレベル を また カテゴリーの 特 徴 をつかむために 産 出 と やりとり という 異 なる 言 語 活 動 からそれぞれ 一 つのカテゴリーを 取 り 上 げ 比 較 しながら 進 める 方 法 をとった レベルイメ ージをつかむ 作 業 と MY Can-do を 作 る 作 業 を 繰 り 返 すこと ペアの 相 手 及 びペアとペア 同 士 での 話 し 合 いを 重 ねることで 理 解 を 深 めることを 目 指 した 具 体 的 な 手 順 は 以 下 のとおりで ある (1)レベルイメージをつかむ 作 業 (1) 3.6 の JF Can-do 開 発 過 程 の 説 明 で 使 われた お 土 産 を 渡 しながら 休 み 中 に 行 った 場 所 や 出 来 事 などについて という 経 験 や 物 語 を 語 る ( 産 出 )カテゴリーの A2 及 び B1 の Can-do について ペアでそれぞれの 談 話 例 を 書 く (2)レベルイメージをつかむ 作 業 (2) 下 に 示 す 同 じカテゴリー 同 じ A2 B1 レベルの 異 なる Can-do について 同 じ 作 業 を 行 う A2: 来 客 に 自 分 の 会 社 などを 案 内 するとき 各 部 署 や 施 設 などを 短 い 簡 単 な 言 葉 で 紹 介 す ることができる B1: 来 客 に 自 分 の 会 社 の 工 場 などを 案 内 するとき 機 械 の 機 能 や 生 産 過 程 などを ある 程 度 詳 しく 紹 介 することができる (3)MY Can-do を 作 る 作 業 (1) 1 上 記 レベルイメージをつかむ 作 業 (1)(2)で 扱 われた 経 験 や 物 語 を 語 る の Can-do や 談 話 例 を 参 考 に 自 分 の 学 習 者 に 合 った 場 面 を 考 え 談 話 例 を 頭 に 描 きながら MY

Can-do を 作 る 2 作 った MY Can-do がレベルの 特 徴 に 合 致 しているか 活 動 Can-do のレベル 別 特 徴 一 覧 ( ガイドブック pp.76-77)で 確 認 した 後 他 のペアと 相 互 チェックを 行 う 3 同 レベル 同 カテゴリーの JF Can-do リスト (A2 10 例 B1 8 例 計 18 例 )を 見 て 自 分 の 教 育 現 場 で 使 えそうか 3 段 階 ( : そのまま 使 えそう : 一 部 書 き 換 えれ ば 使 えそう : 使 えそうもない )でチェックする このカテゴリーにおける2つの レベルイメージを 作 り 上 げる 仕 上 げ 作 業 として 経 験 や 物 語 を 語 る の 複 数 の Can-do 例 に 目 を 通 す (4)レベルイメージをつかむ 作 業 (3) 及 び MY Can-do を 作 る 作 業 (2) 下 に 示 す 情 報 交 換 する ( やりとり )というカテゴリーの A2 B1 の 例 について 経 験 や 物 語 を 語 る と 同 様 の 手 順 でレベルイメージをつかむ 作 業 (3)の 後 MY Can-do を 作 る 作 業 (2)を 行 う A2: 近 所 の 歯 医 者 について 場 所 や 様 子 などの 簡 単 な 情 報 を 友 人 に 質 問 したり 答 えた りすることができる B1: 近 所 の 歯 医 者 について 対 応 の 仕 方 や 技 術 などの 詳 しい 評 判 を 友 人 に 質 問 したり 答 えたりすることができる (5)MY Can-do< 熟 達 度 の 記 述 3>の 作 成 ペアで 作 成 した MY Can-do を 他 のペアと 相 互 チェックした 後 で グループ 内 の 自 信 作 を 1 つ 選 び Best Can-do として ポストイットに 書 き 模 造 紙 に 貼 る 以 上 の 手 順 で 参 加 者 各 自 が MY Can-do を 作 成 し グループの Best Can-do を 発 表 した 後 参 加 者 全 員 でそれが 共 有 できる Can-do となっているかどうか 確 認 し セミナー 講 師 か らも 適 宜 フィードバックを 行 った 3.8 JF スタンダードの 活 用 本 セミナーは Can-do の 概 念 理 解 と 作 成 に 焦 点 を 当 て Can-do をコース 設 計 にどう 生 かす かに 関 する 詳 細 は 扱 わないことにしたが セミナーの 最 後 に Can-do が 学 習 目 標 の 記 述 にと どまらず (1)コースの 方 針 目 標 (2) 目 標 に 合 った 学 習 内 容 (3) 学 習 成 果 の 評 価 のそ れぞれの 実 践 において Can-do の 概 念 や 記 述 が 有 効 であることを 簡 単 に 説 明 した 4. 