Title 小 学 校 外 国 語 活 動 における 英 語 絵 本 の 導 入 効 果 に 関 する 実 践 研 究 Author(s) 松 浦, 友 里 Citation [ 岐 阜 大 学 カリキュラム 開 発 研 究 ] vol.[29] no.[1] Issue Date 2012-03 Rights Version 岐 阜 大 学 カリキュラム 開 発 専 攻 / 岐 阜 大 学 教 育 学 部 学 校 教 育 講 座 URL http://repository.lib.gifu-u.ac.j この 資 料 の 著 作 権 は 各 資 料 の 著 者 学 協 会 出 版 社 等 に 帰 属 します
小 学 校 外 国 語 活 動 における 英 語 絵 本 の 導 入 効 果 に 関 する 実 践 研 究 - 第 二 言 語 習 得 研 究 におけるインプット 理 論 の 視 点 から- 岐 阜 大 学 カリキュラム 開 発 研 究 2012.3, Vol.29 No.1, 94-101 松 浦 友 里 * 1 伊 東 英 *2 本 稿 では 小 学 校 外 国 語 活 動 における 効 果 的 な 学 習 方 法 を, 実 践 研 究 を 通 して 探 ることを 目 的 としている. 本 研 究 では, 第 二 言 語 習 得 研 究 の 観 点 からインプット 理 論 を 拠 所 として 小 学 校 外 国 語 活 動 のあり 方 を 見 直 し, 小 学 校 外 国 語 活 動 に 不 足 しがちなインプット 活 動 の 中 に 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせ 位 置 付 けた. 小 学 校 第 5 学 年 の 児 童 を 対 象 とし, 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせを 実 施 した.ここでは, 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせが 英 語 力 ( 理 解 ) 聞 く 力 興 味 関 心 の 維 持 向 上 にどのような 効 果 が 得 られるのか,その 効 果 の 検 証 を 報 告 する. キーワード 小 学 校 外 国 語 活 動, 第 二 言 語 習 得 理 論,インプット 理 論, 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせ 1. 問 題 と 目 的 して, 相 手 が 伝 えようとしていることを 分 かりたい, 伝 えたいことが 相 手 に 伝 わるように 話 したいという 思 い 小 学 校 外 国 語 活 動 の 活 動 内 容 のあり 方 に 関 して,これ まで 様 々な 議 論 がなされてきた.しかし,そのスタイル は 児 童 が 英 語 を 口 にして 話 しをすることができるコミ ュニケーション 活 動 が 主 体 となっており, 話 す 力 に 重 きを 置 いている. 総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 一 環 としてお こなわれてきた 頃 から 話 すこと に 重 点 を 置 いた 英 語 活 動 が 継 続 的 に 行 われてきてきた. 歌 やチャンツ,ゲー ムなどの Activity が 一 般 的 な 活 動 内 容 になっている.も ちろん,これらの 活 動 は 英 語 を 習 得 する 上 で, 必 要 な 指 導 ではある.しかし, 話 す 力 と 共 に 聞 く 力 に 着 目 した 指 導 も 必 要 である. 児 童 に Authentic な 英 語 を 聞 かせ, 英 語 を 耳 で 聞 いて 英 語 に 慣 れ 親 しませることは 小 学 校 外 国 語 活 動 のねらいの 一 つでもある.だからこそ, 英 語 に 触 れる 最 初 の 段 階 である 小 学 校 において 英 語 を 聞 く ことに 慣 れ 親 しむ 必 要 がある. 具 体 的 に, 平 成 23 年 度 より 必 修 化 された 小 学 校 外 国 語 活 動 のねらいは コミュニケーション 能 力 の 素 地 を 育 成 する ことにある. 学 習 指 導 要 領 (2008)においてコ ミュニケーション 能 力 の 素 地 とは(1) 言 語 や 文 化 に 対 す る 体 験 的 な 理 解 (2) 積 極 的 にコミュニケーションを 図 ろ うとする 態 度 (3 外 国 語 の 音 声 や 基 本 的 な 表 現 への 慣 れ で, 積 極 的 にコミュニケーションを 図 ろうとすることで ある.つまり,インタラクティブにコミュニケーション を 図 ることができることが 重 要 である. コミュニケーション 能 力 の 一 つである 話 す 力 がた とえ 身 についても 聞 く 力 が 備 わっていなければ, 一 方 通 行 のコミュニケーションでしかない. 相 手 の 言 うこ とを 聞 いて 理 解 した 上 で,それに 対 して 自 分 の 思 いを 言 葉 にして 伝 えてこそインタラクティブなコミュニケー ションが 成 立 する. そこで, 本 研 究 ではこれまでのアウトプット 中 心 の 小 学 校 外 国 語 活 動 を 見 直 し,コミュニケーション 能 力 の 一 つでもある 聞 く 力 の 重 要 性 を 主 張 する.また,この 聞 く 力 の 必 要 性 を 裏 付 けるものに 第 二 言 語 習 得 研 究 における Krashen の インプット 理 論 が 挙 げられる. 