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1 第 3 学年 1 組 国語科学習指導案 1 単元名じょうほうをもとめて読む めだか 本の仕組みを知ろう 2 単元について (1) 単元観本単元は, 学習指導要領の C 読むこと の内容の (1) イ目的に応じて, 中心となる語や文をとらえて段落相互の関係や事実と意見との関係を考え, 文章を読むこと (1) エ目的や必要に応じて, 文章の要点や細かい点に注意しながら読み, 文章などを引用したり要約したりすること (1) カ目的に応じて, いろいろな本や文章を選んで読むこと (2) イ記録や報告の文章 図鑑や事典などを読んで利用すること (2) ウ記録や報告の文章を読んでまとめたものを読み合うこと, 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項 の内容では (1) イ ( ク ) 指示語や接続語が文と文との意味のつながりに果たす役割を理解し, 使うこと 受けて設定している ここでは, まず説明文を読み, 中心となる語や文をとらえて段落相互の関係を考えたり, 内容を正しく読みとったりした後, 目次や索引の利用の仕方を理解させる それを基にほかの生き物についても調べるために本を選んで読むという単元構成になっている 説明文 めだか では 敵から身を守るためにどのような方法をとるのか や, 環境の変化に耐えるためどのような体の仕組みになっているのか という, 課題を解決する活動を通して, 中心となる語や文をとらえて要点を読み取ったり, 段落相互の関係を考え内容を正しく読みとり物事を適切に分類整理したりすることをねらいとした教材である 児童は2 年生では, 事柄の順序などを考えながら内容の大体を読むことを学習してきた 3 年生では, 目的に応じて, 中心となる語や文をとらえて段落相互の関係や事実と意見の関係を考えて読むことを学習する 本単元では, 文章にはまとまりがあり, それが適切に配置されていることによってひとつのテーマにつながっていることに気付かせたい めだか の生きていくための不思議な体の仕組みがどのような文章構成で説明されているのかを めだか のひみつを読み取らせながら考えさせたい 児童にとって身近な生き物であるめだかだが, 厳しい自然の中で生きていくためにいろいろな能力が備わっていることまでは児童の知識が及んでいない 従ってめだかの小さな体に備わったひみつを見つけることで, 知る楽しさを味わいながら深く学習を進めていけるだろう そこでまず導入時に, 生き物ひみつ図鑑 をつくって皆で見せあう ( 総合的な学習の時間と合科 ) ということを知らせ, 常に 上手に説明をするためにはどのように文章を構成していけばよいのか という課題意識を持たせて学習を進めさせていく 次に めだか を読み進めるときには, 繰り返し方法を変えて音読をすることで, 文章に書かれていることの理解を深めていく また文章構成図をつかって常に段落のまとまりも意識させて学習を進めていく そして文章を段落ごとに読み進めるときにも, 問題提起文などを手がかりに, 大事な言葉は何かをサイドラインを引きながら考えさせることで, さらに読み取りを深めることができるであろう またその際挿絵と本文を対応させ, そこから必要な情報を取り出したり, 自分なりの解釈をつけ加えたりする活動を通して, 読み取った内容を自分の表現の仕方で図鑑に表すことができるようになると思われる また, 文章を要約する力を育てるのも本単元のねらいのひとつである そこで段落ごと -3 の 1(1 )-

2 に大事なことをおさえ, 読み取った内容を 図鑑 に表す作業を繰り返す このことで読み取ったことをより確かなものへとしていきたい 本の仕組みを知ろう では, 意欲的に読書活動に取り組むための手がかりとして本の目次や索引に目を向けることで読み取ったことを 生き物ひみつ図鑑 づくりへとつなげていきたい この学習を読書活動にもつなげるため, 様々な種類の生き物図鑑や生物に関する本を用意し, 児童がすぐ手に取れるような図書環境を整えていきたい そして, 朝読書以外でも読書できる時間を確保し, 意欲的に取り組めるような環境も作っていきたい (2) 児童の実態 文章を書く際, 日記などを書く時も作文を書くことにも苦手意識があったり, 順序立て て書けなかったりする児童もいる 発表に関しては 自分の考えやわかったことなどノー トに書くことができる児童は少なくないが, 発言する児童が固定化してしまう傾向にある 意識調査 ( 調査人数 27 名 平成 24 年 6 月 1 日実施 ) < 教材に関する実態 > 1 めだかを知っていますか 知っている 25 名 知らない 2 名 2 めだかについて知っていることを書きましょう ( 複数回答 ) 小さい 13 名 敵にねらわれる 4 名 敵から身を守っている 2 名 ペットでもいる身を守っている水が少なくても生きられる卵を産むかわいい各 1 名 名前しかわからない 5 名かえるに進化する 2 名 3 次の文で質問文と答えの文なところはどこでしょう 線を引きましょう 文をだいたいを見つけられる 15 名 見つけられない 12 名 4 この生き物にはどんなひみつがありますか においに関係するひみつ 8 名 ありについてのひみつ 7 名 同じ道を歩くひみつ 4 名 わからない, 誤答 8 名 5 この文に題名をつけるとしたらどんな題名にしますか 指でこすってみよう 8 名 がきらいなにおい 9 名 同じ道を歩く 10 名 -3 の 1(2 )-