実 践 の 分 析 と 評 価 以 下 本 セミナーの 評 価 として 4.1 では 参 加 者 から 寄 せられた 質 問 及 びセミナー 終 了 時 に 実 施 したアンケートについて 報 告 し 4.2 では< 熟 達 度 の 記 述 123>の 分 析 を 行 う 4.1におけるアンケートの 有 効 回 答 及 び4.2 において 分 析 した 有 効 記 述 は シンガポール

クアラルンプール 両 セミナーの 母 語 話 者 非 母 語 話 者 両 者 を 含 んでいる 4.1 質 疑 応 答 及 びアンケート 4.1.1 質 疑 応 答 セミナー 中 間 地 点 および 終 了 時 に 出 た 主 な 質 問 は 次 のようにまとめられる (1)JLPT との 関 連 JLPT とのレベルの 対 応 はどうなっているのか JLPT は JF スタンダードに 合 わせて 変 わる のか などの 質 問 やコメントは クアラルンプール シンガポールともに 多 数 寄 せられた (2)JF スタンダードのレベル 認 定 について ある Can-do が できた ことは 誰 がどのように 認 定 するのか など レベル 認 定 に 関 する 質 問 も 両 セミナーで 複 数 寄 せられた この 種 の 質 問 については JF スタンダードはレベル 記 述 を 示 す 枠 組 みであり 認 定 のためのテストのシステムとは 別 である 旨 回 答 した (3) 教 科 書 との 関 連 JF スタンダードに 準 拠 した 教 材 はあるのか みんなの 日 本 語 を 使 いながら JF スタン ダードに 基 づいたコースを 運 営 することはできるか などの 質 問 が 複 数 出 た これに 対 し ては 国 際 交 流 基 金 では 現 在 A1 レベルの 教 科 書 を 開 発 中 であることを 伝 えた (4) 能 力 Can-do の 開 発 について 能 力 Can-do についても 漢 字 や 敬 語 などの 特 徴 を 持 つ 日 本 語 教 育 の 実 情 に 合 ったものを 開 発 するのか という 質 問 があり 現 時 点 ではまだ 考 えていない 旨 回 答 した 4.1.2 アンケート アンケートは 新 しい 情 報 を 得 ることができたか 教 えるときに 参 考 になる 内 容 だった か セミナーの 進 め 方 はわかりやすかったか 配 布 資 料 は 適 当 だったか について はい いいえ で 回 答 し 必 要 に 応 じてコメントを 自 由 記 述 するものだった 各 質 問 に 対 しては はい という 回 答 が 84%~96%を 占 めた 自 由 記 述 のコメントでは 学 習 者 の 言 語 能 力 を 評 価 するのに Can-do がよりよい 方 法 であることがわかった 自 分 の 学 習 者 が 最 終 的 に 何 が できるかを 考 えながら 教 えることが 重 要 だということがわかった Can-do のレベル 設 定 や 記 述 の 際 の 注 意 点 についてよく 理 解 できた など 肯 定 的 な 評 価 が 大 半 を 占 めた 一 方 漠 然 としか 理 解 できなかった など 難 解 さを 指 摘 するコメントもわずかながらあった アンケートへの 自 由 記 述 の 中 で 目 立 ったのは Can-do で 目 標 を 設 定 することで 学 習 者 自 身 に 彼 らが 何 ができるようになるのか 伝 えることができる 学 習 者 の 自 己 評 価 が 可 能 になる 授 業 の 進 め 方 にもっと 学 生 目 線 を 取 り 入 れられる など 学 習 者 と 視 点 を 共 有 することや 自 己 評 価 の 重 要 性 を 指 摘 するコメントが 多 かった(10 例 余 り)ことである また セミナー の 進 め 方 について 説 明 だけでなく 実 際 に 作 業 することで よりよく 理 解 することができた

