学習指導要領 第 3 学年英語科学習指導案 平成 27 年 11 月 30 日 ( 月 ) 第 5 校時 3 年 1 組生徒数 27 名 場所 3 年 1 組教室 指導者 公文涼子 2 内容 (1) 言語活動エ書くこと ( オ ) 自分の考えや気持ちなどが読み手に正しく伝わるように 文と文のつながりなどに注意して文章を書くこと (2) 言語活動の取扱い ( ウ ) 言語の働き c 情報を伝える ( 説明する 描写する ) d 考えや意図を伝える (3) 言語材料エ文法事項 ( ウ ) b 関係代名詞のうち 目的格の that,which, の制限的用法 1 単元名 Program8 Clean Energy Sources SUNSHINE ENGLISH COURSE 3 ( 開隆堂 ) 2 単元について 単元観本単元は 全体を通して環境について書かれてあり 各パートで風力発電 太陽光発電 太陽熱発電 波力発電等が話題になってい本文で環境エネルギーについて学びながら 自分たちに身近な四万十市の自然の力にも気付かせたい 言語材料としては 関係代名詞の目的格 which と that 関係代名詞の省略が扱われてい現在 本校の 3 年生は総合的な学習の時間に 地域貢献 をテーマに自主的に活動を行っており 地域の環境に目を向けたり 地域の自然公園であるトンボ公園に注目して活動を進めているグループもあ本単元が 関係代名詞や It s a kind of ~ I think ~ などを用いて 物について詳しく説明する表現が多く使われていることや 総合的な学習の時間の内容と本単元の内容を考えた場合に 自分たちの住んでいる地域に目を向け 外へ発信できる単元であると考えた そこで ALT や外国人観光客に四万十市を知ってもらうための Wiki 四万十 を作ることを単元のゴール活動として設定した 従って 四万十市で有名な食べ物 観光地 生物 または幡多弁を紹介する英文を書く活動を通して 学習指導要領に示された言語活動 書くこと -( オ ) 自分の考えや気持ちなどが読み手に正しく伝わるように 文と文のつながりなどに注意して文章を書くこと を重点的に指導できる単元であると考えまた本単元は 本校が設定している CAN-DO リスト 形式の学習到達目標 3 年生 書くこと における目標 与えられたテーマについて 自分の考えや気持ちなどが読み手に正しく伝わるように 文と文のつながりなどに注意して文章を書くことができ を達成させるための単元の 1 つとして位置付けてい
生徒観本学級の生徒は 全体的に授業に前向きに取り組むことができるが 中には今までの学習内容が定着しておらず 英語に対して苦手意識を持っている生徒も少なくない そのためペアやグループ活動がスムーズに進まない場面も見られるが 各単元で設定したゴール活動や ゲーム的な要素を取り入れたグループでの取り組みには 全体的に進んで取り組もうとする姿勢が見られ今年度 5 月に実施した標準学力調査では リスニング ( 対話文の応答 ) とさまざまな英文の読みとりに特に課題が見られた 単元のゴール活動である 書くこと については 全国平均を 0.6 ポント上回っていしかしながら 疑問詞を使った基本的な疑問文を作る問題の正答率が全国平均に届いていなかった 基本的な学力は身についている生徒であっても細かいところまで確認できておらず 結果として出ていない生徒も多い 1 学期に Program1,2 を学習した際 ALT からの手紙を読んで返事を書くテストを行ったところ A 評定 ( 指示に従って文法事項も正しく書けている ) の生徒がクラスの 65% であった また C 評定 ( ヒントシートの語句しか書けていない ) の生徒が 17% であった 指導観本単元は 学習した言語材料を用いて ALT や外国人観光客に四万十市を知ってもらうための Wiki 四万十 を作ることを単元のゴール活動に設定してい活動に意欲を持たせるため 最終的には駅や市役所などに作った冊子を置いてもらえるようにすまたその冊子は 2 年生が総合的な学習の時間で職場体験の後に地域のお店などを紹介する冊子と合わせて 1つのものにする予定であ本単元では 関係代名詞の目的格を学習す人やものについて後ろから修飾したり 関係代名詞の省略も扱うため ICT を用いて何度も口頭練習をし 語順に慣れさせ そのうえで英文を書かせ 基本文をしっかりと定着させたい 