3 < 読書に関する実態 > 6 本を読むのは好きですか 好き 18 名 ふつう 7 名 あまり好きではない 2 名 7 どんな本なら読みますか ( 複数回答 ) 冒険の話 17 名 お化けや妖怪 16 名 生き物や自然の不思議な話 13 名 図鑑 17 名 8 くろくさありのひみつ の一部を読んでもっと足りないところも知りたいと思いましたか 思った 13 名 あまり思わない 8 名 わからない 6 名 (3) 支援 指導以上の結果から, めだか の名前をほとんどの児童が知っているものの, めだかのからだの特徴を知っている児童は半数であり, 敵に狙われやすいので敵から身を守る方法や, 自然の厳しさに耐える体の仕組みについてほとんどの児童が知らないことがわかった また, 文章の大事な部分に線を引く問題からは, 内容を正しく読み取る力はまだ半数以上の児童が身についていないといえるし, そこから言いたいことをまとめることもできないことがわかった 文章に題名をつけるといった問題も, 文章からから筆者が一番言いたいことを考えることはできなかった ただ, 子どもたちの傾向として, 本を読むのが好きな子が多い そして人気のある冒険物やお化け話と同じように自然や生き物の不思議にも興味はあるようである 難しい あり の説明文でももっと知りたいと思う子が半数近くいることがわかった また図鑑を読むのが好きな子も多いので, 生き物ひみつ図鑑 をつくろうという学習内容には, 多くの児童が興味を持って取り組むと考えられる そこで, 本単元では, まず文章構成図を使って段落のまとまりを正しく意識させながら, 段落ごとの小見出しをつけることで, その段落が何を伝えたい話なのかをあらかじめつかませていきたい 次に段落ごとに大事な言葉は何かを考えさせていく活動の際は, 挿絵と本文を対応させ, サイドラインを引く手がかりにしていきたい また, 本文から自分で想像して挿絵を描いたり, 挿絵だけでなくめだかのペープサートを動かしたりすることで, 本文に書かれて内容をより深く理解させるとともに, 楽しみながらねらいにせまっていきたい また, 指示語や接続語の働きも理解させ文章を正しく理解させるようにしていきたい 生き物図鑑に表す際には, 小見出しのつけ方 文章の要約の仕方や書き表し方など初めての活動になるので, 要約文の表記の仕方の例など掲示物やヒントカードを用意し, 学習 -3 の 1(3 )-

4 の支援をしていきたい また, いくつかの種類のワークシートを用意することで, 見出しを書かせたり要約文を絵と関連させながらまとめたりする活動を, 全児童が表現しやすいようにしていきたい そして, 毎時間, 学習の最後にはその日の学習のおすすめポイントを書かせることで, 読み取った筆者の考えを自分の言葉でまとめる力もつけていきたい つけたい力 中心となる語をとらえて, 段落相互の関係を読み取る力 文章の大事なところを引用して要約文を書ける力 自分の思いや考えを言葉で的確に伝える力 3 仮説との関連 仮説 1 子どもたちに目的を明確にもたせて読ませれば, 自分の考えをもつことができるだろう 本単元では, 生き物ひみつ図鑑 を作ろう めだかのことを 生き物ひみつ図鑑 に載せよう という, 読みの課題を持たせ学習を進めていきたい そのためにめだかにはどのようなひみつがあり, それをどのように文章で説明しているかを常に意識させながら学習を進めていきたい 挿絵を使って文章をおさえさせることで, 段落ごとにめだかに関してどのような内容が書かれているのかを意欲的に読み取らせることができるだろう 音読の際にも, 挿絵と関連づけさせながら読ませることでキーワードを探す手だてとさせたい 仮説 2 表現活動の場を工夫すれば, 目的に応じた表現をすることができるだろう 表現活動の場の工夫としては, 文章と挿絵を関連づけて発表したり, 文章から挿絵を書かせたりぺープサートのめだかを動かしたりするという場を設定した 挿絵やぺープサートを使うことでより確かな読み取りをすることにつながるだろう また, 友達の作品を見合うことにより, 友達と自分の意見を比較したり友達のよいところを見つけたりすることで, 自分の考えや表現の仕方をより深めることにもつながるであろう また, 学習してわかったことを図鑑に書く という場を設定することで, 毎時間わかったことをもとに図鑑をつくり意識が高まるであろう そして最後には友だちや家族に作った図鑑をみてもらうことを意識させることで, 自分で書いたものを読み返す必要性や友だちの作った図鑑と比較し自分の図鑑をよりよいものにしようという意欲につなげていけると考える さらには読み取った内容を図鑑に書く活動を繰り返すことで, 読み取った内容をより確かなものにするとともに, 生き物ひみつ図鑑 という各自の表現活動へとつなげていきたい 4 単元の目標 書かれていることに興味を持ち, めだかの身の守り方について, 進んで考えたり, 図書資料などを読んで進んで調べたりしようとしている ( 関心 意欲 態度 ) 大事なことを落とさずに内容を正しく読みとり, 要約している ( 読むこと ) 読みとったことについて要約文をもとに, 生き物ひみつ図鑑 を書いている ( 書くこと ) 指示語や接続語に注意し, 段落相互の関係やまとまりを区別して読んでいる ( 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項 ) -3 の 1(4 )-

