きつ音○×クイズ

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Ⅱ 調査研究部門所員会 今求められる道徳授業のあり方について ~ 児童生徒アンケートから ~ 目 次 1 調査研究の概要と構成 2 アンケート用紙 3 集計結果一覧 4 アンケート結果の分析と考察 1/36

藤井 博敏

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単元の目標 カレーライスを作ることに興味 関心をもち, 進んで活動する カレーライスの作り方を調べ, 作り方, 材料, 用具を発表することができる カレーライス作りの活動を通して, 食材を知ったり, 道具を使う仕事にふれたりして, 生活経験を豊かにする 人との関わりを通してコミュニケーション能力を身

 

別に 何とも って感じかな 何か考えてみようか って 思えるといいね 別に 面倒くさいなぁ っていう 何か言ってみようか って感じかな 面倒なものは面倒思えると良いね だよね 何か思ったり言ったりって 面倒だもんね でも 少しでも考えてみようか って思えるといいね わかんない そりゃそうだ わかんな

第 10 回は このプロジェクトについて困難点やアピールポイントを発表してもらうため その発表の準備をした 第 11 回は 発表を行った 第 12 回は フィードバックを行った 総括的評価 大学のおもしろいところを紹介し 分かりやすいスピーチを書く スピーチをすらすら読めるように 発音に注意しながら

1 研究の概要


きるか, 必要なものを取捨選択したり, 試したり見立てたり工夫したりしながら, 自分が選んだおもちゃや楽器をつくる できたおもちゃや楽器を交流し, 友達とアドバイスしあいながら, 改良したり, 遊び方を工夫したりして, よいものにしようとする おもちゃフェスティバルを開き実際に遊び, みんなが楽しく

難聴児童の伝える力を 高めるための指導の工夫 -iPadを活用した取り組みを通して-

<小学校 生活科>

【あんしん安全編】スマートフォンをあんしん安全に利用するために[入門編]

小学生の英語学習に関する調査

考課結果 就労支援担当者用 就労支援担当者コメント記入欄 決定欄合計点 面接シート ( 就労支援担当者記入 ) 期中に見られた際立った行動 現状の課題 期待すること来期の目標 面接結果決定事項

งานนำเสนอ PowerPoint

Scholarship Japanese (93002) 2017

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年 9 月 24 日 / 浪宏友ビジネス縁起観塾 / 法華経の現代的実践シリーズ 部下を育てない 事例甲課乙係のF 係長が年次有給休暇を 三日間連続でとった F 係長が三日も連続で休暇をとるのは珍しいことであった この三日の間 乙係からN 課長のところへ 決裁文書はあがらなかった N

問 18 過 去 1 年 間 に いじめ を 受 けたことがありますか 1.ある 2.ない 問 19 過 去 1 年 間 に いじめ をしたことがありますか 1.ある 2.ない 問 20 過 去 1 年 間 に いじめ の 現 場 を 見 たことがありますか 1.ある 2.ない 問 18~20 いじ

イメージ ( いめーじ ) をつかむ 救急車 (05) 救急車を呼ぶ 体験 ( たいけん ) 行動( こうどう ) する (05) 救急車を呼ぶ 活動 1- どんなときに救急車を呼ぶ? こんな時も救急車を呼んでいいですか? で答えましょう ( ) 1. 交通手段がない ( ) 2. どこの病院に行け

表紙案8

~ 自立を支援するということ ~ 1 自己決定の尊重 利用者の選択可能な, 個人を尊重した個別的サービスを事前に提案して知らせ, 利用者自 らの決定を尊重してサービスを提供します ( 継続や変更, 中止等も含む ) 自己決定能力を評価し, 必要に応じて後見人 ( 家族等 ) によって決定する場合もあ

