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- ひとお むらかわ
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2 日英語心理動詞文の意味構造と事態解釈モデル 大槻くるみ 要旨本稿では Croft(1991, 2012) による経験者と対象物 ( 刺激 ) との間の双方向的エネルギー伝達と山梨 (1993, 1995) による 原因格 と 対象格 ( 刺激 ) の格解釈のゆらぎにもとづき 谷口 (2005) の日英語心理動詞文の事態解釈モデルでは表されていない 1 経験者から 対象 への意識 評価と 対象 から経験者への影響 2 刺激の前景化 / 背景化 3 刺激の格解釈が 原因 である時と 対象 である時の意味構造の違いを捉えるモデルを提起する そして 刺激と経験者の間の関係を明らかにすることで心理動詞文の意味構造をより的確に描写することを目的とする キーワード : 心理動詞 / 格助詞 / 前置詞 / 意味役割 / 事態解釈モデル 1. はじめにこれまで日英語の心理動詞文の意味構造については 主に生成文法の観点から研究されてきた (Pesetsky 1995, Bando 1996, 板東 松村 2001) 最近では 谷口(2005) や Croft(1991, 2012) が認知言語学の観点から使役構造の事態解釈モデルを提起した しかし これまでの事態解釈モデルは物理的な使役構造を描写するためのものであり bidirectional transmission of force in mental events( 心的事象における双方向的エネルギー伝達 ) ( Croft 1991:219, 2012:233) で特徴づけられる心理動詞文の描写にそのまま用いるのには不十分である 心理動詞というのは人間から物への一方通行の働きかけではなく 経験者が対象物 ( 刺激 ) から何らかの影響を受けて それによって心理状態を変化させることを表す 板東 松村 (2001:96) は 心理動詞の分析が言語学的に難しい要因として この双方向的なやり取りを挙げている 谷口 (2005) の事態解釈モデルでは 客観的で物理的な事象しか捉えられておらず こういった経験者と刺激の間のやり取りである 経験者の刺激に対する意識や評価 刺激から経験者への影響 などが表れていない そして 客観的であるがために 物理的な刺激でない限り経験者から感情の 対象 としての刺激への意識が描写されないため 刺激の意味役割の解釈に 対象格 とのゆれがあってもこれが表されないという問題がある したがって この問題を解決するためには 経験者と刺激の間の関係を捉えるこのエネルギー伝達をモデルに組み込む必要があると考えられる 本稿では まず次節で谷口 (2005) による日英語心理動詞文の事態解釈モデルを検証し その問題点を明らかにする 3 節では本稿で提起する事態解釈モデルの理論的枠組みを紹介する そして 4 節では 2 節で明らかにした谷口 (2005) の事態解釈モデルでは捉えられていない事象を表した 日本語の ( 経験者 ) ガ / ハ+( 原因 対象 ) 二 / ヲ+ V する ( 以下 する 構文 1 と 英語の ( 経験者 )+ be + V の過去分詞形 + at / with ( 刺激 ) ( 以下 形容詞的受身構文 ) の構文のモデル 45
3 国際文化研究第 20 号 を提案する 2. 谷口 (2005) の事態解釈モデルと問題点 2.1 事態解釈モデル谷口 (2005:205) によると 英語での事態解釈は transitive relation( 他動関係 ) が自律的で それ自体が1つの単位を構成しているため 他動詞が優勢に用いられる その一方で 日本語では thematic relation( 自動関係 2 ) が自律的で transitive relation は CAUSE + thematic relation に分割して解釈されるため 自動詞が優勢に用いられる transitive relation は Agent の意味役割を担う参与者が その 対象 となる参与者 Mover / Patient にエネルギーを伝達し それによって Mover / Patient が位置的 状態的に変化するという事態を表すのに対し thematic relation は1つの参与者の位置的 状態的変化のみを表す 谷口はこれを Langacker(1990) の action chain( 行為連鎖 ) と Croft(1991) の causal chain( 因果構造 ) の概念を援用し 図 1のように示している (a) 英語 (b) 日本語 図 1 谷口 (2005:261) による日英語の事態解釈の相違 そして 以下の日英語の心理動詞文 a ~ c は全て図 2 のように英語は他動詞 (surprise) を 日本 語は自動詞 ( 驚く ) を基本としている ( 谷口 2005: ) (1) a. The news surprised John. (causative) b. John was surprised by the news. [process](inchoative) 46
 (2) a. その知らせがジョンを驚かせた (causative) b. ジョンはその知らせに驚いた (inchoative) c.](/docs-images/88/115075450/images/4-1.jpg "ジョンはその知らせに驚いていた (stative) (a) 英語 (b) 日本語 図 2 谷口 (2005:263) による心理動詞の記号化パターン また 谷口 (2005:81-82) は 知覚動詞と経験者を主語にとる心理動詞における経験者から 対象 に向けられるメンタルコンタクトを図 3のように描写し 以下の例 (3) もこのように図示されるとしている (3) Bill feared the")
4 c. John was surprised at the news. [state](stative) (2) a. その知らせがジョンを驚かせた (causative) b. ジョンはその知らせに驚いた (inchoative) c. ジョンはその知らせに驚いていた (stative) (a) 英語 (b) 日本語 図 2 谷口 (2005:263) による心理動詞の記号化パターン また 谷口 (2005:81-82) は 知覚動詞と経験者を主語にとる心理動詞における経験者から 対象 に向けられるメンタルコンタクトを図 3のように描写し 以下の例 (3) もこのように図示されるとしている (3) Bill feared the black dog when he was a child. 図 3 谷口 (2005:81-82) による経験者から 対象 へのメンタルコンタクト 谷口 (2005:82) は 厳密に考えれば (3) の心理動詞でも 黒い犬 (lm = landmark) は ビル (tr = trajector) の恐怖心を引き起こす心理的変化の 原因 かもしれないが そのような因果関係はあくまで推測的に導かれるものであり 動詞自体がプロファイルする関係ではないと述べている 一方 知覚動詞のうち smell や sound といった嗅覚 聴覚を表す動詞においては 対象 から経験者に対して明確な刺激 ( 匂い 音 ) を発散しているため 図 4のように二方向性知覚であり それ以外の知覚動詞は明確な刺激を含まないため一方向性知覚であると論じている 47
5 国際文化研究第 20 号 図 4 谷口 (2005:219) による知覚 2.2 問題点谷口 (2005) は (1c) のような形容詞的受身構文は状態を表すとしているが 以下の例 (4) では状態変化を表しているため (1c) の John was surprised at the news. は ジョンはその知らせに驚いた ( 状態変化 ) および ジョンはその知らせに驚いていた ( 状態 ) に対応させるべきではないだろうか (4)( ジェーンが急いで出掛けようとして部屋のドアを開ける ) There was a candle burning just outside, and on the matting in the gallery. I was surprised at this circumstance: but still more was I amazed to perceive the air quite dim, as if filled with smoke; (Jane Eyre) そのすぐ外の廊下の敷物の上に 燃えているロウソクが置いてあった この光景にわたしは驚いたが まるで煙が立ちこめたように あたりの空気が ぼうっとかすんでいるのに なおさら驚いてしまった ( ジェーン エア ) この場面で ジェーンは廊下でロウソクが燃えている光景を見た瞬間に驚き 感情を変化させている このように 形容詞的受身構文は心的変化の後の状態だけではなく 瞬間的な状態変化も表すが 谷口 (2005) ではこれが捉えられていない 次は事態解釈に関する問題である 形容詞的受身構文では刺激は斜格であるため 刺激による経験者への働きかけは背景化しているはずであるが 谷口による図 2の (a) ではこれが前面に押し出されている また する 構文も経験者の状態変化に焦点があるためこれが前景化され ニ格は必須項でないため背景化されるが 図 2の (b) では背景化されたニ格が前景化された状態変化と無関係であるかのように全く示されていない また 格解釈に関しても (1c) や (2b) の構文では前置詞句とニ格に 原因格 と 対象格 両方の読みが可能であるが 格の意味役割に違いがあっても同じモデルで表されていて 違いが捉えられていない そのニュース (the news) が 原因格 の読みの時 そのニュース は ジョ 48
