平成２７年４月１日

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1 道徳学習指導案 1 学年第 1 学年 4 組 28 名 2 主題名あたたかいこころ B 親切 思いやり 3 ねらい人に親切にすることのよさを感じることのできる心情を育てる 4 資料名 ドラえもん ( 出典 みんなで考える道徳 日本標準 ) 5 主題設定の理由 本主題は 第 1 学年及び第 2 学年の内容項目 B 身近にいる人に温かい心で接し 親切にすること をもとに設定したものであるよりよい人間関係を築くには 相手に対する思いやりが不可欠である思いやりとは 相手の気持ちを推し量り 自分の思いを相手に向けることである低学年の段階においては 身近な人に広く目を向け 温かい心で接し 親切にすることの大切さについて考えられるようにすることが大切であるしかし 思いやりの心というものは 普段はなかなか見えにくいものである周囲の人々の行動を振り返ることで 人に親切にすることのよさを感じることができる心情を育てたいと考える 本学級の児童は 2 学期を通して道徳学習プログラム やさしさにっこり に取り組んでいる帰りの会において 1 学期は ふわふわタイム 2 学期は ほかほかタイム で 友達に言われてうれしかった言葉や親切にしてもらったことを発表してきた 1 学期の道徳の時間に ふわふわことばちくちくことば を学習したことを通して 遊ぼう と言ったら いいよ と言ってくれてうれしかったです や ~くんが食器を運ぶのを手伝ってくれました など 自分が言ってもらったり してもらったりしてうれしかったことを出し合うことができるようになったよく発言している児童が 8 名 時々発言している児童が 16 名いるが 全く発言しない児童が4 名いるそれは 友達のやさしさに気付かなかったり 気付いていてもみんなの前でどう言えばいいのか分からなかったりすることに原因があると考えられるまた よく発言する児童でも 自分に対するやさしさに気付くことはできているが 他の人に対するやさしさや親切な行動に気付いた発言はまだ見られないこのような実態から 身の回りの人が親切にしている場面を振り返り その思いや行為のよさを感じることができるような学習が必要と考える 指導に当たっては 道徳学習プログラム やさしさにっこり において 各教科 領域または日常生活と関連させて積み重ねてきた考えをもとに 思いやりや親切な心をもち実践できる児童を育てていくそして その過程における本時を ねらいとする価値について考えを深める時間としたい本時では 雨の中で小犬を見つけたのび太が悩みながらも思い切ってとった行動を通して のび太のやさしさを見守るドラえもんの気持ちを考えさせる中心発問においては 発言時にいい顔のドラえもんのお面を付けさせることにより 思いやりのある親切な行動を行うと それを見ている周りの人も温かくやさしい気持ちになることに気付かせたいまた それを展開後段での にこちゃんマーク につなげていく自分たちの周りにいる親切な人や行動を出し合い それを見つけた自分が温かくやさしい気持ちになり 顔が にこちゃん になることから 親切な行為の意義を実感させる終末では クラス以外の場面に広げていく異学年交流の時に上級生が親切にしている様子をドラえもんからの手紙という形で提示し 身近な人に広く目を向け 温かい心で接し 親切にすることの大切さについて考えを深められるようにしたいと考えるこうして深めた思いを 最後の振り返りにおいて個人用学習シート やさしさにっこり に書き加えることにより 自分の学びを確かめられるようにしたい

