創造的・実践的技術者の育成を目指す高専教育

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えいしろうすわ
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1 資料 4 KOSEN 国立高等専門学校機構創造的実践的技術者の育成を担う高専教育独立行政法人国立高等専門学校機構小畑秀文

2 内容 1. 高専の設立と配置学科数学生数 2. 高専教育の特徴 2.1 くさび形教育とスパイラル教育 2.2 質保証 : モデルコアカリキュラム 2.3 実践力と創造力を育む教育 COOP 教育インターンシップ各種コンテスト 2.4 グローバル化への対応 2.5 高専スピリッツ 3. 産学官連携地域貢献 3.1 産学官連携地域貢献 3.2 出前授業公開講座 3.3 女性技術者育成 4. これからの課題 1

高専の設立と配置 120 設置校数相対的GDP 100 80 60 40 20 設置校数相対的 GDP 高等専門学校数 :57 校国立 :51 校公立 : 3 校私立 : 3 校系列 1 系列 2

3 高専の設立と配置 120 設置校数相対的GDP 設置校数相対的 GDP 高等専門学校数 :57 校国立 :51 校公立 : 3 校私立 : 3 校系列 1 系列年 ( 西暦 ) 図 1 国立高専の数と相対的 GDP の変化 (1962 年の名目 GDP を 1 としている ) 2

4 学校数学科数学生数 1. 設置者別学校数在学生数等の現状 ( 平成 26 年度 ) 学校数 a ( うち専攻科を設置する数 ) 本科学科数 ( 注 1) 本科学級数 ( 注 1) 本科入学定員本科在学生数 b 専攻科在学生数 c 1 校当たりの在学生数 (b+c)/a 国立 51(51) ,400 48,651 3,014 1,013 公立 3(3) , ,278 私立 3(2) , 計 57(56) ,580 54,354 3,262 1, 本科分野別学科数入学定員 ( 人 )( 平成 26 年度 ) 区分学科数入学定員機械系電気電子系工情報系業化学系建築建設系その他 ( 注 2) 商船工業商船以外 ( 注 3) ,125 2,765 1,685 1,280 1, ,580 ( 注 ) 1. 学科再編による募集停止中の学科を除く 2. 工業のその他はデザイン総合工学システム総合システム工ものづくり工生産システム工の各学科である 3. 工業商船以外は経営情報コミュニケーション情報国際ビジネスの各学科である計 3. 分野別学科数工業 ( その他 ) 5 学科 2% 化学系 32 学科 13% 商船 5 学科 2% 土木建築系 36 学科 15% 情報系 43 学科 18% 機械系 52 学科 21% 工業商船以外, 3 学科 1% 電気電子系 69 学科 28% 出典 : 平成 26 年度学校基本調査及び文部科学省調べ 3

5 KOSEN 国立高等専門学校機構高専教育の特徴 4

大学入試無しくさび形教育とスパイラル教育専攻科 (2 年 ) 入学時から 5 年あるいは 7 年の専門教育専門科目は大学 4 年レベルまで到達本科 (5 年 ) 一般科目専門科目スパイラル教育 : 半年 ~1 年講義演習実験実習へと理論と実践で段階を踏んで繰り返しながらレベルアップを図る

6 大学入試無しくさび形教育とスパイラル教育専攻科 (2 年 ) 入学時から 5 年あるいは 7 年の専門教育専門科目は大学 4 年レベルまで到達本科 (5 年 ) 一般科目専門科目スパイラル教育 : 半年 ~1 年講義演習実験実習へと理論と実践で段階を踏んで繰り返しながらレベルアップを図る電子ディジタル回路分野の例講義フェーズ演習フェーズ実験実習フェーズ 3-1 組合わせ論理回路 3-2 簡略化手法 3-3 基本論理回路製作 2-1 論理の学習 2-2 真理値表作成 2-3 AND OR 回路 1-1 素子 (diode, Tr) 1-2 電流電圧の計算 1-3 回路構成と測定 5

質保証 : モデルコアカリキュラム教育の量から質保証への転換 : " 教員が学生に何を教えたか " から " 学生が何をどこまで到達したか " へコア = 国立高専のすべての学生に到達させることを目標とする最低限の能力水準修得内容数学分野別の専門工学分野別の工学実験実習能力専門的能力の実質化総合的な学習経験と創造的思考力等の10