グループで 話 し 合 いながら 進 めたのがよかった など 参 加 者 間 の 話 し 合 いの 過 程 が 理 解 促 進 に 効 果 的 であったことを 指 摘 するコメントが 目 立 った 4.2 熟 達 度 の 記 述 の 分 析 と 評 価 以 下 < 熟 達 度 の 記 述 123>の 分 析 について 述 べる 4.2.1 < 熟 達 度 の 記 述 1>の 分 析 参 加 者 がセミナーの 冒 頭 で 自 分 の 学 習 者 のレベルをどんな 言 葉 で 紹 介 するか を 書 いた < 熟 達 度 の 記 述 1>の 内 容 は 次 の(1)から(7)のように 分 類 することができる (1) 初 級 中 級 上 級 : 例 えば 初 級 が 終 わり 中 級 レベルの 学 習 を 始 めた 学 生 のように 初 級 中 級 上 級 という 語 を 使 ってレベルを 説 明 しているもの (2)JLPT: 例 えば JLPT2 級 などのように JLPT の 取 得 級 でレベルを 説 明 しているもの (3) 教 科 書 : 例 えば 新 日 本 語 の 基 礎 第 19 課 まで 終 了 のように 使 用 教 科 書 に 沿 って レベルを 説 明 しているもの (4) 学 習 時 間 数 年 数 : 例 えば 120 時 間 学 習 学 習 歴 1 年 などのように 学 習 した 時 間 数 や 期 間 によってレベルを 説 明 しているもの (5) 学 習 項 目 など: 例 えば 入 門 から て form た form の 活 用 まで 簡 単 な 動 詞 を 知 っている 程 度 ( 行 きます 食 べます おきます 飲 みます 勉 強 します) などのように 学 習 済 みの 言 語 項 目 によってレベルを 説 明 しているもの (6) 学 習 背 景 など: 例 えば 日 本 の 高 等 専 門 学 校 に 入 学 することを 目 的 に 日 本 語 を 学 習 して いる 工 学 系 の 学 習 者 などのように 学 習 者 の 学 習 背 景 によってレベルを 説 明 しているも の (7)Can-do 形 式 による 記 述 : 例 えば 簡 単 な 自 己 紹 介 ができる 自 分 のことに 関 して 300 ~400 字 の 作 文 が 書 ける 日 本 語 での 教 科 授 業 を 受 けられるレベル など ができ る という 文 を 使 って レベルを 説 明 しているもの 記 述 内 容 が 読 み 取 れないものなどを 除 き 有 効 記 述 は 101 件 ある その 記 述 内 容 を 上 記 (1) から(7)に 分 類 した 結 果 を 表 1 に 示 す( 重 複 分 類 あり) 表 1 に 見 るように (1) 初 級 中 表 1 < 熟 達 度 の 記 述 1>の 記 述 方 法 級 上 級 (2) JLPT に 分 類 されるもの が 大 半 を 占 める 一 方 で (7) Can-do 形 式 による 記 述 も 少 なくない しかし (7) Can-do 形 式 による 記 述 を 詳 しく 調 べると 例 レベルの 記 述 方 法 該 当 数 % (1) 初 級 中 級 上 級 56 55% (2)JLPT 40 40% (3) 教 科 書 19 19% (4) 学 習 時 間 数 年 数 18 18% (5) 学 習 項 目 など 10 10% (6) 学 習 背 景 など 23 23% (7)Can-do 形 式 による 記 述 42 42% 記 述 総 数 101 えば 簡 単 な 質 問 を 理 解 することができる のように どんな 話 題 や 場 面 におけるどん な 質 問 なのかが 記 述 されていないために レベルが 特 定 できず 他 者 と 共 有 できる Can-do にはなっていないものがほとんど