5 単元について (1) 教材観本教材 だいじなことをれんらくしよう は 学校紹介に向けて児童が学校の先生に情報を伝達したり インタビューしたりする インタビューして得た情報を園児に向けて分かりやすく説明できるように 台本を考え 聞き合い よかったところや改善点を見つけていく 実際に 3 学期に園児

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2/9 ページ 5. 一斉授業より 4 人班等によ活動的な授業の方が積極的に参加できてい 1よく当てはま やや当てはま 当て よく当 てはま 5わから % 3 あま

Ⅲ 目指すべき姿 特別支援教育推進の基本方針を受けて 小中学校 高等学校 特別支援学校などそれぞれの場面で 具体的な取組において目指すべき姿のイメージを示します 1 小中学校普通学級 1 小中学校普通学級の目指すべき姿 支援体制 多様な学びの場 特別支援教室の有効活用 1チームによる支援校内委員会を

第 3 章 催 眠 術 初 体 験 私 は どうしても 自 分 自 身 で 催 眠 術 を 体 験 してみたいと 思 いました そして HP で 検 索 して ある 催 眠 心 療 所 に 行 くことにしました ドキドキしながら 扉 を 開 けると いかにも 催 眠 術 をやっているような 姿 をし

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平成 28 年度全国学力 学習状況調査の結果伊達市教育委員会〇平成 28 年 4 月 19 日 ( 火 ) に実施した平成 28 年度全国学力 学習状況調査の北海道における参加状況は 下記のとおりである 北海道 伊達市 ( 星の丘小 中学校を除く ) 学校数 児童生徒数 学校数 児童生徒数 小学校

第4学年 算数科学習指導案

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総合的な探究の時間 は 何を 何のために学ぶ学習なのか? 総合的な探究の時間 は与えられたテーマから みなさんが自分で 課題 を見つけて調べる学習です 総合的な探究の時間 ( 総合的な学習の時間 ) には教科書がありません だから 自分で調べるべき課題を設定し 自分の力で探究学習 ( 調べ学習 )

(2) 記録用サポートブックの作り方 記録用サポートブックは 一般様式 を使って書きます 一般様式 は 項目 本人の状況 支援方法 の 3 つの枠からできています 様式一般様式支援者 : 場所 : 日付 : < 項目 > 例 ) 話を聞く( 授業中 ) 使い ポイント 方 気になるな 困ったな と思

はなしましょう 用意するもの東京の路線図 原宿の写真できますか? 雑誌に紹介されているパンケーキの店を見て 二人で行くことにします お互いにどうやって行くかを言い 続けて 待ち合わせの場所と時間を決めます これもできますか? 学習者同士で 自分の家はどこか どうやって会社や学校へ通うかを聞き合います

3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ /

自己紹介をしよう

自分の考えをもち, 進んで意見を交流して学びを深める子を目指して ~4 年国語 5 年生に物語文 プラタナスの木 の紹介文を書こう ~ 加茂市立須田小学校廣嶋和人 1 目指した子どもの姿 (1) 児童の実態平成 27 年度学習指導改善調査 ( 国語 ) の結果は, 以下の通りである 領域資料選択記述

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第 1 学年学級活動指導案 平成 28 年 10 月 20 日 ( 木 ) 第 5 校時 1 議題 できるようになったことはっぴょうかいのけいかくをたてよう ( 第 1 学年ア学級や学校における諸問題の解決 ) 2 児童の実態と議題選定の理由本学級の児童は 明るく活発で 休み時間には外で元気に遊んで

案3                            ⑤なかまの誘い方(小学校低学年)

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インターネットの活用をみると インターネットでニュース関連の情報をみること の肯定率が4か国とも7 割以上と高い そのほか は インターネットで学習の情報や資料を調べたり 収集したりすること メールやチャット (LINE を含む ) で先生や友だちにわからないところを質問すること の肯定率も 75%

