3 4 年上年間指導計画例 1 わたしたちのまちは, どんなまち (P6~41 25 時間 ) 本単元の学習目標身近な地域の特色ある地形や土地利用の様子, 主な公共施設などの場所と働き, 交通の様子, 古くから残る建造物の位置と様子を, 観察, 調査したり, 白地図にまとめたりして調べ, 地域の様子

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1 3 4 年上単元構成一覧 70 時間 学習学期単元構成時数 4 巻頭 ようこそ, 社会科へ 学習指導 教科書をヒントに, 学習を進めよう 4,5,6 一学期前期 1 わたしたちのまちは, どんなまち 1 わたしたちのまち (1) ア 要領 1-6,7 2 わたしたちの市 10 ア 2 見つけたよ, まちの人たちの仕事 26 (2) 9,10 10,11,12 二学期 1 わたしたちのまちにある店 2 ものを育てたり, 作ったりしている人たち 17 9 ア, イ ア, イ (10,11,12) 選択 ものを作っている人たち (9) 1,2 後期 三 3 昔って, おもしろい 1 みんなでさがそう, 昔のくらし (5) ア 学 3 期 2 おはやしって, 何だろう 6 イ コラム 壬生の花田植 ~ 広島県北広島町 ~ - 1

2 3 4 年上年間指導計画例 1 わたしたちのまちは, どんなまち (P6~41 25 時間 ) 本単元の学習目標身近な地域の特色ある地形や土地利用の様子, 主な公共施設などの場所と働き, 交通の様子, 古くから残る建造物の位置と様子を, 観察, 調査したり, 白地図にまとめたりして調べ, 地域の様子は場所によって違いがあることを考えるようにする 学習指導要領内容 (1) ア 1 わたしたちのまち (P8~29 15 時間 ) 本小単元の学習目標 理解 目標身近な地域の特色ある地形や土地利用の様子, 主な公共施設などの場所と働き, 交通の様子, 古くから残る建造物の位置と様子をとらえ, 地域の様子は場所によって違いがあることを理解する 態度 目標学校の周りの地域の地形や土地利用の様子, 主な公共施設などの場所と働き, 交通の様子, 古くから残る建造物などに関心をもち, 観察調査したり, 白地図にまとめたりして意欲的に調べようとする 能力 目標身近な地域の特色ある地形や土地利用の様子, 主な公共施設などの場所と働き, 交通の様子, 古くから残る建造物の位置と様子を, 観察調査したり, 白地図にまとめたりして調べ, 絵地図や白地図などにまとめるとともに, 場所による地域の様子の違いについて考え, 適切に表現する 評価規準 社会的事象への関心意欲態度身近な地域の様子に関心をもち, 特色ある地形や土地利用の様子, 主な公共施設などの場所と働き, 交通の様子, 古くから残る建造物などを, 観察調査したり, 地図などを活用したりして意欲的に調べ, 地域の様子は場所によって違いがあることを考えようとしている 社会的な思考判断表現身近な地域の様子を調べる活動から, 学習問題を見いだし, それについて予想を立てたり, 調べたり, 話し合ったりする活動をとおして, 地域の様子は場所によって違いがあることについて考え, 適切に表現している 観察資料活用の技能ありのままに観察したり, 観点に基づいて観察, 調査したりして, 場所による地域の様子の違いについて情報を集め, 調べたことを地図記号や四方位などを用いて, 絵地図や白地図などにまとめている 社会的事象についての知識理解身近な地域にある特色ある地形や土地利用の様子, 主な公共施設などの場所と働き, 交通の様子, 古くから残る建造物の位置と様子が分かり, 地域の様子は場所によって違いがあることを理解している 2