である JF スタンダードに 照 らしてレベルが 特 定 可 能 と 考 えられるのは 簡 単 な 自 己 紹 介 ができる( 自 分 の 名 前 学 校 好 きなもの 日 常 生 活 について 言 える 書 ける) など わず か 2 件 であった 4.2.2 < 熟 達 度 の 記 述 2>の 分 析 < 熟 達 度 の 記 述 2>は JF スタンダードのレベルとカテゴリーの 大 枠 を 説 明 した 後 で 3.4 で 述 べたように ひとつのカテゴリーをえらび あなたの 学 習 者 のレベルを 考 えてコースが 終 わる 時 の 目 標 となる Can-do をポストイットに 書 いてください という 指 示 で 行 った 記 述 と 共 に 参 加 者 自 らが 設 定 したレベルとカテゴリーを 明 記 させた カテゴリーについては コミュニケーション 言 語 活 動 だけでも 40 種 あり 6 時 間 のセミナー 内 で 参 加 者 がその 内 容 を 把 握 した 上 で 各 カテゴリーに 合 った 言 語 活 動 を 記 述 するのは 無 理 だと 考 え カテゴリーの 適 切 さの 観 点 からは 評 価 しないこととした そして 各 記 述 について 実 社 会 と 結 びついた 具 体 的 な 場 面 になっているか( 場 面 の 適 切 さ) 記 載 された JF スタンダードのレベルと 一 致 し た 適 切 な 記 述 となっているか(レベルの 適 切 さ) という 2 つの 観 点 から 適 切 さを 判 定 するこ とにした 6 < 熟 達 度 の 記 述 2>の 記 述 総 数 は 110 件 ある 各 記 述 について 場 面 の 適 切 さ レベル の 適 切 さ それぞれの 観 点 から ( 適 切 ) ( 概 ね 適 切 だが 記 述 が 明 確 さに 欠 ける) ( 不 適 切 ) のいずれかに 判 定 した 判 定 は 本 稿 執 筆 者 2 名 がそれぞれ 判 定 した 結 果 を 照 合 し 判 定 が 不 一 致 だったものについては 協 議 を 経 て 判 定 を 決 めた 判 定 結 果 と 各 判 定 結 果 が 総 数 に 占 める 割 合 を 表 2 に 示 す 表 2 に 見 るように 場 面 の 適 切 さ レベルの 適 切 さ とも 適 切 ( )と 判 定 されたのは 15% 前 後 に 過 ぎず JF スタンダードのレベルとカテゴリーの 概 念 を 一 通 り 説 明 し カードの 表 2 < 熟 達 度 の 記 述 2>の 適 切 さに 関 する 判 定 結 果 場 面 の 適 切 さ 総 数 % 18 16% 36 33% 56 51% レベルの 適 切 さ 総 数 % 15 14% 33 30% 62 14% Can-do 総 数 110 並 べ 替 え 作 業 などを 通 してレベルの 相 対 的 な 理 解 を 確 認 した 後 でも レベルについて の 十 分 な 理 解 は 得 られていないことがわか る しかし 一 方 で セミナー 冒 頭 の< 熟 達 度 の 記 述 1>と 比 べると レベルを 具 体 的 に 記 述 しようとする 試 みや 学 習 者 が 日 本 語 を 使 用 する 可 能 性 のある 場 面 を 具 体 的 に 描 写 する 試 みが 記 述 例 に 見 て 取 れる 以 下 に 記 述 例 を 挙 げ 内 にレベル < > 内 に 判 定 結 果 とその 理 由 を 示 す 記 述 例 1: 出 席 したいイベントの 日 時 場 所 や 買 いたい 品 物 ( 本 雑 誌 )の 情 報 を 理 解 でき る A1 < 場 面 レベル :ポスターなのかアナウンスなのかなどの 対 象

読 むのか 聞 くのかの 行 動 が 不 明 確 > 記 述 例 2: 日 系 企 業 ( 工 場 )で 働 く 際 日 本 人 とスムーズに 仕 事 をするために 簡 単 な 社 交 的 なやりとりをすることができる A1 < 場 面 レベル :どんなやりとりかの 情 報 が 不 明 確 A1 レベルの 活 動 としては 時 間 帯 に 合 った 挨 拶 など 限 定 的 な やりとりである > 記 述 例 3: 母 語 話 者 と 接 する 機 会 が 得 られた 場 合 に 互 いの 文 化 的 背 景 を 相 互 に 理 解 でき 親 交 を 深 めていくことができる A2 < 場 面 レベル : 母 語 話 者 との 交 流 場 面 が 不 明 で どのような 内 容 についてどのような 行 動 がなされるかも 不 明 > 記 述 例 4: 初 めて 行 ったところで あるいは 初 めてする 手 続 きに 際 して 自 分 でよくわから ないこと 確 認 