6 ン (John) に感情の変化を引き起こした外的要因である 一方 対象格 の読みの時は ジョン が そのニュース の内容を評価したという内的要因によって感情が変化したことを意味する これを捉えるためには 知覚動詞や経験者を主語にとる心理動詞のみならず 経験者を目的語にとる心理動詞の日本語のモデルにおいても刺激を描写し 経験者との間の関係を示す必要がある そして 日英両語の経験者を目的語にとる心理動詞のモデルにも 経験者から 対象 に向かう意識を表す描写が必要である また 谷口 (2005) のモデルでは匂いや音といった物理的に発散された客観的に感知できる事象しか表されておらず 物理的でない 対象 から経験者への影響は 嗅覚 聴覚以外の知覚動詞でも心理動詞のモデルでも捉えられていない そこで 本稿では状態変化を表す (1a) の形容詞的受身構文と (2b) の する 構文を対象に 谷口 (2005) では捉えられていない 1 経験者から 対象 への意識 評価と 対象 から経験者への影響 2 刺激の前景化 / 背景化 3 刺激の格解釈が 原因 である時と 対象 である時の意味構造の違いを描写するモデルを提案する 3. 理論的枠組み 3.1 心的事象のエネルギー伝達 Croft(1991:219, 2012:233) によると 心的事象には以下のような双方向のエネルギー伝達がある 一方は経験者 (experiencer) が刺激 (stimulus) である 対象 に対して意識を向けるもので もう一方は刺激が経験者の心的状態を変えるものである Croft は 心理動詞は人間から対象物への一方通行の働きかけではなく 経験者と対象物との間の双方向のやり取りを表すという点で特異であると論じている 図 5 Croft(2012:233) による心的事象の双方向性 本稿では この双方向のエネルギー伝達を谷口 (2005) の事態解釈モデルに組み込み 心理動詞 構文の意味構造をより精密に描写したモデルを提起する 3. 2 格の意味役割のゆれと相対的スケール 山梨 (1993,1995) によると 格の役割には複数の解釈が可能で ゆれがあるものがある 以下は 対象格 ( 刺激 ) と 原因格 の 2 通りの解釈ができるニ格の例である (5) 娘の愚痴に怒る ( 山梨 1993:46) 娘の愚痴 が 原因 として捉えられる時 経験者は娘が愚痴を言っていることに怒り 愚痴 49
7 国際文化研究第 20 号は経験者の心的変化を外的要因として引き起こすという解釈になる 一方 娘の愚痴 が 対象 として捉えられる時 経験者は愚痴の内容に対して感情を変化させたと解釈される つまり 愚痴が経験者に働きかけるというよりは 愚痴に対する経験者の内的な意識 評価によって心的変化が起こる 山梨は 格の意味役割は必ずしも唯一的に決められるのではなく 格のカテゴリーの境界はファジーであると論じている そして 図 6に示されるように プロトタイプとしての格の焦点とその周辺領域がオーバーラップする形でリンクしながら相対的に関連づけられているという 図 6 山梨 (1993:48) による格のリンク的関連性 このような格解釈のゆらぎは 以下の山梨 (1995:152) による図 7のスケールで示すことができる 1はプロトタイプ的な 具格 を表し 5は 原因格 のプロトタイプを表す その間の2~4は 具格性 と 原因性 の間に相対的に位置づけられ 2から4に行くにしたがって 原因格 の解釈が強くなる 具格的 : 1. ハサミで新聞を切る : 2. 片手で綱を引っぱる : 3. クーラーで書斎を冷やす : 4. 雰囲気で観客を圧倒する : 原因格的 : 5. 頭痛で学校を休む 図 7 山梨 (1995:152) による意味役割の相対的スケール 50
8 山梨によるここでの例は 具格 と 原因格 の間のスケールであるが 原因格 と 対象格 の間にもこのような格解釈のゆれがある こういったゆれが具体的にどのように形容詞的受身構文の at / with と する 構文のニ / ヲ格に現れているかは 次節の4. 2で見ていくこととする 4. 事態解釈モデルの提案本節では3 節の理論的枠組みをもとに 谷口 (2005) の事態解釈モデルでは表されていない する 構文のニ / ヲ格と形容詞的受身構文の前置詞 at / with の 1 経験者から 対象 への意識 評価と 対象 から経験者への影響 2 刺激の前景化 / 背景化 3 刺激の格解釈が 原因 である時と 対象 である時の意味構造の違いを捉えるモデルを提起する 4.1 経験者から 対象 への意識 評価と 対象 から経験者への影響谷口 (2005) による経験者を目的語にとる心理動詞のモデルでは 刺激が感情の 対象 と捉えられる時の 経験者から 対象 に向けられる意識や 対象 に対する経験者の評価が表されていない また 対象 から経験者への影響は 嗅覚 聴覚以外の知覚動詞でも心理動詞のモデルでも捉えられていない これが捉えられないと 以下のように刺激に感情の 対象 の意味合いが強い例文をモデルによって説明できない (6)( メグがお母さんへの手紙の中でエイミーについて書いている ) She does her own hair, and I am teaching her to make buttonholes and mend her stockings. She tries very hard, and I know you will be pleased with her improvement when you come. (Little Women) 髪もひとりでゆいます 今はボタン穴のかがり方と靴下のつぎ方を教えてやっております ほんとうに一生懸命にいたしておりますから お帰りになりましたらきっとあの子のよくなっていることをお喜び頂けると存じます ( 愛の若草物語( 若草物語 ( 下 ) 原作 ) ) (6) は お母さんが久しぶりにエイミー ( あの子 ) に会った時 その成長ぶりを評価して喜ぶであろうことを表している エイミーの成長ぶりがお母さんに影響を与えるというよりは お母さんの意識がその成長ぶりに向かって感情は変化する この例文を図示するには お母さんの意識 評価を表すモデルが必要である そこで 本研究では以下の図 8によって経験者から 対象 に向かう意識 評価を描写することを提案する 図 8 経験者から 対象 に向かう意識 評価 51
9 国際文化研究第 20 号谷口による図 3では 経験者から 対象 に向かう破線の矢印でこれが表されているが 本研究では経験者の中に描くことで これが内的なエネルギーであることと 刺激に対して直接的な影響を与えないことを表している さらに このように描くことで心的エネルギーの強弱を実線と破線で表すことができる そして 経験者が意識を向け 評価する 対象 から経験者への影響力は以下の図 9のように表すことができ これにより知覚動詞と心理動詞双方の刺激と経験者の間の関係が描写できる 図 9 刺激と経験者の関係 4.2 刺激の前景化 / 背景化谷口による図 1は 英語では他動関係が 日本語では自動関係が自律的であることから これらの関係を表す事象を破線で囲んでいる しかし 日本語ではその他動性によって自他の区別が研究者によって異なる動詞もあるため 3 本稿では自律的な関係ではなく 前景化されている事象を表すことにする 形容詞的受身構文では 刺激は斜格として前置詞句で表され 刺激から経験者への働きかけは背景化しているため破線の外にある する 構文においても 刺激を表すニ格は必須項ではないため背景化されていて 経験者の状態変化を中心に表す構文であるため これが前景化されている事象として破線で囲まれる 谷口による図 2の (a) では 背景化されているはずの刺激から経験者への働きかけが前面に押し出されているところに問題がある また 図 2の (b) では 背景化された部分を前景化された事象に無関係のものであるかのように描写している点が問題である そのため本稿では 刺激と経験者の間の関係を図 9のように描写し さらに経験者の状態変化を破線で囲むことでこれが前景化された事象であることを表したのが図 10である 52
10 図 10 形容詞的受身構文 / する 構文の事態解釈モデル 次節では 刺激と経験者の間の関係において 刺激からのエネルギーが相対的に強い場合 ( 図 10 上段 ) と 経験者からの心的エネルギーの方が強い場合 ( 図 10 下段 ) で異なる刺激の格解釈につい て論じる 4.3 刺激の格解釈が 原因 / 対象 の時の意味構造の違い日本語の する 構文のニ / ヲ格と英語の形容詞的受身構文の at / with に共起する名詞句は 心的事象における刺激を表すが これらの構文では山梨 (1993, 1995) の論じるように 原因格 と 対象格 のゆれが現れる しかし 谷口によるモデルでは 刺激がどちらに解釈された時でも同じモデルで表され その違いが捉えられていない そこで本稿では 刺激からのエネルギーが経験者からのよりも相対的に強い時 刺激は 原因 として捉えられ 逆に経験者からのエネルギーの方がより強い時 刺激は感情の 対象 として捉えられると想定し 刺激の格解釈が 原因 であるモデルと 対象 であるモデルを提起する 刺激の格解釈が 原因 である時 以下の図 11 は (1c) と (2b) の例文の刺激の格解釈が 原因 である時を表したモデルである 図 11 刺激が 原因 を表す事態解釈モデル ニ / ヲ格および at / with に 原因格 の読みが強い時 刺激からのエネルギーは経験者からのエネルギーよりも強いため実線で表される 刺激は経験者に働きかけ 瞬間的に感情の変化を引き起こす したがって 経験者から刺激への内的な意識や評価によって心的変化が起こるのではないため 経験者から刺激に向けられる心的エネルギーは相対的に弱く 破線で表される このモデルを 53
11 国際文化研究第 20 号 用いると 以下の例 (7) のように 原因 の読みが強い刺激の文も図 12 のように描写できる (7) We came here to see the Great Oz, said Dorothy. The man was so surprised at this answer that he sat down to think it over. It has been many years since anyone asked me to see Oz, he said, shaking his head in perplexity. (The Wonderful Wizard of Oz) わたしたち オズさまに会いにきたの おじさんは ドロシーのこたえにおどろくあまり すわって考えこんでしまいました それから いやはやと首をふりました オズさまに会いたいなんて ずいぶんひさしぶりにいわれたよ ( オズの魔法使い ) 図 12 (7) の意味構造 この場面でおじさんは ドロシーのこたえ があまりに意外だったために こたえを聞いた瞬間に心理状態を変化させられている 図 12では ドロシーのこたえ (this answer) は副次補語および斜格であるため背景化されてはいるものの 経験者であるおじさんにすわって考えこんでしまうほどの影響を与えていることを 破線の枠の外の実線の矢印で表している これによって 原因 としての刺激が適切に捉えられる 刺激の格解釈が 対象 である時前節とは逆に ニ / ヲ格および at / with が 対象格 の読みが強い時は 経験者からの心的エネルギーが刺激よりも強いためこれが実線で表される 経験者からのエネルギーが強いということは 経験者は 対象 の内容を評価した上で感情を変化させることを意味し 経験者に感情のコントロールの余地があるとも言える そして 刺激からのエネルギーは相対的に弱いため破線で表される (1c) と (2b) の例文で 刺激の格解釈が 対象 である時を表したモデルは以下の通りである 54
