Microsoft Word - 【東広島市】西条小学校　算数「かたちクイズをしよう」（１年）.doc

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1 算数第 1 学年東広島市立西条小学校指導者得能めぐみ 単 元 名 かたちクイズをしよう - かたちあそび - 本単元で育成する資質 能力課題発見 解決力思考力 判断力 表現力 1 単元のデザイン 本単元の目標身の回りにあるものの形についての観察や構成などの活動を通して, 図形についての理解の基礎となる経験を豊かにする ものの形を認めたり, 形の特徴をとらえたりすること C 図形 (1) ア 単元について 本単元は, 児童にとって初めての図形学習である 身の回りにあるものの形についての観察や構成などの活動を通して, 図形についての基礎となる経験を豊かにすることがねらいである そこで, 身の回りからいろいろな形を見つける, 具体物を用いて形を作ったり分解したりするなどの活動が主となっていく また, はじめに身の回りにある立体図形を扱い, 次に立体図形の構成要素である面に着目することで, 立体図形と平面図形の関係理解ができるようになっている 様々な活動を通して, 色, 大きさ, 位置や材質に関係なく形を認め, 形の特徴について捉えることができるようにする 児童について 本学級の児童は, 就学以前から, 積み木や箱を積んだり, 並べたりすることや, 折り紙を折ったり, 重ね合わせたりするなどの活動を遊びや生活の中で経験している しかし, アンケートの結果をみるとその経験回数には大きな差があり,52% の児童は積み木で建物や車などを作って遊んだ経験が少ないということが分かった このことから, 単元を通してより体験を重視していく必要がある また, しかく, さんかく, まる といった用語から身の回りにある物を連想することができていた児童は 92% であり, 概ねの児童がものの形を認めることができていた しかし, それは児童が形の中の特に印象に残っている部分だけを見て表現しているものであって, 形の特徴を正確にとらえた上で表現しているものではない 指導の手立て 本単元の指導に当たっては, 課題の設定 過程において, 1 の 5 タウン を作ることを知らせ, モデルとなる作品例を提示する これにより, 身近な立体図形を用いた形作りが具体的にとらえられるとともに, あこがれ を感じ, 学習への意欲が高まると考えられる そして, 単元を通して かたちクイズ を行い, 意欲を持続させる また, 整理 分析 過程では, これまでに学習したことを踏まえて, かたちスリーヒントクイズ をつくり発表し合う これにより, 情報の収集 過程で視点ごとに見てきた立体図形を, 立体図形ごとにその特徴をとらえ直すことができると考える 本単元における育成すべき資質 能力とのかかわり 本単元では, 身の回りにある箱などの具体物に直接触り, 観察するといった活動を中心に行い, そこから比較したり分類したりしながら形の概形や特徴, 機能を見つけていく このことは, 児童の課題発見 解決力を高めることにつながる また, クイズをする という活動を仕組むことで, 児童が相手意識をもち, 必要な内容を分かりやすく話そうとする このことは, 児童の思考力 判断力 表現力を伸ばすことにつながる 2 本単元における身に付けさせたい力を見取る課題と評価の指標 9 このいろいろなかたちをかごにかたづけます どのかごにかたづけたらよいでしょう ボールのかたちはこのかたちつつのかたち ( 実物を用意する ) 1 サッカーボール 2 さいころ 3 粘土の入れ物 4クレヨン 5 茶筒 6テニスボール 7 缶ジュース 8お菓子の筒型 9お道具箱 4 実物と三つの形が全て一致している 3 実物とボールの形が一致し, 箱と筒の形のどちらかは実物が一致しているが, 一方に一致していない物がある 2 実物とボールの形は一致しているが, 箱と筒の形の両方に一致していない物がある 1 実物と形が一致していない

