英語第 2 学年三次市立塩町中学校指導者長内三和子マイケルハンフソン単元名Program6 A Work Experience Program (to 不定詞 ) Dreams Come True~ 夢を実現するために ~ 本単元で育成する資質能力表現力将来設計能力 1 日時平成 28 年

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しゅんすけつなかわ
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1 英語第 2 学年三次市立塩町中学校指導者長内三和子マイケルハンフソン単元名Program6 A Work Experience Program (to 不定詞 ) Dreams Come True~ 夢を実現するために ~ 本単元で育成する資質能力表現力将来設計能力 1 日時平成 28 年 9 月 20 日 ( 火 )~ 月 7 日 ( 金 ) 2 学年学級 2 年 B 組 ( 男子 14 人女子 16 人計 30 人 ) 3 単元名 Program 6 A Work Experience Program My Project スピーチをしよう (Sunshine English Course 2 開隆堂 ) 4 本単元を指導するにあたって本単元での言語材料として, 不定詞の名詞的用法, 形容詞的用法, 副詞的用法を扱う内容としては, 登場人物たちが自の職場体験を通して感じたことや学んだ事等を伝え合い, 単元末にはそれらの体験と自の夢とつなげたスピーチをするという場面が設定してある本校の生徒も, 夏季休業中に職場体験をし, 総合的な学習の時間において自たちが学んだ事を発表したところであるそれらを生かし, 教科書の内容を参考に, 不定詞などの言語材料を使って, 英語で伝え合うことができる内容である生徒たちは昨年度 2 回, 学級でのスピーチ発表を経験している人前で話す際のデリバリーのポイント ( アイコンタクト声の大きさ表情やジェスチャーで相手の理解を促す ) を理解しているものの, 英語の強勢, イントネーション, 区切りなど基本的な英語の音声の特徴をとらえ, 正しく発音することへの意識が不十になりがちである本単元におけるパフォーマンス課題である夢の実現宣言の発表の際は, 英語の技能とデリバリーの両方を意識させて聞き手に伝わるスピーチをさせたい生徒の主体的な学びを促すポイントスピーチ原稿はモデル文をベースにして, 自の体験や夢について書き, オリジナルの内容にするただし, 自の言いたいことを必要に応じて文章を増やすことができる前回, 自が行ったスピーチのビデオ映像を見ることで, 自らの課題を発見させ, 目標設定の参考とさせる ( 例 ) 前回のスピーチでは緊張して表情が暗かったので, 今回は笑顔で発表するスピーチ発表のを知ることで, 自の目標を明確に持たせ, それをめざして練習させる基礎基本の定着 (1) 習得すべき基礎基本について to 不定詞の 3 つの用法 ( 名詞的用法, 副詞的用法, 形容詞的用法 ) の意味, 形の理解テーマに沿った英作文を書く力 r l th v f er など, 日本語にはない発音やイントネーションを意識した音読 (2) 定着への手立て授業中のパターンプラクティスと家庭学習において繰り返し練習させる授業開始時の帯学習でインプットを行う

2 ミニ読解で, モデル文を複数読ませ, 参考にさせる発音とイントネーションを意識した音読練習をさせ, 一人一人を教師がチェックする単元の目標 to 不定詞を含む英文を使って積極的に対話したり, 自の意見を伝えたりする既習内容や辞書を活用するなどして書く職場体験の内容や学んだこと, 将来の夢について英文で書くデリバリーを意識して, 聞き手に伝わるスピーチをする to 不定詞の 3 つ用法を含む英文が使われた長文の内容を理解する自然な速さで話される英文を聞いて理解する to 不定詞の3つの用法の意味, 形を理解する 6 単元の評価規準アコミュニケーションへの関心意欲態度 1 間違いを恐れず, 積極的にコミュニケーションを図っている 2 既習事項や辞書等を活用して, 積極的に英文を書いているイ外国語表現の能力 1 既習事項を用いて, 目的に応じて書くことができる 2 書かれた内容が伝わる音読スピーチができるウ外国語理解の能力 1 まとまった量の英文を読んで, 内容を理解できる 2 自然な速さで話される英文の内容を理解できるエ言語や文化についての知識理解 1 to 不定詞の 3 つの用法の意味, 形を理解している 7 本単元を通して伸ばしたい資質能力塩町中学校区では, 小中 9 年間で身に付けさせたい 9 つの能力を定めている 1 情報活用能力 ( 調べてる力 ) 塩町中学校区 9 能力 4 判断力 ( 自で決める力 ) 2 発見力 ( 見つける力 ) 表現力 ( 伝える力 ) 3 思考力 ( 考える力 ) 表現力 6 将来設計能力 ( なりたい自を描く力 ) 相手に伝わることを意識した発表ができる 7 体力継続力 ( ねばり強くやりきる力 ) 8 人間関係形成能力 ( 人とかかわる力 ) 9 生活力 ( 学んだ事を生かす力 ) 6 将来設計能力夢を実現するために自に必要な力を考え, そのために何ができるか考え, 表現できる