12 図 13 刺激が 対象 を表す事態解釈モデル このモデルを使えば 例 (6) のように 対象 の読みが強い刺激の文も図 14 のように的確に描 写できる 図 14 (6) の意味構造 まとめ これまでに提起したモデルによって 刺激の格解釈が 原因 である時と 対象 である時の意 味構造の違いを山梨 (1993, 1995) の意味役割の相対的スケールを用いて表すと以下のようになる 図 15 事態解釈モデルによる意味役割の相対的スケール 4.4 結論谷口 (2005) のモデルでは いかなる刺激も 英語では強制的な働きかけをするものとし 日本語ではその影響がほとんど加味されないものとして描写される しかし (7) の例では 刺激 が比較的強く経験者に働きかける 原因 の読みが強いが (6) は (7) と比べても刺激が弱く これが経験者に働きかけるというよりは経験者の刺激に対する評価によって心的変化が起こってい 55
13 国際文化研究第 20 号る また (1c) や (2b) (5) のように 1つの文にその双方の解釈があることもある このように 刺激と経験者の心的エネルギーには強弱があり それによってこれらの関係が変わって刺激の解釈にゆれが出る したがって 刺激と経験者の関係は谷口の論じるように1つのモデルで図示できるものではなく その関係性や刺激の格解釈に応じて異なるモデルで描写すべきであると言える 5. おわりに本稿では Croft(1991, 2012) による経験者と刺激の間の双方向エネルギー伝達と山梨 (1993, 1995) による格解釈のゆらぎを理論的基礎とし 谷口 (2005) による日英語心理動詞文の事態解釈モデルでは表されていない 1 経験者から 対象 への意識 評価と 対象 から経験者への影響 2 刺激の前景化 / 背景化 3 刺激の格解釈が 原因 である時と 対象 である時の意味構造の違いを捉えるモデルを提起した そしてこれによって 刺激と経験者の間の関係を明確にし 心理動詞文の意味構造をより的確に描写することができた このモデルにおける経験者の心的エネルギーを表す描写は 心理動詞文や知覚動詞文に限らず 心理的な 対象 や 目標 の意味役割を持つ格をとる動詞文の描写にも応用できるであろう 一方で 池上 (1981: ) や坂東 松村 (2001:77-79) によると 経験者の心的状態の変化から状況全体を把握する日本語は する 構文を好んで用いるが 刺激を動作主の位置に立てて経験者に働きかけるという構造の英語では使役構文を好んで用いる 今後は 日英語心理動詞文のこのような構文選択に 刺激と経験者の間のエネルギー伝達がどのように関わっているのかを 本稿で提起したモデルを用いて検証していきたい 注 1 本稿における する 構文 の する は 機能動詞 する ではなく 使役態を表す構文を させる 構文 受動態を表す構文を される 構文とした時の 能動態を意味して用いる用語である 2 用語は谷口 (2005) による 3 例えば 喜ぶ という動詞を影山 (2001) はヲ格名詞がとれるため他動詞として扱っているが これについて上原聡氏 ( 私信 ) からは ヲ格表記された感情の 対象 は経験者から特に影響を受けず 変化もしないため 他動詞とは呼べないのではないかとの意見を頂いた 参考文献池上嘉彦 する と なる の言語学 大修館. 影山太郎 自動詞と他動詞の交替 影山太郎編 日英対照動詞の意味と構文 大修館, 谷口一美 事態概念の記号化に関する認知言語学的研究 ひつじ書房. 板東美智子 松村宏美 心理動詞と心理形容詞 影山太郎編 日英対照動詞の意味と構文 大修館,
14 山梨正明 格の複合スキーマモデルー格解釈のゆらぎと認知のメカニズム 仁田義雄編 日本語の格をめぐって くろしお出版, 山梨正明 認知文法論 ひつじ書房. Bando, Michiko Semantic Properties of Ni NP and O NP of Japanese Psyco-verbs. Osaka University Journal of Language and Culture 5. Osaka University Society for the Study of Language and Culture: Osaka, Croft, William Syntactic Categories and Grammatical Relations: The Cognitive Organization of Information. University of Chicago Press: Chicago, IL. Croft, William Verbs: aspect and causal structure. Oxford University Press: Oxford, UK. Langacker, Ronald W Concept, Image, and Symbol: The Cognitive Basis of Grammar. Mouton de Gruyter: Berlin / New York. Pesetsky, David Zero syntax : experiencers and cascades. MIT Press: Cambridge, MA. 資料オルコット. 吉田勝江訳 愛の若草物語( 若草物語 ( 下 ) 原作 ) 角川書店. C ブロンテ. 大久保康雄訳 ジェーン エア 新潮社. ライマン フランク ボーム. 宮坂宏美訳 オズの魔法使い完訳オズの魔法使いシリーズ1 復刊ドットコム. Alcott, Louisa May Little Women. Puffin Books. Baum, L. Frank The Wonderful Wizard of Oz. Signet Classics. Brontë, Charlotte Jane Eyre. Scholastic. 57
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a 55 No. 22 b a There is a book on the desk. b There is a cat on the desk. a b a ' b ' there is issta 1982 1982 155 161 56 1 17 69 57 No. 22 66 2 95 X 164 58 105 209 2000 86 2005 3 59 No. 22 X 171 3 60
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Fukuoka Women s University NO.80 2O12.9.30 CONTENTS 2 2 3 3 4 6 7 8 8 8 9 10 11 11 11 12 NO.80 2012.9.30 3 4 Fukuoka Women s University NO.80 2012.9.30 5 My Life in Japan Widchayapon SASISAKULPON (Ing)
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5 2016 May No.751 CONTENTS 3 8 12 14 15 16 17 18 20 28 29 30 Public relations brochure of Higashikawa 5 2016 May No.751 2 3 5 4 Kahoku Town, Yamagata Prefecture 2008 Salem, MA USA 2013 Maniwa City, Okayama
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do/does/did A Study of Teaching the Auxiliary Verbs do /does /did to Beginning Learners of EFL Yasuhiro Fujiwara do/does/did Abstract Mastery of the auxiliary verbs do/does/did, conventionally termed as
ポイント 1 文型の意義? The ship made for the shore. She made a good wife. I will make a cake for her birthday. make (SVC) (SVO) S V X = [ ] 5
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文型と文の要素 1 ポイント 1 2 (SVM) (SVC) 3 SV(M) She lives in Sapporo. SVC She is a doctor. SVO She has a car. SVO 1 O 2 She gave me a car. SVOC She made me happy. S= ( ) V= ( ) C= (S O ) O= ( ) M= ( ) ( ) = M (
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X バー理論の利点と問題点 範疇横断的な一般化が可能 内心性 Endocentricity フラクタル性 Fractal などの言語構造の重要な特性の発見 具体的にどのような構造が投射されるかは各主要部の語彙的特性によって決まる (1) [ Spec [ V V 0 Complement ]] () [ John laughs ] () [ John loves Mary ] (4) [ John
10 11 12 33.4 1 open / window / I / shall / the? 79.3 2 something / want / drink / I / to. 43.5 3 the way / you / tell / the library / would / to / me
-1- 10 11 12 33.4 1 open / window / I / shall / the? 79.3 2 something / want / drink / I / to. 43.5 3 the way / you / tell / the library / would / to / me? 28.7 4 Miyazaki / you / will / in / long / stay
Answers Practice 08 JFD1