毎時間スモールステップで四万十市に関係するものや食べ物などを紹介する文を書く活動を行わせることにより ゴール活動がスムーズに行えるように練習を重ねておく 日々の授業の書く活動で生徒が書いた文は ゴール活動で参考にできるようにまとめておき それを参考に自分の書いた文を工夫 改善できるようにしていく また 文と文とのつながりに注意して書かせるために 単元のゴール活動で活用できるよう 本文中で使われている接続詞や副詞 It s a kind of ~ 等の表現にも注目させ生徒が書いた文は写真に撮り すぐにテレビに映し出せるよう ここでも ICT を活用す本時では 実際に ALT からのビデオレターを見せ 困っていることについて聞くことにより 課題意識を持たせまた 友達と書いたものを読み合ったり発表し合ったりする機会を与え 文章を相互にチェックし 友達が書いたものから自分の英文をさらに改善していけるようにす 3 研究主題との関連本校の研究主題は 主体的に学び 考え 表現できる生徒の育成 ~ 探究的な授業づくりを通して~ であ本校では探究的な授業づくりは 主体性 協働性 が必要であると捉え 取り組んでいまた 英語科の研究テーマは 基礎基本を充実させ 表現力を育む英語の授業づくりを目指す であ研究主題の達成に向けて 単元ゴールを設定し ゴール活動に
向けて毎時間の授業を組み立ててい本単元では ALTや外国人観光客に四万十市を知ってもらうための Wiki 四万十 を作ることを単元のゴール活動に設定してい初めて四万十市に来た ALTや外国人観光客にはどのような情報が必要なのかや その情報を伝えるためにはどのような表現を使ってどのような構成で書けばより詳しく伝わるかを工夫 改善していくことを探究と捉えていそのために 個人思考の時間 グループでシェアする時間を確保し 友達の書いた英文や観光パンフレットと自分の英文を比較して その違いから自分の英文に必要なより詳しく説明するための英文を考え 再構成していく方法を学んでいくなど 主体的 協働的に活動を進めていくようにすまた 活動の中で 教師がモデルとなる英文を提示したり 辞書を活用させることで表現の幅を広げていく 4 単元の目標 関係代名詞や既習事項を活用して ALT や外国人観光客に四万十市を紹介するための英文を書く 既習の表現や辞書を活用して 積極的に書く活動に取り組む 関係代名詞( 目的格 ) を用いた文の構造を理解す 5 単元の評価規準 アコミュニケーションへの関心 意欲 態度 外国語表現の能力 ウ外国語理解の能力 エ言語や文化についての知識 理解 既習の表現や辞書を 関係代名詞や既習事項 関係代名詞 ( 目的格 ) 活用して 積極的に書 を活用して ALT や外 を用いた文の構造を く活動に取り組んで 国人観光客に四万十市 理解してい い を紹介するための英文 を書くことができ 6 指導と評価の計画 ( 全 8 時間 ) 時 指導のねらい ( 目標 ) 学習内容 学習活動 1 本単元の見通しをもつ 関係代名詞 (which) を 用いた文の構造を理解す 関係代名詞 (which) を 用いた文の構造を知 教科書の本文を通して 関係代名詞 (which) を 用いた文を理解す 関係代名詞 (which) を 評 価総括的評価 ( 形成的評価 ) 関表理言 評価規準 評価方法 ( 形 関係代名詞 (which) を用いた文 が正しい語順で書け てい )
用いて 単語を並びかえ て身近なものを説明す る文を書く 2 関係代名詞 (which) 等 本 を用いて四万十市に関 ( 形関係代名詞 時 わるものの文を書く (which) や既習事項 ALT からのビデオレター を活用して 四万十 を視聴す 市に関するものを説 ALT が困っていることを 明する英文を 4 文以 解決するためのアドバ 上で書くことができ スを書く ( お勧めの ) 場所 お土産に関するも の中から 1 つ ) 班で回し読みをし 自分 の英文を修正す 班内で発表す 3 関係代名詞 (that) を用 いた文の構造を理解す ( 形関係代名詞 (that) を用いた文 関係代名詞 (that) を用 が正しい語順で書け いた文の構造を知 てい ) 教科書の本文を通して 関係代名詞 (that) を用 いた文を理解す 関係代名詞 (that) を用 いて 単語を並びかえて 身近なものを説明する 文を書く 4 関係代名詞 (that) を用 いた文の構造を理解し ( 形四万十市の有名 て 四万十市に関する文 な食べ物を説明する を書く 文が関係代名詞 関係代名詞 (that) を用 (that) を用いて正し いた文を口頭で復習す く書けてい ) 四万十市で有名な食べ物 を説明する文を書く 5 関係代名詞が省略され た文の構造を理解す ( 形関係代名詞の省 関係代名詞が省略された 略を用いた文が正し