スライド 1

わくわくする、じぶんせんりゃくを描こう。PDF.pdf

課題発掘のプロセス 何か 問題はありませんか? 何か お困りのことはないでしょうか? 何か お手伝いすることはありませんか? ありません! これ以上先へは 進まない 1 存在に気付いていない 説明できるほど整理できていない 2 存在には気付いているが 重要だとは考えていない 3 知ってはいるが 解決

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18 骨折させる打ち身や切り傷などのケガをさせる身体を傷つける可能性のある物でなぐる 突き飛ばしたり壁にたたきつけたりする平手でぶつ 足でける刃物などを突きつけて おどすなぐるふりをして おどす物を投げつけるドアをけったり 壁に物を投げつけておどす大声でどなる 役立たず や 能なし などと言う 3.

【授業 1】

2年生学級活動(性に関する指導)指導案

調査結果概要

2/9 ページ 5. 一斉授業より 4 人班等による活動的な授業の方が積極的に参加できている る やや当る あまり当て ら る計 % 14

4 食 育 の 視 点 様 々な 食 品 にはそれぞれ 栄 養 的 な 特 徴 があること 心 身 の 健 康 日 常 食 べている 食 品 や 料 理 の 名 前 や 形 を 知 ること 食 品 を 選 択 する 能 力 5 題 材 の 指 導 評 価 計 画 ( 総 時 数 1 時 間 ) 次

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5. 一斉授業より 4 人班等による活動的な授業の方が積極的に参加できている てはまる らはまら 2やや当てはまる % はまら り当ててはま ら はまらる

2/9 ページ 5. 一斉授業より 4 人班等による活動的な授業の方が積極的に参加できている 1よく当てはまる 当て 当ては まらな 5わから い % 5 6. 自

なんていおうかな 2

1 対象児童 省略 2 児童の実態 省略 発達障害 情緒障害通級指導教室自立活動学習指導案 コミュニケーションに課題のある児童の指導 平成 30 年 11 月 6 日 ( 火 ) 第 5 校時 3 指導観これまでに通級指導教室では 落ち着いた環境の中で 精神的安定を図り 本来持っている能力を発揮し

平成22年6月17日

1 家庭生活について 朝食及び就寝時刻 早寝早起き朝ごはん の生活リズムが向上している ( 対象 : 青少年 ) 朝食を食べている 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1.2 今回 (H27) 経年 1.7 前回 (H22)

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CL8 ええ それで母に相談したら そんな会社に行かずに地元に戻って就職しなさいと言われま した 就職活動はまた始めた方が良いような気がしますけど でも 本当にどうしてよいか わからなくて CO9 今は どうしたらよいかわからないのですね CL9 そうなんです でも 破綻した会社に行くのは不安だし

タバコについてのアンケート

さまいイエス様は生きておられる! ふくいんしょしょうふくいんしょしょうふくいんしょマタイによる福音書 28 章とマルコによる福音書 16 章とルカによる福音書 24 章ふくいんしょしょうかはなしさいわヨハネによる福音書 20 章に書かれているお話の再話 しょうと せいしょものがたり ミニ聖書物語 フ

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小次郎講師のトレーダーズバイブル第53回

============================== < 第 6 章 > 高校生 大学生 社会人の反応 ============================== 本調査研究では 高校生が社会に出ていく上での実効性のある資質 能力の重要性が感じられ また 調査問題そのものについての興味 関

CONTENTS

Microsoft Word - 03目次

PowerPoint プレゼンテーション

平成 26 年度生徒アンケート 浦和北高校へ入学してよかったと感じている 1: 当てはまる 2: だいたい当てはまる 3: あまり当てはまらない 4: 当てはまらない 5: 分からない 私の進路や興味に応じた科目を選択でき

3 児童の実態 1 年生の時から比べるとみんなの前で話すことは慣れてきているものの 声が小さか ったり 語尾がはっきりしなかったりする子がいる また 自分の考えや思いを伝えると きに 順序よく話すことや大事なことを落とさずに話すことがうまくできない子が目立つ 国語を中心に 話型のワークシートを使って