7 質保証 : モデルコアカリキュラム教育の量から質保証への転換 : " 教員が学生に何を教えたか " から " 学生が何をどこまで到達したか " へコア = 国立高専のすべての学生に到達させることを目標とする最低限の能力水準修得内容数学分野別の専門工学分野別の工学実験実習能力専門的能力の実質化総合的な学習経験と創造的思考力等の10 項目の視点で明示教科科目の授業 PBLや共同教育等の実践的学習課外授業モデル = 一層の高度化を図るための指針となるモデル単に考え方を示すだけでなく先導的な取組を詳しく紹介するエンジニアリングデザイン教育事例集全国立高専が共有し実情に応じて導入普及を図る到達目標 ( アウトカムズ ) の提示学習到達度試験 ( 第 3 年次 ) 6

8 COOP 教育機構本部主体オムロン株式会社との包括的連携協定制御技術セミナ : 国立高専教職員を対象にしたセミナ制御技術教育キャンプ : 国立高専から公募選抜された学生を対象にした教育キャンプ事前の自学自習と 5 日間の集中合宿における PBL 型実習人事交流教職員研修日本マイクロソフト株式会社との共同教育事業インターンシップ教職員研修 Imagine Cup チャレンジプログラム三菱重工業株式会社との包括的連携協定インターンシップ ( 国内海外 ) 教職員研修特別授業プログラム共同研究その他日本ナショナルインスツルメンツ株式会社ヤフー株式会社等各高専主体 PBLに基づく総合教育エンジニアリングデザイン能力および分野横断的能力の開発企業での実課題担当教員とマイスター ( 現職あるいは退職した企業技術者 ) が指導 7

9 インターンシップ各高専の取り組み平成 26 年度の参加学生数 :7,970 人 ( 高専生の約 8 割 ) 単位認定授業科目 ( 第 4 学年 ) として 6,881 人多くは本科で 1~ 3 週間専攻科ではより長期 (1~3 ヶ月 ) 企業書生制度 ( インターンシップ終了後のある種のアルバイト形式による継続 ) によりより長期に企業派遣型問題解決型問題請負型機構本部の取り組み海外インターンシッププログラム期間は 3 週間 (1 週間の短期プログラムもある ) 日本企業の海外 ( アジアアメリカヨーロッパ ) 関連会社に派遣グローバル化時代への対応海外インターンシッププログラム長期プログラム ( タイ ) 3 ヶ月 ~5 ヶ月 8

10 全国高等専門学校体育大会各種コンテスト 14 競技種目参加者数 : 約 3,000 人全国高等専門学校ロボットコンテスト全国 8 地区での地区大会 : 国公私立 57 校 124チーム全国大会 25チーム全国高等専門学校プログラミングコンテスト課題部門自由部門競技部門の3 部門課題部門 21チーム自由部門 20チーム競技部門 59チームが本選に全国高等専門学校デザインコンペティション土木建築環境系のデザイン力等を競う空間デザイン84 作品構造デザイン60 作品環境デザイン92 作品英語プレゼンテーションコンテストスピーチ部門と1 チーム3 人で行うプレゼンテーション部門本戦はスピーチ部門は16 人プレゼンテーション部門は10 チーム 3 次元ディジタル設計造形コンテスト 3Dプリンタアイディアコンテスト 9

11 グローバル化への対応海外教育機関との交流協定 :205 件海外派遣 : 学生 =2,538 名教職員 =1,632 名海外からの受け入れ : 学生 =1,124 名教職員 =233 名グローバル高専モデル校の創出茨城高専明石高専の 2 校キャンパス環境の整備国際広報強化留学生増留学海外交流の促進授業の英語化国際連携型教育国際会議の主催 International Symposium on Technology for Sustainability (ISTS- 持続可能な社会構築への貢献のための科学技術に関する国際シンポジウム-) International Symposium on Advances in Technology Education (ISATE- 国際工学教育研究集会 -) 多極間パートナーシップの確立京都フォーラム-アジア技術者養成教育機関トップ会合 -(H ~12 京都市 ) 高専教育の海外発信ロボット派遣事業 (KORS-USA( コロンビア大学コロンビア中等学校オーリン工科大学 MIT ニューヨーク市立大学クイーンズ校 ) IEEE 南米ロボコン ( 予定 )) 留学説明会 ( 国内外で開催 ) 10

12 高専スピリッツ 15 歳からの 5 年 ( あるいは 7 年 ) 一貫教育学術的には学部卒レベルの基礎を授け科学技術の急速な進展に対応出来る基礎を育む長期 (5~7 年間 ) でかつ豊富な実験実習演習や PBL インターンシップ独創力を発揮する各種のコンテストなどでの実践力の育成民間企業での経験を持つ教員を積極的に採用 (30% 以上を占める ) 地域企業からの外部講師の招聘等 (COOP 教育 ) 長期間かつ豊富な経験を通して育まれるもの学術とものづくりとを巧みに結びつける優れたセンスとそこから生まれるアイディア ( 発想 ) を実践する力に裏打ちされた技術者魂高専スピリッツ急速に発展する科学技術に対応する力となるのがしっかりとした学術的基礎と自ら学ぶ力の育成単なる技能の修得は目的としない 11