Practice 8 Sentence Connectors 1) I / went / to Japan / for the first time last year. At first, I didn t understand / Japanese / *at all. [ ] [ ] [ ] [ ] * 2) I m / not hungry / because I *already ate
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[ 博士論文概要 ] 平成 25 年度 金多賢 筑波大学大学院人間総合科学研究科 感性認知脳科学専攻 1. 背景と目的映像メディアは, 情報伝達における効果的なメディアの一つでありながら, 容易に感情喚起が可能な媒体である. 誰でも簡単に映像を配信できるメディア社会への変化にともない, 見る人の状態が配慮されていない映像が氾濫することで見る人の不快な感情を生起させる問題が生じている. したがって,
日本語「～ておく」の用法について
論文要旨 日本語 ~ ておく の用法について 全体構造及び意味構造を中心に 4D502 徐梓競 第一章はじめに研究背景 目的 方法本論文は 一見単純に見られる ~ておく の用法に関して その複雑な用法とその全体構造 及び意味構造について分析 考察を行ったものである 研究方法としては 各種辞書 文法辞典 参考書 教科書 先行研究として ~ておく の用法についてどのようなもの挙げ どのようにまとめているかをできる得る限り詳細に
０
Speedy & Simple Kenji, Yoshio, and Goro are good at English. They have their ways of learning. Kenji often listens to English songs and tries to remember all the words. Yoshio reads one English book every
-2-
Unit Children of the World NEW HORIZON English Course 'Have you been to?' 'What have you done as a housework?' -1- -2- Study Tour to Bangladesh p26 P26-3- Example: I am going to Bangladesh this spring.
4 学習の活動 単元 Lesson 1 (2 時間 ) 主語の決定 / 見えない主語の発見 / 主語の it 外国語表現の能力 適切な主語を選択し英文を書くことができる 外国語理解の能力 日本の年中行事に関する内容の英文を読んで理解できる 言語や文化についての知識 理解 適切な主語を選択 練習問題の
学校番号 310 平成 29 年度英語科 教科科目単位数指導学年教材名 副教材名 英語英語表現 4(2 単位 2) 第 2 学年 Vision Quest English Expression Ⅱ( 啓林館 ) 同 WORKBOOK Hope ( 啓林館 ) 1 担当者からのメッセージ ( 学習方法等 ) 英語表現 4 単位を 2 年生 3 年生で 2 単位ずつ履修する 教科書は 3 つのパートに分かれており
Microsoft Word - 佐々木和彦_A-050（校了）
教育総研発 A-050 号 知識が活かされる英語の指導とは ~ 使い途 あっての知識 ~ 代々木ゼミナール英語講師 佐々木和彦 文法や構文など 英語の知識を生徒に与えると そのような知識を与える前よりも生徒の読解スピードが圧倒的に遅くなることがあります 特に 教えられた知識を使おうとする真面目な生徒にそのような傾向があります もちろん 今までいい加減に読んでいた英文を それまでは意識したことがなかったルールや知識を意識しながら読むのですから
助詞「に」の定量的分析の試み
1. 1 (1) a. b. c. d. 1a b c d cf. Langacker 1987, 1990, 2000, Goldberg 1995 5 3 1) 2) 3) 2. 1997 3 i A. B. C. A (cf. Goldberg 1995, 2003 B (cf. Langacker 1991) A)B C 1 19942 (2) a. b. c. 1994:150-165 1994
2009 No
2009 No.43 3 Yokohama National University 特集 卒業号 2009 No.43 2 7 9 11 12 01 02 03 04 05 06 07 08 09 Bobomurod Muminov Our life is a series of events, starting from birth and ending with death. Any of such
八田
The Issues of Making English an Official Language and English Education in Japan Yoko HATTA Education in Japan An Elementary Grammar of the Japanese Language, with Easy Progressive Exercises
<4D6963726F736F667420506F776572506F696E74202D2089708CEA8D758DC0814091E396BC8E8C8145914F92758E8C81458C6097658E8C81458F9593AE8E8C>
英 語 特 別 講 座 代 名 詞 前 置 詞 形 容 詞 助 動 詞 #1 英 語 特 別 講 座 2010 代 名 詞 前 置 詞 形 容 詞 助 動 詞 英 語 特 別 講 座 代 名 詞 前 置 詞 形 容 詞 助 動 詞 #2 代 名 詞 日 本 語 私 あなた 彼 のうしろに は の を に のもの をつけて 使 う どこに 置 くかは 比 較 的 自 由 私 はジャスコに 行 った ジャスコに
Cain & Abel
Cain & Abel: False Religion vs. The Gospel Now Adam knew Eve his wife, and she conceived and bore Cain, saying, I have gotten a man with the help of the LORD. And again, she bore his brother Abel. Now
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A 20 1 26 20 10 10 16 4 4! 20 6 11 2 2 3 3 10 2 A. L. T. Assistant Language Teacher DVD AV 3 A. E. T.Assistant English Teacher A. L. T. 40 3 A 4 B A. E. T. A. E. T. 6 C 2 CD 4 4 4 4 4 8 10 30 5 20 3 5
2015 8 65 87. J. Osaka Aoyama University. 2015, vol. 8, 65-87. 20 * Recollections of the Pacific War in the eyes of a school kid Hisao NAGAOKA Osaka Aoyama Gakuen Summary Seventy years have passed since
時制の一致 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp ) 高橋 根岸 (2014, pp ) に基づいて 時制の一致について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 時制 時制の一致 という用語における 時制 とはいかなる
時制の一致 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp. 459-472) 高橋 根岸 (2014, pp. 290-305) に基づいて 時制の一致について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 時制 時制の一致 という用語における 時制 とはいかなる意味なのかについて確認しておく 時制 とは 時制形のことである 時制形を略して時制と一般的に呼んでいる
S1Šû‘KŒâ‚è
are you? I m thirteen years old. do you study at home every day? I study after dinner. is your cat? It s under the table. I leave for school at seven in Monday. I leave for school at seven on Monday. I
ABSTRACT The "After War Phenomena" of the Japanese Literature after the War: Has It Really Come to an End? When we consider past theses concerning criticism and arguments about the theme of "Japanese Literature
博士論文概要 タイトル : 物語談話における文法と談話構造 氏名 : 奥川育子 本論文の目的は自然な日本語の物語談話 (Narrative) とはどのようなものなのかを明らかにすること また 日本語学習者の誤用 中間言語分析を通じて 日本語上級者であっても習得が難しい 一つの構造体としてのまとまりを
博士論文概要 タイトル : 物語談話における文法と談話構造 氏名 : 奥川育子 本論文の目的は自然な日本語の物語談話 (Narrative) とはどのようなものなのかを明らかにすること また 日本語学習者の誤用 中間言語分析を通じて 日本語上級者であっても習得が難しい 一つの構造体としてのまとまりを構成する 談話展開技術がどのようなものか明らかにすることである そのため 日本語母語話者と学習者に言葉のないアニメーションのストーリーを書いてもらった物語談話を認知機能言語学の観点から分析し
Thanks for sending me Musashino University International Communication News Letter. I was graduated in 1996, and I came to America in 1998. It has been 10 years since I left Japan. I have a beautiful daughter.
