略歴 2 慶應義塾大学理工学部管理工学科サンマイクロシステムズ ( 株 ) 研究開発本部慶應義塾大学大学院理工学研究科計算機科学専攻東京理科大学理工学部情報科学科助手南山大学数理情報学部専任講師法政大学経営学部教授法政大学大学院経営学研究科教授 2005 年頃より法政大学アメリカ研究所の遠隔講義

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えつますえたけ
5 years ago
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1 Business Consulting Services ICT を用いたブレンデッド学習の新潮流オンライン講座 MOOCs からポスト MOOCs へ児玉靖司法政大学経営学部

2 略歴 2 慶應義塾大学理工学部管理工学科サンマイクロシステムズ ( 株 ) 研究開発本部慶應義塾大学大学院理工学研究科計算機科学専攻東京理科大学理工学部情報科学科助手南山大学数理情報学部専任講師法政大学経営学部教授法政大学大学院経営学研究科教授 2005 年頃より法政大学アメリカ研究所の遠隔講義システムの実施に関連し Sakai Conferenceに参加等オープンソース学習管理システム (LMS) の調査研究活動を行う 2012 年 4 月より2 年間カリフォルニア大学バークレー校客員研究員 (Educational Technology Service) 現在は Googleと連携し教育支援ツール MOOCsの普及活動および研究を行う 2

3 背景 ( オンライン講座 UC Berkeley) 1998 年 Extension School において最初のオンライン講座 2006 年 Summer Session において学部生用のオンライン講座 2012 年 1 月 Public Health において修士の学位を与えるオンライン講座 2012 年 9 月 edx において最初の MOOC 3

4 背景 (ETS:Educational Technology Service) ETS (Educational Technology Service) ディレクター 1 人 5つの部署 KALX Technical Operations Production Services Learning Systems Training and Support 総勢 60 名以上の専門家集団 4

5 背景 (MOOCs と反転授業の起源 ) 2002 年 OCW 2006 年 Khan Academy 高等教育機関の学費の高騰教育の効率化 2011 年 2012 年 Coursera, edx, Udacity マネタイズビジネスモデル Post MOOC 5

6 背景 (Khan Academy) language=ja 6

7 背景 (Khan Academy) 2006 年より Salman Khan 氏一人で何千本ものビデオを作成いとこに教えるために作ったビデオボストンからニューオリンズ直接教わるよりビデオのがよい反転授業 (flipped classroom) 株のトレーダだったためチャートを見るのが好き学習解析教える人が理解できたか? と聞いてはいけない 7

8 背景 (Khan Academy) 8

9 背景 (Khan Academy) 9

10 背景 (Massive Open On-line Course) 2000 年以前から OCW (2002 年 ) とは異なるもの (face-to-face から on-line learning へ ) Khan Academy( Coursera ( edx ( Udacity( ( 10 東大が Coursera に参加 (2013 年 2 月 22 日 ) 京大が edx に参加 (2013 年 5 月 21 日 )

11 背景 (Massive Open On-line Course) 2000 年以前から OCW(Open Course Ware) とは異なるもの (face-to-face から on-line learning へ ) 無料の LMS(Learning Management System) 無料の OER(Open Educational Resources) Edmodo ( QuickSchools( 11

12 背景 Edmodo( 12

13 背景 Edmodo( 13

14 背景 14 MOOC(Massive Open On-line Course)s オープン多人数広告宣伝 -> 米国型 (MOOC) クローズド少人数反転授業 -> 日本型 (SPOC: Small Private Online Course) ( 半分 ) オープンオンライン講座

15 背景 (UC Berkeley, 2 年前 ) Webcast from 1990s Sakai + Matterhorn (bspace) (opencast) 15 Canvas + Matterhorn + edx (bcourse) + CalCentral (UC を繋ぐ )

16 背景 ( 反転授業 Flipped Classroom) San Jose State University (SJSU) Electrical Engineering 誰でも受講しなければならない ( 必修選択必修 ) 評価の差が大きい ( 理科数学情報リテラシー ) University of Texas, Austin Unizin (Indiana University, University of Utah etc.) 16

17 背景 (UC Berkeley) edx (for open and private) Google (Google apps) Canvas Matterhorn/opencast 2013 年夏休みに移行期間 6 月 8 月 17 Connecting with University of Texas, Austin