3 8 指導と評価の計画 ( 全 12 時間 ) 次評学習内容 ( 時数 ) 関表理知単元の導入〇小学校外国語活動での夢宣言を紹介し, 誰の夢か考えさせる本単元の終わりに, 今度は夢の実現宣言をすることを告げる帯既習文法事項復習 to 不定詞名詞的用法の意味, 形を理解する want / like to~を用いた英文のパターンプラクティスをして自己表現文を作る want to~ を使った疑問文を作り, 仲間と会話する (1) 帯既習文法事項復習教科書本文の内容をQ&Aをしながら確認する自の体験を基に教科書の会話文をアレンジし, 自の夢と, それが実現した際にやりたいことを書く (1) 帯既習文法事項復習 to 不定詞の副詞的用法の意味, 形を理解するパターンプラクティスで使い方を習得する英文を書く (1) 〇帯ミニ読解教科書のモデル文を参考にペアでオリジナル対話文を完成させる〇ペアで対話を練習し, 発表する (1) 帯ミニ読解 to 不定詞の形容詞的用法の意味, 形を理解する Do you have anything to~? の形でパターンプラクティスをし, 対話活動をする (1) 帯ミニ読解新出単語の意味と発音を練習する CDを聞いて, 内容理解の確認をする発音とイントネーションを意識して個人で音読練習をし, 教師の音読チェックを受ける (1) 価評価規準ア 1 ( 活動の様子 ) イ 1 ( ワークシート ) エ 1 ( ノート ) ア 1 ( 活動の様子 ) イ 2 ( 発表の様子 ) ア 1 ( 活動の様子 ) イ 2 音読チェック

4 帯インプット〇パフォーマンス課題を知る Dreams Come True ~ 夢を実現するために ~ What is your future dream? Please tell us about it. 将来, 自が就きたい仕事, やりたいことが描けていますか? どんな大きな夢も実現できるかどうかはあなた次第です職場体験で学んだ事も振り返りながら, 夢の実現のためにがんばることを仲間に宣言しよう書く力の評価指標を知る 7 A B ができているオリジナル文を 2 文以上付け加え, さらに詳しい内容が書けている B to 不定詞の 3 つの表現を使って正しく表現できているモデルを参考に 7~8 文程度の英文が自の力で書ける ( 辞書を使っても OK) C B に達しない My Projectのモデル文を読み, 構成や自のスピーチに効果的な表現を知るモデルを参考に, ワークシートに原稿を書く (1) ( 完成した原稿は提出し,JTE,ALTのチェックを受ける ) ア 2, イ 1 エ 1 ( スピーチ原稿 ) 8 帯インプットスピーチ原稿の清書をする話す力の評価指標を知る A B ができている話すスピードや適切な間, ジェスチャーなど, 聞き手を意識した工夫ができている相手の話を聞いて, 英語で質問や意見を言うことができる B 良いスピーチのポイントを意識してスピーチができる ( 原稿は 4~ 回見ても OK) うなずきや相槌をうちながら聞くことができる前回のスピーチのビデオ映像を見て, 自の課題を発見した後, 練習を始める (1) ア 1( 活動の様子 ) 帯インプット原稿から目を離して読めるように音読練習をする 9 個人, ペアで練習するグループ内発表を行う聞き手は質問をしたり, 感想を伝えたりする (1) ア 1( 活動の様子 ) 後日最終確認をして, 発表の準備をする発表をする聞き手から, 質問したり, 感想を伝えたりする (2) 中間テストリスニングテスト長文読解会話テストイ 2 ( 発表の様子 ) ウ 12 エ 1 ア 1( テスト )