第 二 言 語 の 習 得 においてインプットの 上 にアウトプッ トが 成 り 立 つと 考 えられており, 英 語 を 聞 くことを 土 台 として 話 す 力 も 身 につくとされている. 本 稿 では 現 在 の 小 学 校 外 国 語 活 動 において,インプッ ト 活 動 として, 実 際 の 授 業 の 中 に 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせ を 取 り 入 れ,その 効 果 を 理 解 力 聞 く 力 興 味 関 心 の 各 項 目 に 関 して 明 らかにしていく. 親 しみ)を 示 すものと 指 摘 されているが, 相 手 と 言 葉 を 通 *1 岐 阜 大 学 大 学 院 カリキュラム 開 発 専 攻 *2 岐 阜 大 学 教 育 学 部 学 校 教 育 講 座 94
2. 研 究 の 背 景 2.1. アウトプットからインプット 重 視 へ 平 成 23 年 度 より 小 学 校 の 外 国 語 活 動 が 必 修 化 される. これまでも, 小 学 校 では 英 語 活 動 として,あるいは 総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 一 環 として 英 語 を 用 いた 授 業 が 行 わ れてきた. 必 修 化 に 先 駆 け, 多 くの 小 学 校 では 英 語 ノー トを 使 用 して 英 語 の 授 業 が 進 められている. しかし,その 授 業 スタイルは 依 然 として 変 わっていな い. 挨 拶, 歌,チャンツ, 復 習,ゲーム,アクティビテ ィ, 評 価,の 一 連 の 授 業 スタイルは, 小 学 校 で 英 語 活 動 が 行 われるようになった 頃 から 同 じである. 歌 やゲー ム チャンツなどの 活 動 をしながら,ダイアログを 用 い, ペアやグループでゲームや 簡 単 な 会 話 活 動 を 行 ってい る. 小 学 校 外 国 語 活 動 は 英 語 を 話 すことを 中 心 とする 発 信 型 のアウトプット 活 動 をメインとした 授 業 展 開 がな されている.じっくりと 人 の 話 を 聞 いて 英 語 の ことば や 文 化 について 考 えさせたり, 気 付 かせたりするイ ンプット 活 動 が 不 足 しがちである.インプットが 十 分 に 行 われないうちにアウトプットをさせることには 限 界 がある. 言 語 蓄 積 が 少 ないなかで, 無 理 にアウトプット を 急 がせても, 定 着 につながらない(バトラー 後 藤 2005). 意 味 もわからないまま, 言 葉 を 発 し, 活 動 して 楽 しか ったから 良 かった で 終 わってしまう 外 国 語 活 動 では 意 味 がない. また, 楽 しかったから 良 かった は 小 学 校 段 階 で 通 用 しても 中 学 校 では 通 用 しなくなり, 結 果 的 に 英 語 嫌 いを 生 むことも 否 めない.アウトプットは 第 二 言 語 習 得 上, 大 切 なプロセスであることには 違 いないが, 小 学 校 段 階 では,アウトプットを 急 がず,インプットによって 十 分 に 英 語 を 聞 かせることが 大 切 である. 2.2. インプット 理 論 と 絵 本 の 関 連 性 第 二 言 語 習 得 研 究 ではアウトプット 以 上 にインプット の 重 要 性 が 指 摘 されている.インプット 理 論 は Krashen が 提 唱 した 理 論 であり, 第 二 言 語 においても 母 語 と 同 様, 自 然 に 言 葉 を 習 得 させることがベストであるという 考 え 方 が 根 本 にある.インプット 理 論 では 学 習 者 に 理 解 可 能 な 程 度 のインプットを 学 習 者 に 与 えることによって 第 二 言 語 を 自 然 な 形 で 習 得 させることを 目 的 としてい る.つまり, 言 語 習 得 において 重 要 なことはアウトプッ トありきの 指 導 ではなく,インプットが 先 行 しなければ いけない.しかし, 理 解 可 能 なインプットを 単 にたくさ ん 学 習 者 に 与 えればよいというものではないと 村 野 井 (2006)は 指 摘 している. 村 野 井 (2006)は 以 下 のような 言 語 習 得 を 促 すインプットの 条 件 を 示 している. (a) 理 解 可 能 性 インプット 全 体 の 意 味 はだいたい 理 解 できるが, 理 解 できない 部 分 も 含 まれるインプットである. 何 のヒント もなく 全 く 理 解 できないようなインプットではなく,あ る 程 度 のヒントや 手 がかりによって 理 解 できるような インプットが 言 語 習 得 を 促 進 する. (b) 関 連 性 自 分 の 生 活, 将 来, 興 味 関 心 等 に 関 連 するインプッ トであること.インプットの 内 容 に 興 味 関 心 が 抱 けるか どうかである. 多 くのインプットを 継 続 的 に 取 り 入 れて いくためにはインプットの 内 容 が 学 習 者 にとって 興 味 関 心 を 持 てる 内 容 であることが 言 語 習 得 を 一 層 促 す. (c) 真 正 性 インプットが 現 実 の 言 語 使 用 を 目 的 として 書 かれたり, 話 されたりしたものかどうかである. 教 材 英 語 ではなく, 現 実 のコミュニケーションにおいて 使 用 されるような Authentic なインプットであることが 言 語 習 得 を 促 進 さ せる. (d) 音 と 文 字 のインプット インプットは 音 声 インプットと 文 字 インプットの 両 方 のバランスのよいインプットであることがより, 言 語 習 得 を 促 進 させる. 