したいことについて 初 めて 会 った 人 または 知 人 の 母 語 話 者 に 尋 ね 必 要 な 情 報 を 正 しく 得 ることができる A2 < 場 面 レベル :このレベ ルでできることがわかる 場 面 例 えば 自 動 券 売 機 での 切 符 の 買 い 方 などの 具 体 的 な 例 で 必 要 な 情 報 がどの 程 度 か 示 されていないため レベルが 特 定 できな い > 記 述 例 5: 自 分 の 経 験 や 生 活 を 比 較 的 平 易 な 言 葉 で 自 分 の 考 えも 入 れながらまとめて 書 くこ とができる B1 < 場 面 レベル : 書 く 目 的 と 読 み 手 が 示 されていない > 記 述 例 6: 日 本 にある 本 社 とマレーシアにある 支 社 のイベントを 建 てる( 原 文 ママ)ことで 両 側 がお 互 いにうまく 情 報 を 得 て よいコミュニケーションができる B2 < 場 面 レベル : 設 定 場 面 の 大 枠 は 示 されているが コミュニケーション 場 面 が 不 明 うまく よい がどのような 行 動 を 指 すのか 不 明 > 記 述 例 7: 大 学 の 専 門 科 目 の 講 義 等 を 聴 いて レポートをまとめて 提 出 できる C1 < 場 面 レベル : 明 瞭 な 構 想 で 記 述 重 要 な 関 連 点 を 強 調 しながら などの レ ポート の 質 的 特 徴 が 示 されないとレベルの 特 徴 がわかりにくい > 判 定 に 当 たっては 前 述 のように 場 面 の 適 切 さ と レベルの 適 切 さ の2つの 観 点 か ら 行 ったが 実 際 にこの 作 業 を 行 ってみると 場 面 や 状 況 が 具 体 的 でないためにレベルが 明 確 にならない 場 合 も 多 く 場 面 とレベルの 明 確 さは 相 互 に 連 動 していることがよくわかる 4.2.3 < 熟 達 度 の 記 述 3>の 分 析 3.7 で 述 べたように < 熟 達 度 の 記 述 3>では 経 験 や 物 語 を 語 る および 情 報 交 換 す る というカテゴリーを 取 り 上 げ レベルイメージをつかむ 一 連 の 作 業 と MY Can-do を 作 ってペアでチェックする 作 業 を 行 った 後 さらに 2 組 のペアでグループになり 各 グルー プの Best Can-do を 選 んだ 記 述 総 数 は(グループに 1 つであることから)23 件 分 析 結 果 は 表 3 の 通 りである 判 定 は 本 稿 執 筆 者 2 名 が 協 議 して 行 った 以 下 に 代 表 的 記

述 例 を 挙 げ 内 にレベルとカテゴリー < > 内 に 判 定 結 果 とその 理 由 を 示 す 表 3 < 熟 達 度 の 記 述 3>の 適 切 さに 関 する 判 定 結 果 場 面 の 適 切 さ 総 数 % 19 83% 4 17% 0 0% レベルの 適 切 さ 総 数 % 16 70% 6 26% 1 4% Can-do 総 数 23 記 述 例 8: 観 光 名 所 やツアー 内 容 を 簡 単 な 日 本 語 を 使 って 日 本 人 観 光 客 に 説 明 できる A2: 経 験 や 物 語 を 語 る < 場 面 レベル :どんな 立 場 で 観 光 客 に 説 明 するのか 例 えば ボランティアガイドとして 観 光 案 内 所 で などが 明 示 されているとより 使 用 場 面 が 明 快 になる > 記 述 例 9: 引 っ 越 してきた 日 本 人 に その 土 地 のおいしい 食 べ 物 やレストランについ て 聞 かれ 簡 単 な 言 葉 と 短 い 文 で 答 えるこ とができる A2: 情 報 交 換 する < 場 面 レベル : 引 っ 越 してきた 日 本 人 に 聞 かれたという 現 実 的 な 場 面 の 想 定 簡 単 な 言 葉 と 短 い 文 で 答 えられる 内 容 は 食 べ 物 の 名 前 や 特 徴 レストランの 場 所 などと 考 えられることから 場 面 レベルともに 明 快 である > 記 述 例 10: 写 真 や 地 図 などの 説 明 の 助 けがあれば 日 本 人 の 高 校 生 に 自 分 の 出 身 地 について 観 光 スポットや 名 物 などを 