5 9 授業の展開第 1 次 1 時間目 (1) 本時の目標 to 不定詞名詞的用法の意味, 形を理解する Do you want to~? を使って積極的に問答できる (2) 観点別評価規準ア1 間違いを恐れず, 積極的にコミュニケーションを図っている (3) 準備物 CDプレーヤー, 電子黒板, ワークシート, シール (4) 学習の展開時学習活動間導入あいさつをするこれまでの文法事項を復習する教師の話の中から本時の文法事項を聞き取る日直に英語で授業開始の日付, 曜日, 天気, 時間等を確認する発音を意識して歌おう電子黒板で画面を移すスピードを生徒の反応を見ながら変えていく What time is it now? It s :4! I m so hungry. I want to eat spaghetti. I m thirsty. I want to drink orange juice. For dessert, I want to eat a chocolate cake. Oh, ( 生徒の名前 ), you like to cook, right? Please cook for me. 展開 3 ノートにポイントをる本時のねらいを確認するパターンプラクティスを行う本時の指標を確認する新出文法事項がかりやすいように板書する I want to eat spaghetti. I can use want to~, like to~ and talk with my friends. インタビューで使う動詞を使って発話させ, 疑問文の練習もさせる You like to cook. A B ができる全ての質問に 2 文以上で答えようとすることができた B 男女問わず, 自から笑顔で話しかけるアイコンタクト, うなずきや相槌をうちながら話が聞けるクラスの仲間と問答するノートにオリジナル文を書く 2 文目の言い方をアドバイスする会話中のアイコンタクトを意識させる 1 自が今したいこと 2 自が今したくないこと 3 友達が今したいこと 4 友達が今したくないことア 1 間違いを恐れず, 積極的にコミュニケーションを図っている

6 できた生徒はリトルティーチャーになって付けをする授業を振り返る主語が友達の名前の場合は三単現の s(es) を付けることに気付かせる A,B 評価と具体的に頑張ったことを書くよう指示する今日の生徒の活動を具体的に評価する第 2 次 2 時間目 (1) 本時の目標教科書のモデル文を参考に自の職場体験について書くことができる (2) 観点別評価規準イ1 既習事項を用いて, 目的に応じて書くことができる (3) 準備物 CD,CDプレーヤー, ワークシート, シール (4) 学習の展開時学習活動間あいさつをする導日直に英語で授業開始の日付, 曜日, 天気, 時間等を確認する入これまでの文法事項を復習する発音を意識して歌おう電子黒板で画面を移すスピードを生徒の反応を見ながら変えていく前時の want to~, like to~ も含めた復習をさせる

7 展開 3 本時のねらいを確認する新出単語の意味を確認し, 発音をする本文の内容をCDを聞いて予想するわかったことを発表する本時の指標を確認する目標をもってペアで練習し, 教師の音読チェックを受ける今日の評価と振り返りをノートに書くワークシートにオリジナル文を書く宿題の内容を知る I can write about my work experience. フラッシュカードを利用して, リズムよく発話させる職場体験をした場所, 仕事の内容, 将来の夢は何か等, 聞き取りのポイントを示す聞き取りが難しかったところは, パートナーや近くの生徒と相談させる A B ができる相手の目を見ながら音読できる B つまらずに, 内容の伝わる音読ができるどちらのパートもできるように練習するチェックの前に,A,B のどちらを目指すのか確認してから, 音読をチェックする辞書を使って, 間違いを気にせず書くよう指示する授業中に書ききれなかった部を完成させることを指示する ( 英文は ALT のチェックを受ける ) 今日の生徒の活動を具体的に評価するイ 2 書かれた内容が伝わる音読ができる P3 の本文を参考に自の職場体験についての英文を書こう! Ms. Wood: Where did you work? You: I worked at a. Ms. Wood: Really? What did you do there? You: I there. Ms. Wood: Did you enjoy it? You: Yes, very much. I want to be a in the future. ( 夢が実現した際にしたいことを書く )

