112 マルチメディア作品制作演習授業でのアニメーション作成ソフトを取り入れた教育実践 安岡広志 １ はじめに 2003年度より 高等学校学習指導要領の改訂 により必修教科に 情報 が導入され 2006年 度より教科 情報 の履修者が高等教育機関へ 入学している 宮武 1 松野ら 2 は2012年度
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- せいごろう おうじ
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1 東京情報大学研究論集 Vol. 17 No. 2 pp マルチメディア作品制作演習授業での アニメーション作成ソフトを取り入れた教育実践 安 岡 広 志 マルチメディア実習授業では 学習者自らの成果物を生みだす能力が求められている そこには学習者が主体的に創作表現をおこない オリジナルな表現物を生み出す能力を育 成することが重要である 非芸術系高等教育において学習者の意識として存在する 表現 することが不得手 イメージを具体化させる方法や技術がないことで表現作品を生み出せ ない などの きっかけ段階の課題が存在する その課題を克服するために 学習者の描 画形態を類型化し 段階的な教授法を提案する 具体的には ツールとして Flash を取り 入れ コンピュータを介して 学習者自ら主体的に表現したいものを具象化し かたち にするまでを習得させる方法として 創作訓練を補う教材やコンテンツ閲覧電子掲示板を 活用した結果 提案した教授法の有効性が確認できた キーワード マルチメディア 情報表現 Flash Web 学習教材 電子掲示板 Education Practice that Incorporates Animation Creation Software of Multimedia Artworks Exercise Lesson Hiroshi YASUOKA In multimedia laboratory class, learners ability to create their own products is wanted. It is important for the learners to be in charge of creative activity and to develop his/her ability to create original expression. In non-artistic higher education, there are beginning stage problems in the consciousness of learners such as I am not good at expressing or I cannot create expressive works because I have neither method nor skill to materialize the image, etc. In order to overcome such problems, learners drawing styles are classified, and teaching method in phases is suggested. In concrete terms, Flash is introduced as a tool. Teaching material to supplement the creation training and teaching method using contents bulletin board system is proposed for learners to be in charge when they master the skill of materializing what they want to express into a form via computer. Keywords: multimedia, information representation, flash, web based training, bulletin board system 東京情報大学 総合情報学部 総合情報学科 2013年12月17日受理 Tokyo University of Information Sciences Faculty of Informatics Department of Informatics, Faculty of Informatics
2 112 マルチメディア作品制作演習授業でのアニメーション作成ソフトを取り入れた教育実践 安岡広志 １ はじめに 2003年度より 高等学校学習指導要領の改訂 により必修教科に 情報 が導入され 2006年 度より教科 情報 の履修者が高等教育機関へ 入学している 宮武 1 松野ら 2 は2012年度 において 高等教育機関に在籍している学習者 達の多くは 初等中等教育機関においても情報 教育を受けていて おもな教育の主題は情報活 用能力の育成であると述べている また 大作 3 は この主題は高等教育機関でも大きくは 変わらず さらに高度な情報の科学的理解と創 出がくわわるだろうと述べている だが 教科 情報 の必履修教科導入後数年 が経ち 高等教育機関に在籍している学習者の 現状報告として CIEC 小中高部会 高等学校 教科 情報 の履修状況調査の集計結果と分 析 4 によると インターネットの活用経験 や その基本的な操作スキルは向上している が 到達度には不明確な部分があり 一部の高 校で教科 情報 が実施されていない現状があ ると報告されている また 森 青木ら 5 は 高校で実施されている教科 情報 は 教科書 を含め大きなばらつきがあり 教科 情報 の 情報活用の実践力の育成という教育目標とはか け離れた結果だと指摘している さらに大学で 学びたい情報教育の調査では タッチタイピン グ Office 系ソフトの応用 プログラム デー タベース マルチメディアなどがあると報告し ている 現在多くの高等教育機関でおこなわれている 情報基礎教育として 情報リテラシー 教育が 設置されている だが高等学校の教科 情報 の授業内容と一部重複した Office 系ソフトの演 習授業を おこなっているのが現状である 高 等教育のあり方として文部科学省中央教育審議 会大学分科会 6 では 新しい知識 技術 情 報を高度に活用する専門性を持った人材育成を 求めると報告されている しかしながら 高等教育機関の情報教育とし てはいささかの矛盾があると考えられる 筆者 はその 情報リテラシー 教育の延長として 本論文で取り上げているマルチメディア実習授 業を位置づけ 学習者自らが主体的に情報を活 用し表現できる力を育成することは 重要な意 味があることを提案する 一方 片桐 7 は 高等学校でマルチメディ ア教材を活用した情報の活用と統合的処理の実 践例を報告しており 高地 8 も 美術教育に おいて 生徒の創造的思考力と表現力を高める ことをねらいとした 3D モデリングソフトウェ アーを活用した授業実践を報告している また 藤木 倉田ら 9 は 専門学科 情報科 を持 つ高等学校で マルチメディアを活用した先駆 的な取り組みを報告されている だが多くの高 等学校で そのような授業が実施されているわ けではなく その研究内容は 学習者が主体的 に創作表現をおこないオリジナルな表現物を生 み出す育成教育が実施されたものではない 本論文ではマルチメディア系実習授業の実践 例を取り上げている 非芸術系高等教育におい て 学習者の意識として存在する 表現するこ とが不得手 イメージを具体化させる方法や技 術がないので表現作品を生み出せない などの きっかけ段階の課題が存在する その課題を克 服するために学習者の描画形態を類型化し 段 階的な教授法を提案する 具体的には ツール として Adobe Flash 注１ 以下 Flash と略記 を取り入れ コンピュータを介して 学習者自 ら主体的に表現したいものを具象化し かた ち にするまでを習得させる方法を取り入れ た また創作訓練を補う教材やコンテンツ閲覧 掲示板を活用した結果 提案した教授法の有効 性が確認できた 本研究で Flash を取り入れた理由として下記 に５つの特徴をまとめる ①世界標準として浸透している ②作品データの軽量化 ③ Web ブラウザー上で安易に動的作品を閲 覧できる
3 東京情報大学研究論集 Vol. 17 No. 2 pp ④クロスプラットフォームで比較的容易に提 供できる ⑤アニメーション表現ツールとして使用率が 高い ２ 従来研究と本研究の目的 本論文で述べる情報表現とは コンピュータ を利用しテキスト グラフィック アニメー ション 音声等を組み合わせ それらのメディ アを利用した効果的なマルチメディア表現を意 味する 作品とは Web 上でインタラクティブ に利用することのできるコンテンツを指す さ らに本論文で述べているマルチメディア制作作 品とは 主に視覚情報伝達を主眼とした表現形 態を意味する マルチメディア実習教育において佐伯 10 は マルチメディアにおける 表現 とは 誰 が 誰に 何を伝えるのか のメッセージ性を 欠いてならず 本当に良い表現活動を生み出す には 現実世界で これ という対象と向かい 合い 自分とその世界との直接のかかわり を深める経験をすること さらに表現しようと するテーマと結びつく体験から自己内対話を経 て創出するイメージを練り上げて 形にする ことと述べている しかしながら非芸術系高等教育において 学 習者が実際に独創的な表現することや 実物を 模写する行為そのものもが苦手な学習者が多い のが現状である その原因として Pen with New Attitude 子 供の創造力を育てる教育の最前線 11 の中で 子供の頃には絵を描いた人でも 歳を重ねるに つれ 日常生活の中で絵を描く機会が減るとい う時間的制約や それ以外にも 何を描いて いいかわからない 自分の思い通りに絵を描 くことができない など絵を描くこと自体を楽 しむことができなくなったことも大きな要因で あると述べている 描画表現することが不得手 難しい など の課題に対し 草地 渡辺ら 12 は 絵を描く ことが身近な行為となる目的として Minimal Drawing を開発している 表現の幅を敢えて制 限したシンプルな描画を繰り返し それぞれを 組み合わせたことで 学習者の表現意図を一定 以上の満足させている 有賀 渡辺ら 13 は Web 制作授業において表現思考を促すプロセ スを取り入れたスタンダードデザインテーブル ビジュアル表現を表す言葉ごとに 形態 色 彩 配置の標準的なパターンを提示したイメー ジマップ を用いて Web ページの情報伝達や 信頼感を増すビジュアル表現の演習方法を提案 している また 藤田 林ら 14 は 熟練した Web デザイナーのイラスト操作技法を取り入 れた訓練学習システムを開発し 未経験者を対 象にしたイラスト作成やアニメーション作成訓 練 既存データを使用 による学習効果とシス テムの有用性を示している しかしいずれも表 現の きっかけ 段階に着目した研究内容では なく 学習者がシステム上に準備された既存の 描画データを活用して作品を作り出す方式を用 いているものである 一方 Flash を取り入れた研究事例として 阿久津 仲田ら 15 は リテラシー授業にお いて Flash アニメーション教材を用いて学習者 に理解しにくい学習内容 コンピュータ内部の 動き OS の機能 に対し 具体的に動作を表 現させることで学習者の理解を促している ま た 稲垣 16 は 学習者の興味を喚起し学習効 果をもたらす Flash のもつ Action Script 注２ 用いたシミュレーションの実験とマルチメディ ア教材を開発している それぞれの研究内容は Flash アニメーションを活用した教材であるが 主に学習者に対し知識習得に活用されたもの や 学習者に事前に提供されたプログラムによ る画像描画現象を学ぶことを目的に活用された ものである 本研究では学習者が主体的に創作表現をおこ ない オリジナルな表現物を生み出す能力を育 成することが重要と考え 学習者の意識として 存在する 表現することが不得手 イメージを