3 本小単元の指導計画 学習 過程 ホップ 本時の学習問題 主な学習活動ねらい 評価規準例 わたしたちのまちに 自分たちのまちの好きな所や気にな < 関心意欲態度 > は, 何があるでしょ る所を紹介し合い, まちの様子をも学校の周りの様子に関心をも う っと知りたいという意欲をもつ ち, 好きな所や気になる所を P8~13(2 時間 ) また, 学校の屋上からまちを観察し, 積極的に発表している 興味をもった場所の方位や, まちの 様子をつかみ, 次時以降のまち調べ への意欲をもつ どんなことを調べてこ 調べる経路や観察する視点を決める < 思考判断表現 > ようかな など, 見通しをもってまち調べの計調べる視点について考え, そ P14~15(2 時間 ) 画を立てる れを明確にして, まち調べの 計画を立てている ステップ ジャンプ 何があるか, さがしに 計画に基づいて, グループごとに観 < 観察資料活用の技能 > 行こう 察したり, インタビューしたりしてまち調べをしながら, 特色あ P16~21(3 時間 ) まち調べを行い, 分かったことや疑問に思ったことなどを, カードや白地図にまとめる る地形や土地利用の様子, 主な公共施設などの場所と働き, 交通の様子, 古くから残る建造物などを, カードや白地図にメモしている みんなが調べたことまちの様子が分かる地図にするには, < 関心意欲態度 > を, どうやってまとめ どうしたらよいか, 各グループの白まちの様子が分かる地図にす ようかな P22~23(2 時間 ) 地図を持ち寄って話し合い, 共通の記号の印で表せばよいことに気づき,1 枚の絵地図に表す るためにどうしたらよいか, 進んでアイデアを出そうとしている わたしたちのまちは, 完成した絵地図を見ながら, 身近な < 観察資料活用の技能 > どんなまちだろう まちの様子について話し合い, 地域完成した絵地図を見て, 身近 P24~25(2 時間 ) の様子は場所によって違いがあることを理解する な地域の場所ごとのおおまかな特色を読み取り, 発表している 地図記号を使った地図 地図記号を使った地図と, 自分たち < 思考判断表現 > を見てみよう が作った絵地図を見比べて, 地図記地図記号を使った地図と絵地 P26~27(2 時間 ) 号を活用した地図の分かりやすさに気づくとともに, 主な地図記号について理解する 図とを見比べて, 地図記号を使った地図の利点について考えている わたしたちのまちのま これまでの学習をもとに, 調べる範 < 関心意欲態度 > わりの様子を調べよ 囲を広げて自分たちのまちについて自分のまちの様子への興味 う 調べ, 分かったことや考えたことを 関心を広げ, 学校の周りから P28~29(2 時間 ) 発表し合い, 地域の様子は場所によ 範囲を広げて意欲的に調べ って違いがあることの理解を深め ようとしている る 3

4 2 わたしたちの市 (P30~41 10 時間 ) 本小単元の学習目標 理解 目標市の特色ある地形や土地利用の様子, 主な公共施設などの場所と働き, 交通の様子, 古くから残る建造物の位置と様子をとらえ, 市の様子は場所によって違いがあることを理解する 態度 目標市の地形や土地利用の様子, 主な公共施設などの場所と働き, 交通の様子, 古くから残る建造物などに関心をもち, 観察調査したり, 白地図にまとめたりして意欲的に調べようとする 能力 目標市の特色ある地形や土地利用の様子, 主な公共施設などの場所と働き, 交通の様子, 古くから残る建造物の位置と様子を, 観察調査したり, 白地図にまとめたりして調べ, 絵地図や白地図などにまとめるとともに, 場所による地域の様子の違いについて考え, 適切に表現する 評価規準 社会的事象への関心意欲態度市の様子に関心をもち, 特色ある地形や土地利用の様子, 主な公共施設などの場所と働き, 交通の様子, 古くから残る建造物などを, 観察調査したり, 地図などを活用したりして意欲的に調べ, 市の様子は場所によって違いがあることを考えようとしている 社会的な思考判断表現市の様子を調べる活動から, 学習問題を見いだし, それについて予想を立てたり, 調べたり, 話し合ったりする活動をとおして, 市の様子は場所によって違いがあることについて考え, 適切に表現している 観察資料活用の技能ありのままに観察したり, 観点に基づいて観察調査したりして, 場所による市の様子の違いについて情報を集め, 調べたことを地図記号や四方位などを用いて, 絵地図や白地図などにまとめている 社会的事象についての知識理解市にある特色ある地形や土地利用の様子, 主な公共施設などの場所と働き, 交通の様子, 古くから残る建造物の位置と様子が分かり, 市の様子は場所によって違いがあることを理解している 本小単元の指導計画 6 7 学習 過程 ホップ ステップ 本時の学習問題 主な学習活動ねらい 評価規準例 空から, 市の様子を見 自分たちが住む市について, 航空写 < 関心意欲態度 > てみましょう どんな 真を見て気づいたことなどを発表し市には, 様々な特色をもった ことに気がつきます 合い, 次時以降の市の様子調べへの 場所があることに気づき, そ か 意欲をもつ の様子を進んで調べようと P30~31(1 時間 ) している わたしたちの市には, 自分たちが住む市について, 行った < 思考判断表現 > どんな所があるのか ことのある所や知っている所を紹介それぞれのグループが調べた な し合い, 市の様子調べの計画を立て 結果を白地図などにまとめ P32~37(5 時間 ) る るなどして, 場所による市の 計画に即して市の様子を調べてまと 様子の違いについて考えて め, グループごとに発表する そし いる 4