8 第 3 次 3 時間目 (1) 本時の目標 to 不定詞の副詞的用法を使って, 仲間と会話することができる (2) 観点別評価規準ア1 間違いを恐れず, 積極的にコミュニケーションをとっている (3) 準備物 CDプレーヤー, 電子黒板, ワークシート, シール (4) 学習の展開時学習活動間導入あいさつをするこれまでの文法事項を復習する教師の話の中から本時の文法事項を聞き取る日直に英語で授業開始の日付, 曜日, 天気, 時間等を確認する発音を意識して歌おう電子黒板で画面を移すスピードを生徒の反応を見ながら変えていく JTE: Did you go anywhere last weekend, Michael? ALT: Yes. I went to Hiroshima city to watch a baseball game. JTE: Really? How was the game? ALT: It was exciting. Carp won the game. ノートにポイントをる新出文法事項がかりやすいように板書する I went to Hiroshima to see a baseball game. 展開 3 本時のねらいを確認するパターンプラクティスを行う対話活動に使う英文を書かせる本時の指標を確認する I can use to+(verb) and talk with my friends. インタビューで使う動詞を使って発話させ, 疑問文の練習もさせる内容は空想でも良いことを伝え, 自由な発想で書かせる I went to Tokyo to see EXILE. I visited Italy to eat pizza. A B ができる全ての質問に 2 文以上で答えようとすることができた B 男女問わず, 自から笑顔で話しかけるアイコンタクト, うなずきや相槌をうちながら話が聞けるクラスの仲間と問答する相手の目を見て話したり, 内容を聞いて反応したりすることを指示するア 1 間違いを恐れず, 積極的にコミュニケーションをとろう

9 ノートにオリジナル文を書くできた生徒はリトルティーチャーになっ 2 文目が付け加えられるようにアドバイスする聞き取ったメモを基にノートに英文を文書いてみようとしているて付けをする授業を振り返る A,B 評価と具体的に頑張ったことを書くよう指示する今日の生徒の活動を具体的に評価する第 4 次 4 時間目 (1) 本時の目標自の職場体験について積極的に英文を書くことができる教科書の本文を参考に自の職場体験についての対話文を作成できる (2) 観点別評価規準ア2 既習事項や辞書等を活用して, 積極的に英文を書いているイ1 既習事項を用いて, 目的に応じて書くことができる (3) 準備物 CDプレーヤー, 電子黒板, ワークシート, シール (4) 学習の展開時学習活動間あいさつをする導日直に英語で授業開始の日付, 曜日, 天気, 時間等を確認する入展開 3 Q&A 本時のねらいを確認する本時の指標を確認する新出単語を確認する教科書の内容を理解する自の職場体験につ発音を意識して歌おう 2 文以上で答えること, 相手の目を見て話すことを指示する 2 文目の答え方を支援する I can make a speech about my future dream. A B ができる 2 文以上で答える英文を書いている B 自の職場体験について答える英文を書こうとしている自然な英語の発音に近づける意識を持たせる Q&A をしながら内容理解を促すワークシートの空欄に, 自の職場体験の感想, 仕

10 いて答える文を書くペアで互いの文を読み合う教師のチェックを受ける授業を振り返る次時の確認をする事内容, そして学んだことを書いてみよう辞書を使うなどして, できるだけ自の力で書くよう指示するパートナーや指導者に相談しながら完成させる A,B 評価と具体的に頑張ったことを書くよう指示する今日の生徒の活動を具体的に評価するア 2 既習事項や辞書等を活用して, 積極的に英文を書いているイ 1 既習事項を用いて, 目的に応じて書くことができる P の本文を参考に自の職場体験についての英文を書こう! Ms. Wood: How was your work experience? You:. Ms,Wood: Where did you work? You: I worked at A lot of people came to the Ms. Wood: Really? What did you do? You: I there. Ms. Wood: Did you learn anything? You: Yes. 第次時間目 (1) 本時の目標 to 不定詞の形容詞的用法を使って, 仲間と積極的に問答できる (2) 観点別評価規準ア1 間違いを恐れず, 積極的にコミュニケーションを図っている (3) 準備物 CDプレーヤー, 電子黒板, ワークシート, シール (4) 学習の展開時学習活動間導入あいさつをする Q&A 日直に英語で授業開始の日付, 曜日, 天気, 時間等を確認発音を意識して歌おう 2 文以上で答えること, 相手の目を見て話すことを