英 語 絵 本 は, 実 にインプット 量 が 豊 富 である. 読 み 聞 かせを 通 して, 児 童 に 言 語 習 得 に 欠 かせない 多 くのイン プットを 与 えることができる. 絵 本 の 読 み 聞 かせにおけ るインプットは 村 野 井 (2006)の 示 す 言 語 習 得 を 促 すイン プット 条 件 をクリアしている. 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせは 児 童 に 適 度 な 質 量 のインプ ットを 与 えることができ,たとえ 聞 いた 英 語 が 理 解 でき なくても, 挿 絵 によって 内 容 理 解 を 促 すことができる. 以 上 のような 観 点 から, 本 研 究 では, 小 学 校 外 国 語 活 動 において, 不 足 しがちなインプット 活 動 を 補 完 するも のとして, 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせを 取 り 上 げた. 児 童 に 95
インプットを 与 える 活 動 としては, 英 語 絵 本 の 読 み 聞 か せの 他 にも, 例 えば,ビデオ 教 材 で 英 語 を 聞 く,CD で 英 語 を 聞 く,ALT の 話 を 聞 くなどが 挙 げられるが,その なかでも 絵 本 の 読 み 聞 かせは, 英 語 を 聞 く 機 会 を 児 童 に 与 えるとともに, 話 を 聞 く 力 を 育 てることができる. 相 手 が 話 そうとしていることを 聞 こうとする 態 度 や 姿 勢 を 示 すこと,また, 相 手 の 話 を 聞 いて 理 解 しようとす ること,それはコミュニケーション 能 力 の 素 地 である. コミュニケーション 能 力 の 素 地 を 養 うことを 目 標 とす る 小 学 校 外 国 語 活 動 において, 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせは インプット 活 動 として 取 り 扱 うにふさわしい 活 動 であ る. 2.3. 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせの 実 際 と 教 育 的 効 果 現 行 の 小 学 校 外 国 語 活 動 では 絵 本 を 活 用 した 授 業 は 数 少 ない. 一 方 で, 私 立 の 小 学 校 や 英 語 塾 プレスクール などでは 絵 本 を 活 用 した 英 語 活 動 を 取 り 入 れている.そ の 活 動 内 容 は 豊 富 で, 読 み 聞 かせ, 生 徒 が 絵 本 を 読 むこ とができるように 指 導 する Read Aloud,また, 段 階 別 に 絵 本 を 読 んでいく Graded Reading や Extensive Reading( 多 読 ) 等 がある. 特 に, 英 語 塾 やプレスクー ルなどでは 公 立 の 小 学 校 よりも 英 語 絵 本 にいち 早 く 着 目 し, 英 語 絵 本 を 活 用 した 活 動 展 開 を 図 っている.しか し, 公 立 の 小 学 校 では 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせはあまり 行 われていない. 小 学 校 外 国 語 活 動 において, 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせはチャンツやゲームに 比 べ, 一 般 的 な 活 動 に なっているとは 言 い 難 いが, 独 自 に 取 り 扱 っている 小 学 校 もある.それは, 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせが 教 育 的 に 優 れている 部 分 が 多 いからである. 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせ の 教 育 的 効 果 として 以 下 のような 効 果 が 指 摘 されている. 語 彙 表 現 リズム 音 の 習 得 異 文 化 理 解 聞 く 力 想 像 力 理 解 力 の 伸 長 発 達 の 支 援 体 験 経 験 の 宝 庫 英 語 絵 本 は, 視 覚 的 な 手 がかりを 基 に 話 を 理 解 し 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせが 数 多 くの 点 で 教 育 的 効 果 があることは 明 らかである.また,さ まざまな 文 献 等 でも 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせは 小 学 校 外 国 語 活 動 にふさわしい 活 動 の 一 つであると 明 らかにされている.しかし, 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせが 児 童 に 教 育 的 効 果 をもたらすという 確 たるデータによっ て 証 明 された 研 究 は 数 少 ない.そこで, 英 語 絵 本 の 教 育 的 効 果 を, 実 際 に 小 学 生 を 対 象 とし, 検 証 した. 3. 