5 ジャンプ 土地は, どのように使われているのかな P38~39(2 時間 ) わたしたちの市のガイドマップを作ろう P40~41(2 時間 ) て, その発表をもとに, 場所による市の様子の違いについて考える 土地の様子と使われ方を表した資料 < 観察資料活用の技能 > を読み取り, 土地の高さと土地利用土地の高さと土地利用のしかのしかたの関連について考える たの関連性を資料から読み取り, まとめている これまでに調べたことをもとにガイ < 思考判断表現 > ドマップを作り, 市の特色やよさに自分たちの住む市には, 場所ついて理解を深める によって特色があることに ついて考え, 適切に表現している 5

6 2 見つけたよ, まちの人たちの仕事 (P42~83 26 時間 ) 本単元の学習目標地域の人々の販売や生産に関する仕事の特色や工夫について, それらが自分たちの生活を支えていることや, 販売や生産の仕事が様々な面で国内外の他地域と関わっていることを, 見学したり, 調査したりして調べ, それらの仕事に携わっている人々の工夫を考えるようにする 指導要領内容 (2) ア, イ 1 わたしたちのまちにある店 (P44~67 17 時間 ) 本小単元の学習目標 理解 目標地域の人々の販売に関する仕事の特色や工夫, その仕事が自分たちの生活を支えていること, 地域の販売の仕事と国内外の他地域との関わりについて理解する 態度 目標地域の人々の販売に関する仕事の特色や工夫に関心をもち, それらを意欲的に調べることにより, 自分たちの生活と地域の販売の仕事との関わりについて考えようとする 能力 目標地域の販売に関する仕事が自分たちの生活を支えていることや, 販売の仕事の特色, 販売の仕事と国内外の他地域との関わりを, 見学や調査, 作業的な活動などを取り入れて調べ, 販売の仕事に携わっている人の工夫について考え, 適切に表現する 評価規準 社会的事象への関心意欲態度地域の販売に関する仕事に関心をもち, その特色やその仕事に携わる人々の工夫を意欲的に調べることをとおして, その仕事と自分たちの生活との関わりについて考えようとしている 社会的な思考判断表現地域の販売に関する仕事を調べる活動から, 学習問題を見いだし, それについて予想を立てたり, 調べたり, 話し合ったりする活動をとおして, その仕事に携わっている人々の工夫について考え, 適切に表現している 観察資料活用の技能見学したり, 調査したりして, 地域の販売の仕事に携わっている人の工夫について情報を集め, 調べたり, 分かったりしたことをノートや作品などにまとめている 社会的事象についての知識理解販売に関する様々な仕事の内容や, その仕事が自分たちの生活を支えていること, 販売の仕事の特色と国内外の他地域との関わりについて理解している 本小単元の指導計画 9 10 学習 過程 ホップ 本時の学習問題 主な学習活動ねらい 評価規準例 わたしたちのまちに 自分の家での買い物のしかたについ < 関心意欲態度 > は, どんな店があるで て, 買い物日記 をつけて調べ, 買 家の人にきいたり, レシート しょう い物のしかたについて興味をもつ を調べたりして, 自分の家で P44~47(2 時間 ) の買い物のしかたを意欲的に 調べている 6