11 教師の話の中から本時の文法事項を聞き取る指示する 2 文目の答え方を支援する What time is it now? It s eleven o clock. I m so hungry. Do you have anything to eat, ( 生徒の名前 )? Really? How about you,( 生徒の名前 )?No? OK. I m also thirsty. Do you have anything to drink? Yes, you do. Is that tea? Can I drink it? 展開 3 ノートにポイントをる本時のねらいを確認するパターンプラクティスを行う本時の指標を確認する新出文法事項がかりやすいように板書する I want something to eat. Do you have anything to drink? I can use to+(verb) and talk with my friends. A B ができる全ての質問に 2 文以上で答えようとすることができた B 男女問わず, 自から笑顔で話しかけるアイコンタクト, うなずきや相槌をうちながら話が聞けるクラスの仲間と問答する聞いた内容を基にノートに英文を書く早くできた生徒はリトルティーチャーになって付けをする授業を振り返る次時の確認をする相手の目を見て話し, 反応することを意識させる ( 例 )Yumi has something to eat. It s a rice ball. Ken has something to drink. It s cola. Taro has something to read. It s a magazine. A,B 評価と具体的に頑張ったことを書くよう指示する今日の生徒の活動を具体的に評価するア 1 間違いを恐れず, 積極的にコミュニケーションを図っている

12 第 6 次 6 時間目 (1) 本時の目標教科書のモデル文を理解し, 内容が伝わる音読ができる (2) 観点別評価規準イ2 書かれた内容が伝わる音読ができる (3) 準備物 CDプレーヤー, ミニ読解, ワークシート, シール (4) 学習の展開時学習活動間導入展開 3 あいさつをするミニ読解本時のねらいを確認する本時の指標を確認する新出単語を確認する教科書の内容を理解する教師の後に続いて音読するペアで交互読みをする個人で練習する教師のチェックを受ける授業を振り返る次時の確認をする日直に英語で授業開始の日付, 曜日, 天気, 時間等を確認する発音を意識して歌おう大切な部が読み取れるように, ヒントを与える I can read the sentences smoothly. A B ができる教科書から目を離してスピーチができる B つまらずに, 内容が伝わる音読ができる自然な英語の発音に近づける意識を持たせる Q&A をしながら内容理解を促す日本語訳を渡す速さを変えて, 徐々に早く読めるように意識させる読めない単語がないようにサポートする発音, イントネーションを意識させる A,B 評価と具体的に頑張ったことを書くよう指示する今日の生徒の活動を具体的に評価する 2 書かれた内容が伝わる音読ができる

13 第 7 次 7 時間目 (1) 本時の目標自の夢についてのスピーチ原稿を積極的に書くことができる (2) 観点別評価規準ア 2 既習事項や辞書等を活用し, 積極的に英文を書いている (3) 準備物 CD プレーヤー, ミニ読解, ワークシート, シール (4) 学習の展開時間導入展開 3 学習活動あいさつをするミニ読解パフォーマンス課題を確認する本時のねらいを確認する本時の指標を確認する日直に英語で授業開始の日付, 曜日, 天気, 時間等を確認する発音を意識して歌おう大切な部が読み取れるように, ヒントを与える Dreams Come True! What is your future dream? Please tell me about it. 将来, 自が就きたい仕事, やりたいことが描けていますか? どんな大きな夢も実現できるかどうかはあなた次第です職場体験で学んだ事も振り返りながら, 夢の実現のために今からがんばることを仲間に宣言しよう I can write about my future dream. Bができている A オリジナル文を2 文以上付け加え, さらに詳しい内容が書けている to 不定詞の3つの表現を使って正しく表現できている B モデルを参考に7~8 文程度の英文が自の力で書ける ( 辞書を使っても OK) C B に達しない MyProject スピースピーチに使えるその他の表現を見てみようチをしようを読ん I have two reasons. First, second, や I want で, 便利な表現を知 to be like him. などの表現を紹介するるスピーチ原稿を書く次時の確認をするこれまでに書いてきたオリジナル文を活用すれば書きやすい事を知らせるヒントを与えながら, 自力で書くためのサポートをする今日の生徒の活動を具体的に評価する次の時間に原稿を完成させるために, 家庭学習で原稿作成の続きをすることを指示するア 2 既習事項や辞書等を活用し, 積極的に英文を書いている