紹 介 することができる B1: 経 験 や 物 語 を 語 る < 場 面 レベル : 日 本 人 の 高 校 生 に 自 分 の 町 について 話 す 場 面 設 定 として 例 えば 日 本 人 高 校 生 との 交 流 会 で などがあるとより 明 快 になる 写 真 や 地 図 を 使 っ て 観 光 スポットや 名 物 などの 名 前 や 場 所 を 紹 介 する 程 度 であれば A2 でもできる > 記 述 例 11: 日 本 に 留 学 するため 入 試 の 難 易 度 ( 大 学 に 入 りやすいか) 1 年 の 学 費 (1 年 にどのぐらい 学 費 を 払 うか) 大 学 卒 業 の 就 職 ( 卒 業 したら 外 国 人 として 日 本 商 社 に 入 れるか)について 聞 くことができる B1: 情 報 交 換 する < 場 面 レベ ル : 日 本 留 学 フェアで など 情 報 収 集 場 面 や 相 手 が 明 示 されているとイメージ が 描 きやすい 入 試 の 難 易 度 学 費 卒 業 後 の 進 路 などの 内 容 が 具 体 的 に 示 され ているためレベルはわかりやすい > < 熟 達 度 の 記 述 2>の 段 階 では 記 述 例 3 や 5 のように 現 実 的 かつ 具 体 的 な 場 面 が 全 く 含 まれていない 記 述 も 多 かったが < 熟 達 度 の 記 述 3>では すべての 記 述 文 において 学 習 者 が 話 す 相 手 あるいは 現 実 的 な 使 用 場 面 がある 程 度 具 体 的 に 示 されていた また レベルの 記 述 に 関 しても < 熟 達 度 の 記 述 2>の 段 階 では うまくやりとりする わかりやすく 話 す よいコミュニケーション などの 曖 昧 な 表 現 が 数 例 に 見 られたが < 熟 達 度 の 記 述 3> では 具 体 的 な 話 題 や 言 語 行 動 が 記 述 されることで 発 話 の 質 的 特 徴 が 示 され レベルが 特 定 できるようになったものがほとんどである

5. 今 後 の 実 践 への 示 唆 本 セミナーは 学 習 者 の 日 本 語 熟 達 度 の 記 述 を これまでのような 漠 然 とした 初 級 中 級 という 概 念 や 学 習 した 文 法 や 教 科 書 の 課 などではなく Can-do によって 行 うこと また その 記 述 を JF スタンダードに 基 づいて 行 うことで 普 遍 的 なレベル 記 述 を 世 界 中 の 日 本 語 教 育 関 係 者 言 語 教 育 関 係 者 間 のみならず 広 く 一 般 社 会 においても 共 有 できることを 伝 え まずは その 第 一 歩 として 自 分 の 学 習 者 の 学 習 目 標 例 を MY Can-do として 記 述 する 体 験 を 提 供 した 4.1 で 概 観 した 通 り アンケートへの 回 答 が 肯 定 的 であったことに 加 え 自 由 記 述 におい ては 学 習 者 との 視 点 の 共 有 や 学 習 者 の 自 己 評 価 の 重 要 性 を 指 摘 するコメントが 多 く 見 られ た このことにより 教 師 は 学 習 者 と 学 習 目 標 や 学 習 成 果 を 共 有 し 学 習 者 自 身 の 学 ぶ 力 を 育 てる 存 在 であるという JF スタンダードの 言 語 学 習 観 が 共 感 を 得 たものと 考 えられる また 4.2 で 分 析 したとおり MY Can-do の 記 述 については 3 回 の 記 述 を 経 た 参 加 者 の Can-do に 対 する 理 解 の 深 まりを 具 体 的 に 示 すことができた 本 セミナーがその 目 標 を 思 い 切 って 絞 り Can-do 記 述 の 概 念 理 解 に 十 分 な 時 間 をかけたことは このような 成 果 を 上 げるこ とができた 要 因 の1つだと 思 われる 目 標 の MY Can-do 作 成 は 単 に 記 述 の 中 にレベルの 特 徴 を 示 す 語 彙 を 盛 り 込 むことではなく その 特 徴 が 実 際 の 談 話 や 会 話 の 中 でどのような 形 で 表 されるのかを 理 解 し 共 有 することである 今 回 のセミナーでは レベル 別 