2 3 単元構想図 ( 単元計画と評価 ) 本単元の学習の流れ ( 全 9 時間 ) かたちをつくろう (2) 課題の設定 身の回りの容器で 1 の 5 タウン を作ることを知り, 学習に関する課題意識をもつ 関 自分の作りたいものを, どの材料でどのようにして作るか考えようとしている 情報の収集 身の回りの容器で 1 の 5 タウン を作り, 立体図形の形や機能を理解する 資 能 1 課題発見 解決力 知 転がりやすい形や積み上げやすい形の面の特徴を理解している 立体図形の形や機能から作ったものの形を当てるクイズをする 知 形の特徴 ( 平ら, 丸い ) や形の機能的な特徴 ( 転がる, 積み上げられる ) をとらえている 課題の設定 の充実 児童が あこがれ をもつであろうモデルとなる作品例を提示し, 児童の学習意欲を高める 学習する内容の視点を明確にし, 活動のみにならないようにする かたちのとくちょうをまとめよう (2) 課題の設定 かたちあてクイズ をすることを知り, 学習に関する課題意識をもつ 関 それぞれの形の特徴や機能を詳しく調べようとしている 情報の収集 立体図形の四つの分類を知り, それぞれの形の特徴や機能を調べる 知 身の回りにあるものの形について, その概形や特徴, 機能を理解している かたちあてクイズ をし, 立体図形を触ってそれぞれの形の特徴や機能を説明する 考 身の回りにあるものの形について, 概形や機能, 特徴から分類することができる 課題の設定 の充実 小単元ごとに課題設定を行い, 具体物や写真などで活動内容が明確になるようにして, 児童の意欲を継続させる 単元を通して かたちクイズをする という活動を行い, 意欲を持続させる

3 かたちをうつしてえをかこう (2) 課題の設定 立体図形の面を写し取ってクイズをすることを知り, 学習に関 する課題意識をもつ 関 立体図形の面に着目し, 丸 四角 三角 などを見つけ て絵をかき, クイズをする見通しをもっている 情報の収集 立体図形から写し取れる形を見つけて写し取り, 紙に絵をかく 技 立体図形の面の形に着目して, 丸 四角 三角 などを見出し, その形を写し取って絵をかくことができる 立体図形の説明から, かいた絵を当てるクイズをする 資 能 1 課題発見 解決力 考 絵から 丸 四角 三角 を見出し, 友達が説明する面の形から, どの絵をかいたか考えている かたちあそび (2) 整理 分析 既習事項を生かし, かたちスリーヒントクイズ を行う まとめ (1) まとめ 創造 表現 身に付けさせたい力を見取る課題に取り組む 身に付けさせたい力を見取る課題の評価基準を基に評価する ふりかえり 資 能 2 思考力 判断力 表現力 考 立体図形を形の特徴や機能, 面の形の三つの視点でとらえて いる 本時 7/9 実行 単元の学習を振り返る 関 単元の学習を振り返り, 力の伸びを自覚するとともに学習を生活に生かしていこうとする意欲をもっている 整理 分析 の充実 前時までの立体図形を三つの視点 ( 形の特徴, 機能, 面の形 ) で調べてきたが, 本時で スリーヒントクイズ を行うことにより, 立体図形ごとにその特徴を見ることができるようにする 教師がクイズを例示することにより, 形を特定するためには, ヒントは三つ以上, 三つの視点で出す方がよいことを実感させるとともに, 既習の学習を活用すればよいことをとらえさせ, 意欲の向上を図る それぞれの形の特徴や機能を明確にするために, 言葉だけでなく立体図形や写真を使った掲示を作っておき, 活用させる グループで互いのクイズを評価し合わせ, どの児童も安心して出題できるようにする クイズ大会後, 四つの立体図形を比較させ, 共通点や相違点を確認し, 理解の定着を図る 1 箱などの具体物に直接触れ, 観 察する等の活動から, 疑問をも ったり, いろいろな気付きをも ったりする < 課題発見 解決力 > 2 単元で学習した内容から必要な 情報を整理したり, 比較したり して, 必要な内容を相手に表現 する 資質 能力の評価 < 思考力 判断力 表現力 >