14 第 8 次 8 時間目 (1) 本時の目標スピーチの原稿を仕上げることができる (2) 観点別評価規準イ1 既習事項を用いて, 目的に応じて書くことができる (3) 準備物 CDプレーヤー, ワークシート, パソコン4 台 ~ 台 (4) 学習の展開時学習活動間導入あいさつをするインプット日直に英語で授業開始の日付, 曜日, 天気, 時間等を確認する発音を意識して歌おう大切な部が読み取れるように, ヒントを与える本時のねらいを確認する原稿作成の続きを行い, 完成させる I can finish writing the speech and start practicing. 誤字, 脱字がないか, 原稿をチェックするイ 1 既習事項を用いて, 目的に応じて書くことができる展開 3 ビデオを見て課題を設定する評価指標を確認し, 練習を始める前回のスピーチのビデオを一人ひとりに見せ, 自の課題設定に生かせるようにする A B ができている話すスピードや適切な間, ジェスチャーなど, 聞き手を意識した工夫ができている相手の話を聞いて, 英語で質問や意見を言うことができる B 良いスピーチのポイントを意識してスピーチができる ( 原稿は 4~ 回見ても OK) うなずきや相槌をうちながら聞くことができる授業を振り返る次時の確認をする読めない単語にはカタカナをふらせる英語らしい発音に近づける意識をもたせる A,B 評価と具体的に頑張ったことを書くよう指示する今日の生徒の活動を具体的に評価する次の時間では, グループ内発表をすることを伝える

15 第 9 次 9 時間目 (1) 本時の目標自の夢について, 内容が伝わるように積極的に話すことができる相手のスピーチを, 関心をもって聞くことができる (2) 観点別評価規準ア1 間違いを恐れず, 積極的にコミュニケーションをとっている (3) 準備物ワークシート, シール, 良いスピーチのポイントカード, タブレット (4) 学習の展開時間導入学習活動あいさつをするインプット本時の目標を知る JTE: 日直に日付, 曜日, 天気, 時間等を英語で確認する JTE,ALT: 生徒と一緒に元気に歌う JTE: ヒントを与えて答えにつなげさせる JTE: 本時のねらいを確認しよう I can be a good speaker and a good listener. 評価規準展開 3 今日の評価指標を知る ALT のスピーチを聞いて, 良いスピーチのポイントを確認する良い聞き手の態度を考える個人で音読練習するペアで暗唱をチェックし合うグループになって発表し合う JTE: 黒板に今日の評価指標を確認しよう A B ができる原稿はほとんど見ずに話せる相手の話を聞いて, 英語で質問やコメントをしようとしている B 良いスピーチのポイントを意識してスピーチができる話す順序を確認する程度なら原稿を見ても OK うなずきや相槌をうちながら話が聞ける〇 JTE: マイケルさんのスピーチは, どんな点が良かったかな? 英語らしい発音とイントネーションアイコンタクト笑顔クリアな声ジェスチャー ALT: 良い聞き手の態度は? うなずきリアクション笑顔質問〇 JTE: 自の目標を設定して, 練習しよう机間指導をして発音やイントネーションについてアドバイスをする JTE: ペアで暗唱をチェックし合おう JTE: グループのメンバーにスピーチを聞いてもらおう聞き手には, 良い聞き手のポイントを意識させ,