に Can-do を 記 したカードを 並 べ 替 える 作 業 から 始 まり 各 レベルの 発 話 サンプルの 録 音 を 聞 く Can-do か ら 談 話 例 を 考 えて 共 有 する 自 分 の 現 場 に 合 った MY Can-do と 談 話 例 を 考 えて 共 有 する JF Can-do のリストに 目 を 通 す という 一 連 の 作 業 を 積 み 重 ねることで 参 加 者 は JF スタンダ ードに 基 づくレベルの 感 覚 を 一 定 程 度 把 握 することができたと 考 えられる また 講 師 側 も 初 回 および 2 回 目 の Can-do 記 述 に 目 を 通 すことで 参 加 者 の 理 解 度 をモニターすることがで き 参 加 者 の 認 識 に 合 わせてセミナーを 進 めることができたと 思 われる アンケートへの 記 述 では 参 加 者 間 の 話 し 合 いの 過 程 が 理 解 促 進 に 効 果 的 であったと 評 価 する 声 が 多 かったが ペアやグループでの 話 し 合 いや 共 同 作 業 を 繰 り 返 し 行 い 参 加 者 が 情 報 の 理 解 や 消 化 に 時 間 をかけられるようにしたことも 成 果 につながった 要 因 の1つであろう 一 方 実 際 に JF スタンダードに 基 づいたコースを 運 営 していくためには 本 セミナーは 小 さな 一 歩 を 踏 み 出 したに 過 ぎない JF スタンダードが 提 案 するコース 設 計 の 全 体 像 7 につい ては 引 き 続 き 相 応 の 時 間 をかけたセミナーが 必 要 である また セミナーで 多 くの 参 加 者 から 質 問 が 出 た 漢 字 の 読 み 書 きや 待 遇 表 現 などに 関 わる 能 力 Can-do の 開 発 JF スタンダードと 日 本 語 能 力 試 験 との 関 連 JF スタンダードのレベル 認 定 に 関 する 課 題 は いずれも JF スタンダードが 世 界 中 の 日 本 語 教 師 に 真 に 受 け 入 れられ 活 用 されるためには 避 けて 通 れない 課 題 である

注 1 2 3 4 5 6 7 CEFR の 詳 細 は 参 考 文 献 (1) 参 照 JF Can-do の 開 発 過 程 については 参 考 文 献 (4) 及 び(8) 参 照 参 考 文 献 (2)pp.70 71 自 己 評 価 表 記 載 の Can-do を 用 いた OPI(Oral Proficiency Interview)は ACTFL( 全 米 外 国 語 教 育 協 会 )が 開 発 した 口 頭 能 力 試 験 OPI の 評 価 基 準 と JF スタンダードのレベル 基 準 は 異 なるが OPI を 録 音 した 発 話 資 料 ( 参 考 文 献 (7))の 中 から 本 稿 執 筆 者 2 名 が A1 A2 B1 の 特 徴 を 含 んでいると 判 断 した 発 話 部 分 を 取 り 出 して 用 いた CEFR Can-do の 構 造 的 特 徴 の 分 析 については 参 考 文 献 (4) 参 照 ここで 目 指 した MY Can-do は あくまでも レベルとカテゴリーの 明 示 を 目 指 した 学 習 目 標 としての Can-do の 記 述 であり 判 定 の 基 準 もそこにある しかし 実 際 の 教 授 活 動 において 学 習 者 が 特 定 のレベルであることを 前 提 に 学 習 者 に 対 して 内 容 を 示 す 目 的 で 作 る Can-do などは ある 程 度 簡 潔 化 された 記 述 であるべきだろう 従 って どの ような 目 的 で 誰 に 示 すかによっては 必 ずしもここで 求 めているような 詳 細 な 記 述 を 示 すことが 相 応 しいとは 限 らない 参 考 文 献 (3)の 2 章 実 践 編 参 照 参 考 文 献 (1)Council of Europe 吉 島 茂 大 橋 理 枝 訳 編 (2008) 外 国 語 教 育 Ⅱ 外 国 語 の 学 習 教 授 評 価 のためのヨーロッパ 共 通 参 照 枠 初 版 第 2 刷 朝 日 出 版 社 ( 原 著 Common European Framework for Reference of Languages: Learning, teaching, assessment. 