13 KOSEN 国立高等専門学校機構産学官連携地域貢献 12

14 産学官連携地域貢献地域共同テクノセンターを全高専に設置リフレッシュ教育社会人学び直しプログラムキャリアアッププログラム技術振興会を通した共同研究技術相談国立高専研究情報ポータルの本格的運用を開始地元企業技術者を活用したコーオプ教育 (PBL に基づく総合教育 ) (P.22 参照 ) 13

15 出前授業公開講座各高専の独自の取り組み出前授業小中学校一般市民等を対象全国で 287 講座の小中学生等向け理科教室科学教室を実施理系科目特にものづくりへの関心興味を高める目的オープンキャンパス体験入学の実施 7 高専では小中学校等教職員向けの理科実験科学実験講座を地元教育委員会等との連携で開催生徒が関心を持てるような実験を自らできるように指導公開講座一般市民を対象にした教養番組企業の技術者を対象にした先端技術の紹介リフレッシュ教育平成 26 年度 : 全国で 914 の公開講座約 17,000 人が受講 14

16 女性技術者育成の取組み裾野拡大の取組み教員数 3,881 名 (H 現在 ) ( うち女性 368 名 (9.5%)) 国立大学の工学系における女性教員比率 :4.9%(H26 現在 ) 本科生数 48,640 名 (H 現在 ) ( うち女子 9,000 名 (18.5%)) 国立大学の工学部における女子学生比率 :12.8%(H26 現在 ) 専攻科生数 2,930 名 (H 現在 ) ( うち女子 387 名 (13.2%)) 現状オープンキャンパス : 女子中学生保護者中学教員対象に学内公開科学教室開催資料配布高専女子百科 : 女子高専生のデータブック中学生や企業人への情報伝達高専女子フォーラム : 企業関係者と共に生涯エンジニアとして活躍し続ける高専女子を育てることを目的高専女子の就職先の開拓も視野にキラキラ高専ガール : 理数系が好きという女子中学生に高専女子の活躍を通して高専の魅力を伝える 15

17 KOSEN 国立高等専門学校機構これからの課題 16

18 高等専門学校卒業生の進路の状況 12,000 人就職率の低下進学率の上昇高等専門学校卒業生の就職先 ( 産業別 ) 10,000 8,000 卒業者数就職者進学者その他昭和 60 年度卒業者数 8,293 人平成 7 年度卒業者数 10,175 人卒業生数 25 年度卒業生数 10,307 人学術研究専門技術サービス業 5% 運輸業郵便業 5% その他 9% 6,000 4,000 2,000 0 昭和 41 年度昭和 60 年度就職者数 7,375 人 (89%) 昭和 60 年度進学者数 783 人 (9%) 平成 7 年度就職者数 7,303(72%) 平成 7 年度進学者数 2,481 人 (24%) 進学者数その他就職者 25 年度就職者 5,934 人 (58%) 25 年度進学者 4044 人 (39%) 25 年度その他 329 人 (3%) 46 年度 51 年度 56 年度 61 年度 3 年度 8 年度 13 年度 18 年度 23 年度電気ガス熱供給水道業 8% 建設業 10% 11% 情報通信業 52% 製造業就職者の約 5 割が製造業に就職職業別では 94% が技術者 ( 専門的技術的職業従事者 ) として就職昭和 53 年度技科大学生受入開始 (52 年度高専卒業生 ) 平成 4 年度専攻科学生受入開始 (3 年度高専卒業生 ) 出典 : 平成 25 年度学校基本調査 17

19 Coop 教育求人倍率 =16.9 倍 (H25 年度 ) 大学求人倍率 =39.1 倍 (H25 年度 ) 大学院高専スピリッツは新たな環境でさらに磨きがかかり高専を経由した特色ある実践的技術者魂としてさらに成長 18

20 工学系新卒者に占める割合高専本科 5,543 高専専攻科 967 ( 単位 : 人 ) 大学院博士課程 859 大学学部 33,321 大学院修士課程 24,061 短大 324 高専卒業後大学大学院へ進学した者 4,604 人高専卒業生は全体の約 10% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 短大高専本科高専専攻科大学学部大学院修士課程大学院博士課程出展 : 平成 26 年度学校基本調査 19