研 究 方 法 平 成 22 年 4 月 から 10 月 までの 半 年 間, 岐 阜 県 の I 小 学 校 第 5 学 年 人 の 児 童 を 対 象 とし, 小 学 校 外 国 語 活 動 の 時 間 に 11 回 の 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせを 実 施 した. 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせによって 期 待 される 効 果 として, 以 下 の 3 つの 効 果 を 取 り 上 げ,これらの 項 目 を 中 心 に 詳 細 なアンケート 調 査 を 段 階 的 に 行 った. 1 英 語 に 対 する 理 解 力 の 向 上 2 興 味 関 心 の 向 上 3 聞 く 力 ( 態 度 意 欲 )の 向 上 理 解 力 については, 読 み 聞 かせ 後,その 内 容 を 問 うテ スト 形 式 による 調 査 を 3 回 行 った. 聞 く 力 については, 読 み 聞 かせ 後, 聞 く 態 度 と 意 欲 に 関 する 児 童 の 自 己 評 価 によって 調 査 を 行 った. 興 味 関 心 の 効 果 については 事 前 アンケート 中 間 アンケート 最 終 アンケートを 実 施 し,それぞれの 項 目 について, 読 み 聞 かせの 導 入 前 と 導 入 後 にどのような 変 化 があったのかを 調 査 した.また, これらの 項 目 に 限 らず 多 数 のアンケート 項 目 自 由 記 述 欄 を 設 け, 小 学 校 外 国 語 活 動 における 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせの 効 果 について 調 査 を 実 施 した. 表 1 は 調 査 内 容 の 詳 細 を 示 している. 表 1 調 査 内 容 の 詳 細 実 施 回 実 施 日 絵 本 出 版 社 調 査 内 容 事 前 アンケート 調 査 興 味 関 心 第 1 回 目 4 月 21 日 ( 水 ) The Very Hungry Caterpillar Puffin Books 理 解 力 第 2 回 目 4 月 28 日 ( 水 ) My Pet アプリコット 聞 く 力 第 3 回 目 5 月 12 日 ( 水 ) Pal the Bob アプリコット 第 4 回 目 5 月 26 日 ( 水 ) Who Stole the Cookies? アプリコット 第 5 回 目 6 月 2 日 ( 水 ) What Can You Do? アプリコット 聞 く 力 第 6 回 目 7 月 7 日 ( 水 ) Five Little Monkeys Jumping on the Bed SCHOLASTIC 理 解 力 中 間 アンケート 調 査 興 味 関 心 第 7 回 目 7 月 14 日 ( 水 ) A Beautiful Butterfly アプリコット 第 8 回 目 9 月 8 日 ( 水 ) Me Myself アプリコット 第 9 回 目 9 月 15 日 ( 水 ) Kipper s Balloon Oxford University Press 第 10 回 目 10 月 20 日 ( 水 ) A Present for Mum Oxford University Press 聞 く 力 第 11 回 目 10 月 27 日 ( 水 ) The Mud Bath Oxford University Press 理 解 力 最 終 アンケート 調 査 興 味 関 心 96
3.1. 英 語 絵 本 の 選 定 について 実 際 に 絵 本 の 読 み 聞 かせを 実 施 するにあたりどのよう な 絵 本 を 選 定 するかは 非 常 に 重 要 である. 本 来 なら, 児 童 の 実 態 や 興 味 関 心 に 応 じた 絵 本 の 選 定 を 行 うのが 妥 当 であると 考 えられるが, 英 語 ノートやカリキュラムの 関 係 上, 意 図 的 に 絵 本 を 選 定 する 必 要 性 も 出 てくる. 本 研 究 では, 語 彙 数 や 文 法 レベルだけでなく, 絵 本 の 中 身 や 質 あるいは 児 童 の 実 態, 指 導 計 画 ( 英 語 ノート)の 内 容 や Topic などを 総 合 的 に 考 慮 し, 表 1に 示 す 絵 本 を 選 定 した.なお, 理 解 力 調 査 における 絵 本 は,ネイティブ スピーカーによって 描 かれた 絵 本 を 採 用 し, 第 1 回 目 は 知 名 度 が 高 い The Very Hungry Caterpillar を, 第 6 回 目 は 英 語 の 歌 をもとにした Five Little Monkeys Jumping on the Bed を, 第 11 回 目 はイギリスの 小 学 校 の 教 科 書 にもなっている Oxford Reading Tree シリーズ の 中 でもレベル Stage3 の The Mad Bath を 採 用 した. その 他 の 絵 本 に 関 しては, 絵 本 の 選 択 の 基 準 として 以 下 の 点 を 考 慮 し, 絵 本 を 選 定 した. 繰 り 返 しが 多 いもの リズムが 美 しいもの ストーリーが 簡 潔 であるもの 絵 と 言 葉 がマッチしているもの 図 2 TT 形 式 による 絵 本 の 読 み 聞 かせ の 育 成 がコミュニケーション 能 力 の 根 幹 をなすもので もある.そこで, 本 研 究 では, 小 学 校 外 国 語 活 動 におい て 英 語 を 聞 く 機 会 として 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせを 取 り 入 れた. 