5 5 指導計画 (12 時間扱い ) 過程時配学習活動 支援 評価 単元全体の内容を確かめ, 学習の見 生き物ひみつ図鑑を作る活動につな つ 通しを持つ ( 仮説 1) がることを意識させる 1 全文を通読し, 初発の感想を書き発表 図鑑を作るために大事な事を押さえ し合う ながら読むことを確認する か 実際にめだかを見ることで学習意欲 を持たせる 初めて知ったこと, 疑問に思ったこ む と, 心に残ったことを書き発表して いる (2) 段落ごとに大事なことを押さえなが 写真を用意し, 文章全体の姿をとら ら, 文章の姿をつかみ学習計画を立 えられるようにする てる ( 仮説 1) 段落分けを行う 4 つの大まかな内容による文章構成 1 文章の姿を考える をとらえようとしている めだかの ひみつ を見つけ, 生き物ひみつ図鑑をつくろう 1~2 段落を読み, めだかの様子に めだかの学校 の歌詞や写真から 表 ついて読み取ったことをもとに図鑑 平和に暮らしているめだかの様子 をつくる をイメージさせる 1 ( 仮説 1 2) 大事な言葉をおさえて生き物ひみつ図鑑をつくろうとしている す 中心文はどれかを話し合い, 要点の まとめ方について知らせる 3 段落を読み, めだかの敵について読 写真と本文を結びつけ, めだかの敵 1 み取る ( 仮説 1 2) について理解させる 大事な言葉をおさえて生き物ひみつ 読み取ったことをもとに, 図鑑をつく 図鑑をつくろうとしている 深 る 4~8 段落を読み, めだかの身の守り 写真と本文を結びつけ, めだかの身 め 1 方について読み取り, 図鑑をつくる の守り方について理解させる ( 仮説 1 2) 大事な言葉をおさえて生き物ひみつ る 図鑑をつくろうとしている 1 9~11 段落を読み, 自然のきびしさに 大事なことをおさえて, 自然のきび (4) ( 本時 ) たえるためのめだかの体の仕組みを読 しさに耐えるためのめだかの体の仕 み取り, 図鑑をつくる ( 仮説 1 2) 組みを理解させる -3 の 1(5 )-