4 114 マルチメディア作品制作演習授業でのアニメーション作成ソフトを取り入れた教育実践 安岡広志 具体化させる方法や技術がないので表現作品を 生み出せない などのきっかけ段階の課題に着 目し その課題を克服するために 段階的な教 授法と連動させた教材を提案する 本研究はマルチメディア作品を制作する上 で 表現の基礎を学ぶ きっかけ 段階に着目 した形で イメージをかたちにする道具として Flash を取り入れたアニメーション表現の教育 実践研究である 本研究では学習者がイメージしたことを か たち する訓練として 自分の一日の行動 自分のお気に入りの時間 図３ を絵コンテ として ４または８コマの絵を手描きする表現 訓練を試みた その理由としては学習者が身近 なテーマを軸にイメージしやすく 感情移入し やすい題材を与えることでモチベーションが高 められると考えたからである その後 手で描 いた４コマ表現を コンピュータを介し Flash アニメーションへと導く段階的な教材を提案し た そこには 個々人の能力と表現の幅を広げ るために 段階的に教材を提示すことによって 知識習得と実践演習のスキルアップを図ってい る ３ 授業実践１ 手で描く表現を形にする 教授法 本研究では 本学で 2012年度より開講した Web アニメーション演習 選択科目 半期15 週 ２年次以降履修 １単位 2012年度 履 修者数21名 2013年度 履修者数28名 を対 象にして実施した実践教育を報告する 本授業開始時のガイダンスをおこなった１回 目の授業終了時に 自ら表現すること かたち にすること についての学習者の意識調査のア ンケートをおこなった結果を図１に示す その 結果から考察すると 表現することが不得手 難しい イメージが湧くことがあっても 具 体化させる方法や技術がないので表現作品を生 み出せない 描きたいことと同じものが描け ない といった きっかけ段階の課題の存在が ప 1 㧗 ศ ࡍ ࢫ ࡘࡅࡓ ࡓ ᑐࡋ 㢌 ࢪࡍ ࡇ ࡁ ࡓ ᑐࡋ ࢪࡋࡓ ࡀ ᙧ ࡋ ࡁ ࡓ ᑐࡋ ࢪࡀ㐃 ࡋ Ἓ ࡃ ఱ ᥥ ࡍ ࡇ ࡀ ࡁ ࡓ ᑐࡋ ࢪ ᥥ ࡃࡇ ࡁ ࡓ ᑐࡋ ఱ ᩍ ᮃ ࡓ ᑐࡋ ࢥ ࢱ ᥥࡅ ࡓ ᑐࡋ ᥥࡅ ᛮ Ꮫ 㧗 ᥥ ࡓ ࢩ ࡍ ࡇ ࡀዲࡁࡔ ࢩ ᢏ Ꮫ ࡓ ᖺ Ｎ 28 ᖺ Ｎ 21 図１ 学習者の 自ら表現すること かたちにする に対して５段階評価による意識調査の結果 考えられる なお 学生に示すこの授業のシラバスの一部 を以下に記す １ 授業の概要 １年次で修得した情報活用能力をさらに向 上させ Web におけるデジタルメディアの活用 図形処理 画像処理を実践的演習形式で学ぶ 情報の可視化とマルチメディア表現を主たる テーマとし Web を介した視覚伝達効果を向上 させるアニメーション表現手法を学ぶ ２ 授業の到達目標及びテーマ Web での表現を豊かにすることが 可能な Flash の基礎を習得する 個々人の思考 想像 イメージ を時間軸にそった形 具現化 に するまでの表現形成と創造性の育成を狙いとし ている ３ １ 教授法の概要 手で描く表現を形にす る教授法 本授業の最終目標として学生が自ら独自の かたち ある表現を発信することをテーマに 置き インタラクティブなコンテンツ制作を軸 とした しかし何を どのような形で 誰に発 信するかは 学生自身最初の段階では見当をつ
5 東京情報大学研究論集 Vol. 17 No. 2 pp けることは難しい そこで どのような情報機 器やツールがあるのか ハードとソフトについ て 何を創ることができるのか どのような 表現があるのかをあらかじめ提示しなければな らない その提示によって学生は独自テーマを 見いだし表現の形成 そして計画の準備段階に 進む 当然 マルチメディア関係のアプリケーショ ンの操作演習も必要になるが 要点となるポイ ントを絞って これは何ができて できない か 必要性があるかどうか に重点を置き教授 する 教師側からは表現のもととなる きっか け の素材を提示することや意欲を高めるサン プルを提示することも大切である ３ ２ 基礎的表現の教授法 まず表現のきっかけとなるテーマを与える そのフローチャートを図２に示す ここでは時間軸の概念を講ずる 感情移入し やすい題材やサンプル教材図３を提示すること で 基本的な作図方法と展開が明確になり な 図２ 手で描く表現の教授法のフローチャート おかつ学生自身の反復自習によりさらに表現の 明瞭性が向上することがわかった 表１は 学 習者に対し 最初のテーマ 私の１日 の４コ マ絵コンテを描かせた後に１回目のアンケート を実施し 次のテーマ 私のお気に入りの時間 の４コマ絵コンテを描かせた後に２回目のアン 表１ イメージ表現すること に対しての アンケート調査 質問項目 回答 はい のみ 2012年度 2012年度 2013年度 2013年度 １回目 ２回目 １回目 ２回目 思い通りにイメージが頭に浮かんだ 連続した表現は描けないが ４コマな ら描けた 参考となる教材によって描くイメージ ができた 身近なテーマであったので 描きやす かった 絵コンテに描くことで イメージの展 開ができた 絵コンテの描くコツをつかむことがで きた イメージしたことを思い通りに描けた 他の作品を見て 真似ることで何とか できた 自分で考えて描くことは 大変だった が何とかできた もっと訓練をすれば もっと描きたい ことが描けると思う N 年 N 図３ 私の１日 テーマにした４コマ表現例
6 116 マルチメディア作品制作演習授業でのアニメーション作成ソフトを取り入れた教育実践 安岡広志 ケートを実施した結果である この結果から １回目には 表現描写に対し苦手意識が多く存 在していたが ２回目以降には 全ての学習者 において表現描写の苦手意識が克服され さら に時間を多くかけることで 上手くイメージ通 りに表現できると回答している ４ 授業実践２ Flash による表現の教授 法 本実践は ３章の授業の概要で述べているの と 同じ科目に対して行った 手で描く表現 を形にする教授法 の次の段階として Flash の 操作演習に入る ポイントは 基本的な使い方 のみを演習すること また 難しい用語を解説 するより いきなり触る 創る 慣れることか ら始め そのあとでソフトの概念を理解する方 針をとった 何かを創ることへ意欲を向けさせ る課題やテーマ テンプレートを用意すること によって 学生が 自ら考える 授業を進める 図４ Flash アプリケーションを活用した 教授法のフローチャート ことができた 図４に 教授法のフローチャー トを示す ４ １ Flash アプリケーションの基本機能 Flash アプリケーションには 基本アニメー ション機能として 下記の三つの操作手法があ る ① フレームアニメーション ② モーショントゥイーンアニメーション ③ シュエイプトゥイーンアニメーション さらに それぞれ表現機能を 下記に解説す る １ フレームアニメーション １コマずつ絵を連続で表示させることで絵が 動き滑らかに動き出して見えるというもので 教科書やノートの角の部分に描いた パラパラ アニメーション技法と同じ原理である この技 法はすべてのアニメーションの基本であり ま た最も表現の幅の広い技法である Flash 基本アニメーション操作の Web 教材画 面 フレームアニメーション を 図６ 図７ に示す ２ モーショントゥイーンアニメーション 動き始めの状態と動き終わった状態のオブ ジェクト 描画した図形や文字 の位置や形 色等を指定する事で その中間のアニメーショ ンを自動的に Flash アプリケーションが作成す る ３ シェイプトゥイーン 描画したシェイプ 形状 を 違った形へと 変化させる機能 四角の物が丸になったり線が ぐねぐねと波打ったりした表現ができる 始点 となる位置に何かの形状を描画し 終点となる 別の位置でその形状を変更または別の形状を 描画する その間の中間シェイプ 形状 を Flash アプリケーションが補間し 初期の描画 形状が最終時点で別の形状に変形するアニメー ションのこと ４ ２ Flash 操作を学ぶチュートリアル形式 の教材 以下図５ 図６ 図７に Flash アプリケーショ
7 東京情報大学研究論集 Vol. 17 No. 2 pp 図５ Flash アプリケーションを学ぶ 項目を選択する画面 図７ フレームアニメーションの次段階の解説 図６ の２段階目の解説画面で中央の人の図形がアニ メーション表示される 図６ Lesson ２のアニメーション編の中の項目フ レームアニメーションの１段階目の解説画 画面中央に表示している連続した四角の図形 がアニメーション表示される ンの基本的構成や操作方法 表現方法などを知 ることができるチュートリアル形式の Web 教 材を示す Lesson １から Lesson ４まで段階的 な学びができるように構成されている また各 Lesson の中にさらに４つの詳細項目があり 全 ての項目にアニメーションを用いて理解しや すい教材となっている その一例として Lesson ２アニメーションの解説として フレームアニ メーション トウイーンアニメーション モーフィング その他 といった４つの構 成になっている 図６ ４ ３ Flash を用いた学習者の表現形態 学習者の紙に描かれた表現物を コンピュー タを使って形にしていく 時間軸の論理的形成 を理解する講義を経て 時間 は過去から未来 へと一方的に流れることを意識させ 時 を 細分化して 順序 を考える訓練をおこなう その後学習者が制作した Flash 作品を 課題投 稿電子掲示板に投稿させる 具体的に筆者から 提示された教材例を図８に示す 図８ 私の一日を単純化させた表現の教材例
8 118 マルチメディア作品制作演習授業でのアニメーション作成ソフトを取り入れた教育実践 安岡広志 ４ ４ Flash を用いた基礎表現の学習者の類 型化 私の一日 私のお気に入りのひと時 につ いてのアニメーション表現の描写において 学 習者からの課題提出結果から下記の４つの描画 タイプに類型化された また その類型化された顕著な作品例４つ を 図９に示し 表２に 2012年度 2013年度 の学習者作品を類型化した比率を示す その結 果から 80 以上の学習者において表現の意図 が見られ 見る側 伝える相手 にとってメッ セージ性のある作品が存在した ① 表現の意図不明確型 アプリケーション内に 用意されている 矩形ツール 円形や四角 線 文字 を利 用した単一色で描写し簡略的図形で構成さ れたストーリー性がほとんどないアニメー ション展開の表現 ② 表現の意図未熟型 自らフリーハンドで線描画した形態であ るが 自分 または擬似的な物体 という ものを描くのではなく 他の物体を多色使 いで簡素な形で描写表現し ストーリー性 が弱いアニメーション展開の表現 ③ 表現の意図明確なシンプル型 自らフリーハンドで線描画した形態で 自分 または擬似的な物体 のみを 多色 使いで描き 移動と変形等を組み合わせた 形式でストーリー性をもたせた展開のアニ メーションの表現 ④ 表現の意図明確な応用型 自らフリーハンドで線描画した形態で 自分 または擬似的な物体 と他の物体を 多色使いで描写し 移動と変形等を組み合 わせた形式で それぞれの物体が 関わり あったストーリー性をもたせた展開のアニ メーションの表現 図９ 学習者の作品を類型化した例 私の一日 を表現２コマ抽出画面 表２ 類型化された学習者作品の構成比 Flash を用いた基礎表現の 学習者の類型化 2012年度 2013年度 ① 表現の意図不明確型 ② 表現の意図未熟型 ③ 表現の意図明確なシンプル型 ④ 表現の意図明確な応用型 N 年 N 年 ５ 動的 Web 学習教材のシステム 本動的 Web 学習教材とは 前述４章で取り 上げている Flash 操作を学ぶチュートリアル形 式の教材とは別のものである この教材は学習者の Flash アプリケーション に対する操作 知識の理解度を確認するために 開発をしたものである 一般に Web 形式の教材は 一定期間で知 識 理解の到達度の伸びが止まることや 継続 的な学習を促すことが難しいといった課題があ る この課題を克服するうえでも 問題を解く