子 どもたちにも 知 名 度 の 高 い The Very Hungry Caterpillar から 読 み 聞 かせを 実 施 したが, 子 どもたちの 反 応 は 少 なく, 反 応 を 求 めてもほとんど 返 ってこなかっ た. 耳 からの 情 報 と 目 からの 情 報 だけでは, 内 容 を 理 解 するには 難 しい 部 分 もあったようだ.そこで, 読 み 方 や 声 の 調 子,はやさ 等 を 考 えながら 読 んだり, 登 場 人 物 が 2 人 以 上 の 場 合 など,TT による 読 み 聞 かせを 実 施 した りした.また, 子 どもたちと 対 話 をしながら 読 んだり, 具 体 物 を 使 用 したりするなどの 工 夫 を 取 り 入 れた.その ため,アンケート 結 果 を 順 に 見 てみると, 回 を 重 ねるご とに 子 どもたちの 読 み 聞 かせに 対 する 興 味 関 心 ( 図 3, 図 4, 図 5), 聞 く 姿 勢 態 度,つぶやきや 笑 いが 豊 かに 7 25 英 語 6 26 絵 本 ( 興 味 関 心 ) 7 25 図 1 絵 本 の 読 み 聞 かせの 様 子 聞 く (リスニングの 自 信 ) 10 22 - 評 価 + 評 価 3.2. 聞 く 力 を 育 む 読 み 聞 かせの 工 夫 話 す 力 の 土 台 となる 聞 く 力 の 育 成 は 第 二 言 語 習 得 理 論 においても 重 要 視 されている.また, 聞 く 力 図 3 0% 20% 40% 60% 80% 100% 事 前 アンケート 興 味 関 心 に 関 する 調 査 結 果 97
英 語 3 3 3 29 29 29 10 9 平 均 点 の 推 移 8.77 絵 本 ( 頻 度 ) 8 7 6 5.58 6.25 ( 継 続 性 ) 得 点 5 4 読 む 聞 く (リィーディングの 興 味 関 心 ) (リスニングの 自 信 ) 2 5 30 27 - 評 価 + 評 価 3 2 1 0% 20% 40% 60% 80% 100% 図 4 中 間 アンケート 興 味 関 心 に 関 する 調 査 結 果 0 第 1 回 目 第 6 回 目 第 11 回 目 図 6 平 均 点 の 推 移 英 語 理 解 力 表 2 理 解 力 の 結 果 第 1 回 目 第 6 回 目 第 11 回 目 検 定 結 果 M SD M SD M SD t(1から6) t(6から11) 5.58 1.09 6.25 1.39 8.77 0.88 0.016** 0.002** * p<.0.5 ** p<.0.1 聞 く 読 む 絵 本 ( 頻 度 ) ( 継 続 性 ) (リィーディングの 興 味 関 心 ) 5 27 - 評 価 (リスニングの 自 信 ) + 評 価 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 図 5 最 終 アンケート 興 味 関 心 に 関 する 調 査 結 果 なり, 絵 本 のストーリーを 確 実 に 聞 きとることができる ようになっていった. 以 下, 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせの 効 果 を 具 体 的 項 目 にお ける 数 値 によって 結 果 を 示 す. 4. 研 究 結 果 4.1. 理 解 力 理 解 力 に 関 する 調 査 は, 読 み 聞 かせ 終 了 後 すぐにテス ト 形 式 による 調 査 を 実 施 した. 内 容 理 解 を 中 心 に, 主 人 公 が 何 をどうしたかというストーリー 理 解 を 問 うもの で, 選 択 問 題 と 記 述 問 題 の 構 成 で 統 一 化 を 図 った.3 回 とも 10 点 満 点 で 評 価 し,その 結 果 が 図 6 である. また, 表 2 は 理 解 力 の 平 均 値 及 び 検 定 結 果 を 表 してい る. 平 均 値 をみると 全 体 的 に 右 肩 上 がりの 結 果 になった. 特 に, 第 6 回 目 から 第 11 回 目 にかけて 平 均 値 の 伸 びが 良 いことが 分 かる. 回 数 をこなすうちに 平 均 値 が 次 第 に 向 上 していることか ら, 英 語 多 読 学 習 の ように 読 み 聞 かせ 回 数 が 増 えると 理 解 力 も 向 上 してい くことが 分 かる.さ らに, 平 均 値 の 検 定 においても, 第 1 回 目 から 第 6 回 目, 第 6 回 目 から 第 11 回 目,ともに 平 均 値 の 表 3 個 別 得 点 表 ID 第 1 回 目 第 6 回 目 第 11 回 目 1 4 6 8 2 6 6 9 3 4 5 10 4 6 8 8 5 5 6 10 6 4 2 6 7 6 6 8 8 6 7 9 9 6 9 10 10 4 7 9 11 6 6 9 12 5 7 8 13 5 5 8 15 8 6 10 16 5 6 9 17 4 6 8 18 6 6 9 19 6 6 8 20 5 7 9 21 8 6 8 22 6 7 9 23 6 6 9 24 6 4 8 25 6 7 9 26 5 6 9 27 5 8 9 29 6 9 10 30 6 6 8 31 5 6 10 5 4 9 値 に 統 計 的 な 有 意 ID 不 順 差 がみられること から, 明 確 に 児 童 の 理 解 力 が 向 上 したと 分 かる. 一 方, 表 3 は 個 別 の 得 点 結 果 を 示 しているが, 個 別 で 見 ると 全 ての 児 童 が 右 肩 上 がりに 得 点 が 向 上 しているとは 言 え ないが, 多 くの 児 童 は 第 1 回 目 よりも 第 6 回 目, 第 6 回 98