2 6 道徳学習プログラム 学級活動 とうばんをみなおそう 2 学期の掃除当番や給食当番について話し合う 4 ねんせいさんは そうじのやりかたをおしえてくれてやさしいな 6 ねんせいさんは おもいものをいっしょにもってくれてしんせつだな 帰りの会 ほかほかタイム 一日を振り返って 親切にしてもらったことを発表し 教室に掲示 していく やさしくされると こころがほかほかするな 国語科 かいがら 一番大好きな友達には 一番大切なものをあげようと決めた くまさんの気持ちを想像しながら読む あいてがよろこんでくれるとうれしいんだな 道徳の時間 ドラえもん 人に親切にすることのよさを感じることのできる心情を育てる しんせつって いいな 帰りの会 ほかほかみつけタイム 一日を振り返って 親切にしていた人を見つけて発表し教室に掲示 こんなしんせつなひと をみつけたよ 道徳の時間 はしのうえのおおかみ 身近にいる人に自分から親切にしようとする心情を育てる ぼくもいろいろなひとにしんせつにしよう 生活体験 ぽかぽかタイム 進んで親切にする しんせつにするといいきもち 国語科 おもいだしてかこう 自分が親切にした経験を思い出して 絵や文章に表す しんせつにすると じ ぶんもあいてもえがおに なったよ 道徳タイム ハートをふくらまそう やさしさについて 自分の考えがどのように変わっていったか振り返り これからどうするか考える これからじぶんにでき ることはなにかな

3 7 授業の展開過学習活動程 1 親切にされた経導験について話し合う入 2 資料 ドラえもん を読んで話し合う展開前段 3 今までの自分を展振り返り 資料のよ開うに親切だと感じ後た経験を出し合う段 主な発問と児童の心の動き 今まで人にやさしくされたことはありますか けがをしたとき だいじょうぶ? と言ってくれた 消しゴムがなくなったとき貸してくれた 雨にぬれている小犬を見つけたのび太くんは どんな気持ちでしょう 小犬が濡れてかわいそうだな どうしよう困ったな 雨がかからないようにしてあげたい 傘をさしてあげようかなでもお母さんに言われているからやめようかな 何か他にかけるものはないかな 傘を置いてきたのび太くんは 大丈夫でしょうか また おかあさんに怒られる もう傘を買ってもらえない 理由を言えば大丈夫かもしれない ドラえもんは いい顔をしているねどんなことを考えているでしょう 傘をなくすとしかられるのに仕方ないな やっぱりのび太くんは やさしいな だれにでも親切だな ぼくが傘を家に届けてあげよう のび太くんのように 親切なことをしている人を見たことはありませんか ~さんが ~ くんの筆箱が落ちたとき一緒に拾ってあげていてやさしいと思った 一人でいる ~くんを ~ さんが一緒に遊ぼうと誘っていて親切だなと思った 指導上の留意点 ( 支援 評価 ) 価値の方向付けをするために 黄色ハートを提示し 相手について考える学習であることを意識させる どうしようかと困っているのび太の気持ちを考えさせるために 資料を途中まで提示する のび太くんを案じることにより 自分のこととして考えさせるようにする 一人一人がじっくり考え 自分の考えをもてるようにワークシートに記述させてから発言させるいい顔のお面をかぶって発表することにより 親切な人を見るといい表情になることに気付かせる のび太のやさしさを見守るドラえもんの気持ちを考えることができたか クラスの親切な人を見つけたときの気持ちを問い 表情を にこちゃんマーク で提示することにより 親切にすると周りがいい顔になることを感じ取らせる

4 4 ドラえもんから ドラえもんから手紙が来ました学校の中 ドラえもんからの手紙という の手紙を聞く にもこんなやさしい場面を見つけました 形で興味を引くことで これか よ らクラスや学校での親切な場 終 面を大事にしていきたいという気持ちを持たせる 末 5 本時の学習を振り返る やさしさにっこりカード にハート貯金箱を書きましょう 人に親切にすることのよさを感じることができたか 親切っていいな ~ くんは すごいなぼくも親切な人をた くさん見つけよう 8 板書計画 しんせつ ドラえもんのいい顔 おかあさん もう かさ 場面絵 ( かさをあげたのび太 ) また おか かさ あげる よ 場面絵 ( お 母さんに注 意されてい るのび太 ) 場面絵 ( の び太の困っ 黄 ドラえ もん ぼくがかさをとどけ だれにでもしんせ やさし いな やっぱりのびたくんは しかた ないな かさをなくすとしか にりゆうをいえば をかってもらえない あさんにしかられる なに か ほかに かける でも おかあさんに かさ を さして あげよ た顔 ) どう しよう こま ったな 小犬がぬれ て か わいそ よう つだな られるのに いい ものは いわれている うか う ないか し な

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