21 高専 ( 特に専攻科 ) の更なる充実へ文科省有識者会議高大接続システム改革会議学力の 3 要素を重要視十分な知識技能答えのない問題に自ら答えを見出していく思考力判断力表現力等の能力主体性を持って多様な人々と協働して学ぶ態度高専スピリッツの育成に一層の磨きをかける教育体系を構築改革の方向性科学技術の高度化産業構造の変化高卒者の激減大卒者の大学院進学率の増加により高専が担うべき技術者像としては学士レベルを中心に据える必要性先端的総合的複合的な技術に基づく高度なものづくりへの対応 ( 従来のものづくり産業は発展途上国へとシフト ) 専門性の急激で大きな変化にも適切に適応でき新たな知識やスキルを自ら獲得し身につけられる力を持つ技術者の育成専攻科 (P.23 参照 ) の位置づけを見直し本科 + 専攻科の効率化をはかることにより高専教育の大幅な質的向上が期待される 20

22 KOSEN 国立高等専門学校機構参考資料 21

地域経済の活性化地域再生への貢献色域社会への貢献策特高専機構の産学官連携地域連携ノベーシ各高専における取組み実践的創造的人材育成機関として 1 全国 55 カ所に広く展開 2 地域 ( 中小企業 ) に密着展開 1 専攻科 ( 研究棟 ) の整備教員の約 8 割が博士号保有産業界経験者の教員が多数地元への人材供給 2 地域共同テクノセンター整備地域の大学との連携技術相談

23 地域経済の活性化地域再生への貢献色域社会への貢献策特高専機構の産学官連携地域連携ノベーシ各高専における取組み実践的創造的人材育成機関として 1 全国 55 カ所に広く展開 2 地域 ( 中小企業 ) に密着展開 1 専攻科 ( 研究棟 ) の整備教員の約 8 割が博士号保有産業界経験者の教員が多数地元への人材供給 2 地域共同テクノセンター整備地域の大学との連携技術相談共同研究受託研究 3 技術振興会 ( 地元中小企業が主 ) 地域に密着した活動各地域への貢献長岡豊橋技術科学大学等との連携 1 人事交流 2 共同研究全51 高高度化施策の推進 1 地域産学官連携機を能の強化活専ョ地元自治体, 銀行, 商工会のンか議所等との連携スのし知的財産管理体制の整備ケ創た拠ー出強ル点域2 人材育成機能の強化化地メリットリカレント教育産学共同教育高専間連携 1 高専連携プロジェクト事業 2 共同研究連携地全国レベルの単位での化施策地域イ22

企業の専攻科評価 : 大学学部と比較英語力創意工夫データの処理各種能力や人間力で比較専門知識一般常識問題解決能力情報収集能力 ( 論文を読むなど ) ( 注 )

専攻科修了生に係る企業アンケートの結果報告調査年平成 20 年 7 月 3 日 ( 実施機関 : 東京工業高等専門学校 ) 調査方法東京工業高等専門学校が, 全国国公私立

専攻科卒業生を 1,061 名採用 ) 卒業後 5 年以内全国平均フレセンテーション能力専攻科大学学部 ( 技術系 ) コミュニケーション能力行動力責任感

24 企業の専攻科評価 : 大学学部と比較英語力創意工夫データの処理各種能力や人間力で比較専門知識一般常識問題解決能力情報収集能力 ( 論文を読むなど ) ( 注 ) 大学学部卒者の評価を 3 としたときの専攻科修了生の 5 段階評価値仕事の飲みこみ出典企業による専攻科修了者の評価ならびに専攻科教育への要望専攻科修了生に係る企業アンケートの結果報告調査年平成 20 年 7 月 3 日 ( 実施機関 : 東京工業高等専門学校 ) 調査方法東京工業高等専門学校が, 全国国公私立 60 高専に, 各高専が最近 5 年間に専攻科卒業生を送り出した就職先にアンケート用紙を配信することを依頼約 90% の高専が回答し, 回答企業数は実質 317 社 ( 専攻科卒業生を 1,061 名採用 ) 卒業後 5 年以内全国平均フレセンテーション能力専攻科大学学部 ( 技術系 ) コミュニケーション能力行動力責任感協調性英語力以外は専攻科が高い評価英語力 ( 国際化 ) の強化を推進中チャレンジ精神勤勉英語のプレゼンテーションコンテスト国際シンポジウム主催 (ISTS) 専攻科生が企画運営研究発表 23

資料3　高等専門学校の現状について

資料3　高等専門学校の現状について資料 3 高等専門学校の充実に関する調査研究協力者会議 ( 第 1 回 )H27.5.27 高等専門学校の現状について高等専門学校制度の概要 1 目的深く専門の学芸を教授し職業に必要な能力を育成する修業年限入学対象教員組織 5 年商船に関する学科は 5 年 6 月中学校卒業者校長教授准教授講師助教助手教育課程等 1 一般科目と専門科目をくさび型に配当して 5 年間一貫教育で