目 よりも 第 11 回 目 の 方 が 得 点 は 高 くなっている. 中 に は 第 6 回 目 に 行 った 理 解 力 調 査 の 得 点 が 第 1 回 目 に 比 べ 一 度, 下 がってしまった 児 童 がいるが, 第 6 回 目 で 得 点 が 第 1 回 目 よりも 下 がった 児 童 ほど, 最 後 の 第 11 回 目 の 得 点 が 大 きく 伸 びていることが 分 かる. 多 くの 児 童 は 挿 絵 を 手 がかりに 語 られるストーリーを 予 測 しながら 聞 き, 次 第 にストーリーの 展 開 を 理 解 する 力 をつけることができるようになってきたのではない かと 推 測 される. 初 めは, 知 っている 単 語 の 意 味 と 挿 絵 から 分 かるヒントによって 理 解 を 進 めてきたが, 既 習 の 単 語 と 挿 絵 のヒントだけでは 理 解 ができない 場 面 に 出 会 った 時, 自 ら 想 像 したり 予 測 をつけたりして 理 解 しよ うとしたのではないかと 推 測 できる. 結 果 として, 全 体 の 平 均 値 は 向 上 し, 個 別 の 得 点 も 最 終 的 に 第 1 回 目 と 第 11 回 目 の 得 点 を 比 較 すると,どの 児 童 も 得 点 が 伸 びてい ることから, 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせによって 児 童 の 英 語 への 理 解 は 深 まったと 考 えることができる. 4.2. 聞 く 力 聞 く 力 の 調 査 は 第 2 回 目, 第 5 回 目, 第 10 回 目 の 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせ 終 了 後, 態 度 と 意 欲 の 2 項 目 による 表 4 聞 く 力 の 結 果 第 2 回 目 第 5 回 目 第 10 回 目 検 定 結 果 M SD M SD M SD t(2から5) t(5から10) 聞 く 態 度 3.13 0.6 3.4 0.59 3.7 0.28 0.1 ** 0.095 ** 聞 く 意 欲 2.96 0.72 3.56 0.39 3.73 0.27 0.001 ** 0.282 ** * p<.0.5,** p<.0.1 表 5 聞 く 力 の 評 価 結 果 聞 く 態 度 聞 く 意 欲 ID 第 2 回 目 第 5 回 目 第 10 回 目 第 2 回 目 第 5 回 目 第 10 回 目 1 3 3 4 4 4 4 2 4 2 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 5 4 3 4 4 3 4 6 1 1 4 1 2 4 7 3 2 3 2 2 3 8 3 3 4 4 3 4 10 2 3 4 3 4 4 11 3 4 4 3 4 4 12 4 4 4 3 3 4 13 4 3 4 4 4 4 14 3 4 4 4 3 4 15 2 4 4 3 4 4 16 3 4 3 3 4 2 17 3 4 3 3 4 4 18 4 3 4 3 4 4 19 4 4 4 3 4 3 20 3 4 4 3 4 4 22 3 3 3 3 3 3 23 4 4 4 4 4 4 24 2 4 3 1 4 3 25 4 4 4 3 3 4 26 3 3 3 3 4 3 27 4 4 4 3 4 4 28 3 3 4 3 4 3 29 4 4 2 3 3 4 30 2 4 4 1 3 4 31 3 4 4 2 4 4 3 3 3 3 4 4 ID 順 不 同 N=30 アンケート 調 査 を 実 施 した.なお,アンケートは 児 童 の 自 己 評 価 である. 表 4 は 聞 く 力 の 態 度 と 意 欲 に 関 する 質 問 項 目 によって 得 た 4 段 階 評 価 の 平 均 値 と 検 定 結 果 を 示 している.また 表 5 は 個 別 の 評 価 結 果 を 示 している. して 聞 く 態 度 と 同 様 に 聞 く 意 欲 も 第 5 回 目, 第 10 回 目 につれて 高 い 評 価 をつけている 児 童 が 多 い. 児 童 個 人 でみても, 聞 く 態 度 と 聞 く 意 欲 は 同 様 の 評 価 傾 向 にある. 質 問 項 目 1 聞 く 態 度 第 2 回 目 から 第 10 回 目 まで 徐 々に 平 均 値 は 向 上 して いった.また, 平 均 値 の 検 定 においても 第 2 回 目 から 第 5 回 目 では 優 位 傾 向 にある 差 が 認 められ, 第 5 回 目 から 第 10 回 目 の 平 均 値 では 有 意 差 が 見 られた.さらに, 個 別 で 見 ると, 第 5 回 目, 第 10 回 目 につれて 評 価 を 高 く している 児 童 が 多 く 見 られた. 全 体 の 傾 向 からすると 児 童 の 聞 く 態 度 は 向 上 したと 言 える. 以 上 のことから, 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせは 児 童 のコミ ュニケーション 能 力 の 一 つでもある 聞 く 力 にプラス の 影 響 を 及 ぼすことができたと 考 える. 