鈴木（最終版）
2 4 3 Richards and Sampson (1974) 3 (language transfer) 3 Richards 1971 Overgeneralization 5 5 (2000) 6 6 7 8 9 10 10 11 14 Corder 1967 Snow(1998 Developmental error Interference error SOV SVO (1) a:
教育実践上の諸問題
I go school by bus. I ll give this book Mary. () () Please tell me the way the station. ( ) : Oh. : Uh, is MISUIKAN your favorite onsen? : O.K. Why? : You said to eat ice cream after onsen. What kind
Short Cut 接続詞 that (1) 名詞節の意味を持たせる that that を従属 ( 従位 ) 接続詞として 文の前に付けると その文を ~であること の意味を持つ名詞のような文 = 名詞節に変えることができる that を頭に持つ節を特に that 節とも言う
2-13 接続詞 that (1) 名詞節の意味を持たせる that that を従属 ( 従位 ) 接続詞として 文の前に付けると その文を ~であること の意味を持つ名詞のような文 = 名詞節に変えることができる that を頭に持つ節を特に that 節とも言う とても簡単な操作だが 意味や働きは 非常に大きい 設例 1 名詞節にするのはとても簡単だ a that + I have the book.
( ) ( ) (action chain) (Langacker 1991) ( 1993: 46) (x y ) x y LCS (2) [x ACT-ON y] CAUSE [BECOME [y BE BROKEN]] (1999: 215) (1) (1) (3) a. * b. * (4)
![( ) ( ) (action chain) (Langacker 1991) ( 1993: 46) (x y ) x y LCS (2) [x ACT-ON y] CAUSE [BECOME [y BE BROKEN]] (1999: 215) (1) (1) (3) a. * b. * (4)](/thumbs/40/20534161.jpg "( ) ( ) (action chain) (Langacker 1991) ( 1993: 46) (x y ) x y LCS (2) [x ACT-ON y] CAUSE [BECOME [y BE BROKEN]] (1999: 215) (1) (1) (3) a. * b. * (4)")
1 1 (lexical conceptual structure, LCS) 2 LCS 3 4 LCS 5 6 2 LCS (1999) LCS 2 (1) [x ACT(-ON y)] CAUSE [BECOME [z BE-AT w]] 1 (1993) ( ) V1 V2 2 (1) y z y z (5.3 ) ( ) ( ) (action chain) (Langacker 1991)
1 3 19 J.S. 7 1 2 1 1 1 3 1 1960 1928 2 3 10 1
2006 4 2 47 3 1 3 3 25 26 2 1 3 19 J.S. 7 1 2 1 1 1 3 1 1960 1928 2 3 10 1 26 27... and when they have to answer opponents, only endeavour, by such arguments as they can command, to support the opposite
東京書籍 /NEW HORIZON English Course3 1 Sign Language S.O 受け身 ( 肯定文 ) 14 受動態 (1) D 受け身 ( 疑問文と応答 ) 15 受動態 (2) R.C SVOC 30 文構造 (2) 2 A Fireworks Fetival S.O
東京書籍 /NEW HORIZON English Course3 三省堂 /NEW CROWN ENGLISH SERIES3 開隆堂 /SUNSHINE ENGLISH COURSE3 学校図書 /TOTAL ENGLISH3 教育出版 /ONE WORLD English Course3 光村図書 /COLUBUS21 ENGLISH COURSE3 1 この対照表は, ごとに各章 - 節の学習時にのどの単元をみればよいかを示したものです
日本語と中国語の受動文に見られる類～ 久／Ｐ．４１～６３ 王 亜新
affective passive affectee topic-prominent language topic-comment sentence argument structure topic She was told a long story. The students were asked a very difficult question. asahi.com asahi.com *
第16回ニュージェネレーション_cs4.indd
New Generation Tennis 2014 JPTA ALL JAPAN JUNIOR TENNIS TOURNAMENT U15U13 JPTA ALL JAPAN JUNIOR TENNIS TOURNAMENT U10 20142.21Fri 22Sat 20142.22Sat 23Sun Japan Professional Tennis Association New Generation
鹿大広報149号
No.149 Feb/1999 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Learned From Japanese Life and Experiences in Kagoshima When I first came to Japan I was really surprised by almost everything, the weather,
Angus Wilson, Dickens and Dostoevsky (1970), Diversity and Depth in Fiction (ed. Kerry McSweeney), The Viking Press, 1983,
1 2 80 1982 1983 1987 1988 3 1989 * 34 1999 26 45 1998 1 Switch1988 71 2 1997 152 3 1990 4 1988 5 183-5 6 1965 1973 24-5 7 Angus Wilson, Dickens and Dostoevsky (1970), Diversity and Depth in Fiction (ed.
(3) 他の語句を持つので 長い 場合は 分詞を名詞の後ろに付ける 分詞以外に 修飾語や目的語などの他の語句があって 長い 場合は be 動詞は使わず に 現在分詞や過去分詞そして他の語句も そのまま名詞の後ろに付ける 設例 2 be 動詞を使わないことが 分詞の形容詞的用法の目印だ 進行の動作を形
3-7 分詞の形容詞的用法 (1) 分詞の形容詞的用法 進行 受動態 で名詞を修飾名詞を修飾する形容詞に 現在分詞および過去分詞を使うことを分詞の形容詞的用法と言う 例えば 走っている少年 とか 書かれた手紙 のようになる さらに少し長いが 犬と一緒に走っている少年 でも 昨日母によって書かれた手紙 も分詞の形容詞的用法だ (2) 単独の分詞を名詞の前に置く 単独の現在分詞や過去分詞を 名詞の前に持って来るのも形容詞的用法だ
What s your name? Help me carry the baggage, please. politeness What s your name? Help me carry the baggage, please. iii
What s your name? Help me carry the baggage, please. politeness What s your name? Help me carry the baggage, please. iii p. vi 2 50 2 2016 7 14 London, Russell Square iv iii vi Part 1 1 Part 2 13 Unit
コ2 343 NEW EDITION UNICORN English Communication 2
27-228 高等学校外国語科 コミュニケーション英語 Ⅱ 109 文英堂コ Ⅱ 343 NEW EDITION UNICORN English Communication 2 1 TARGET 3 2 1 Accessibility for Everyone 8 21 1 2 The Problem We All Live With 1960 3 Eat the Ugly Carrot, Save
01 荒木純子.indd
Oxford English Dictionary The Wall Street Journal Animating Culture: Hollywood Cartoons from the Sound Era The Journal Record Animating CultureDisney Discourse: Producing the Magic Kingdom From Mouse to
2011spTP
2011 ver.1.0-2011 8 2 23:44 1. 1.1. (2011) 1.2. (2011) (p.19) ( I.E.F.) (p.49) (2011) ( ) 1) 2) 3) I.E.F. 1.3. () ( I.E.F.) 2. ( ) () () 2.1. (2011) [ ] (, 2008) (, 2004 : 2) ( ) (Savignon, 2009 : 13)
( 続紙 1 ) 京都大学博士 ( 人間 環境学 ) 氏名中野研一郎 論文題目 言語における 主体化 と 客体化 の認知メカニズム 日本語 の事態把握とその創発 拡張 変容に関わる認知言語類型論的研究 ( 論文内容の要旨 ) 本論文は 日本語が 主体化 の認知メカニズムに基づく やまとことば の論理
言語における 主体化 と 客体化 の認知メカニズム Title 日本語 の事態把握とその創発 拡張 変容に関わる認知言語類型論的研究 ( Abstract_ 要旨 ) Author(s) 中野, 研一郎 Citation Kyoto University ( 京都大学 ) Issue Date 2015-03-23 URL https://doi.org/10.14989/doctor.k19 Right
CONTENTS 3 8 10 12 14 15 16 17 18 19 28 29 30 Public relations brochure of Higashikawa 9 2016 September No.755 2
9 2016 September No.755 CONTENTS 3 8 10 12 14 15 16 17 18 19 28 29 30 Public relations brochure of Higashikawa 9 2016 September No.755 2 3 5 4 6 7 9 8 11 10 HIGASHIKAWA TOWN NEWS 12 13 DVD 14 Nature Column
To the Conference of District 2652 It is physically impossile for Mary Jane and me to attend the District Conferences around the world. As a result, we must use representatives for that purpose. I have
of one s information (hearsay, personal experience, traditional lore), or epistemological stance may be expected of all speakers. This is especially t