文の構造を知 い語順で書けてい 教科書の本文を通して ) 関係代名詞が省略され た文の構造を理解す 関係代名詞の省略を用い て 単語を並びかえて身 近なものを説明する文 を書く 6 関係代名詞が省略され た文を含めて写真を説 ( 形関係代名詞が省 明する文を書く 略された英文や既習 関係代名詞が省略された 事項を活用して 写 文を復習す 真を説明する英文を 自分たちの総合的な学習 4 文以上で書くこと の時間の写真を説明す ができ ) る文を書く 7 四万十市に関するもの ア 活動観察 を 8 文以上で書く 既習の表現や辞書を ワークシート点検 四万十市に関するものを 活用して 積極的に ALT や外国人観光客に紹 書く活動に取り組ん 介する文を下書きす でい ( 形関係代名詞や既 習事項を活用して ALT や外国人観光客 に四万十市を紹介す るための英文を 8 文 以上で書くことがで き ) 8 四万十市に関するもの ア 活動観察 の英文を推敲し 完成さ 既習の表現や辞書を ワークシート点検 せ 活用して 積極的に グループごとに 作った 書く活動に取り組ん 英文を持ちより 読み合 でい う 下書きを修正し 清書す ( 形関係代名詞や既 習事項を活用して ALT や外国人観光客 に四万十市を紹介す るための英文を 8 文
以上で書くことがで き ) 後 ペーパーテスト ペーパーテスト 日 関係代名詞を用いた文の エ 構造について理解を見 る問題 関係代名詞を用いた文を 使って 四万十市に関わ る食べ物や言葉 場所な どを紹介する文を作る 問題 7 本時の指導 (1) 本時の目標 関係代名詞を用いた英文も含め 4 文以上で 四万十市に関するものを説明する英文を 書く (2) 観点別評価規準 関係代名詞 (which) や既習事項を活用して 四万十市に関するものを説明する英文を 4 文以上で書くことができ 形 (3) 準備物 テレビパソコンワークシートホワトボードマーカー (4) 学習の展開 導 西中 スタンダード 学習活動 1 あいさつをす 指導上の留意点 評価規準 ( 評価方法 ) 入 曜日 日付 天気 2 課題をつかむ ALT からのビデオレターを見 内容を確認する質問に答え 授業に意欲的に取り組めるような雰囲気作りをす 事前に撮っておいた映像を見せ ALT が冬休みに高知へ遊びに来る外国人の友達に教える (1) おすすめの場所 (2) お土産をさがしているということを確認し 課題意識を持たせ 3 本時のめあてを確認す めあて ALT が困っていることを解決するためには どんな表現で伝えたらいいだろうか の提示
展 開 4 ラティング活動 班でそれぞれお勧めするものについて マッピングをす 必要であれば辞書を活用させながら (1)(2) に ついて各班でお勧めするものについてのキーワ ードをホワトボードに書かせ 全体でシェアす 語彙を増やし 個人思考の手助けとなるように 全体で出し合う モデル文を聞く ラティングのヒントとなるよう 黒板にモデ ル文を掲示しておく 課題の 個人でラティング活動 全体でシェアしたものを参考にするように声掛 形 追求 に取り組む けをす 関係代名詞 支援の必要な生徒には ヒントシートを与え や既習事項 全員が文を完成できるようにす を活用して 四万十市に 班で回し読みす 班内で相互に文をチェックし 間違いがあれば 関するもの アンダーランを引かせ を説明する 個人で再び書きなおした 間違いを書きなおしたり 他の人の書いたもの 英文を 4 文 後 発表の練習をす をみて いいなと思う文章があれば 取り入れ 以上で書く 班内で発表す たりして 自分の文を完成させ ことができ 達成状 全体で数名発表す 各テーマ 1 人ずつは発表できるようにす 況の把 発表者の原稿はタブレットで撮影し 発表して 後日ペーパ 握 いる間 テレビに映しておく ーテスト ( ワークシ ート点 ま と まとめ 5 本時の振り返り 本時の目標が達成できたかどうかをワークシー トにチェックし 振り返りシートに今日の振り め 次時の 返りを書かせ 予告 6 次回の予告