7 ステップ ジャンプ よく行く店は, どこだ買い物調べの結果を, 買い物に行っ < 観察資料活用の技能 > ろう P48~49(2 時間 ) た店の地図 買い物に行った店の回数 としてまとめ, 気づいたことや疑問に思ったことについて話し合う 買い物調べの結果を, 買い物した店の地図や, 買い物をした店の回数が分かる図としてまとめている スーパーマーケットで, よく買い物をするのは, どうしてかな P50~51(2 時間 ) みんながスーパーマーケットによく行く理由を予想し, 同じ予想を立てた人たちが集まってグループを作り, 調べる観点を決めるなどして, スーパーマーケット見学の計画を立てる < 思考判断表現 > スーパーマーケットがよく利用される理由を予想し, その予想を確かめるための調べ方についてノートなどにまとめている スーパーマーケットには, どんなくふうがあるのかな P52~57(3 時間 ) 見学の視点や方法に即して見学し, 分かったことなどをグループごとに作品などにまとめる < 観察資料活用の技能 > スーパーマーケットの売り場の様子などから, 自分たちが立てた予想に適った工夫を見つけている スーパーマーケットによく行く, いちばんの理由は何かな P58~59(1 時間 ) 見学して調べたことや分かったことをもとに, スーパーマーケットによく行く理由 として自分たちが立てた予想が正しかったのかどうか, 話し合う < 思考判断表現 > スーパーマーケット調べの結果をもとに, スーパーマーケットによく行く理由について考え, 事前に立てた予想を検証している スーパーマーケットのことを, もっと知りたいな P60~63(3 時間 ) スーパーマーケット調べから生まれた気づきや疑問をクラスで共有し, スーパーマーケットの工夫について, さらに調べる < 関心意欲態度 > スーパーマーケット調べから生まれた気づきや疑問について, 意欲的に追究しようとしている 他の店にも, 人気のひみつがあるのかな P64~66(2 時間 ) 日ごろ利用している, スーパーマーケット以外の店について調べ, その店を利用する理由を, それぞれの店の工夫と関連づけて考える < 知識理解 > 地域には様々な販売に関する仕事があり, それぞれが工夫をして, 人々の生活を支えていることを理解している 店のしょうかいポスタ 地域にある販売の仕事の工夫につい < 思考判断表現 > ーを作ろう て, ポスターにまとめて紹介し合い,地域の販売に関する仕事の工 P67(2 時間 ) 考えを広げたり, 理解を深めたりす 夫について, 考えを広げたり, る 理解を深めたりしている 2 ものを育てたり, 作ったりしている人たち (P68~77 9 時間 ) 本小単元の学習目標 理解 目標地域の農産物 ( 畜産物 ) の生産に関する仕事の特色や工夫, その仕事が自分たちの生活を支えていること, 地域の生産の仕事と国内外の他地域との関わりについて理解する 7

8 態度 目標地域の人々の農産物 ( 畜産物 ) の生産に関する仕事の特色や工夫に関心をもち, それらを意欲的に調べることにより, 自分たちの生活と地域の生産の仕事との関わりについて考えようとする 能力 目標地域の農産物 ( 畜産物 ) の生産に関する仕事が自分たちの生活を支えていることや, 生産の仕事の特色, 地域の生産の仕事と国内外の他地域との関わりを, 見学や調査, 作業的な活動などを取り入れて調べ, 生産の仕事に携わっている人の工夫について考え, 適切に表現する 評価規準 社会的事象への関心意欲態度地域の農産物 ( 畜産物 ) の生産に関する仕事に関心をもち, その特色やその仕事に携わる人々の工夫を意欲的に調べることをとおして, その仕事と自分たちの生活との関わりについて考えようとしている 社会的な思考判断表現地域の農産物 ( 畜産物 ) の生産に関する仕事を調べる活動から, 学習問題を見いだし, それについて予想を立てたり, 調べたり, 話し合ったりする活動をとおして, その仕事に携わっている人々の工夫について考え, 適切に表現している 観察資料活用の技能見学したり, 調査したりして, 地域の農産物 ( 畜産物 ) の生産の仕事に携わっている人の工夫について情報を集め, 調べたり, 分かったりしたことをノートや作品などにまとめている 社会的事象についての知識理解地域の農産物 ( 畜産物 ) の生産に関する様々な仕事の内容や, その仕事が自分たちの生活を支えていること, 地域の生産の仕事の特色と国内外の他地域との関わりについて理解している 本小単元の指導計画 学習 過程 ホップ ステップ 本時の学習問題 主な学習活動ねらい 評価規準例 まち調べで行った所や, まち調べで行った生産に関わる場所 < 関心意欲態度 > 会った人たちのことを, や会った人たちのことを思い出し まち調べで行った生産に関 思い出してみましょう て, 気づいたことや考えたことを発 わる場所や会った人たちに P68~69(1 時間 ) 表し合い, これから追究していく学 ついて, 積極的に発表して 習問題を作る いる まち調べで見つけた農場 生産者の工夫という視点から資料を < 観察資料活用の技能 > について知りたいな 読み取り, 考えたことや疑問に思っ 生産者の工夫という視点か P70~71(1 時間 ) たこと, 予想などをノートにまとめ ら資料を読み取り, 見学し るなどして, 見学の計画を立てる て調べたいことについて, ノートなどにまとめてい る 小野さんは, どんな仕事 農場を見学したり, 生産者から話を < 観察資料活用の技能 > をしているのかな 聞いたりして, 予想について確かめ農場の周りの様子について, P72~73(2 時間 ) るとともに, 考えたことや, もっと 調査の視点に基づいて見学 知りたいことなどをメモしておく し, 分かったことや考えた ことをメモしている 8