16 5 2 1 (globalization) (objectivization) Traugott (unidirectionality) (subjectivity) (intersubjectivity) (objectivity) Traugott & Dasher (2000) If the speaker s point of view is pervasive, can there
Microsoft Word - ronbun.doc
IT ICT ICT ICT 1) 2 3 ICT ICT 1 2 ICT ICT ICT 3 ICT 防 災 ICT 国 際 交 流 4 タイトルを 入 力 5 6 機 械 翻 訳 ラングリッドインプット 機 械 翻 訳 を 使 用 した 情 報 発 信 の 流 れ テキスト 入 力 ボックス 翻 訳 結 果 出 力 ボックス 折 り 返 し 翻 訳 出 力 ボックス こんにちは Hello こんにちは
C. S2 X D. E.. (1) X S1 10 S2 X+S1 3 X+S S1S2 X+S1+S2 X S1 X+S S X+S2 X A. S1 2 a. b. c. d. e. 2
I. 200 2 II. ( 2001) 30 1992 Do X for S2 because S1(is not desirable) XS S2 A. S1 S2 B. S S2 S2 X 1 C. S2 X D. E.. (1) X 12 15 S1 10 S2 X+S1 3 X+S2 4 13 S1S2 X+S1+S2 X S1 X+S2. 2. 3.. S X+S2 X A. S1 2
使用上の注意 はじめに ( 必ずお読みください ) この SIGN FOR CLASSROOM の英語の動画資料について 作成の意図の詳細は 2 ページ以降に示されているので できるだけすべてを読んでいただきたい 要約 このビデオは 聴覚障がいを持つ生徒たちに英語を教える時 見てわかる会話を表 出さ
使用上の注意 はじめに ( 必ずお読みください ) この SIGN FOR CLASSROOM の英語の動画資料について 作成の意図の詳細は 2 ページ以降に示されているので できるだけすべてを読んでいただきたい 要約 このビデオは 聴覚障がいを持つ生徒たちに英語を教える時 見てわかる会話を表 出させることや 書く力を育てる 学習活動に活用できるようにという目的のために 作成されたものである 1 おすすめの見てわかる英語の表現和洋折衷案
CONTENTS 3 5 6 8 9 10 11 12 18 19 20 Public relations brochure of Higashikawa 3 2016 March No.749 2
3 2016 March No.749 CONTENTS 3 5 6 8 9 10 11 12 18 19 20 Public relations brochure of Higashikawa 3 2016 March No.749 2 HIGASHIKAWA TOWN NEWS 3 HIGASHIKAWA TOWN NEWS 4 5 93 93 7 6 DVD 8 Nature Column N
Part 4 形容詞節
3-8 形容詞節名詞 主語 述語 (1) 名詞のすぐ後ろに 主語 述語 を付けると形容詞節になる名詞のすぐ後ろに 主語 述語 つまり名詞 + 動詞を付けると直前にある名詞を修飾する節になる 和訳は後ろにある主語 述語から始めることが難しい 設例 1-1 これも分詞の形容詞的用法と同じく 後置修飾の仲間で 強力系統だ 何のマークもない 語順だけが頼りだ a 僕が欲しい 自転車 the bike I want
課程博士学位申請論文
1... 5 2... 9 2.1... 9 2.1.1... 9 2.1.2... 13 2.1.2.1... 13 2.1.2.2... 16 2.1.2.3... 19 2.1.3... 20 2.2... 22 2.2.1... 22 2.2.2... 24 2.3 2... 29 3... 31 3.1... 31 3.1.1... 31 3.1.2... 32 3.1.3... 33 3.2...
Exploring the Art of Vocabulary Learning Strategies: A Closer Look at Japanese EFL University Students A Dissertation Submitted t
Exploring the Art of Vocabulary Learning Strategies: A Closer Look at Japanese EFL University Students MIZUMOTO, Atsushi Graduate School of Foreign Language Education and Research, Kansai University, Osaka,
50 23 10 26 11 13 1in 1 23 2 28 50 1 11 11 14 30 415 250 120 2
第 6 号 2012 年 ( 平 成 24 年 ). 3. 31 後 期 インターナショナルオフィスの 活 動 23 3 FD SD 23 11 29 23 3 FD SD 1 20 1 50 23 10 26 11 13 1in 1 23 2 28 50 1 11 11 14 30 415 250 120 2 2011 9 18 2011 10 20 2011 10 25 2011 11 22 2011
untitled
1 2 4 6 6 7 8 10 11 11 12 14 Page Page Page Page Page Page Page Page Page Hi everyone! My name is Martin Dusinberre, and I come from the UK. I first came to Iwaishima six years ago, when I taught English
博士論文 考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した 診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月 広島大学大学院総合科学研究科 向井秀文
博士論文 考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した 診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月 広島大学大学院総合科学研究科 向井秀文 目次 はじめに第一章診断横断的なメタ認知モデルに関する研究動向 1. 診断横断的な観点から心理的症状のメカニズムを検討する重要性 2 2. 反復思考 (RNT) 研究の歴史的経緯 4 3. RNT の高まりを予測することが期待されるメタ認知モデル
高2SL高1HL 文法後期後半_テキスト-0108.indd
第 20 講 関係詞 3 ポイント 1 -ever 2 3 ポイント 1 複合関係詞 (-ever) ever whoever whatever whichever whenever wherever You may take whoever wants to go. Whenever she comes, she brings us presents. = no matter whoever =
２８９号／２‐林
NAOSITE: Nagasaki University's Ac Title 費用収益の非対応 : 不動産所得の経費をめぐって Author(s) 林, 徹 Citation 経営と経済, 96(3), pp.57-91; 2016 Issue Date 2016-12-25 URL http://hdl.handle.net/10069/36957 Right This document is
CET3A1Z1J154.indd
1 要点学習受動態 ( 発展 ) など要点 1 CET3A1-Z1J1-01 30 分 要点 受動態と能動態の書き換え Everyone loves Yumiko. Yumiko is loved by everyone. だれもがユミコのことを愛しています ユミコはだれからも愛されています John broke these windows. ジョンがこれらの窓を割りました These windows
J No J. J
教育科学と教育実践 2 Science of Education and Educational Practice - A Perspective on the Controversy on the Science of Education in Post-War Japan Part Takeo TANAKA 1950 E. J. E. J. E. J. Abstract In the latter
<4D F736F F D A A838B B96E291E82E646F63>
ゼロから編 1 章 :be 動詞 1.is 肯定文 (8) < 基本例文 > これは私の ~ です This is my book. これは私の本です This is my pencil. これは私の鉛筆です ポイント this は これ (= 近くにあるもの ) を表す my は 私の を表し 必ず後ろに名詞をおく my を冠詞と並べることはできない a my pen/my a pen 語句 this
英語の神様 No.3 受動態 3 学習 POINT 1 能動態と受動態 ( 日本語 ) 英語の神様 No.1 で 能動態 と 受動態 について学習したのを覚えていますか 1 スミス先生はこのコンピュータを使いました ( 能動態 ) 2 このコンピュータはスミス先生によって使われました ( 受動態 )
英語の神様 No.3 受動態 3 学習 POINT 1 能動態と受動態 ( 日本語 ) 英語の神様 No.1 で 能動態 と 受動態 について学習したのを覚えていますか 1 スミス先生はこのコンピュータを使いました ( 能動態 ) 2 このコンピュータはスミス先生によって使われました ( 受動態 ) 1 の文が能動態で 2 の文が受動態です これらはちょうど反対の表現です 従って 能動態 は受動態に
Microsoft Word 日本学研究（上海外大）.doc
日本学研究 104 二零零九年上海外国语大学日本学国际论坛纪念论文集 複合動詞 - 尽くす の意味について 名古屋大学杉村泰 1 - 尽くす の先行研究本稿は日本語の複合動詞 - 尽くす の意味について論じたものである 先行研究では - 尽くす について次のように記述されている 姫野 (1999) ( 杉村注 : - 切る と比べ ) 残余がなくなる ゼロになるというほうに重点があり 文脈によってはマイナス評価の意味を持つことが多い
126 学習院大学人文科学論集 ⅩⅩⅡ(2013) 1 2
125 126 学習院大学人文科学論集 ⅩⅩⅡ(2013) 1 2 127 うつほ物語 における言語認識 3 4 5 128 学習院大学人文科学論集 ⅩⅩⅡ(2013) 129 うつほ物語 における言語認識 130 学習院大学人文科学論集 ⅩⅩⅡ(2013) 6 131 うつほ物語 における言語認識 132 学習院大学人文科学論集 ⅩⅩⅡ(2013) 7 8 133 うつほ物語 における言語認識 134
目次 1. レッスンで使える表現 レッスンでお困りの際に使えるフレーズからレッスンの中でよく使われるフレーズまで 便利な表現をご紹介させていただきます ご活用方法として 講師に伝えたいことが伝わらない場合に下記の通りご利用ください 1 該当の表現を直接講師に伝える 2 該当の英語表現を Skype
レッスンで使える 表現集 - レアジョブ補助教材 - 目次 1. レッスンで使える表現 レッスンでお困りの際に使えるフレーズからレッスンの中でよく使われるフレーズまで 便利な表現をご紹介させていただきます ご活用方法として 講師に伝えたいことが伝わらない場合に下記の通りご利用ください 1 該当の表現を直接講師に伝える 2 該当の英語表現を Skype のチャットボックスに貼りつけ 講師に伝える 1-1.