18 背景 (edx) 18

19 背景 (edx,27 Institutes,2013 年 ) MIT Harvard University Canvas University of Texas System Australian National University TU Delft (Delft University of Technology) EPFL is the Swiss Federal Institute of Technology in Lausanne. Georgetown University McGill RICE University of Toronto Wellesley College 京都大学 Seoul National University Berklee College of music Boston University Cornell University Davidson College The University of Hong Kong The Hong Kong University of Science and Technology Karolinska Institutet UCL Peking University ( 北京大学 ) 清華大学 TUM (Technische Universitat Munchen) The University of Qeesland University of Washington 19

20 背景 (edx) edx のソフトウェア開発 CS Dept. の学生により開発マネージャ Aaron Culich 夏休み春休みは学生がインターンシップのため不在 Hackathon (edx) にて議論 20

21 背景 (MOOClab at UC Berkeley) 21

22 背景 (MOOClab at UC Berkeley) SPOCs Blended Learning 22

背景 (MOOClab at UC Berkeley) https://www.facebook.com/photo.php?

23 背景 (MOOClab at UC Berkeley) &type=1&theater 23

24 背景 (Udacity) 24

25 背景 (Udacity,Google) 25 学習解析に力を入れる

26 26

27 背景 (Google ヨーロッパの MOOCs) 2014 年 6 月スイスチューリッヒ Course Builder に関するワークショップ 2014 年 11 月中国上海 MOOCs に関するワークショップ 27

28 背景 (K12 シリコンバレー ) 28 プライベートスクールのほとんどが ipad 等を利用して反転授業を展開個別学習 (personalized learning) 個別 (personalization) ゲーミフィケーション (gamification) 競争 (competition) 情熱 (passion) 抜け穴の無いシステム (no loophole) 米国の高等学校における情報教育 ( カリフォルニア州を中心に ), 情報処理, Vol.55, No.4, Apr.2014, pp

29 背景 ( 米国の事情 ) なぜ教育をデジタル化するか学習者の学習度合いを解析し易くする ( 表向きの ) 目標個別 (personalization) ( 個人の能力にあった学習の提供 ) 日本は? 有名校には浅く広く成績の良い人しか入学しないのをなんとかしたい目標米国が世界で1 番にあり続けるために優秀な人材を集めたい異なったアプローチ 29

30 背景 ( 米国の事情 ) 学習者の反応 ( 回答意見 ) をどのように吸い上げ教員がフィードバックするかメンターで十分ではないか? リアルタイム性は? 技術的な問題を中心に解決する学習解析機械学習へ 30

31 31

32 Correctness 32 スキルマップとジョブマッチングへ

33 背景 ( 米国の事情 ) 広告宣伝有名校が中心反転授業ブレンデッド学習中堅校が中心学力の底上げ教育の効率化優秀な人材を米国に集める個別学習 (Personalized Learning) 厳しい評価効果的評価 (Effective Evaluation) 評価だけでなく学習者へのフィードバックが重要学びの研究課題英語教材のみ 33

34 背景 ( 米国の事情 ) 最近の研究課題関心ごと学習解析機械学習ビジネスモデルタブレット端末を用いた学習方法ごく少数の有名校は MOOCs マネタイズビジネスモデル 34

35 背景 ( 日本は?) MOOCs を展開する ( 広める ) MOOCs を実践する教育のデジタル化を進めるデジタルテキストから? 反転授業ブレンデッド学習 <= K-12 中堅校個別学習 (Personalized Learning) 厳しい評価を徹底させる海外の大学と連携しコンテンツを翻訳する 35

36 背景 ( 日本は? 具体的に ) 36 MOOCs のプラットフォームの整備 Google/Canvas/edX + Matterhorn 米国での開発に参加 Google(Course Builder, Classroom) Google との連携海外の MOOCs コンテンツの翻訳海外 ( 有名 ) 大学との連携国内でのコンテンツの開発 / 共有 / 管理 MOOCs の単位化単位互換既存の大学の教員が取り組む

37 背景 ( 日本は? 具体的に ) 必ず各ビデオのスキル目標を設ける各ビデオは 15 分未満ビデオの後確認テストを行うスキル達成を評価する ( 数値化 ) 2 3 個のビデオで 1 回とするスキル達成を評価する ( 数値化 ) 3 15 回で 1 コースとする評価 ( 学習者へのフィードバック ) の自動化を検討するリアルタイム性 ( チャットアンケート ) を検討する 37