9 ジャンプ 農場を見学して, 分かったことを話し合おう P74~75(2 時間 ) 小野さんの農場は, どんな所とつながっているのかな P76(1 時間 ) お世話になった人たちに, お礼のカードを送ろう P77(2 時間 ) 見学して分かったことや考えたこと < 思考判断表現 > をノートなどにまとめて発表し合見学をもとに, 農家の人のい, 生産者の工夫について考える 工夫や努力について考え, ノまた, 見学をして, さらに調べてみートなどにまとめている たくなったことについて追究する < 関心意欲態度 > ( 小野さんの農場とつながりのある, 農場の見学から新たな学習農家の臼井さんに話をきく ) 問題を見いだし, 意欲的に追究しようとしている これまでに分かったことをもとに, < 知識理解 > 地域の生産に関する仕事と自分たち地域の生産に関する仕事が, の生活や国内外の他地域との関わり国内外の他地域と関わり合について考える いをもちながら営まれており, 自分たちの生活を支えていることを理解している これまでに学習してきたことをお礼 < 思考判断表現 > の手紙という形でまとめ, 生産に関生産の仕事に携わる人々のわる仕事と自分たちの生活との関わ工夫や, 生産の仕事と自分りについての考えを深める たちの生活との関わりにつ いて考え, その内容を盛り込んでお礼の手紙を書いている 選択教材 ものを作っている人たち ( 一律に学習する内容ではありません 地域や学校の実態に応じて, 本教材と置き換えて扱うことができます ) 学習問題 印刷工場で働いている人たちは, どんなくふうや努力をしている のかな P78~83 印刷工場のパンフレットを見て, 調 べたいことや疑問に思ったことをノ ートにまとめ, 工場を見学する計画 を立てる 印刷工場を見学したり, 働いている 人の話を聞いたりして, 予想につい て確かめるとともに, 考えたことな どをメモする 見学して分かったことや, さらに調べてみたいことなどをノートにまとめ, 印刷工場で働いている人々の工夫を理解する < 観察資料活用の技能 > 生産者の工夫という視点か ら資料を読み取り, 見学し て調べたいことについて, ノートなどにまとめてい る < 知識理解 > 地域にある工場が, 国内外 の他地域と関わり合いをも ちながら営まれていること を理解している 9