16 感想を伝えたり, 疑問に思ったことを質問したりする聞き手の意見やビデオ映像から, 新たな課題を発見する授業を振り返る次時の確認をするまた, 質問を考えながら聞くよう指導する JTE: 必要なら, グループの一人にタブレットを使って録画をさせる JTE: できるだけ英語で感想を伝えるよう指示するワークシートにあるコメントの例を参考にさせる Your voice was clear. Your smile was good. I think your speech is very interesting. ALT: 英語でコメントできるよう支援する JTE: 質問や応答は日本語でもよいことを伝える JTE: 仲間からのアドバイスや自のビデオ映像から見つけた課題を次のスピーチに生かそう今日のルーブリックに従い,A,B 評価と具体的に頑張ったことや課題等を書くよう指示する全文覚えて言えた次はアイコンタクトを意識するまだ暗記が不十なので, 本番までには覚える表情が暗かったので, 次は笑顔で話す〇 ALT: 良かった点やアドバイスを伝えるア 1 間違いを恐れず, 積極的にコミュニケーションを図っている ( 行動観察 ) 第 9 次 11 時間目 (1) 本時の目標相手のスピーチを, 関心をもって聞き, 質問したり, コメントを言ったりすることができる自の夢について, 内容が伝わるようにスピーチができる (2) 観点別評価規準イ2 書かれた内容が伝わるスピーチができる (3) 準備物ワークシート, シール, 良いスピーチのポイントカード, ビデオカメラ (4) 学習の展開時間導入 3 学習活動あいさつをする本時の目標を知る日直に英語で授業開始の日付, 曜日, 天気, 時間等を確認する JTE: 本時のねらいを英語で書いて確認する展開 3 良いスピーチと聞き手のポイントを確認する I can make a speech about my future dream to my classmates. 良いスピーチのポイントは? 発音とイントネーションクリアな声アイコンタクト表情 ( 笑顔 ) 自然なジェスチャー良い聞き手の態度は? うなずきリアクション笑顔質問

17 今日の評価指標を知る A B ができている話すスピードや適切な間, ジェスチャーなど, 聞き手を意識した工夫ができている相手の話を聞いて, 英語で質問や意見を言うことができる B 良いスピーチのポイントを意識してスピーチができる ( 原稿は 4~ 回見ても OK) うなずきや相槌をうちながら聞くことができる個人で音読練習するスピーチを発表する仲間のスピーチを聞いて, コメントを書いたり, 相手に良い点を伝えたりする授業を振り返る次時の確認をするイントネーションに意識させ, 詰まらずに読めるよう支援する原稿を見てもいいので, 時々目を離し, アイコンタクトをとるようアドバイスする良いスピーチのポイントに沿って評価するよう指示する聞き手には, 質問するつもりで聞くように指示する良かった点を具体的に評価するスピーチ発表の取り組みで頑張ったことや, 自の設定した目標に到達できたか, 振り返りをさせる〇今日の生徒の活動を具体的に評価する塩中カードにも感想を書かせるイ 2 書かれた内容が伝わる音読スピーチができる

Microsoft Word - 英語科指導案　公開研　2学年_H _.docm

Microsoft Word - 英語科指導案　公開研　2学年_H _.docm 英語科学習指導案指導者中島厚子谷口康 1 日時平成 25 年 10 月 16 日 ( 水 ) 第 4 校時 (13:40~14:30) 2 学年学級第 2 学年 16 名 ( 男子 8 名女子 8 名 ) 17 名 ( 男子 8 名女子 9 名 ) 3 指導形態場所少人数制 2 階 2 年生教室, 3 階英語教室 4 単元 Sunshine English Course 2( 開隆堂 )

英語第 2 学年三次市立塩町中学校指導者長内三和子 マイケルハンフ ソン単元名Program6 A Work Experience Program (to 不定詞 ) Dreams Come True~ 夢を実現するために ~ 本単元で育成する資質 能力 表現力 将来設計能力 1 日時平成 28 年

英語第 2 学年三次市立塩町中学校指導者長内三和子マイケルハンフソン単元名Program6 A Work Experience Program (to 不定詞 ) Dreams Come True~ 夢を実現するために ~ 本単元で育成する資質能力表現力将来設計能力 1 日時平成 28 年