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせを 通 して,インプット 量 を 増 やすことで 児 童 は 英 語 を 聞 くことに 抵 抗 をなくすことができ, 英 語 を 聞 くこ とに 意 欲 的 になることができた. 聞 こうとする 意 欲 が 湧 くと, 自 ずと 聞 く 態 度 もよくな っていく. 最 初 はただ 読 み 聞 かされるものを 聞 くだけの 受 身 姿 勢 であったのが, 次 第 に 絵 本 に 興 味 を 抱 くように 質 問 項 目 2 聞 く 意 欲 第 2 回 目 から 第 10 回 目 まで 徐 々に 平 均 値 は 向 上 して いった.また, 平 均 値 の 検 定 においても 第 2 回 目 から 第 5 回 目 では 優 位 差 が 見 られ, 第 5 回 目 から 第 10 回 目 の 平 均 値 では 有 意 傾 向 にある 差 が 認 められた. 全 体 の 傾 向 と なり, 要 領 を 掴 んでストーリーを 理 解 していくようにな った.ヒントをもとにストーリーの 展 開 を 読 む 力 をつけ, 自 分 が 予 測 したストーリー 展 開 が 合 っているのかを 確 かめたいという 思 いからどんなに 分 からない 英 語 であ っても それで,その 先 はどうなるのか 聞 きたいとい 99
う 気 持 ちが 強 くなっていったことで 聞 く 力 も 向 上 したのではないかと 考 える. 現 に, 読 み 聞 かせの 回 数 が 増 すごとに 児 童 の 発 言 数 が 増 えていった. 4.3. 興 味 関 心 事 前 中 間 最 終 に 実 施 した 児 童 による4 段 階 評 価 アンケートの 結 果 ( 表 6)から 絵 本 の 読 み 聞 かせは 児 童 の 英 語 自 体 への 興 味 関 心 を 促 すと 共 に 絵 本 への 興 味 関 心 にもプラスの 影 響 を 与 えたことが 分 かる. 絵 本 の 読 み 聞 かせの 回 数 が 増 えるにつれ,それぞれの 項 目 におい て 平 均 値 は 徐 々に 向 上 し,その 平 均 値 の 検 定 結 果 におい ても 有 意 差 が 見 られた. 表 7 は 中 間 アンケートと 最 終 ア ンケートにおいて 行 った 英 語 や 絵 本 に 関 する 自 由 記 述 の 回 答 結 果 であるが, 中 間 アンケートの 時 点 では 面 白 い 楽 しい 読 んでくれて 嬉 しい といった 表 面 的 な 感 想 の 記 述 が 多 く 見 られた.また, 回 答 なしや 分 から ないところは 日 本 語 を 言 ってほしい と 要 求 する 記 述 さ えも 見 られた.しかし, 最 終 アンケートの 時 点 では, も っと 長 い 絵 本 を 読 んでほしい もっとたくさんの 絵 本 を 読 んでほしい といったプラス 回 答, 絵 本 の 読 み 聞 かせによって 英 語 が 好 きになった 4 年 生 の 時 は 英 語 が 嫌 いだったけど, 読 み 聞 かせで 英 語 が 好 きになった 読 み 聞 かせがあるから 授 業 が 楽 しみだった といった 記 述 が 見 られるようになった. さらに, 表 8 は 各 アンケート 調 査 で 外 国 語 活 動 の 好 き 活 動 名 事 前 アンケート 中 間 アンケート 最 終 アンケート Greeting(あいさつ) 1 0 0 Song( 歌 ) 2 2 1 ALT time(altの 話 ) 5 7 10 Picture book time( 読 み 聞 かせ) 10 11 Activity(ゲーム 交 流 活 動 等 ) 24 13 10 な 活 動 を 尋 ねた 結 果 である. 事 前 アンケートではほとん どの 児 童 が Activity を 選 んでいたが, 読 み 聞 かせ 導 入 後 は ALT time や 読 み 聞 かせなどのインプット 活 動 を 選 ぶ 児 童 の 割 合 が 多 くなったことが 分 かる.また,リスニン グへの 自 信 の 項 目 においても, 徐 々に 平 均 値 が 伸 び, 検 定 結 果 にも 有 意 差 が 見 られたことから, 絵 本 の 読 み 聞 か せによって 英 語 を 聞 くことに 対 して 自 信 をつけること ができるようになった 児 童 が 増 えたことが 分 かる.また, リーディングに 関 しても, 絵 本 の 読 み 聞 かせを 通 して, 児 童 は 文 字 に 触 れる 経 験 をし, 文 字 を 読 むことに 興 味 を 持 つことができた. 小 学 校 段 階 では 文 字 は 取 り 扱 われな いが, 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせは 小 学 校 外 国 語 活 動 と 中 学 校 の 英 語 教 育 とを 円 滑 に 接 続 する 観 点 からも, 有 効 な 活 動 であると 言 える. 表 8 児 童 の 好 きな 活 動 の 推 移 4.4. 英 語 絵 本 の 評 価 結 果 最 終 アンケートでは 児 童 にこれまでの 絵 本 の 読 み 聞 か せで 良 かったものの 順 位 をつけてもらった.その 結 果 は 表 9 に 示 す 通 りである. 