6 大事な言葉をおさえて生き物ひみつ 図鑑をつくろうとしている 12 段落を読み, 筆者の考えを読み取り 掲示物をもとに今までの学習を振り ま 感想を書く ( 仮説 1 2) 返り, おゆうぎ と 身の守り方 と 厳しい自然の中で生きていること め 1 を比較して読み取り, 筆者の考えが る 明確になるようにする (1) 筆者の考えを読み取り, 図鑑の最後に感想を書こうとしている 本の仕組みを知ろう を読んで 目 めだかの学習で疑問に思ったことや 次や索引の利用の仕方を確かめる もっと調べてみたいと思ったことを 1 紹介させ, 意欲を持たせる 本文を参考にして 目次や索引の見 方を理解している 広 自分の知りたいことを調べ, ノートに 自分の知りたいことについていろい 1 まとめ, メモを取る ろな本を読んで確かめさせる げ 目次や索引を手がかりに 知りたい ことを調べようとしている る 調べたことを生き物ひみつ図鑑に表し * 各自のテーマについての調べ学習及 発表し合う び資料作りは総合的な学習の時間に (5) 実施 調べてわかった事など, 箇条書きで わかりやすくノートにまとめさせる 3 発表後メッセージカードを書いて交 換しあい, 自分の表現したものが受 けとめられる喜びを味わえるように する 調べてわかった事などを箇条書きで わかりやすくノートにまとめ, それ をもとに生き物ひみつ図鑑をつくろ うとしている 並行読書 書 名 著 者 名 出 版 社 名 メダカのくらし 草野 慎二 あかね書房 メダカ観察事典 小田 英智 偕成社 魚 貝の生態図鑑 岩井保 武田正倫 奥谷喬司 学習研究社 魚と水のいきもの 無藤隆 武田正倫 フレーベル館 魚 ( 小学館の図鑑 NEO) 井田齊 松浦啓一 小学館 びっくりふしぎこども図鑑 沖山宗雄 学習研究社 くろくさありのひみつ 山口 進 アリス館 -3 の 1(6 )-

7 6 本時の指導 (6/12) (1) 目標 大事な事を落とさずに文章を読み取ったり, 読み取ったことや自分の考えを書いたり しようとしている ( 関心 意欲 態度 ) 本文から挿絵を想像し, めだかの体の特別な仕組みにについて絵や文章で表現してい る ( 書くこと ) 本文から要点をつかんでいる ( 読むこと ) 指示語や接続語を的確におさえている ( 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項 ) (2) 展開 時配 学 習 活 動 と 内 容 支援 評価 2 1 前時の学習を振り返って本時の学習 めだかの身の守り方について掲示物 課題を確認する をもとに振り返り, 本時の学習で 9 段落を読む ( 一斉読み ) もめだかのひみつを発見していこ う と, 本時への意欲化をはかる 前時のように進めていくことを確認 し, 本時の流れに見通しを持たせる めだかの体にはどんなとくべつな仕組みがあるのだろうか? 5 2 段落を音読する 本時の小見出しを確認する 交互読み 読み方を変えて何度も読むことで, 指名読み 内容をより深く理解させる 一斉読み 10 3 特別な仕組みと思われるところにサ 段落が中心文とそれを説明されていイドラインをひく る文に分かれることに気付かせ, 大事な言葉にサイドラインを引かせる 大事な事柄を選んでサイドラインを引いている 13 4 自然のきびしさに耐えるための特別 特別という言葉をキーワードにしてな体の仕組みについて考え, 発表す他の魚との比較をさせながら発表さる せる 1 体が小さいので, 少ない水でもた でも しかし などの言葉に着えられる 目させるようにする 240 度近くまで水温が上がってもたえられる -3 の 1(7 )-

8 3 真水に海水がまざる川口の近くでも体がたえられる 12 5 読みとったことをもとに大事なこと 前時の挿絵のようにめだかに備わっを図鑑に書かせ, メダカの体の特別なている体の仕組みが見てわかるよう仕組みがわかるような挿絵も描かせる な絵を描かせることで, 文章の内容 ( 仮説 2) をより深く理解させる めだかの絵が描けなかったり, 文章を十分に読み取れない児童には, めだかの挿絵を貼らせたり, 吹き出しを書かせたりしてどの児童も表現しやすいようにさせる 読み取ったことを進んで図鑑にまとめようとしている 3 6 めだかの体に備わっている特別な仕 実物投影機を用いて, 書いた文章や 組みをどのようにまとめたかを発表 挿絵を発表させることで, 他の児童 する との意見の交流を図る 友だちの作品を見たり感想を聞いた りすることで, 手直しをしたり次か らの学習意欲へとつなげたりする 自然のきびしさにもたえられるめだかの体にあるとくべつな仕組み 体が小さいので, 少ない水でもたえられる 40 度近くまで水温が上がってもたえられる 真水に海水がまざる川口の近くでも体がたえられる 7 この段落でのめだかのひみつをまと 学習問題を振り返り, どんな秘密がめる あったのかを全体で確認する 作者のこの段落で言いたいことを理解している -3 の 1(8 )-

9 (3) 板書計画 体 ま に が 真 で 体 は 自 た 水 水 が ど 然 め え に 温 小 ん の ら 海 が さ な き だ れ 水 上 い と び る が が の く し か ま っ で べ さ ざ て 4 つ に る も 0 な も 川 だ 度 し た 口 い 近 く え の じ く み ら 近 ょ が れ く う あ る 杉 で ぶ る よ も だ う 浦 ろ に う 浩 メダカの 体 -3 の 1(9 )-