3rd, John Trim, Brian North, Daniel Coste, 2002, Cambridge University Press. (2) 国 際 交 流 基 金 (2010a) JF 日 本 語 教 育 スタンダード 2010 国 際 交 流 基 金 (3) 国 際 交 流 基 金 (2010b) JF 日 本 語 教 育 スタンダード 2010 利 用 者 ガイドブック 国 際 交 流 基 金 (4) 塩 澤 真 季 石 司 えり 島 田 徳 子 (2010) 言 語 能 力 の 熟 達 度 を 表 す Can-do 記 述 の 分 析 JF Can-do 作 成 のためのガイドライン 策 定 に 向 けて 国 際 交 流 基 金 日 本 語 教 育 紀 要 第 6 号 23-39. (5) 平 高 史 也 (2010) 日 本 における ヨーロッパ 言 語 共 通 参 照 枠 の 受 容 ドイツ 語 教 育 と 日 本 語 教 育 を 例 に 酒 井 志 延 編 (2010) 英 仏 独 合 同 シンポジウム CEFR の 日 本 の 文 脈 化 を 考 える 発 表 要 綱 日 本 独 文 学 会 ドイツ 語 教 育 部 会 日 本 フランス 語 教 育 学 会 大 学 英 語 教 育 学 会 45-50.

(6) 真 嶋 潤 子 (2010) 大 学 の 外 国 語 教 育 における CEFR を 参 照 した 到 達 度 評 価 制 度 の 実 践 大 阪 大 学 外 国 語 学 部 の 事 例 を 中 心 に 外 国 語 教 育 フォーラム 第 4 号 2010 年 3 月 金 沢 大 学 3-12. (7) 牧 野 成 一 他 (2001) ACTFL-OPI 入 門 : 日 本 語 学 習 者 の 話 す 力 を 客 観 的 に 測 る アルク (8) 森 本 由 佳 子 塩 澤 真 季 小 松 知 子 石 司 えり 島 田 徳 子 (2011) コミュニケーション 言 語 活 動 の 熟 達 度 を 表 す JF Can-do の 作 成 と 評 価 CEFR の A2 B1 レベルに 基 づいて 国 際 交 流 基 金 日 本 語 教 育 紀 要 第 7 号 25-42. (9) 森 本 由 佳 子 (2011) JF 日 本 語 教 育 スタンダード Can-do の 可 能 性 国 際 交 流 基 金 バンコク 日 本 文 化 センター 日 本 語 教 育 紀 要 第 8 号 1-14. (10)Tohsaku, Y.H. (2012) J-GAP: Global Efforts to Achieve Curricular Articulation of Japanese Language Education 日 本 語 教 育 第 151 号 8-20. 参 考 URL (1)JF 日 本 語 教 育 スタンダード http://jfstandard.jp (2)みんなの Can-do サイト http://jfstandard.jp/cando (3) 海 外 日 本 語 教 育 機 関 調 査 http://www.jpf.go.jp/j/japanese/survey/result/index.html (4) J-GAP( 日 本 語 アーティキュレーションプロジェクト) http://j-gap.wikispaces.com/home (5) 国 際 交 流 基 金 日 本 語 国 際 センター20 周 年 記 念 シンポジウム JF 日 本 語 教 育 スタンダー ド その 活 用 と 可 能 性 http://www.jpf.go.jp/j/urawa/j_rsorcs/standard/index.html (6) ヨーロッパの 日 本 語 教 育 の 現 状 CEFR に 基 づいた 日 本 語 教 育 実 践 と JF 日 本 語 教 育 ス タンダード 活 用 の 可 能 性 2010 年 度 CEFR-JF 日 本 語 教 育 スタンダード 研 修 論 集 http://www.mcjp.fr/francais/langue-japonaise/seminaire-cecrl-jf-standard-for-2 55/seminaire-cecrl-jf-standard-for