9 東京情報大学研究論集 Vol. 17 No. 2 pp 学習者の意識の流れに沿って理解に導くきっか けを内包した学習者の理解を促すシステム開発 の意義が認められると思う このようなシステムを実現するために 本研 究では 正答および誤答アニメーションの作成 を Flash アプリケーションで作成し また答 の判定や適切なページの表示等の制御に Flash のプログラム言語 Action Script を使用した さらに 学習者の選択に応じて適宜 適切なア ニメーションを表示するなど 動的な双方向性 が確保されている Web システムを 動的 Web 形式 とか 動くページ と表現することにす る ５ １ 動的 Web 学習教材の構成 本動的 Web 学習教材システムでは 各設問 は段階的な難易度で構成され 各設問に３つの 選択肢が用意されている ３択のラジオボタン 形式で それぞれの選択肢の下に１つずつアニ メーションを配置し 正答に至る過程をたどる 正答アニメーションと 誤りに気づかせる２つ の間違いアニメーションを配置している 学習者は何度でもアニメーションを再生でき ることは言うまでもないが 解答終了後タイム ラグなしに受講者全体の問題別正解率集計グラ フ 累積正答数の集計または一定時間内の正答 率の集計 が表示される またこの動的 Web 学習教材を学習者自身が 何度も試行すること で Flash アプリケーションの操作 知識の理 解を促す役割ももたせている 図10に示すように授業内での試行的な利用と して 今回は教授者自身がシステムの管理を 図10 動的 Web 学習教材の画面フロー図 行った 学習者が授業時間外や学外から利用す る場合は セキュリティの関係から教授者から ID とパスワードを配布する仕組みとした DB サーバ側では 学習者の履歴 閲覧時間 正解 率などが蓄積される仕組みになっている ５ ２ 動的 Web 学習教材の仕組み 本動的 Web 学習教材の学習者の操作手順を 下記にまとめる １ ID パスワードを入力後 Web 教材にログ インする ２ 教材を選択する ① フレームアニメーション問題 ② モーショントゥイーンアニメーション問 題 ③ シュエイプトゥイーンアニメーション問 題 ④ シンボル問題 ⑤ インスタンス問題 ⑥ ボタン Action Script 注２ 問題 ① ③が基礎編となり④ ⑥が応用編で構成 されそれぞれを選択する画面が現れる ３ シュエイプトゥイーンアニメーション問 題 を選択した場合 図11に示す画面が現 れる ４ 画 面 上 部 に Q ６ シ ェ イ プ ト ゥ イ ー ン のような問題と 選択肢ごとに３つ のボタンが表示される 学習者がこのボタ ンを押すとアニメーションが開始される が どの状態でも学習者側において停止 再生が可能で 必要なら３つのアニメー ションを比較検討しながら正解を考えるこ ともできる ５ このアニメーションを通じて 正解の過程 を確認したり 誤りに気づいたりしなが ら 学習を行う ６ 解答欄の正解と思うラジオボタンを一つ選 択する ７ 右下の緑ボタンを押して 回答結果の判定 を知り 次問へと移る ８ 次の問題以降は３ ８ の繰り返しを行
10 120 マルチメディア作品制作演習授業でのアニメーション作成ソフトを取り入れた教育実践 安岡広志 う ９ 解答が終了すると 図13 に示すように 全学習者の集計結果がグラフで表示され 自らの理解度を学習者全体の中で把握でき る 図12は 図11で解説した 選択肢ごとに用意 された３つのアニメーションの表示が終了した 状態を示している このような問題を全11問回 答したあとに図13に示す受講学生の理解度到達 度集計グラフ表示へと導いている 䛆ᩍᖌ 䛇 ၥ㢟タᐃ 䛾ᩍᖌ䛿䚸 䠍ၥ䡚 㻢ၥ䠄 䚸 䠅䛻䚸ㅮ 䜔₇ 䛾 䛸䛺䜛ㄢ㢟䜢 タᐃ䛧䚸ㅮ 䚸₇ 䛾 ゎᗘ䜢 ㄆ 䊻 ゎᗘ䛜䜘䛟䛺䛔ሙ 䛿䚸 ᗘᣦᑟ䜢 䛖䛺䛹ฎ 䛜ᚲせ䛸 䚹 䐟 䜰 䝙 䝯䞊 䝅 䝵䞁 䛻䜘 䜚 స ᡭ 㡰 䜢㡰 ᗎ 䛰 䛶 䛶 䜰 䝙 䝯䞊 䝅 䝵䞁 䛻 䜘䜛 ၥ 䛔䜢 ᅇ 䝪 䝍䞁 㻟 䛴䛾 䛛 䜙 ṇ ゎ 䛸ᛮ 䜟 䜜 䜛 䝪䝍䞁 䜢㑅 ᢥ 䛩 䜛 䛆Ꮫ 䛇 ศ䛾ᙅ䛔㒊ศ䛜 䜙䛛䛸䛺䜚䚸 Ꮫ 䛻䜘䜚 ゎᗘ䛾 䛜ぢ 䜑䜛䚹 ḟၥ䜈䛾 㠃㑄 図11 動的 Web 学習教材の画面インタフェース説 明 シェイプトゥイーンアニメーション編 図12 動的 Web 学習教材の Flash 学習教材応用編 シンボルとインスタンスの問題例 図13 受講学生全体の理解度結果 集計グラフ表示例 ５ ３ 動的 Web 学習教材の特徴 すべての問題は ３択問題形式で １問ごと に１つの正答と２つの誤答から構成され その ３つの選択肢がそれぞれアニメーション表示さ れる このアニメーションを学習者は何度でも 再生 スキップ 停止と 自由に制御すること ができる これまでの Web 教材では アニメー ション表示を導入したものはあったが 学習者 がこのように自由に制御できるものはなかっ た また 複数の選択肢を用意してそれぞれに アニメーションを付加し 正答と誤答を対照さ せながら問題の理解深める学習補助機能を有す るシステムもなかった 本動的 Web 学習教材は繰り返しになるが アニメーションによる可視化 正答と誤答の過 程を可視化することによって 学習者の理解を 促すことを特徴としている 加えて 解答終了後に 図14に示すように全 学習者の正解数が問題ごとに動的グラフで表示 される 正解者数の増加に応じてグラフが目の 前で どんどん上昇していく 各問題の正解数 をサーバ側の CGI プログラムへ渡し 瞬時に 結果を同期させる仕組みである 習熟度の評価 結果や受講者全体の理解度分布をリアルタイム
11 東京情報大学研究論集 Vol. 17 No. 2 pp に目にすることによって 学習者はある種の臨 場感を得ることになり 全体における自らの位 置の向上を目指して継続的にこのシステム上で の学習に取り組むことを狙っている また 指導者においては 全体および個人別 の習熟 理解度集計データを瞬時に確認できる ことで 全体および個々人の理解度の低い箇所 を見つけ ニアリアルな情報として授業展開や 指導に役立てることができる 表３に本動的 Web 学習教材の初級編３つと シンボル編１つ合計４つの項目について理解度 テストを実施した結果を示す 本授業の中間試 験時に１回目を実施し 授業最終時に２回目を 実施した その平均点の結果を示している 学 習者平均点について 各年度の１回目 ２回目 の正答率に大きな差異はなく 各項目の平均点 も同様の傾向が見られた 複雑な操作と描画を 要する項目は 低い点数であった 表３の各問 題項目③と④ しかしながら 授業最終時に 実施した２回目に実施した結果から ほとんど の項目問題の平均点が上昇していることから本 動的教材の一定の効果があったと推測される 表３ 動的 Web 教材初級編問題の学習者の平均点 各問題項目 ① フレームアニメーション問題 画像情報における JPG PDF および PNG デー タを掲示板で扱えるように改良を加えた ま た 閲覧時においては文字情報であるコメン ト アニメーションあるいは画像情報がサムネ イル形式で表示され 文字情報とアニメーショ ン及び画像情報の相互効果を得られるようにし た 図14に示すコンテンツ投稿型電子掲示板を 基礎表現用に３つ 中間課題制作 最終課題制 作用にそれぞれに １つ設置した 最終授業時に コンテンツ投稿型電子掲示板 システムについての使用感 有用性などについ てのアンケートを学習者に実施した 表４にそ 2012年度 2012年度 2013年度 2013年度 １回目 ２回目 １回目 ２回目 ③ シュエイプトゥイーンアニメー ション問題 ④ シンボル問題 平均点数 平均点数 平均点数 平均点数 ② モーショントゥイーンアニメー ション問題 果を生み出すことができ かつ視覚情報に特化 した画像やアニメーション 文字情報を含むマ ルチメディアコンテンツが投稿できる電子掲示 板を開発した 既存の CGI 注 3 を元にし マルチメディアデータ Flash データ を投稿 できるように機能拡張をおこなった 開発言語 はサーバサイドスクリプトの Perl 注 4 を 用いている 本システムの特徴として 投稿できるデータ の形式として アニメーションを作成すること ができる Flash アニメーションデータ SWF N 年 N 年 ５ ４ コンテンツ投稿型電子掲示板システム の活用 従来は情報系演習科目における課題提出など は 紙媒体またはデータを指導者が何らかの形 で 受け取る 添削する コメントする 形態 が一般的であった そこでは時間的なロスやコ メントの遅延などがあり効率的な学習が促せな かった そこで本システムの一部として課題提 出の形態を効率的かつ学習者に何らかの形で効 䛆Ꮫ 䛇 సရ䜢᪂つᢞ 䛩䜛 㠃 Ặ 㻘Ꮫ 㻘䝍䜲䝖䝹 సရゎㄝ䛾䝁䝯䞁䝖ḍ 䝕䞊䝍ῧ ᶵ ᏐⰍ㑅ᢥ సရ䜢ᣑ 䛧䚸㻲㼘㼍㼟㼔 䝥䝺䞊䝲䞊䛻䛶సရ䜰䝙 䝯䞊䝅䝵䞁 䜢༢య䛷 䛷䛝䜛 䛆ᩍᖌ 䛇㼇Ꮫ 㼉 䝁䝯䞁䝖䛻䛶సရ䛾ゎㄝ 䛜ぢ䜙䜜䜛 ᩍᖌ䛾సရ䛻ᑐ䛩䜛䝁䝯䞁䝖䜔 䛾Ꮫ 䛾 సရ䛻ᑐ䛩䜛䝁䝯䞁䝖䜢䜒䜙䛖䛣䛸䛜䛷䛝䜛 ḟ䛾Ꮫ 䛜సရᢞ 䛧䛯 㠃䛜 䛻㐃 䛧䛶 䜜䜛䚹 䛾Ꮫ 䜒䚸 䛾సရ䜢ぢ 䜛䛣䛸䛷䚸 䜢 䛡䜛䚹 䜑ษ䜚䜢Ᏺ䜛 ᯝ 䛜ᚓ䜙䜜䜛䚹 図14 Flash コンテンツ投稿型電子掲示版の 画面解説
12 122 マルチメディア作品制作演習授業でのアニメーション作成ソフトを取り入れた教育実践 安岡広志 表４ コンテンツ投稿電子掲示版利用の アンケート結果 Ｎ 年度 コンテンツ投稿型掲示板があ ることで 学習意欲が増した 98% 100% 参考となる他の学生作品が見 れて描くイメージができた 88% 96% 悩んでいたイメージの展開に 役に立った 72% 69% 同時期に他者の作品を見れる ことは刺激になった 87% 83% 次回は もっと上手く作りた いと思った 68% 68% 掲示板の操作方法は簡単で あった 41% 58% 上手く表現している他者の作 品を見て意欲を失った 18% 15% 掲示板によって焦る気持ちに させるところがある 22% 22% 他 者 に 見 ら れ る こ と は プ レッシャーであった 12% 17% ᴗ య ᶆ ࡀ ࡔࡗࡓ 4 ᪂ࡋ ᪉ Ｎ 21 ࡀᚓ ࡓ ᖺᗘ ᑓ㛛 ᚓ ࡍ ᴗࡔࡗࡓ 年度 Ꮫၥ ࡁࡓ ࡓ ศ ㄪ ጼໃ 5 回答 はい のみ ᖺᗘ ᩍ ࡀ ᯝ ࡔࡗࡓ 質問項目 ࠕ ᖺ㛫 ᴗホ౯ 㸦 ᴗ ᚓࡓࡇ ᪉ 㸧 ᴗ ࡅ ࡋࡓ 図15 授業評価に関するアンケート結果 ６ ２ 試行結果と考察 図15に示した授業評価結果アンケート結果か N 年 N 年 ら 多くの学生が本 Web 教材およびそれに類 する教材に肯定的な意見をもっていることが窺 の結果を示す える また新しい考え方 発想についての項目 この結果から学習者が早い時期の投稿者作品 が 両年度ともに高い評価を得られた 一方 等を閲覧することで相互に刺激を受け 学習意 否定的な意見として学習者の受講行動として 欲の向上が見られた また興味深い結果とし 自分で調べ考える姿勢 2012年度 2013年度 て 再度作品を見直し制作物を再検討して再提 ともに と やや低い評価を得た この 出をする学生が増加した ただし課題として 原因として Flash アプリケーションソフトが有 学習者に対して焦る気持ちを和らげる工夫が必 償であること 学習者が自ら購入するには高価 要なことも明らになった であること また Flash アプリケーションソフ トが導入されている演習教室の空き時間も極端 ６ 動 的 Web 学習教材の試行的な利用結 に少ないこと 以上の理由によって Flash ア 果と授業評価 プリケーションソフトを操作して自由に自習で ６ １ 試行対象と評価 きる環境ではなかった原因が考えられる また 本学の情報専門科目である Web アニメー 筆者の経験から 他の授業でも同様の 自ら調 ション演習 ２年選択科目 前期15回開講 の べ考えるという 学生が年々減少し 受動的な 2012年 度 履 修 学 生 21名 2013年 度 履 修 学 生 行動 消極的な姿勢をとる学生が年々増してき 28名 を対象にした 試行的に 前述の教授 ていることも原因の一つと考えられる 法と Web 教材 ならびにコンテンツ作品投稿 しかし 本授業を受けての満足度や専門的知 型電子掲示板を 活用した教育実践をおこなっ 識の取得 という点で多くの学生が高い評価を た 回答している ここから確定的な結論を導くに この科目を受講した学習者に対して学生たち は不十分ではあるが 今回 取り組んだ教授法 の印象 感想を知るため 無記名による項目選 と 動的 Web 教材に対する一種の 手ごたえ 択方式 ８項目 ５段階評価 のアンケート調 を感じさせる結果であった 査を行った その結果を図15に示す