4 4 本時の目標 既習事項を生かし, 立体図形の特徴や機能, 面の形から立体図形をとらえることができる 5 本時の目指す児童の姿 ( 評価規準 ) 自分の選んだ形を特徴や機能, 面の形の三つの視点からとらえ, スリーヒントクイズを作っている B おおむね満足できる状況立体図形の特徴, 機能, 面の形のうち二つ以上の視点に着目してクイズを考えている ( ワークシートの記述内容 ) その形には角があります 高く積むことができます 真四角の形があります その形は平らなところがあります 尖っています 四角い形があります その形は転がります 形は丸いです 積むことができません その形は転がります 形は丸いです 積むことができます C 努力を要する児童への指導の手立て それぞれの立体図形の特徴や機能などがまとめられた掲示を活用させる 6 本時の展開 学習過程 評価規準 配慮を要する児童への手立て 展開主な学習活動 主な児童の思考の流れ 形態教師の働きかけ 1 前時までの学習を想起し, 学習課題を設 定する (2 分 ) 全体 掲示を使って, これまでの学びを振り返り, 本時はスリーヒントクイズをすることを知ら せる 学習課題ヒントをきいて, どのかたちかわかるようになろう つかむ 2 ルールを確認し, 教師が提示した問題を考える (20 分 ) たいらがある や 積み上げられる だけだと, どれか分からない ヒントを三つ出すと, どの形のことか分かる ピンク( 形の特徴 ), 黄 ( 機能 ), 青 ( 面の形 ) のヒントがいるね 二つのヒントで形を考えさせ, それでは形が特定できないことから, ヒントは三つ以上必要であることを実感させる 教師の出したヒントを検討させることで, 三つの視点からヒントを出した方がよいこと, 面の形は立体図形を特定するので最後のヒントにした方がよいことに気付かせる 教師がクイズを例示することにより, クイズ のルールを押さえるとともに, 既習の学習を 活用すれば, スリーヒントクイズができるこ とを示し, 意欲づけを図る

5 / 深め 拡げる 3 クイズを考える (10 分 ) 転がります ( 転がりません ) 積めます ( 積めません ) 角があります ( ありません ) 丸い形です 四角( 真四角, 丸, 三角 ) があります 4 考えたクイズをグループで発表しあい, 分かりにくい所などを修正する (10 分 ) ( 友達のクイズを聞いて ) 三つとも の形のヒントになっていました ヒント1は, の形のヒントではありません 簡単すぎるので, 〇を入れたらいいと思います 個別 グル プ 形を選べない児童には, 立体図形を見せて選ばせる いろいろな視点から形を捉えにくい児童には, 立体図形を渡し, 実物で考えさせたり, 掲示物を活用させたりする クイズを早く作った児童には, 視点ごとに掲示と同じ色でヒントに色をつけさせ, 三つの視点を意識させる 自分の選んだ形を特徴や機能, 面の形の三つの視点からとらえ, スリーヒントクイズを作っている 各グループに立体図形を配り, 友達の説明している立体図形がどれかを考えさせる その際, 友達が出したヒントがその立体図形のものになっているかを確認させる できるだけ形の特徴や機能, 面の形の三つの視点を入れるようにさせ, ヒントの順序についても目を向けさせる 修正点を赤鉛筆で記入させる みんなが迷うように, ヒントの順序を変えると いいと思います / まとめ つなげる 5 本時のまとめをし, 次時への見通しをもつ (3 分 ) 三つのヒントを聞くと, どの形か分かる 積める, 転がる 四角, 三角, 真四角, 丸 角がある( 尖っている ), 丸い 平ら, 丸い などいろいろなクイズを作ることができる 全体 次時は スリーヒントクイズ大会 を開くこ とを知らせる

6 7 板書計画 10/1 かたちあそび学習課題 ヒントからどのかたちかわかるようになろう 三つのヒントをだしてかたちをあてる スリーヒントクイズ ( こたえになるかたち ) ヒントたいらがあります はこのかたち? さいころのかたち? つつのかたち? ヒントましかくがあります さいころのかたち! さいごのヒントがいい はこのかたち さいころのかたち つつのかたち ぼうるのかたち ヒントつみあげられます はこのかたち? さいころのかたち? つつのかたち? まとめ 三つのヒントをきくと, どの かたちかわかる