児 童 が 選 んだうち 上 位 にランク 表 6 アンケート 結 果 事 前 中 間 最 終 検 定 結 果 M SD M SD M SD t( 前 から 中 ) t( 中 から 終 ) 英 語 ( 興 関 ) 3.12 0.83 3.5 0.67 3.87 0.33 0.001 ** 0.002 ** 英 語 3.12 0.87 3.43 0.75 3.68 0.47 0.016 ** 0.03 ** 絵 本 ( 興 関 ) 3.06 0.87 3.56 0.5 3.78 0.42 0.001 ** 0.0 ** 絵 本 3.53 0.5 3.75 0.44 0.07 ** リーィディング( 興 関 ) 3.37 0.75 3.28 0.81 0.521 * リスニング( 自 信 ) 2.84 0.92 3.47 0.62 3.68 0.47 0.001 ** 0.05 ** * p<.0.5 ** p<.0.1 表 7 自 由 記 述 回 答 結 果 記 述 タイプ タイプ1 ( 面 白 い 楽 しい 嬉 しい) タイプ2 ( 絵 本 の 好 き 興 味 ) タイプ3 ( 継 続 的 要 求 ) タイプ4 (1 度 の 量 の 要 求 ) タイプ5 ( 内 容 の 要 求 ) タイプ6 ( 理 解 ) タイプ7 ( 日 本 語 要 求 ) タイプ8 ( 読 み 手 へ の 要 求 ) タイプ9 ( 英 語 好 き 楽 しい) タイプ10 ( 回 答 なし) 中 間 アンケート 11 1 4 2 1 3 1 3 1 5 最 終 アンケート 7 4 9 3 2 2 0 1 4 0 100
表 9 児 童 による 絵 本 の 評 価 順 位 第 1 位 絵 本 名 Five Little Monkeys Jumping on the Bed 第 2 位 The Mud Bath 第 3 位 Kipper's Balloon 第 4 位 Who Stole the Cookies? 第 5 位 Pal the Bob 第 6 位 My Pet 第 7 位 A Present for Mum 第 8 位 The Very Hungry Caterpillar 第 9 位 Me Myself 第 10 位 A Beautiful Butterfly 第 11 位 What Can You Do? 興 味 関 心 をももたらした. 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせが 小 学 校 と 中 学 校 の 英 語 教 育 の 円 滑 な 接 続 を 図 る 点 でも 有 効 である. 平 成 23 年 度 より 小 学 校 外 国 語 活 動 が 必 修 化 されるに あたって, 本 研 究 において 絵 本 の 読 み 聞 かせが 新 たな 手 法 として 大 きな 価 値 を 有 していることを 示 唆 すること ができた. 小 学 校 外 国 語 活 動 では 十 分 なインプット 活 動 を 通 して, 聞 く 力 を 養 い,その 上 でアウトプットするこ とで 話 す 力 を 育 成 するとともにコミュニケーション 能 力 の 素 地 作 りを 行 うことが 理 想 である. 6. 今 後 の 課 題 しているほとんどのものは, 英 語 圏 の 出 版 社 から 刊 行 さ れている authentic な 絵 本 であることが 分 かる.Who stole the cookies? は 日 本 の 出 版 社 のものであるが,も ともとは 英 語 の 歌 をもとに 作 成 したものであるため, 文 章 構 成 やリズムは 上 質 な 英 語 そのものである.この 結 果 を 見 る 限 り, 児 童 が 良 いと 感 じる 絵 本 は 心 地 よいリズム があり, 何 度 も 何 度 も 繰 り 返 される 場 面 設 定 がなされて いるものである.また,ストーリーが 簡 潔 で,ストーリ ー 展 開 が 予 測 されやすい 絵 本 が 上 位 を 占 めている.これ は,これまで 多 数 の 文 献 等 で 示 されている 絵 本 の 読 み 聞 かせの 選 定 基 準 にマッチする 結 果 となった. 5. 考 察 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせがもたらす 効 果 は 英 語 への 理 解, 英 語 や 絵 本 の 読 み 聞 かせに 対 する 興 味 関 心 の 向 上, 聞 く 力 の 育 成 に 限 らず, 児 童 の 他 のアンケート 結 果 等 から 明 らかなように, 児 童 にリスニングやリーディングへの 英 語 絵 本 はまだまだ, 教 材 としての 地 位 は 低 く 読 み 聞 かせとして 取 り 扱 われる 頻 度 も 少 ない. 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせを 小 学 校 外 国 語 活 動 で 実 施 していくには 十 分 な 英 語 絵 本 の 確 保, 指 導 する 側 である 教 員 の 絵 本 の 読 み 聞 かせに 対 する 意 識 改 革,カリキュラムの 整 備 等 が 具 体 的 に 必 要 になってくる. 今 後 も 絵 本 の 読 み 聞 かせを 取 り 入 れ, 英 語 絵 本 の 読 み 聞 かせの 確 たる 教 育 的 効 果 を 検 証 す るとともに, 授 業 実 践 を 行 いつつ, 効 果 的 な 授 業 展 開 を 探 っていきたい. 参 考 文 献 バドラー 後 藤 裕 子 (2005). 日 本 の 小 学 校 英 語 を 考 え る 三 省 堂 村 野 井 仁 (2006). 第 二 言 語 習 得 研 究 から 見 た 効 果 的 な 英 語 学 習 法 指 導 法 大 修 館 書 店 直 山 木 綿 子 (2007). 読 み 聞 かせ の 指 導 テキスト 明 治 図 書 文 部 科 学 省 (2008). 小 学 校 学 習 指 導 要 領 解 説 外 国 語 活 動 編 101