13 東京情報大学研究論集 Vol. 17 No. 2 pp ７ 今後の課題とまとめ 注 マルチメディア実習授業では学習者自らの成 果物を生みだす能力が求められている そこに は学習者が主体的に創作表現をおこないオリジ ナルな表現物を生み出す能力を育成することが 重要である 非芸術系高等教育において 学習 者の意識として存在する 表現することが不得 手 イメージを具体化させる方法や技術がない ので表現作品を生み出せない などのきっかけ 段階の課題が存在する その課題を克服するた めに段階的な教授法や Web チュートリアル １ Flash および Adobe Flash Player は Adobe Systems Incorporated ア ド ビ シ ス テ ム ズ 社 の 商 標 ま た は 登 録 商 標 で あ る Adobe Flash は Copyright 2012 Adobe Systems Incorporated. All 教材 動的 Web 学習教材の開発をおこなった 本動的 Web 学習教材の特徴として Flash を取り 入れた学習者の表現手法を学ぶことに重点を置 き 出題された問題に即した３つのアニメー ションを各設問に用意した これは学習教材の 意味をもつ操作方法の過程をアニメーションに よって 視覚化し理解の促進をはかろうとする 教授システムである さらに 視覚情報に特化したコンテンツ投稿 型電子掲示板をマルチメディア作品制作授業に おいて利用することにより 学生間で作品を共 有することができた また他者の作品を見るこ とで刺激材料の要因となり 競争心が生まれ学 習意欲の継続へと導くことができた 今後の課題として本教授法と動的 Web 学習 教材の有効性を示すために いくつかの分析が 必要と考える その分析結果から明らかにさ れた課題に対し さらなる教授法の提案や動 的 Web 学習教材の改良を重ねたうえで試行を 繰り返し 継続的に研究を進めていく必要があ る また学習者の表現に対する苦手意識や習熟度 に応じて 適宜 反復学習教材を含ませること なども 学習意欲の維持につながる重要なポイ ントになると推測される いずれにしても ま たこのような試行を通じて マルチメディア実 習授業における学習者に対してどのような教材 や教授法が最も効果的かを追求していく rights reserved. ２ Action Script は Adobe Systems Incorporated ア ドビシステムズ社 の商標または登録商標であ る Copyright 2012 Adobe Systems Incorporated. All rights reserved. ３ K EN T-W EB & KEN T- N E T JOYFUL NOTE v1.8 com/ ４ Perl Practical Extraction and Report Language Larry Wall 氏が開発したプログラミング言語 参考文献 １ 宮武 私の視聴覚教育 情報教育 情報活用 能力の育成 教育メディア研究 ８ 1 pp ２ 松野成孝 私の考える情報教育 一人一人の 確かな情報活用能力の育成に向けて 教育メ ディア研究 ８ 1 pp ３ 大作勝 高等学校教員免許状 情報 取得の ための教科に関する専門科目 ソフトウェア 活用 を担当して 日本教育工学会研究報告 集 pp ４ CIEC 小中高部会 高等学校教科 情報 の 履修状況調査の集計結果と分析 Computer & Education Vol. 21 pp ５ 森夏節 青木直史 小杉直美 他 北海道に おける実技テストを含めたコンピュータリテ ラシー調査の分析 Computer & Education, pp Vol ６ 文部科学省中央教育審議会大学分科会 我が 国の高等教育の将来像 ３ ４ 高等教育機 関の個性 特色の明確化と質の向上高等教育 機関の在り方 2004 ７ 片桐郁至 デジタル アーキビストの養成 中間報告 岐阜女子大学文部科学省大学改革 推進事業 現代的教育ニーズ取組支援プログ ラム 現代 GP ８ 高地秀明 美術教育における創造的思考力と 表現力を高める教材の開発 3D モデリング ソフトウェアーを活用した映像メディア表現
14 124 マルチメディア作品制作演習授業でのアニメーション作成ソフトを取り入れた教育実践 / 安岡広志 の授業実践から - 中等教育研究紀要 / 広島大学教育学部附属福山中 高等学校 Vol. 41,pp (2001) [9] 藤木卓, 倉田伸 専門学科情報科における生徒の実態把握とアルゴリズムの学習におけるプログラミング言語の影響 長崎大学教育学部紀要. 教科教育学 52,pp (2012) [10] 佐伯胖 マルチメディアと教育 知識と情報, 学びと教え 太郎次郎社 (1999) [11]Pen with New Attitude 子供の創造力を育てる, 教育の最前線 No175 阪急コミュニケーシズ, pp (2006) [12] 草地映介, 渡邊淳司 表現意図と偶然性を併せ持つ Minimal Drawing の提案 日本バーチャルリアリティ学会論文誌 Vol. 12,No. 3, pp (2007) [13] 有賀妙子, 渡部隆志 Web ページ制作におけるデザインイメージの検討支援ツール 情報処理学会第 67 回全国大会講演論文集 3E (2005) [14] 藤田紀勝, 林敏浩, 山崎敏範 Web デザイナー養成のためのイラスト作成訓練学習システム 教育システム情報学会 Vol. 24 No. 7,pp (2007) [15] 阿久津智則, 仲田和宏, 山田国祐, 藤井諭, 吉田幸二 リテラシ授業におけるアニメーションを用いた理解支援と構築分類の試み 電子情報通信学会技術研究報告 / 教育工学,Vol. 104 No. 703 pp (2005). [16] 稲垣知宏 Action Script を用いたシミュレーション教材開発 第 2 回日本 WebCT ユーザカンファレンス予稿集,2004,pp (2004) [17] 安岡広志, 佐藤健 動的 Web 形式による 2 進数演算教育教材の開発 東京情報大学研究論集 Vol. 16 No. 1,pp (2012)
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名古屋高等教育研究 第 16 号 2016 主体的な学びを促すアカデミック ライティング の段階的指導法の開発 中 津 要 東 田 雅 純 樹* 子** 旨 初年次教育でのライティング指導が 高年次におけるゼミ論文や卒 業論文作成に役立っていないという問題意識から 学生がアカデミッ ク ライティングを通じて主体的な学びができるようになるための方 策として 筆者らは 2 種類の内容で構成される 主体的な学びを促す
情報技術論 教養科目 4 群 / 選択 / 前期 / 講義 / 2 単位 / 1 年次司書資格科目 / 必修 ここ数年で急速に身近な生活の中に浸透してきた情報通信技術 (ICT) の基礎知識や概念を学ぶことにより 現代の社会基盤であるインターネットやコンピュータ システムの利点 欠点 それらをふまえ
メディアと情報伝達 大野隆士近藤諭 教養科目 4 群 / 選択 / 後期 / 講義 / 2 単位 / 1 年次 教養科目 受講生参加科目 司書資格科目 / 選択 メディアの発展とそれに伴うコミュニケーションへの影響についての理解を通して コミュニケーションや情報伝達がどのように変化してきたのかを学ぶ 方法として 授業内でグループを組み ディスカッション 問題発見 解決法の提示などといったアクティブ
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[ 博士論文概要 ] 平成 25 年度 金多賢 筑波大学大学院人間総合科学研究科 感性認知脳科学専攻 1. 背景と目的映像メディアは, 情報伝達における効果的なメディアの一つでありながら, 容易に感情喚起が可能な媒体である. 誰でも簡単に映像を配信できるメディア社会への変化にともない, 見る人の状態が配慮されていない映像が氾濫することで見る人の不快な感情を生起させる問題が生じている. したがって,
表 回答科目数と回答数 前期 後期 通年 ( 合計 ) 科目数 回答数 科目数 回答数 科目数 回答数 外国語 ( 英語 ) 120 / 133 3,263 / 4, / 152 3,051 / 4, / 285 6,314 / 8,426 外国語 ( 英語以
表 6-2-1 回答科目数と回答数 前期 後期 通年 ( 合計 ) 科目数 回答数 科目数 回答数 科目数 回答数 外国語 ( 英語 ) 120 / 133 3,263 / 4,262 130 / 152 3,051 / 4,164 250 / 285 6,314 / 8,426 外国語 ( 英語以外 ) 48 / 48 994 / 1,168 41 / 43 836 / 1,003 89 / 91
配管職種_表1_4
2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 69 70
3-2 学びの機会 グループワークやプレゼンテーション ディスカッションを取り入れた授業が 8 年間で大きく増加 この8 年間で グループワークなどの協同作業をする授業 ( よく+ある程度あった ) と回答した比率は18.1ポイント プレゼンテーションの機会を取り入れた授業 ( 同 ) は 16.0
3-1 大学教育観 大学に指導や支援を求める意見が 8 年間で増加 3 大学生の学びこの8 年間で 学習方法を 自分で工夫 するよりも 大学の指導 を受けたいと考える学生が11.4ポイント 学生生活について 学生の自主性に任せる よりも 教員の指導 支援 を受けたいと考える学生が22.9ポイント増加しており 大学に指導を求める声が大きくなっている また 単位取得が難しくても興味のある授業 よりも あまり興味がなくても楽に単位を取得できる授業
「標準的な研修プログラム《
初等中等教育向け GIS 研修プログラム (3) オリエンテーション ティーチングノート 初等中等教育における GIS 活用の意義と位置付けの紹介 (1) オリエンテーション ティーチングノート 1) 研修テーマ 初等中等教育における GIS 活用の意義と位置付けの紹介 2) 研修目標 GIS の特性と学習活動での活用の意義について理解する あわせて 社会変化を踏まえた学習指導要領上の GIS の位置付けの変化を学び
目次.Edu Track のログイン.Edu Track のポータル画面説明 3. 学修を始める ( 講義室に入る ) 4 4. テキスト履修科目 スクーリング ( ブレンディッド含む ) で使用する機能 5 学習する 5 お知らせ 6 掲示板 ( 公開 ) 6 課題 8 ディスカッション ( 公開
文部科学省認可通信教育補助教材 Edu Track 操作マニュアル 当ウェブサイトに掲載されているコンテンツ ( 文書 映像 音声 プログラム等 ) は 玉川大学に帰属するも として著作権法 関連条約 法律で保護されています これらのコンテンツについて 玉川大学の許可なく複製 転用等する事は法律で禁止されています 玉川大学通信教育課程 目次.Edu Track のログイン.Edu Track のポータル画面説明
TSRマネジメントレポート2014表紙
2014 TSRマネジメントレポート 理事長あいさつ 事業報告の概要 TSRマネジメントリポートの位置付け 3つの経営基盤 5つの社会的責任 用語集 事業の概要 資金収支計算書 消費収支計算書 貸借対照表 主な経営指標等の推移 経年比較 活動報告 FD活動実績報告 教育における活動報告 学生生活における活動報告 就職指導について 学生指導について 学校法人の概要 建学の精神 智慧と慈悲の実践 教育ビジョン
12 九州産業大学情報科学会誌 10 巻 1 号 (2011 年 11 月 43) 2011 Koichiro Tanaka Department of Information Science, Faculty of Information Science, Kyushu Sangyo Univer
12 九州産業大学情報科学会誌 10 巻 1 号 (2011 年 11 月 43) 2011 Koichiro Tanaka Department of Information Science, Faculty of Information Science, Kyushu Sangyo University tanaka@is.kyusan-u.ac.jp, http://www.is.kyusan-u.ac.jp/~tanaka/
Taro-14工業.jtd
工 業 1 科目構成 表 1 科目の新旧対照表 改 訂 現 行 標準単位数 備 考 1 工業技術基礎 1 工業技術基礎 2~4 2 課題研究 2 課題研究 2~4 3 実習 3 実習 6~ 12 4 製図 4 製図 2~8 5 工業数理基礎 5 工業数理基礎 2~4 6 情報技術基礎 6 情報技術基礎 2~4 7 材料技術基礎 7 材料技術基礎 2~4 8 生産システム技術 8 生産システム技術 2~6
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3 2 1 3 11 2 コーディネーター 観察者という様々な役割を果たす そのため シティズンシップ教育推進の開発実践は アクションリサーチという手法で情報を収集した また 自らの実践をまとめることは シティズンシップ 教育推進のためのリーダー コーディネーターの役割と行動モデルを示すことにもなると考える 第3章 第1節 郡上市立八幡中学校におけるシティズンシップ教育 開発実践の実際 シティズンシップ教育のための郡上市の地域資源の見直し
KnowledgeDeliver
6.5 受講マニュアル 株式会社デジタル ナレッジ 6.5 受講マニュアル 目次 1. 本書について... 4 2. で学習する... 5 2-1 ログインする... 5 2-2 ログイン時の注意事項... 5 2-3 一般的なクラスの仕組み... 6 2-4 テキスト単元を学習する... 10 2-5 テスト単元を学習する... 12 2-5-1 逐次テスト... 12 2-5-2 実力テスト...