(4) Yuko will open the box. (1) to a new Lucy buy bike wants. (2) like math doesn t Jane study to. (3) is dream a doctor to my be. (1) (2) hobby (3) t
学 習 日 11 月 20 日 名 前 6 不 定 詞 不 定 詞 には, 名 詞 用 法, 副 詞 用 法, 形 容 詞 用 法 がある to to Yumi likes to play tennis. likes To speak Japanese is not easy for Tom. My dream is to become a cook. Practice (1) this is very
東京書籍 /NEW HORIZON English Course2 1 Dogs with Jobs S.O be 動詞の過去形 D 過去進行形 R.C 動詞 (look)+ 形容詞 19 文構造 (1) 2 A Trip to New S.O be going to 6 未来 (2) Zealan
東京書籍 /NEW HORIZON English Course2 三省堂 /NEW CROWN ENGLISH SERIES2 開隆堂 /SUNSHINE ENGLISH COURSE2 学校図書 /TOTAL ENGLISH2 教育出版 /ONE WORLD English Course2 光村図書 /COLUBUS21 ENGLISH COURSE2 1 この対照表は, ごとに各章 - 節の学習時にのどの単元をみればよいかを示したものです
4 23 4 Author s E-mail Address: kyamauchi@shoin.ac.jp; ksakui@shoin.ac.jp Japanese Elementary School Teachers Four Skills English Ability: A Self-evaluation Analysis YAMAUCHI Keiko, SAKUI Keiko Faculty
April I like Is that T-shirt I my What do you want to be? How much is this bag? What subject do you like? How much is this ball? What subject is this? Listen to me. Look at this. Repeat after
L1 What Can You Blood Type Tell Us? Part 1 Can you guess/ my blood type? Well,/ you re very serious person/ so/ I think/ your blood type is A. Wow!/ G
L1 What Can You Blood Type Tell Us? Part 1 Can you guess/ my blood type? 当ててみて / 私の血液型を Well,/ you re very serious person/ so/ I think/ your blood type is A. えーと / あなたはとっても真面目な人 / だから / 私は ~ と思います / あなたの血液型は
225 ON THE PRUSSIAN PEOPLE EDUCATION ON THE MATURE STAGE OF ABSOLUTISM Shoji Department of Education, Nara University of Education, Nara, Japan Ishii In order to observe the preceding conditions for the
10 2000 11 11 48 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) CU-SeeMe NetMeeting Phoenix mini SeeMe Integrated Services Digital Network 64kbps 16kbps 128kbps 384kbps
甲37号
氏名 ( 本籍地 ) LE CAM NHUNG( ベトナム ) 学位の種類 博士 ( 文学 ) 学位記番号 甲第 75 号 学位授与年月日 平成 28 年 3 月 16 日 学位授与の要件 昭和女子大学学位規則第 5 条第 1 項該当 論 文 題 目 ベトナム人日本語学習者の産出文章に見られる視点の表し方及びその指導法に関する研究 - 学習者の< 気づき>を重視する指導法を中心に- 論文審査委員 (
CONTENTS 3 5 10 12 13 Public relations brochure of Higashikawa 10 2015 October No.744 14 15 16 24 25 26 2
10 2015 October No.744 CONTENTS 3 5 10 12 13 Public relations brochure of Higashikawa 10 2015 October No.744 14 15 16 24 25 26 2 3 4 HIGASHIKAWA TOWN NEWS 5 HIGASHIKAWA TOWN NEWS HIGASHIKAWA TOWN NEWS
There are so many teachers in the world, and all of them are different. Some teachers are quiet and dont like to talk to students. Other teachers like
17 章 関 係 代 名 詞 ( 目 的 格 ) わからないときは サポート のココ! E3G 9 章 1,2,3 解 答 時 間 のめやす 45 分 アウ The girl looks very pretty is Mary. What is the book you bought yesterday? This is a book makes me happy. アwhichイthatウwho
Microsoft Word - 200309.doc
2003 9 2 16 7 1930 1 2 1970 19 200 economy oeconomy oikonomia oikonomos 4 political oeconomy oeconomy 1000 38 oeconomy 31 political oeconomy 18 1000 31 0.008 12,000 1 market 1 2 1 10 18 1000 3 5 8 2000
平成29年度英語力調査結果（中学３年生）の概要
1 2 3 1 そう思う 2 どちらかといえば そう思う 3 どちらかといえば そう思わない 4 そう思わない 4 5 楽しめるようになりたい 6 1 そう思う 2 どちらかといえば そう思う 3 どちらかといえば そう思わない 4 そう思わない 7 1 そう思う 2 どちらかといえば そう思う 3 どちらかといえば そう思わない 4 そう思わない 8 1 そう思う 2 どちらかといえば そう思う
言語文化論集２４巻２号／０７田中聡子
Lakoff & Köecses embodiment Sweetser mind as body Matsuki rise http://geocities.co.jp/hollywood-miyuki/2064/films/charliesangels.htm http://www.susumu.com/ozisan/syuchow047.html Matsuki CD ROM CD ROM www.aozora.gr.jp/shikumi.html
[ 基本 1] 次の英文の後ろに [ ] の語句を入れて be going to を使った未来形に転換し それを 和訳しなさい 1. He studies science. [tomorrow morning] 2. You learn judo in Japan. [next year] 3. I
![[ 基本 1] 次の英文の後ろに [ ] の語句を入れて be going to を使った未来形に転換し それを 和訳しなさい 1. He studies science. [tomorrow morning] 2. You learn judo in Japan. [next year] 3. I](/thumbs/48/24869704.jpg "[ 基本 1] 次の英文の後ろに [ ] の語句を入れて be going to を使った未来形に転換し それを 和訳しなさい 1. He studies science. [tomorrow morning] 2. You learn judo in Japan. [next year] 3. I")
2-6 助動詞句 be going to を使った未来形 (1) もうすぐに~しそう か ~に決めている に使う未来形 be going to だが 主語に合わせて (am / are / is) going to + 本動詞原形で 未来形になる ~もうしそうだ ~になってしまうだろう ~に決めている だが ~だろう でも十分だ そして 本動詞が be 動詞なら to の後は 原形の be になる
tikeya[at]shoin.ac.jp The Function of Quotation Form -tte as Sentence-final Particle Tomoko IKEYA Kobe Shoin Women s University Institute of Linguisti
![tikeya[at]shoin.ac.jp The Function of Quotation Form -tte as Sentence-final Particle Tomoko IKEYA Kobe Shoin Women s University Institute of Linguisti](/thumbs/91/105343328.jpg "tikeya[at]shoin.ac.jp The Function of Quotation Form -tte as Sentence-final Particle Tomoko IKEYA Kobe Shoin Women s University Institute of Linguisti")
tikeya[at]shoin.ac.jp The Function of Quotation Form -tte as Sentence-final Particle Tomoko IKEYA Kobe Shoin Women s University Institute of Linguistic Sciences Abstract 1. emphasis 2. Speaker s impressions
Title Author(s) 日本語とベトナム語における使役表現の対照研究 : 他動詞 テモラウ ヨウニイウとの連続性 Nguyen Thi, Ai Tien Citation Issue Date Text Version ETD URL
