第二言語習得を加速させる流暢さのトレーニング

第17回 研究助成 B. 実践部門 報告Ⅷ 英語能力向上をめざす教育実践 第二言語習得を加速させる流暢さのトレーニング 継続的な 多読 書き出し訓練 の効果 神奈川県 私立栄光学園中学高等学校 教諭 概要 本研究の目的は 正確さのトレーニング 宇佐美 修 1 はじめに と流暢さのトレーニングの両方を どの 段階でどのような割合で行うと高い英語運用能力が 1.1 身に付くのかということについての知見を得ること カリキュラムのバランス である 中学生に対して 多読 と 書き出し訓練 英語の運用能力の育成を目標として指導をしてい という流暢さのトレーニングを継続的に行うことに く上で役立つ２つの軸として 正確さ と 流暢さ より 従来の正確さ中心のカリキュラムに変更を加 がある 本研究では 語彙 文法 発音などの言語 えた その流暢さのトレーニングの過程を記述し 要素を学ぶことにより 正確さ を高める活動を正確 実験１ さらにその効果を２種類のプリテスト さのトレーニングと呼び コミュニケーション 意味 ポストテストの実験を行い分析した 実験２ ３ 内容の伝達 を優先させながら 流暢さ を高める活 実験の結果 流暢さのトレーニングを受けた生徒た 動を流暢さのトレーニングと呼ぶことにする ちは 簡単な英文を素早く読んだり書いたりできる Waring 2003a はアジア地区で正確さのトレーニ ようになり その中でも英語での読書量の多い生徒 ングに偏ったカリキュラムが広がっている現状を見 のほうが少ない生徒と比べて到達度テスト 英語能 て 流暢さのトレーニングを導入してカリキュラムの 力判定テスト の読解分野においてより大きな得点 バランスをとる必要を訴えている 表１では新しい言 の伸びを見せた 流暢さのトレーニングを受けた生 語要素を学ぶ活動 正確さのトレーニング と既習の 徒と従来の正確さ中心の教授法で学習した生徒と比 言語を使用する活動 流暢さのトレーニング のバラ べると 前者が到達度テスト TOEIC Bridge の ンスのとり方の一例が示されている それでは正確さのトレーニングと流暢さのトレー 総合点においてより大きな伸びが見られた ニングをどのくらいの割合で組み合わせるのがいい のだろう Nation 2001 は カリキュラムの 1/4 表１ A Balanced Curriculum Waring, 2003a Input Teacher explaining on the board Dictionary use Learning new language Studying grammar and vocab books Intensive reading Etc. Output Grammar drills Fill-in the blank activities Pronunciation drills Role-play A and B Memorized dialogs Etc. Essays Practicing already known language Extensive reading Free conversation Extensive listening Letters to friends Chat 185

3/4 95 100 Waring 2003a 20 1010 155565 Nation 1.2 2 2.1 16 Nation, 1990 Schmitt, 2000 de Groot & Hoeks1995 Kern, 1994 Lexical Memory Conceptual Memory 2.2 Weissberg, 2000 2.3 L1 Concepts L2 Word Association de Groot and Hoeks, 1995, p. 686 Extensive Reading Rob & Susser 1989; Mason & L1 Concepts L2 Concept Mediation 186

Krashen, 1997;, 1991, 1992, 1994, 1995;, 1993;, 1997 Mason & Krashen, 1997, 1996 Day, Omura, & Hiramatsu, 1991 Hill & Laufer, 2003; Waring, 2003b 2.4 Story Reproduction Free Writing Timed Writing Mason & Krashen1997 2.5 Zamel1992 I applied a sort of free-writing approach to my reading. I forced my eyes to speed up, to move forward as a pen is commanded to during freewriting. I took in chunks of sentences at a time in the same way that phrases rolled off my pen when I was writing without having time to think about them.p. 470 L2 L1 Concepts L1 L2 Concepts L2 L2 187

3 4 40 3010 20 14 16 3.1 16 3.2 14 TOEIC Bridge 4.1 Graded Reader Oxford, Cambridge, Longman, Macmillan 500 EPER Level ABC 4.2 10 10 10150 ABC 5 5.1 5.1.1 17011 1610 30 188