Microsoft PowerPoint - WebClassの使い方.ppt [互換モード]
![Microsoft PowerPoint - WebClassの使い方.ppt [互換モード]](/thumbs/93/111487020.jpg "Microsoft PowerPoint - WebClassの使い方.ppt [互換モード]")
WebClass の使い方 経済政策 ( 夜間主コース ) 版 工藤健長崎大学経済学部 この資料は, 西田先生 ( 医歯薬総合研究科 ) の改訂による WebClass の操作方法 : 学生編 を参考に作成されています 1 ブラウザの準備 ウェブブラウザを起動させて, ポップアップブロック機能を解除しておく WebClassのログイン画面がポップアップにより表示されます Mozilla Firefoxでは
広報かみやま
http://www.town.kamiyama.lg.jp 広報かみやま No.303 2 28 1 10 1 2 3 3 6 4 4 5 2 1 2 3 4 4 1 2 2 4 3 2 4 5 5 2 6 3 7 1 8 1 1 2 2 3 5 4 2 1 1 2 2 3 2 4 2 5 3 6 3 7 2 8 3 9 1 10 2 11 2 1 4 2 4 3 4 4 1 5 1 6 1 7
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01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 01 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 02 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 03 04 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11
商業 358 電子商取引 新訂版
編修趣意書 ( 教育基本法との対照表 ) 受理番号学校教科種目学年 9-5 高等学校商業電子商取引 発行者の番号 略称 教科書の記号 番号 教科書名 7 実教商業 58 電子商取引新訂版 1. 編修の基本方針 (1) コンピュータ関連用語については 初出の時点で解説するようにしている ただし ビジネス情報分野の基礎的な位置づけである 情報処理 で取り扱っている用語につ いては 解説していない場合がある
スライド 1
学校事務システム - ポータル - 1. ポータル画面の初期表示 (1) ポータルトップ画面 ( ログイン前 ) 大学トップページからリンクします ログイン前のポータルトップページを表示します 大学のトップページは 学外の方への情報提供と位置づけ ログイン前のポータルトップページは 学外の方が閲覧しても問題ない情報とし 在学生向けの情報を表示します ログイン前のポータルトップページ ログインすると個人ポータル画面が開きます
SULMS簡単操作マニュアル
SULMS 簡単操作マニュアル ( 受講者編 ) 作成日 2017 年 1 月 12 日 目次 1 LMS とは... 2 2 SULMS とは... 2 2.1 SULMS の画面構成... 2 2.2 用語の説明... 4 3 ログイン... 5 4 資料ダウンロード... 6 5 課題レポートの提出... 7 5.1 提出する... 7 5.2 提出を確認する... 9 6 小テスト... 10
学生へのメッセージ パソコンを今まで操作したことがない学生にも対応できるベルから学習しますが 徐々にレベルを上げていきます 油断せずに 遅刻は厳禁です 講義開始前にコンピュータを使える状態にしておいてください
科目名コンピュータ入門 ( 経済 A) 科目分類 専門科目群 ( 第 1グループ ) 総合科目群 ( 第 2グループ ) 経済学科 必修 選択学科 必修 選択 英文表記 Introduction to Computer Literacy 開講年次 1 年 2 年 3 年 4 年 ふりがなたきもりたけし開講期間 前期 後期 通年 集中 担当者名瀧森威修得単位 2 単位 授業のテーマ 授業概要 到達目標
2 3 2 JavaScript 2. 1 Q1 1, % % Q Q Q1: 0 0.0% 7.3% 8 2.9% 1, % % 92.6% Q2: 9 3.3% 31.6% %
1,a) 2,b) 2,c) JavaScript JavaScript 12,, A report of using Dolittle in high school informatics classes. Sasaki Hiroshi 1,a) Shimabuku Maiko 2,b) Kanemune Susumu 2,c) Abstract: We had used JavaScript language
10 p.003 1 p.007 2 p.032 p.033 p.039 p.045 p.051 p.057 p.066 p.073 2 p.077 p.078 p.084 p.095 p.103 1 p.114 p.120 p.127 3 p.137 de p.138 p.144 HUGp.153 p.162 p.173 p.178 p.182 3 p.189 p.203 A NPO NPO NPO
1 2 JUMAN MeCab , , 5-11 t Web , , , , 17, 20, 22, , 14
千葉科学大学紀要 11. 161 177. 2018 報告 看護師を研究対象とした和文献における テキストマイニングの使用状況の分析 Analysis of usage of text mining in Japanese literature about nurses 鈴木 康宏 Yasuhiro SUZUKI 目的 近年注目が集まっているテキストマイニングについて 看護師を対象とした調査で用いられる分析方
Exploring the Art of Vocabulary Learning Strategies: A Closer Look at Japanese EFL University Students A Dissertation Submitted t
Exploring the Art of Vocabulary Learning Strategies: A Closer Look at Japanese EFL University Students MIZUMOTO, Atsushi Graduate School of Foreign Language Education and Research, Kansai University, Osaka,
経営学リテラシー 共通シラバス (2018 年度 ) 授業の目的経営学部では 大学生活のみならず卒業後のキャリアにおいて必要とされる能力の育成を目指しています 本科目では 経営に関連する最近のトピックやゲストスピーカーによる講演を題材に そうした能力の礎となるスキルや知識の修得を目指すとともに ビジ
Press Release 平成 31 年 1 月 23 日 240-8501 横浜市保土ケ谷区常盤台 79-1 キリンビバレッジ ご協力の下 横浜国立大学経営学部 1 年生全員が新商品開発にチャレンジ! 横浜国立大学経営学部では 初年次教育の一環として キリンビバレッジ株式会社のご協力により 横浜 湘南発の清涼飲料新商品の開発 プロジェクトを展開しています このプロジェクトは 2017 年 4 月の学部改組において導入された
IPSJ SIG Technical Report Vol.2016-ICS-183 No /3/16 1,a) 2,b) 2,c) 1,d) e- Maeda Kaoru 1,a) Yoshida Naoto 2,b) Fujiwara Kunihiko 2,c) Yonezawa T
1,a) 2,b) 2,c) 1,d) e- Maeda Kaoru 1,a) Yoshida Naoto 2,b) Fujiwara Kunihiko 2,c) Yonezawa Tomoko 1,d) 1. e- [1] e- [2] e- e- 1 [4] [5] 1 Kansai University 2 Graduate School of Informatics Kansai University
スライド 1
manaba folio の利用について manaba folio とは? 教員免許の取得を目指す学生は 学習履歴を蓄積して自己の学びをふりかえり 教師になるための力がついているかを確認していく必要があります 琉球大学では 授業リフレクションシートや自己成長評価シートなどの 教職履修カルテ の提出 回収を行うシステムとして manaba folio を導入します manaba folio 利用のイメージ
ユーザーのページ
WebClass インターネット教育システム ウェブクラス コース管理者 ( 先生 ) 講習会用テキスト WebClass とは... 3 主な機能... 3 特徴... 4 主なユーザの種類と役割... 4 システム管理者 (admin)...4 コース管理者 (author)( 先生 )...4 ユーザ (user)( 学生 )...4 WebClass を利用する際の流れ... 5 WebClass
サイト名
2014 年 9 月 18 日 株式会社デジタル ナレッジ KnowledgeDeliver 5.11 リリースノート 日頃は弊社 KnowledgeDeliver / KnowledgeClassroom をご愛顧いただき 誠にありがとうございます 本ドキュメントでは KnowledgeDeliver の最新バージョン 5.11 と KnowledgeClassroom 1.11 の更新について説明します
IPSJ SIG Technical Report Vol.2014-CE-123 No /2/8 Bebras 1,a) Bebras,,, Evaluation and Possibility of the Questions for Bebras Contest Abs
Bebras 1,a) 2 3 4 Bebras,,, Evaluation and Possibility of the Questions for Bebras Contest Abstract: Problems that Japan has includes the disinterest in mathematics and science. In elementary and secondary
IPSJ SIG Technical Report Vol.2016-CLE-19 No /5/20 1,a) 2,b) 3,c) Proposal of self-reflection using the video-sharing site NISHIOKU Kazukiyo 1,a
,a),b) 3,c) Proposal of self-reflection using the video-sharing site NISHIOKU Kazukiyo,a) SORANO Kosuke,b) OZAKI Takuro 3,c). PC Osaka Kyoiku University Faculty of Education Osaka Kyoiku University Graduate
「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて
主体的 対話的で深い学び の 実現に向けて 國學院大學教授田村学 学習指導要領改訂の方向性 新しい時代に必要となる資質 能力の育成と 学習評価の充実 学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力 人間性の涵養 生きて働く知識 技能の習得 未知の状況にも対応できる思考力 判断力 表現力等の育成 何ができるようになるか よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し 社会と連携 協働しながら
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資料５ ＡとＢの力を育てる構想図 ② ＨＲ 教科での教育 のワークは 授業 休み時間 朝の会 帰りの会等の時 間に展開できるように工夫されている これは 学級の状況や問題の内容に応じて 教師が臨機応変にワークを選択し 時宜を得た効果的な指導が行えるという利点を 生むものでもある しかしそのためには 教師が資料２に示す ＨＲ 教科での教 育 のねらいや内容を十分理解していなければ 効果的に活用することは難しい
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簡易 e ラーニングシステム EL for USB 操作マニュアル ( 管理者用 ) 香川高等専門学校情報工学科宮武明義平成 22 年 8 月 17 日 URL: http://www.di.kagawa-nct.ac.jp/~miyatake/open/ 1. はじめに 本システムの機能は, システム管理 ( 管理者用 ), レポート, 小テスト, アンケート, 掲示板, 配布ファイル, 講義記録,