Title Author(s) 日本語とベトナム語における使役表現の対照研究 : 他動詞 テモラウ ヨウニイウとの連続性 Nguyen Thi, Ai Tien Citation Issue Date Text Version ETD URL https://doi.org/10.18910/50580 DOI 10.18910/50580 rights 論文内容の要旨 氏名 ( N G U Y E
日本語 月 9 日 ( 木 ) ふくしゅう Thanking someone for the favor s/he gave you: ~てくれてありがとう Expressing sense of relief: ~てよかった
日本語 212 2 月 9 日 ( 木 ) ふくしゅう Thanking someone for the favor s/he gave you: ~てくれてありがとう Expressing sense of relief: ~てよかった そんけい語で 言ってみましょう めしあがる モゴモゴモゴ おかきになる 山 田先 生 いけだ先 生 おっしゃる しゃちょう 英語もスペイン語もお話になる ひげをおそりになる
ＡＳＰ英語科目群ＡＬＥ Active Learning in English No 7. What activity do you think is needed in ALE for students to improve student s English ability? active listening a set of important words before every lecture
学習 POINT 2 ~に + ~を の文に使われる不定詞 I gave your sister my bike. という英文を覚えていますか give(gave) という一般動詞は その後に ~に + ~を という語句が続きます 従って この英文は 私はあなたの妹に私の自転車をあげました となりま
英語の女神 No.24 いろいろな文に使われる不定詞 学習 POINT 1 be going to~の文に使われる不定詞 be going to~は ~するつもりです という未来形を表す連語ですが この be going to~の文にも不定詞がよく使われます 1 I m going to visit New York to see Bob. ~するつもりです会うために 2 She s going to
大 高 月 月 日 行 行 行 立 大 高 行 長 西 大 子 心 高 生 行 月 日 水 高 氏 日 立 高 氏 身 生 見 人 用 力 高 氏 生 生 月 生 見 月 日 日 月 日 日 目 力 行 目 西 子 大 足 手 一 目 長 行 行 生 月 日 日 文 青 大 行 月 一 生 長 長 力 生 心 大 大 見 大 行 行 大 高 足 大 自 自 己 力 大 高 足 月 日 金 生 西 長
3
2 3 CONTENTS... 2 Introduction JAPANESE... 6... 7... 8... 9 ENGLISH About Shadowing... 10 Organization of the book... 11 Features of the text... 12 To students using this book... 13 CHINESE... 14... 15...
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Gengo Kenkyu 148: 143 174 2015 * 1. 2 1 2 1 * 144 3 I a. b. II a. b. I II 3 3 2 1 -( ) -( ) 2 1 cause causative verb 1997 1998 2000 V-( ) 2 1924 -( ) -( ) 145 2. 2.1. 2007 2 3 1908 2 1977 Shibatani 197319781986
話法 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp ) 高橋 根岸 (2014, pp ) に基づいて 話法について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 話法 英語文法における 話法 という用語はいかなる意味なのかについて
話法 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp. 459-472) 高橋 根岸 (2014, pp. 290-305) に基づいて 話法について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 話法 英語文法における 話法 という用語はいかなる意味なのかについて確認しておく 話法という文法用語は 簡単に言うと 発話の伝達方法 という意味である 1.1 直接伝達方法
Who am I?
Developers Summit MY JOB WENT TO VIETNAM? 14-E-7 #devsumie ソニーデジタルネットワークアプリケーションズ 株 式 会 社 プロジェクトファシリテーター 協 会 Developers Summit 2013 Action! Who am I? 2013 02 14 Developers Summit 2013 Action! http://www.flickr.com/photos/horiavarlan/4273968004/
60 0 0 0 (3) 1. 記 録 されたトラウマ 襲 いかかる 記 憶 2000 30
59 はじめに 2007 (1) 70 1970 (2) UTCP Uehiro Booklet, No. 2, 2013 10 pp. 59 72 60 0 0 0 (3) 1. 記 録 されたトラウマ 襲 いかかる 記 憶 2000 30 61 0 0 0 0 0 0 0 0 ( 2007a: 165) ( 2007a: 165) 62 ( 2007a: 170) 0 0 0 GI 0 GI (
Page 2 第２文型のツボ 品詞とは 不定詞の形 1 単 純 不 定 詞 完 了 不 定 詞 能動 to... すること 受動 to be pp... されること 能動 to have pp... したこと 受動 to have been pp... されたこと wanted hoped wished intended meant planned expected were to to... Ｖから見て同時
31 True at First Light Patrick Hemingway Ernest Hemingway, Patrick Hemingway True at First Light Islands in the Stream, 1970 The Gard
31 True at First Light Patrick Hemingway Ernest Hemingway, 1899-1961 1999 7 Patrick Hemingway True at First Light Islands in the Stream, 1970 The Garden of Eden, 1986 1 African Journal 32 True at First
Read the following text messages. Study the names carefully. 次のメッセージを読みましょう 名前をしっかり覚えましょう Dear Jenny, Iʼm Kim Garcia. Iʼm your new classmate. These ar
LESSON GOAL: Can read a message. メッセージを読めるようになろう Complete the conversation using your own information. あなた自身のことを考えて 会話を完成させましょう 1. A: Whatʼs your name? B:. 2. A: Whatʼs your phone number, (tutor says studentʼs
8 roses 9 audience large, small a large 10 take the risk of take 11 says 12 observe 13 but 14 Without 15 includes
1 [] [ɔ] [] 2 [ t ] [ k 3 [ e ] [ i] 4 delicious adequateargumentutilize 5 accurately communityparticipate mathematics 6 John 7 me 8 roses 9 audience large, small a large 10 take the risk of take 11 says
Unit 3-1 目標 be going to V を理解する! date 月日 基本文 Point! ( 肯定文 ) 私は明日野球をするつもりです I'm going to play baseball tomorrow. ( 疑問文 ) あなたは明日野球をするつもりですか Are you goin
- 目標 be going to V を理解する! 基本文 Point! ( 肯定文 ) 私は明日野球をするつもりです I'm going to play baseball. ( 疑問文 ) あなたは明日野球をするつもりですか Are you going to play baseball? 答え方 ) はい します / いいえ しません Yes, I am. / No, I'm not. ( 否定文
Lesson 2 France ----Then and Now Read 1 この絵は1876 年に描かれましたその中には多くの日本のイメージがありますたとえば 着物や多くの日本の扇を見ることが出来ますしかしながら それは日本人の芸術家たちによってかかれたものではありませんそれはフランス人芸術家ク
Lesson 2 France ----Then and Now Read 1 この絵は1876 年に描かれましたその中には多くの日本のイメージがありますたとえば 着物や多くの日本の扇を見ることが出来ますしかしながら 日本人の芸術家たちによってかかれたものではありませんフランス人芸術家クロードモネによってかかれたものです 19 世紀の中頃に日本の浮世絵がフランス人の芸術家たちに衝撃を与えましたモネはそのような芸術家たちの中の1
1974 259210 1983
2007.7.1 No. 22 京都外国語大学校友会 1974 259210 1983 1 2007 221 60 60 60 1860 60 4537 12 6045 222 1 2007 200751860 45 60 60 6060 1947 60 223 1 2007 194722 60 2005 2 414020 3 18 16 60 20093 5 199411 13 197633 100
吉田 今めかし 小考 30
29 総合研究大学院大学文化科学研究科日本文学研究専攻吉田小百合 吉田 今めかし 小考 30 31 吉田 今めかし 小考 32 娍 娍 33 娍 娍 娍 吉田 今めかし 小考 34 娍 35 吉田 今めかし 小考 36 37 吉田 今めかし 小考 38 娍 39 吉田 今めかし 小考 40 41 吉田 今めかし 小考 42 娍 娍 娍 43 吉田 今めかし 小考 The Term imamekashi