10 3 昔って, おもしろい (P84~ 時間 ) 本単元の学習目標地域の人々の生活について, 古くから残る暮らしに関わる道具, それらを使っていたころの暮らしの様子を, 学習が具体的に展開できるように見学や体験など取り入れて調べ, 人々の生活の変化や願いを考えるようにする 指導要領内容 (5) ア, イ 1 みんなでさがそう, 昔のくらし (P86~99 12 時間 ) 本小単元の学習目標 理解 目標古くから残る暮らしに使われた昔の道具の様子や使い方, それらを使っていたころの人々の生活の様子, それらの道具の変遷に伴う人々の生活の様子の変化や人々の願いについて理解する 態度 目標古くから残る暮らしに使われた昔の道具や, それらを使っていたころの人々の生活の様子に関心をもち, 過去の生活における人々の知恵や工夫, 地域の人々の生活の変化や人々の願いについて考えようとする 能力 目標古くから残る暮らしに使われた昔の道具や, それらを使っていたころの人々の生活の様子, それらの道具の変遷に伴う人々の生活の様子の変化を, 見学や体験活動などを取り入れて調べ, 過去の生活における人々の知恵や工夫, 地域の人々の生活の変化や人々の願いについて考え, 適切に表現する 評価規準 社会的事象への関心意欲態度古くから残る暮らしに使われた昔の道具や, それらを使っていたころの人々の生活の様子に関心をもち, それらの道具の様子や使い方, 道具そのものの変遷および, それに伴う人々の生活の変化を意欲的に調べることをとおして, 過去の生活における人々の知恵や工夫, 地域の人々の生活の変化や人々の願いについて考えようとしている 社会的な思考判断表現古くから残る暮らしに使われた昔の道具や, それらを使っていたころの人々の生活の様子を調べる活動から, 学習問題を見いだし, それについて予想を立てたり, 調べたり, 話し合ったりする活動をとおして, 過去の生活における人々の知恵や工夫, 地域の人々の生活の変化や人々の願いについて考え, 適切に表現している 観察資料活用の技能博物館や郷土資料館を見学したり, 昔の道具を実際に使ってみたりして, 地域の人々の生活の変化や願いについて情報を集め, 調べたり, 分かったりしたことを図や年表, 作品などにまとめている 社会的事象についての知識理解古くから残る暮らしに使われた昔の道具の様子や使い方, それらを使っていたころの人々の生活の様子, それらの道具の変遷に伴う人々の生活の様子の変化や人々の願いについて理解している 10

11 本小単元の指導計画 1 2 学習 過程 ホップ ステップ ジャンプ 本時の学習問題 主な学習活動ねらい 評価規準例 昔の家の様子を見てみまち調べで行った公園にある古民家の < 観察資料活用の技能 > ましょう 今と, どこ 写真や見取図と, 現在の家の写真を見 昔の暮らしと現在の暮らし がちがうでしょう 比べて, 昔の暮らしに興味関心をも の違うところ, 似ていると P86~89(3 時間 ) つ ころを考えながら, 資料を 古民家を見学し, ガイドの方の話を聞 比較したり, 古民家を見学 いたり, 昔の道具を使ってみたりし したりしている て, 昔の暮らしについての学習意欲を 高める ごはんは, どうやって地域の高齢者の方から昔のご飯の炊き < 思考判断表現 > たいていたのかな 方を聞き取り, 現在の自分たちの暮ら 地域の高齢者の方から, 昔 P90~91(2 時間 ) しと比べながら, 昔の人々の知恵や工 のご飯の炊き方についての 夫, 地域の人々の生活の変化について 話を聞き, 今の自分の生活 考える と比べながら, 昔の人々の 知恵や工夫について考えて いる せんたくは, どのよう地域の高齢者の方から昔の洗濯のしか < 知識理解 > にしていたのかな たを教わって体験し, 現在の自分たち昔の洗濯のしかたについて, P92~93(2 時間 ) の暮らしと比べながら, 昔の人々の知 地域の高齢者の方から話を 恵や工夫, 地域の人々の生活の変化に 聞いたり, 体験したりして, ついて考える 当時の人々の暮らしの様子 や, 知恵や工夫について理 解している 今と昔の1 日のくらし 昔の人の1 日の暮らしの様子を調べた < 思考判断表現 > を, くらべてみよう り, 昔の子どもの暮らしを体験したり昔の人の1 日の暮らしについ P94~95(2 時間 ) して, 自分たちの暮らしと比べ, 地域 て調べ, その暮らしを体験す の人々の生活の変化について考える ることをとおして, 今の自分 の生活と比べながら, 人々 ( 特に, 子どもたち ) の暮らし の変化や, 当時の人々の知恵 や工夫について考えている 昔の子どもは, どんな地域の高齢者から, 戦争のころの子ど < 知識理解 > くらしをしていたの もの暮らしの様子について話を聞き, 地域の高齢者から, 戦争の だろう 今の自分たちの暮らしと比べ, 地域の ころの子どもの暮らしの様 P96~97(1 時間 ) 人々の生活の変化について考える 子について話を聞き, 当時の 子どもたちの暮らしの様子 について理解している 昔と今のくらしのちが これまでに聞いたことや体験したこ < 観察資料活用の技能 > いを年表にまとめよ と, 調べたことなどをもとに, 道具やこれまでの学習をふり返り, う 地域の人々の暮らしの変化を年表に 道具の変遷や, 地域の人々 P98~99(2 時間 ) まとめ, それらについての理解を深め の暮らしの変化について, る 分かりやすい表し方を考え て, 年表にまとめている 11