Microsoft PowerPoint - 第３章手続き編(2013年3月15日更新2) .pptx
1 こんにちは 日本福祉大学社会福祉実習教育研究センター実習教育講師の中上です この実習オリエンテーションでは 次年度に相談援助実習を予定している皆さんが 実習前年度でもある今年度に取り組むべきことの概要を案内します 相談援助実習に関する学習の流れを理解することで 皆さんがこれから 2 年間 どのように学習を進めていけばいいか イメージをしてください そのほか 演習 実習科目の学習内容 課題の取り組み
（1） 体育・保健体育の授業を改善するために
3 30/ /31 3 3 体の動かし方やコツがわかる授業 体育の授業で体の動かし方やうまくなるためのコツが わかった と回答した小学生は 男子46.0 女子38.0 であり 保健体育の授業で わかった と回答した中学生は男子 30.5 女子20.7 と 中学生に比べ小学生が 体の動かし方やコツに関する理解を得てい ることが分かった 一方で 体の動かし方やコツを理解できていない児童生徒も存在して いた
情報処理 Ⅰ 前期 2 単位 年 コンピューター リテラシー 担当教員 飯田千代 ( いいだちよ ) 齋藤真弓 ( さいとうまゆみ ) 宮田雅智 ( みやたまさのり ) 授業の到達目標及びテーマ コンピューターは通信技術の進歩によって 私達の生活に大きな影響を与えている 本講座は 講義と
情報処理 Ⅰ 前期 2 単位 1 2 3 年 コンピューター リテラシー 授業の到達目標及びテーマ コンピューターは通信技術の進歩によって 私達の生活に大きな影響を与えている 本講座は 講義とパーソナル コンピューターを使っての実習を通して 情報のディジタル化 文書処理 インターネットの利用 プレゼンテーション技術等 基礎的な知識と技術を習得することを目的とする 授業の概要 コンピュータの基礎知識に関して講義した後実習に入る
eラーニング「事前学習」終了後受講者アンケート
e ラーニング 事前学習 に関するメールによる受講者アンケート結果 資料 2-6 アンケートの概要 () 実施期間 平成 30 年 2 月 4 日 ~2 月 2 日 (2) 対象 対象者 :e ラーニング 事前学習 の対象者 対象者数 : 59 人 研修キャンセルの 5 人は含まない (3) 質問内容. 適切な実施時期 2. 適切な実施期間 3. テスト の取り組みやすさ 4. テスト が取り組みにくかった理由
< F2D EE888F8288FA48BC E6A7464>
商 業 1 全般的事項 教科 商業 における科目編成はどのようになっているか 商業の科目は 従前の17 科目から3 科目増の20 科目で編成され 教科の基礎的な科目と総合的な科目 各分野に関する基礎的 基本的な科目で構成されている 科目編成のイメージ 今回の改訂においては マーケティング分野で顧客満足実現能力 ビジネス経済分野でビジネス探究能力 会計分野で会計情報提供 活用能力 ビジネス情報分野で情報処理
Microsoft PowerPoint - SKYMENUの使い方.ppt
S K Y M E N U の使い方 SKYMENU とは SKYMENU はコンピュータ教室支援ソフトで 以下の機能が代表的なものである 生徒機を一斉に起動 終了できる 先生機から生徒機へ情報を発信できる 生徒機の操作を制御できる 目次 1. 起動の仕方 2. 生徒機の選択 3. ボタンの説明 4. 電源を入れる 5. 生徒機のロック 6. 生徒機のロックの解除 7. 先生機の画面を送る 8. 先生機の
第○回 ランチョンセミナー登壇者用雛形
第 73 回 Sakai OSP で作るポートフォリオ Sakai 上で自由度の高い e ポートフォリオシステムを実現できる! ルーブリック リフレクション 相互コメント ショーケース アカウント管理 アクセス制限 ツールの連携が可能 OSP の登場人物 教授システム学専攻ポートフォリオ (WebCT との連携も独自に実装 ) ワークスペースとショーケース コンピテンシーマトリックス 最終試験ポートフォリオ
Taro-小学校第５学年国語科「ゆる
第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
共科 通目 基礎情報学コンピュータ演習 -A( 絵画 映像メディア表現を含む ) コンピュータ演習 -A( デザイン 映像メディア表現を含む ) コンピュータ演習 -B( 絵画 映像メディア表現を含む ) コンピュータ演習 -B( デザイン 映像メディア表現を含む ) コンピュータ演習 -A( 絵画
別表第 美術学部学科目 ( 総合芸術学科選択必修 ) 区分 基礎講義科目 授 業 科 目 必修 芸術文化系列 単位数 芸術科学系列 単位数 芸術学 美術史系列 単位数 単位数 哲 学 宇宙の物理 芸術学概論 哲 学 宇宙の物理 工 芸 概 説 人 間 学 現代物理 日本美術史概説 歴 史 学 現代物理 東洋美術史概説 歴 史 学 化 学 東洋美術史概説 文学概論 化 学 西洋美術史概説 美 学 現代生物学
（２）【講義】
初等中等教育向け GIS 研修プログラム (3) 演習 GIS 活用演習ティーチングノート 1 操作演習 GIS ソフトの操作方法の習得 ( 地図太郎 活用演習 ) (3) 演習 GIS 活用演習 ティーチングノート 1) 研修テーマ 1 操作演習 GIS ソフトの操作方法の習得 ( 地図太郎 活用演習 ) 2) 研修目標 GIS 活用演習の最初の段階として 使用する GIS ソフト ( 地図太郎
学術情報基盤オープンフォーラム 2019 クラウド活用最新事例 クラウドと Jupyter Notebook を使ったプログラミング教育 2019 年 5 月 29 日 室蘭工業大学桑田喜隆
学術情報基盤オープンフォーラム 2019 クラウド活用最新事例 クラウドと Jupyter Notebook を使ったプログラミング教育 2019 年 5 月 29 日 室蘭工業大学桑田喜隆 概要 1. はじめに 2. プログラミング教育に関する仮説 3. クラウドを利用したプログラミング環境 4. Jupyter Notebookとは 5. 評価実験 6. 考察 7. まとめと今後の課題 2 1.
eラーニング 学 習 管 理 システム(LMS)を 活 都 用 竹 したメタボリック 茂 樹 症 候 群 向 け 保 健 指 導
熊 本 大 学 学 術 リポジトリ Kumamoto University Repositor Title eラーニング 学 習 管 理 システム(LMS)を 活 用 したメタボリ ック 症 候 群 向 け 保 健 指 導 Author(s) 都 竹, 茂 樹 Citation 熊 本 大 学 政 策 研 究, 4: 11-21 Issue date 2013-03-29 Type URL Departmental
KnowledgeDeliver
受講者マニュアル 受講者マニュアル 目次 1. 本書について... 4 2. 映像学習システムで学習する... 5 2-1 ログインする... 5 2-2 パスワードを変更する... 5 2-3 一般的なクラスの仕組み... 7 2-4-1 教材検索の使い方... 10 中学講座向け動画コードの使い方... 10 キーワードの使い方... 11 2-4 テキスト単元を学習する... 12 2-4-1
1 2 3 ー ー ー ー ー ー 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 ー ー ー ー ー ー 35 36 B3 をべ クラスで にぶもっとしくりたい B3 をべ する でけたべるするをかす B2 なをむ のをのにかすにぶエレベーターのことをもっとりたい B2 なをむ
Gifu University Faculty of Engineering
Gifu University Faculty of Engineering Gifu University Faculty of Engineering the structure of the faculty of engineering DATA Gifu University Faculty of Engineering the aim of the university education
未来教育 1 プロジェクト学習とポートフォリオ 文部科学省採択事業 確かな学力の育成に係る実践的調査研究 課題解決能力の獲得を可能とするプロジェクト学習とポートフォリオ教員研修プログラムの開発 コーチング指導による コンピテンシー育成 を目指して 報告書 (H22) より シンクタンク未来教育ビジョ
未来教育 1 プロジェクト学習とポートフォリオ 文部科学省採択事業 確かな学力の育成に係る実践的調査研究 課題解決能力の獲得を可能とするプロジェクト学習とポートフォリオ教員研修プログラムの開発 コーチング指導による コンピテンシー育成 を目指して 報告書 (H22) より シンクタンク未来教育ビジョン = ポートフォリオとプロジェクト学習の関係 プロジェクト学習はポートフォリオと両輪で意志ある学びを果たします
DVD DVD
2 154 2 2011 4 2012 3 2 2 42 38 2 23 3 18 54 DVD DVD 3 1 3 155 1 1 2 3 1 3 1 11 12 3 DVD 156 2 3 2 12 2 1 8 1 7 1 6 3 6 3 2 6 2 1 5 9 12 2 3 10 7 6 23 1 157 1 12 2 6 10 18 6 6 2 1 1 2 3 158 2 6 2 3 70
国際数学・理科教育動向調査（TIMSS2015）のポイント
ティムズ国際数学 理科教育動向調査 (TIMSS2015) のポイント 調査概要 国際教育到達度評価学会 (IEA) が 児童生徒の算数 数学 理科の到達度を国際的な尺度によって測定し 児童生徒の学習環境等との関係を明らかにするために実施した 小学校は 50 か ( 約 27 万人 ) 中学校は 40 か ( 約 25 万人 ) が参加した 一部の国で 調査対象と異なる学年が調査を受けているため それらの国については含めていない
受講マニュアル
研究倫理 e ラーニング受講マニュアル (ver.1.0) 日本学術振興会 Copyright 2016 JSPS All Rights Reserved. 2 目次 受講の進め方についてご説明します 1. マイルーム へログイン P3 2. マイルーム から学習ページに入る P4 3. 本 eラーニング内での学習 P5 3-1. 各種メニューボタン ページ遷移ボタン P6 3-2. 事例学習の進め方
（２）【講義】
初等中等教育向け GIS 研修プログラム (3) 演習 GIS 活用演習ティーチングノート Quantum GIS 活用演習 ( 操作演習 教材作成演習 ) (3) 演習 GIS 活用演習 ティーチングノート 1) 研修テーマ Quantum GIS 活用演習 ( 操作演習 教材作成演習 ) 2) 研修目標 Quantum GIS の基本的な機能や操作等を理解した上で 基盤地図情報 (2500)
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高等部 1 年 A グループ職業科学習指導案 1 単元名地域の職場 ~ 進路に関する情報と活用 ~ 2 単元の目標 日時 : 平成 2 1 年 1 2 月 7 日 ( 月 ) 3 校時 ( 1 0 : 5 0 ~ 1 1 : 4 0 ) 場所 : 高等部 1 年 1 組教室指導者 : T 1 ( 1 ) 様々な職場の情報を収集して 各職場の仕事に関する理解を深める 情報活用能力 情報収集と活用 (
平成30年度シラバス作成要領
平成 30 年度 < シラバス作成要領 > 学修 教育開発センター 教育支援センター 狭山学務部 中央教育審議会 学士課程教育の構築に向けて (2008) の用語解説において シラバスは以下のように定義されています 各授業科目の詳細な授業計画 一般に 大学の授業名 担当教員名 講義目的 各回の授業内容 成績評価方法 基準 準備学習等についての具体的な指示 教科書 参考文献 履修条件等が記されており
H30全国HP
平成 30 年度 (2018 年度 ) 学力 学習状況調査 市の学力調査の概要 1 調査の目的 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する 2 本市における実施状況について 1 調査期日平成
<4D F736F F D E93788EF68BC6955D89BF B836782CC CF68A4A F578C76955C88C88A4F816A2E646F6378>
授業アンケートまとめ 2012 年度 名古屋学芸大学 教育方法等検討委員会 はじめに 本学では 2007 年度から 学生による 授業アンケート を全学で組織的に実施しています このアンケートは 本学の教育の質の向上を目指す FD( ファカルティ ディベロップメント ) 活動の一環として実施するものであり 学生の授業の受け止め方 ( 意識 ) を把握し授業改善に役立てることを目的とするものです 2012
平成 27 年度 ICT とくしま創造戦略 重点戦略の推進に向けた調査 研究事業 アクティブラーニングを支援する ユーザインターフェースシステムの開発 ( 報告書 ) 平成 28 年 1 月 国立高等専門学校機構阿南工業高等専門学校