15 15123 / 188 w/m N = 170 2003 2004 2005 12 12 9.3 74.8 148.1 230.1 286.7 8.87 51.04 78.67 126.84 147.73 2003 2004 2005 12 12 0.9 1.9 2.3 2.6 2.7 0.21 0.83 0.83 0.83 0.88 N = 170 0 35 69 92 95 4 83 78 66 64 166 52 23 12 11 2003 2004 2005 12 12 w/m 122.7 160.6 165.3 168.9 188.4 28.05 71.69 47.68 47.25 52.25 N = 170 201 5 17 40 39 64 151200 28 83 55 68 68 150 137 69 75 63 38 5.1.2 102004 3490 150200465 2004 11100 7215010 300 20042005 100 30100 100 200411 F1,168= 37.29 p <.01 F1,168= 0.94 ns 10 2004 2005 10 11 90.4 113.9 134.4 140.1 141.4 159.9 165.1 141.9 173.3 166.7 29.08 30.56 36.85 38.93 34.45 39.95 41.59 39.72 39.44 37.98 N = 170 150 6 21 42 62 61 95 110 55 123 115 101150 50 97 110 88 100 68 54 110 47 50 100 113 49 16 20 8 6 4 5 0 2 189

100 SD SD SD 85 202.4 33.94 7.84 4.47 5.82 3.57 2.02 85 145.8 23.80 8.28 4.26 7.84 3.57 0.44 5.1.3 20042005 1. 2. 3. 4. 5. F1,169= 56.52, <.01 F1,169= 2.72 ns N = 170 2004 2005 2004 2005 3.01 3.55 2.94 3.07 1.00 0.95 1.09 1.00 5.2 20042005 IRT a s d f 170 20042005 F 1,168= 14.29, p <.01 1991 61122 61 35.6 24.9 F1,120= 1.13 ns 10 F 1,120= 4.41, p <.05 5.3 TOEIC Bridge 4030 1020 190

85 85 195.4 75.08 460.8 47.91 81.7 19.79 430.8 54.78 61 195.4 70.95 449.5 47.05 485.1 56.42 35.6 61 81.9 20.67 449.5 46.77 474.4 53.88 24.9 10 100 55.4 64.3 70.6 10.69 20.52 16.25 61.2 58.4 83.1 11.51 24.10 16.52 55.6 68.4 72.1 10.07 19.32 17.43 62.7 59.7 76.6 10.28 22.17 17.14 71.9 11.14 83.7 11.71 70.1 12.61 79.9 12.15 5.8 7.1-5.9-8.8 12.5 4.5 11.8 9.8 11TOEIC Bridge 107 107 128.1 12.45 145.7 13.11 128.1 12.45 142.4 13.11 17.6 14.3 14 2004 156 2005 170 F1,325= 35.71, p <.01 TOEIC Bridge 107214 11 3.3 F 1,212= 3.37, + p <.10 6 6.1 191

192 14 TOEIC Bridge 6.2 Leki1993 6.3 Extensive Listening

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12 EPER Level G F E D C B A X Starter Beginner Elementary Low Intermediate Intermediate High Intermediate Advanced Bridge 100-200 250-300 300-400 600-800 1000-1300 1400-1900 1800-2800 2200-3800 Graded Readers 500 1,500 4,500 7,000 10,000 15,000 20,000 25,000 Oxford Reading Tree Bookworms Starters Bookworms Stage 1 Bookworms Stage 2 Bookworms Stage 3 Bookworms Bookworms Stage 4, 5 Stage 6 Penguin Easystarts Level 1 Level 2 Level 2 Level 3 Level 4 Level 5 Level 6 Cambridge Level 1 Level 2 Level 3 Level 4 Level 5 Level 6 Macmillan Starter Beginner Beginner Elementary Intermediate Upper EPER= Edinburgh Project on Extensive ReadingLevelDay & Bamford, 1998, pp. 173-218 SSS URL:http://www.seg.co.jp/sss/ YL EPER LEVEL 194