12 2 おはやしって, 何だろう (P100~107 6 時間 ) 本小単元の学習目標 理解 目標地域の人々が受け継いできた文化財や年中行事の内容いわれや, それらの保存に取り組んでいる人々の工夫や努力, それらには地域の生産活動や町の発展, 人々のまとまりへの願いが込められていることを理解する 態度 目標地域の人々が受け継いできた文化財や年中行事に関心をもち, 地域の生産活動や町の発展, 人々のまとまりなど, 生活の安定と向上に対する地域の人々の願いについて考えようとする 能力 目標地域の人々が受け継いできた文化財や年中行事の内容いわれや, それらの保存に取り組んでいる人々の工夫や努力を, 見学調査する活動や, 人から話を聞く活動, 実際に行事に参加したことのある児童の体験談を紹介し合う活動などから調べ, 生活の安定と向上に対する地域の人々の願いについて考え, 適切に表現する 評価規準 社会的事象への関心意欲態度地域の人々が受け継いできた文化財や年中行事に関心をもち, 内容いわれや, それらの保存に取り組んでいる人々の工夫や努力を意欲的に調べることをとおして, 地域の生産活動や町の発展, 人々のまとまりなど, 生活の安定と向上に対する地域の人々の願いについて考えようとしている 社会的な思考判断表現地域の人々が受け継いできた文化財や年中行事を調べる活動から, 学習問題を見いだし, それについて予想を立てたり, 調べたり, 話し合ったりする活動をとおして, 地域の生産活動や町の発展, 人々のまとまりなど, 生活の安定と向上に対する地域の人々の願いについて考え, 適切に表現している 観察資料活用の技能文化財を見学調査する活動や, 文化財や年中行事の保存継承に携わる人から話を聞く活動, 伝統的な行事や節句などの様子を調べる活動, 実際に行事に参加したことのある児童の体験談を紹介し合う活動などから, 生活の安定と向上に対する地域の人々の願いについて情報を集め, 調べたり, 分かったりしたことをノートや作品などにまとめている 社会的事象についての知識理解地域の人々が受け継いできた文化財や年中行事の様子, それらの保存に取り組んでいる人々の工夫や努力, また, それらに込められた地域の生産活動や町の発展, 人々のまとまりへの願いについて理解している 12

13 本小単元の指導計画 3 学習 過程 ホップ ステップ ジャンプ 本時の学習問題 主な学習活動ねらい 評価規準例 わたしたちのまちに資料を調べたり, 体験談を紹介し合っ < 関心意欲態度 > は, 昔からつたわる, たりして, 気づいたことや疑問に思っ 自分たちの地域の年中行事 どんな行事があるで たことを発表し合い, 自分たちの地域 や文化財について, 資料を しょう の年中行事について関心を高め, これ 見たり, 体験談を紹介した P100~101(1 時間 ) から追究していく学習問題を作る りして, 積極的に発表して いる おはやしについて知り 自分たちが見つけた地域の行事( おは < 思考判断表現 > たいな やし ) の様子をビデオで見て関心を高 地域に昔から伝わる年中行 P102~103(1 時間 ) め, 調べる視点を明確にして見学の計 事について, 調べる視点に 画を立てる ついて考え, それを明確に して見学の計画を立ててい る おはやしがつたえてき地域の行事の保存継承に携わる人か < 知識理解 > たことは何だろう ら話を聞いたり, 実際に行事を体験し 地域の行事の保存継承に P104~105(2 時間 ) たりして, その行事の内容いわれを 携わる人から話を聞いた 知り, その行事に込められた地域の り, その行事を実際に体験 人々の願いについて理解する したりして, その行事の内 容や, その行事に込められ た地域の人々の願いについ て理解している まちに昔からつたわる市内の他の地域に昔から伝わる年中行 < 思考判断表現 > 行事をしょうかいし 事の様子などについて調べ, その行事 地域の年中行事を保存継 よう に込められた地域の人々の願いにつ 承しようとする地域の人々 P106(2 時間 ) いて調べて, 紹介カードなどにまと の願いに共感し, それらを め, それらについての理解を深めると 守り, 伝えていくことの大 ともに, 地域社会の一員としての自覚 切さについて考え, 適切に を育てる 表現している 13