平成 27 年度 ICT とくしま創造戦略 重点戦略の推進に向けた調査 研究事業 アクティブラーニングを支援する ユーザインターフェースシステムの開発 ( 報告書 ) 平成 28 年 1 月 国立高等専門学校機構阿南工業高等専門学校 1 はじめに ICTとくしま創造戦略の人材育成 教育分野の重点戦略のひとつに教育環境のICT 化があげられており, また平成 27 年に閣議決定された世界最先端 IT
各学科 課程 専攻別開設授業科目 ( 教職関係 ) 総合情報学科 ( 昼間コース ) 中学校教諭 1 種免許状 ( 数学 ) 高等学校教諭 1 種免許状 ( 数学 ) 代数学 線形代数学第一 2 線形代数学第二 2 離散数学 2 応用代数学 2 オペレーションズ リサーチ基礎 2 数論アルゴリズム
免許状取得に必要な履修科目 教育職員免許法施行規則に 左に該当する本学の 履修 高等学校教諭 高等学校教諭 中学校教諭 定める修得を要する科目 開設科目及び単位数 年次 専修免許状 1 種免許状 1 種免許状 教職の意義等に関する科目教職論 2 1 年 2 単位 2 単位 2 単位 教 教育原理 2 1 年 職 に教育の基礎理論に関する科教育心理学 2 1 年 6 単位 6 単位 6 単位 関目 す
領域別正答率 Zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz んんんんんんんんんんんんん 小学校 中学校ともに 国語 A B 算数( 数学 )A B のほとんどの領域において 奈良県 全国を上回っています 小学校国語 書く B において 奈良県 全国を大きく上回っています しかし 質問紙調査では 自分
資料 平成 26 年度全国学力 学習状況調査における生駒市立学校の調査結果について 本調査は 分析結果から 成果と課題を明確にし 学校における教育指導の充実や学習状況の改善に役立 てること また 今後の教育施策に反映させていくことを目的として実施しています 結果は児童生徒の学 力の一部分を示しているものです 生駒市の調査の結果及び分析等を以下のとおり取りまとめました 調査内容 < 教科に関する調査
福祉科の指導法 単位数履修方法配当年次 4 R 2 年以上 科目コード EC3704 担当教員佐藤暢芳 ( 上 ) 赤塚俊治 ( 下 ) 2017 年 11 月 20 日までに履修登録し,2019 年 3 月までに単位修得してください 2014 年度までの入学者が履修登録可能です 科目の内容 福祉科
福祉科の指導法 単位数履修方法配当年次 4 R 2 年以上 科目コード EC3704 担当教員佐藤暢芳 ( 上 ) 赤塚俊治 ( 下 ) 2017 年 11 月 20 日までに履修登録し,2019 年 3 月までに単位修得してください 2014 年度までの入学者が履修登録可能です 科目の内容 福祉科の指導法 は, 高校福祉科の社会福祉に関する専門教科の科目ではなく, 教科教育法に関する科目である以上,
研究報告用MS-04
CSCL hikoboshi The effectiveness of the CSCL system hikoboshi to cultivate the assessment ability of the fine arts teachers. Koutarou Ooiwa, Takeshi Hirose, and Yuko Uchida As in the educational evaluation,
商業科 ( 情報類型 ) で学習する商業科目 学年 単位 科目名 ( 単位数 ) 1 11 ビジネス基礎 (2) 簿記(3) 情報処理(3) ビジネス情報(2) 長商デパート(1) 財務会計 Ⅰ(2) 原価計算(2) ビジネス情報(2) マーケティング(2) 9 2 長商デパート (1) 3 プログ
商業科目の教科学習について 長野商業高等学校 Ⅰ 普通教科 科目と専門教科 科目本校では 普通科目の学習と商業に関する専門科目の学習がおこなわれます 商業科では 3 年間で 普通科目を 58~61 単位 専門科目を 32~35 単位 合計 93 単位を学習します 会計科では 3 年間で 普通科目を 66~69 単位 専門科目を 24~27 単位 合計 93 単位を学習します 商業科に比べて普通科目の比重がやや高くなっています
Microsoft PowerPoint - 04_01_text_UML_03-Sequence-Com.ppt
システム設計 (1) シーケンス図 コミュニケーション図等 1 今日の演習のねらい 2 今日の演習のねらい 情報システムを構成するオブジェクトの考え方を理解す る 業務プロセスでのオブジェクトの相互作用を考える シーケンス図 コミュニケーション図を作成する 前回までの講義システム開発の上流工程として 要求仕様を確定パソコンを注文するまでのユースケースユースケースから画面の検討イベントフロー アクティビティ図
Microsoft Word - 医療学科AP(0613修正マスタ).docx
医療情報学部医療情報学科入学者受入れの方針 ( アドミッション ポリシー ) 医療情報学部医療情報学科診療情報管理専攻卒業認定 学位授与の方針 ( ディプロマ ポリシー ) で定めている育成すべき人材像を実現するため及び教育課程編成 実施の方針 ( カリキュラム ポリシー ) に定める教育を受けるために 高等学校等での学びや諸活動 資格 検定試験等で得た基礎学力 基礎知識 語学力 読解力 論理的思考力及び主体的に学ぶ意欲等を身に付け
回数テーマ学習内容学びのポイント 2 過去に行われた自閉症児の教育 2 感覚統合法によるアプローチ 認知発達を重視したアプローチ 感覚統合法における指導段階について学ぶ 自閉症児に対する感覚統合法の実際を学ぶ 感覚統合法の問題点について学ぶ 言語 認知障害説について学ぶ 自閉症児における認知障害につ
心理 生理 病理 科目の内容指導法自閉症教育総論 単位数履修方法配当年次 2 R or SR 3 年以上 科目コード EG4735 担当教員 青木真澄 わが国で, 自閉性障害のある児童生徒に学校教育が行われてから約 30 年の年月が経過している 彼らの 障害の程度に応じて, 通常の学級や通級指導教室, 特別支援学級, あるいは特別支援学校で多様な教育が 行われてきた しかし, 未だなお, 彼らに効果的であると実証された指導方法は確立されていない
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札幌学院大学社会情報学部課題用テキスト (2) 1 札幌学院大学社会情報学部課題用テキスト HTML の基礎知識 (2) 1 画像の表示 HP に画像を表示させてみる まず HTML 文書と同じフォルダ内 に JPEG ファイル ( 拡張子.jpg ) を 1 個準備する ( 画像の作り方 サイズの調べ方はこのプリントの最後を参照 ) この画像を読みこんで表示するためのタグは以下の通りである 画像ファイル名と
高合格率目標達成のためのノウハウを満載! 情報処理試験合格へのパスポートシリーズ ポイント 1 他社テキストにはない重要用語の穴埋め方式 流れ図の穴埋めを採用している他社テキストはあるが, シリーズとして重要用語の穴埋めの採 用 ( 問題集は除く ) はパスポートシリーズだけです なぜ, 重要用語の
新 基本情報技術者試験に対応 新 情報処理試験合格へのパスポートシリーズ 平成 21 年度春期より, 基本情報技術者試験が新試験でスタートします 情報処理試験合格へのパスポ ートシリーズは, 新 基本情報技術者試験に対応させるとともに, 午前試験免除制度により適合したテキスト構成にリニューアルします テキスト名 ページ数 価格 ( 税込 ) 新版の発刊 renewal コンピュータ概論 300 頁
IPSJ SIG Technical Report Vol.2012-GN-82 No.13 Vol.2012-CDS-3 No /1/19 Development and Application of the System which Promotes Sharing of Feel
Development and Application of the System which Promotes Sharing of Feeling for Fighting Games that Uses Pressure Sensors Jun Munemori Ryota Mantani and Junko Itou We have developed the system which promotes
目次 1. アニメーションの仕組み 3 2. ワードアートでムービーのタイトルを作成 7 3. まとめ 課題にチャレンジ 19 [ アニメーション ] 機能 PowerPoint に搭載されている [ アニメーション ] 機能を使用すると 文字や図形にアニメーション ( さまざまな動きや
![目次 1. アニメーションの仕組み 3 2. ワードアートでムービーのタイトルを作成 7 3. まとめ 課題にチャレンジ 19 [ アニメーション ] 機能 PowerPoint に搭載されている [ アニメーション ] 機能を使用すると 文字や図形にアニメーション ( さまざまな動きや](/thumbs/91/104753304.jpg "目次 1. アニメーションの仕組み 3 2. ワードアートでムービーのタイトルを作成 7 3. まとめ 課題にチャレンジ 19 [ アニメーション ] 機能 PowerPoint に搭載されている [ アニメーション ] 機能を使用すると 文字や図形にアニメーション ( さまざまな動きや")
PowerPoint で楽しむムービー作成講座 第 1 回 アニメーションの仕組みとタイトル作成 本テキストの作成環境は 次のとおりです Windows 7 Home Premium Microsoft PowerPoint 2010( テキスト内では PowerPoint と記述します ) 画面の設定 ( 解像度 ) 1024 768 ピクセル 本テキストは 次の環境でも利用可能です Windows
<4D F736F F D20906C8AD489C88A778CA48B8689C881408BB38A77979D944F82C6906C8DDE88E790AC96DA95572E646F6378>
人間科学研究科の教学理念 人材育成目的と 3 ポリシー 教学理念 人間科学研究科は 総合的な心理学をもとにして 人間それ自身の研究を拓き 対人援助 人間理解にかかわる関連分野の諸科学や多様に取り組まれている実践を包括する 広い意味での人間科学の創造をめざす 細分化している専門の深まりを 社会のなかの人間科学としての広がりのなかで自らの研究主題を構築しなおす研究力を養い 社会のなかに活きる心理学 人間科学の創造をとおして
スライド 1
1 manaba folio の利用について manaba folio とは? 教員免許の取得を目指す皆さんは 学習履歴を蓄積して自己の学びをふりかえり 教師になるための力がついているかを確認していく必要があります 琉球大学では 授業リフレクションシートや自己成長評価シートなどの 教職履修カルテ の提出 回収を行うシステムとして manaba folio を導入します manaba folio 利用のイメージ
研究成果報告書
/ Arduino Gainer 2012 (API) Arduino iarduino Terminal } 2012 ArduBlock OS Android OS aiblocks 7) 変数 算術 論理 ビット 比較演算 演 算 8) 非同期シリアル 非同期シリアル I2C 通信 通信 に分け に分け ArduBlock ArduBlock を改変した した 図 1 学会 学会 発表⑥ さらに初心者向けのマイコンを使った作
3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45
2 1 18 1 1 1 2 1. 1 2 ➀ 1 ➁ 1 3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45 ２ いろいろな場を設定する 子ともたちが 今もっている力 で楽しみながら活動し また多様な動きを見つけられるようにす る手だてとしてマット遊びの特性をそなえた場を考えた 初めは 活動１ 活動２ともにマットの傾 斜 広さなどを考慮し８つの場をつくった 授業が進むにつれて子ども達から
PowerPoint プレゼンテーション
MUSCAT 操作マニュアル ( シラバス ) 共通部分 PCサイトスマホサイト P P~8 P9~ 第 章 基本操作 ここではシラバスの検索手順について 説明します. シラバスへのアクセス サイトアドレス : https://muscat.musashinou.ac.jp/portal/ パソコン用サイト MUSCAT へアクセスした際 操作している端末によって表示画面 が変わります パソコン用サイト
S-maqs利用の手引きver1.0
関西大学 1 S-maqs [ Smart mobile attendance- and quiz-taking system (= スマートケータイ出席確認 小テスト実 施システム )] は 学生が所持する携帯電話を利用し 従来の IC カード型端末 ( クリッカ ) と同じ操作を 可能にするシステムです 特徴 CEAS/Sakai システムで教材を作成 管理 S-maqs で実施する小テスト