38 背景 ( 日本は? 具体的に ) メンターは各コース 2 3 名程度とする 38

39 Open On-line Course Consortium( 機能 ) プライベートコンテンツの利用コンテンツの開発開発要員の提供 A 大学 B 大学 C 大学海外大学との連携 Open Online Course Consortium プラットフォームの整備コンテンツ開発 / 共有 / 管理 MOOCs の配信プラットフォームの公開資金提供開発要員の提供 D 企業 E 企業 F 企業コンテンツの利用優秀な人材の確保 39

40 Open On-line Course Consortium( サービス ) 教員講師大学院生海外大学から翻訳公募など Open Online Course Consortium プラットフォームの整備コンテンツ開発 / 共有 / 管理報酬 { Extension Schools 仮想大学学習者 A 学習者 B 学習者 C 修了証の獲得学習履歴の獲得 40

41 Open On-line Course Consortium の役割 41 MOOCs の展開 / 実践プラットフォームの整備 / 公開 ( オープンソースではない ) 海外 ( 有名 ) 大学との連携 ( コンテンツ / 情報システム ) 高等教育における学力の底上げ個別学習 (Personalized Learning) など教育に優れた教員の確保優秀な人材の確保 ( 企業側 ) その他 ( 広告宣伝など )

42 Google との連携 CourseBuilder を用いたコースの開発無料の学習管理システム Classroom SNS(Google+, facebook 等 ) との連携 e ポートフォリオの実現 Google Apps との連携 42

43 Course Builder 43

44 Course Builder( データ処理演習 ) 44

45 ( 学習解析に関する研究 ) Learning@Scale Atlanta, Georgia, March 4-5, 2014 概要フルペーパー学生のスキルと振る舞いコース素材インストラクタの役割評価フォーラムとチャットルールパネルディスカッション MOOCS in the Developing World: Lesson from India Conference URL: 45

46 学習解析 (Open edx, Course Builder) MOOC Dashboard 46

47 ビジネスモデルマネタイズ中堅大学を中心とした教育コンテンツの配信中堅私立大学は教育に熱心 ( 上位大学は研究に熱心 ) 再履修者のオンライン学習アジア諸国への日本語 / 英語コンテンツの配信優秀な留学生の獲得有名海外大学との連携プレコースをオンライン学習で実施企業が優秀な人材を確保するためにオンライン講座を配信 47

48 コンピテンシー ( スキルベース ) コンテンツへ高等教育の正規科目からコンピテンシー教育へ経営戦略論スケジュール管理能力情報技術論情報管理能力英語 Ⅰ/Ⅱ プレゼンテーションスキル ITリテラシーネットワーク力法学コミュニケーション力システム管理論リーダシップ力 OR 概論 (1) チャレンジ精神ソフトウェア工学主体性生物学 I 創造力 48

49 MOOCs プロバイダから一般 MOOCs 配信へインターネットサーバ httpd Cloud( 個人配信 ) 49 Coursera,edX, Open edx, Udacity Course Builder ( 個別配信 )

50 主な研究業績年 3 月 8 法政大学 ( 第 1 回 ) IAE 法政大学デザイン工学部 e ポートフォリオの最新事情 e ポートフォリオ独自開発事例 2014 年 3 月 7 法政大学 ( 第 2 回 ) 米国における MOOCs とポスト MOOCs に関する最新動向 About 18n of Matterhorn and Introduction to Japanese University and Community, Opencast Matterhorn Unconference 2013, UCSD, 米国の高等学校における情報教育 ( カリフォルニア州を中心に ), 情報処理, Vol.55, No.4, Apr.2014, pp オンライン講座 MOOCs からポスト MOOCs へ, 理大科学フォーラム, 通巻 356 号, 5 月号, May 2014, pp E ポートフォリオシステム IAE の継続的な開発法政大学教育研究, 第四号,2013.

51 最後にプロ棋士羽生善治 IT とネットの進化によって将棋の世界に起きた最大の変化は将棋が強くなるための高速道路が一気に敷かれたということですでも高速道路を走りぬけた先では大渋滞が起きています年梅田望夫ウェブ進化論

IPSJ SIG Technical Report Vol.2017-CLE-21 No /3/21 e 1,2 1,2 1 1,2 1 Sakai e e e Sakai e Current Status and Challenges on e-learning T

IPSJ SIG Technical Report Vol.2017-CLE-21 No /3/21 e 1,2 1,2 1 1,2 1 Sakai e e e Sakai e Current Status and Challenges on e-learning T e 1,2 1,2 1 1,2 1 Sakai e e 2012 2012 e Sakai e Current Status and Challenges on e-learning Support Service for Institution-wide and Department-wide Program at Kyoto University Shoji Kajita 1,2 Tamaki