各教科 道徳科 外国語活動 総合的な学習の時間並びに特別活動によって編成するものとする 各教科 道徳科 総合的な学習の時間並びに特別活動によって編成するものとする
各教科 道徳科 外国語活動 総合的な学習の時間並びに特別活動によって編成するものとする 各教科 道徳科 総合的な学習の時間並びに特別活動によって編成するものとする -49- -51- 教育課程を評価して改善する 道徳科 ( 小 中学校 ) -50- -52- 道特徳別のの教授科業で時あ数る 850 910 980 1015 1015 1015 道特徳別のの教授科業で時あ数る -51- -53- -52-
ICTを軸にした小中連携
北海道教育大学附属函館小学校教育研究大会研究説明平成 29 年 7 月 27 日 主体的 対話的で深い学び を保障する授業の具現化 ~ 学びの文脈 に基づいた各教科等の単元のデザイン ~ 研究説明 1. 本校における アクティブ ラーニング (AL) について 2. 本校の研究と小学校学習指導要領のつながり 3. 授業づくりに必要な視点 AL 手段 手法授業改善の視点 本校の研究 PDCA サイクル
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください 課題研究の進め方 Ⅰ 課題研究の進め方 1 課題研究 のねらい日頃の教育実践を通して研究すべき課題を設定し, その究明を図ることにより, 教員としての資質の向上を図る
必要性 学習指導要領の改訂により総則において情報モラルを身に付けるよう指導することを明示 背 景 ひぼう インターネット上での誹謗中傷やいじめ, 犯罪や違法 有害情報などの問題が発生している現状 情報社会に積極的に参画する態度を育てることは今後ますます重要 目 情報モラル教育とは 標 情報手段をいか
必要性 学習指導要領の改訂により総則において情報モラルを身に付けるよう指導することを明示 背 景 ひぼう インターネット上での誹謗中傷やいじめ, 犯罪や違法 有害情報などの問題が発生している現状 情報社会に積極的に参画する態度を育てることは今後ますます重要 目 情報モラル教育とは 標 情報手段をいかに上手に賢く使っていくか, そのための判断力や心構えを身に付ける 情報社会の特性の一側面である影の部分を理解
研究開発の概要のイメージ ①画像 音声 映像情報の分析技術 周辺コンテンツや他情報源から収集したテキスト情報の分析 画像特徴量分析による信憑性検証 Web画像の典型度 過不足性 W b画像の典型度 過不足性 整合性の分析 映像 音声の偏り分析や 映像 音声の偏り分析や 視聴者評価情報の分析 Webア
電気通信サービスにおける情報信憑性検証技術に関する研究開発 課題ア Webコンテンツ分析技術開発成果について 1. 施策の目標 ネットワーク上の文字 音声 画像 映像情報について 情報の信頼性を分析する技術を確立し 信頼できる情報を提供することで 誰でもが思いのまま 簡単に 信頼して コンテンツを取り扱い 高度に利活用できる環境を実現する 2. 研究開発の背景 画像 音声 映像情報がWebコンテンツの一部としてインターネット上に大量に流通しているが
平成２３年度全国学力・学習状況調査問題を活用した結果の分析 資料
平成 23 年度全国学力 学習状況調査問題を活用した結果の分析 1 調査結果の概要 (1) 全体的な傾向 伊達市教育委員会 市内の小 中学校においては 全体として以下のような特徴がみられた 平成 23 年度全国学力 学習状況調査問題を活用した北海道における学力等調査は 札 幌市を除く178 市町村 及び特別支援学校小学部 特別支援学校中学部 中等教育学校 が実施をした 実施した学校数と児童生徒数については
遠隔授業操作マニュアル（長崎県）
Ⅲ 遠隔授業システム操作マニュアル 1 遠隔授業システムの設定 (1) 機器接続 1Web カメラの接続 2 スピーカーホンの接続 3 プロジェクタの接続 4 実物投影機 ( 書画カメラ ) の接続 (2) ソフトウェアのインストール Skype for Business のインストール 2 遠隔授業開始 / 終了 (1) システムの起動 Skype for Business を起動し 遠隔授業を開始する準備をします
コンピュータ中級B ～Javaプログラミング～ 第3回 コンピュータと情報をやりとりするには?
コンピュータ 3C ~ マルチメディア ~ 第 7 回 Flash で簡単なアニメーション 人間科学科コミュニケーション専攻 白銀純子 Copyright (C) Junko Shirogane, Tokyo Woman's Christian University 2011, All rights reserved. 1 Copyright (C) Junko Shirogane, Tokyo Woman's
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コンセプチュアルマネジメント講座 株式会社プロジェクトマネジメントオフィス コンセプチュアルマネジメント講座コンセプト 背景 マネジメントがうまく行かない原因にマネジャーのコンセプチュアルスキルの低さがある 組織や人材の生産性 創造性 多様性を高めるためにはコンセプチュアルなアプローチが不可欠である ( 図 1) 目的 コンセプチュアルなアプローチによってマネジメントを革新する ターゲット 管理者層
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H2６関ブロ美術プレ大会学習指導案（完成版）
美術科学習指導案 日時平成 26 年 月 8 日 ( 火 ) クラス 2 年 3 組生徒数 33 名指導者五月女正明 ( 横川中教諭 ) 題材名身近なモノがカタル物語 2 生徒の実態本校は 美術の授業に積極的に参加する生徒が多い 昨今は 動画やアニメーション表現が多様にあり 生徒たちも日頃目にしている そこで デジタルカメラを活用した授業を実践したいと考えた このクラスには 美術への関心の高い生徒が多く
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CindyJS Web (Masataka Kaneko) Faculty of Pharmaceutical Sciences, Toho University (Takahiro Nakahara) Sangensha LLC. (Yasuyuki Nakamura) Graduate School of Informatics, Nagoya University 1 [1] CindyJS
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SEITOKU 2017 1 2 3 Topics News 4 キャリアに応じた 教 育プログラムを用意 教職未経験者向け 幼稚園 小学校の教員免許状を持つ 又は年度内に取得見込みの教職未経験者を対象に 総合的な人間力と 教育の専門家としての実 践的力量を持った教員を育成します 現職教員向け 現職教員が対象 経験を積んだ教員としてさらなる専門性と豊かな人間性を身につけ 保護者や地域社会と連携した
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平成 23 年度未来の科学者養成講座 受講生アンケート全体集計 & グラフ アンケート実施 : 平成 23 年 12 月 16 日 ~ 平成 24 年 1 月 16 日 平成 24 年 3 月 1 日 JST 未来の科学者養成講座事務局 H23 未来の科学者養成講座 参加者アンケート全機関集計グラフ 問 1. 参加しようと思った動機は何ですか?( 複数回答 ) 選択肢 回答数 割合 1. 面白そうだから
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1 2 No.6 1 2 No.6 図 2 サポートページのトップ画面 図 1 SRDQ のトップ画面 究分野から構成される研究科において 研究分野 の学問的背景を踏まえたうえで 架空のデータで はなく 研究に使われた質の高いデータを用いた 3 ウェブサイトと連動した教科書 実習によって 分析能力を高めることがめざされ た データ分析技法の習得のみにとどまらず デ 本格的な社会調査のデータ アーカイブは
Microsoft PowerPoint - 中学校学習評価.pptx
教育課程研究集会資料 平成 23 年 8 月 学習評価の方向性 学習評価の意義や現在の学習評価の在り方が小 中学校を中心に定着 新学習指導要領における学習評価について 次代を担う児童 生徒に 生きる力 をはぐくむ理念を引き継ぐ 今回の学習評価の改善に係る 3 つの基本的な考え方 現在行われている学習評価の在り方を基本的に維持しつつ, その深化を図る 新しい学習指導要領における改善事項を反映 教育は,
4 3. (a) 2 (b) 1 2 xy xz- x , 4 R1 R2 R1 R xz- 2(a) 2(b) B 1 B 2 B 1 B 2 2
2017 Vol. 16 1-33 1 2 1. 2. 21 [5], 1 2 2 [1] [2] [3] 1 4 3. (a) 2 (b) 1 2 xy- 2 1. xz- x 2. 3. 1 3 3, 4 R1 R2 R1 R2 3 1 4 2 xz- 2(a) 2(b) 1 4 2 B 1 B 2 B 1 B 2 2 5 8 7 6 5(a) 5(b) 9 7 8 2 (a) 5 (b) 1
改定履歴 版数 発行日 /03/18 初版 改定内容 変更履歴 変更箇所 変更内容 Copyright 2015 SCSK CORPORATION - 2 -
大分大学様向け利用マニュアル ( 学生向け ) (Ver.2016030901) 平成 28 年 3 月 18 日 Copyright 2015 SCSK CORPORATION 改定履歴 版数 発行日 1.0 2016/03/18 初版 改定内容 変更履歴 変更箇所 変更内容 Copyright 2015 SCSK CORPORATION - 2 - 1. の利用にあたって... 5 1.1. の概要...
manaba course 出席機能 操作マニュアル
manaba 出席 リアルタイムアンケート機能操作マニュアル [ 出席カードの発行 管理用 URL] https://kokushikan.manaba.jp/ [ 出席カードの提出用 URL] https://c-klic.manaba.jp/ Contents 1 出席 リアルタイムアンケート機能の概要 2 2 出席カードの発行 3 3 出席カードの提出 4 4 提出状況の確認 5 5 出席情報の編集
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Vol. 112011 ピア エデュケーションによる栄養学科学生の栄養教育の実践 Nutrition Education by College Students of Nutrition Science through the Peer Education System 百々瀬いづみ IzumiMOMOSE 山部秀子 Shuko YAMABE A ºpeer education" system has
平成２９年度 小学校教育課程講習会 総合的な学習の時間
平成 30 年度 小学校教育課程講習会 P175~ 総合的な学習の時間 平成 30 年 7 月 30 日 西濃教育事務所 内容 P175~ 1. 改訂の趣旨について 2. 改訂の要点について 3. 主体的 対話的で深い学びの実現にむけて 内容 1. 改訂の趣旨について 2. 改訂の要点について 3. 主体的 対話的で深い学びの実現にむけて 〇 改訂の趣旨 各教科等の相互の関わりを意識し ながら 学校全体で育てたい資質
同組合では事務系職員の給与は年功序列で毎年少しずつ上がるが 生産現場の職員については売上や生産能率に関わらず上がるのは将来的に支障があると考えており 基本的に能率給をとっている また営業職は利益を上げれば賞与などで事務系職員以上の待遇を受けることで いっそう意欲も増していく そこで給与体系を3つに分
事例 下北地方森林組合 経営破綻から V 字回復を実現役割と仕事を明確にして 全員が経営者 を目指す 公的機関の請負事業の減少により一時は経営危機に見舞われたという下北地方森林組合 しかし 民有林活用の事業転換と組合改善計画を図り 見事黒字へと逆転した 経営サイクルを一層定着させ 成果を出した職員の処遇を改善しつつ 職員の気の緩みを引き締めるという目的の下 能力評価システム導入を図った [ 事業体概要
～この方法で政策形成能力のレベルアップが図れます～
コード B02(rev.03) ~ 柔軟な組織運営を目指す ~ 組織活性化の進め方 本コースは 組織活性化は組織成果を出していくための十分な条件である ことを前提として 組織の基本理解 原則を踏まえ 組織活性化のポイントについて理解を深めていくことを狙いとしています ケーススタディを通じて具体的な状況における組織活性化策を検討することで 柔軟な組織運営能力を高めていきます 2. 組織の基本理解 3.