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平成26年度青少年のインターネット利用環境実態調査調査結果(速報)1

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総合的な学習の時間指導案

いろいろな衣装を知ろう

いきたいと考える 第二に ビデオに撮ったインタビューの様子を繰り返し見て振り返ることで パターンに沿った質問だけでなく 自分なりの質問を考える活動に発展させていきたい そのために ビデオ視聴による振り返りを3 回行う また 自己評価だけでなく 他者評価により互いの良さを確認することで 話すことへの自

The C entral Bank vol Nomura Fund 21 APR / MAY.2016 Nomura Fund 21 APR / MAY

体験! シューカツ面接官 高校生と保護者を対象としたある調査では 子どもへの進路選択のアドバイスが難しい と感じる保護者は約 7 割ありました 理由は 社会がどのようになっていくか予想がつかない からだといいます しかし どのように社会環境が変わろうとも 親から子への普遍的なアドバイスもあると思いま

サラリーマンだった頃は 思いもよらなかったという人が多いでしょうね 給料明細を見て 何でこんなに色々 差し引かれるの?? と思いませんでしたか? でもね そもそも自分が全部払うべき健康保険料や年金の半分は 会社が払って くれているのです そしてさらに 従業員は自分の社会保険料の半分の額についても 自

小学校の結果は 国語 B 算数 A で全国平均正答率を上回っており 改善傾向が見られる しかし 国語 A 算数 B では依然として全国平均正答率を下回っており 課題が残る 中学校の結果は 国語 B 以外の教科で全国平均正答率を上回った ア平成 26 年度全国学力 学習状況調査における宇部市の平均正答

(4) ものごとを最後までやりとげて, うれしかったことがありますか (5) 自分には, よいところがあると思いますか

国語科学習指導案

5. 単元指導目標単元の目標 ( 子どもに事前に知らせる ) 小数 整数の意味を考えよう 小数 整数の計算の仕方を見つけ 計算できるようになろう 子どもに事前に知らせる どうまとめるのか 何を ( どこを ) どうするのか ( 作業 教える 考えさせる ) 何についてまとめるのか 1. 小数 整数の

クライエント :CL 28 歳男性仮称 M さん カウンセラー :CO 40 歳男性 CL1: こんにちは よろしくお願いいたします CO1: こんにちは こちらにいらっしゃるのは初めてですね CL2: そうですね 自分がこういうところに来るとは思いませんでした CO2: 今日はどうされたのでしょう

はじめに

2 し ぜん かん さつ もっ こう たい けん

美味しいお米が出来るまでに 長い間の苦労があったんだなあ お米を選ぶ楽しみが増えました もっと知ろうよ 北海道と江別のお米 で 稲津脩先生のお話をお聞きしました どのお米もおいしくて 違いがわかりませんでした もっと知ろうよ 北海道と江別のお米 で ホクレン農業総合研究所の武田貴宏さんに食味官能試験

Transcription:

こんなとき, どうする? 通級指導教室担当者と子供が作戦会議をするためのツールとしてご活用ください

項目 1 2 3 4 5 6 7 8 友だちに話し方について質問された友だちに落ち着いて話すように言われた友だちに話し方をからかわれたきつ音のとき, 友だちにどうしてほしいか授業中, きつ音になりそうになったら発表の時, どうしてほしいか友だちへのきつ音の説明をどうしてほしいかきつ音の説明をする

1 場面 友だちにことばのことで なにかいわれたらどうする? どうしてスラスラ話さないの?

1 ふりかえり 友だちにことばのことでなにか いわれたらどうしていた? どうしてスラスラ話さないの? 今までどうしていた? 1 だまって知らないふりをする 2 自分でせつめいする 3 先生にきつ音のせつめいをしてもらう 4 うるさい とケンカをする 5 そのた

1 さくせん 友だちにことばのことでなにか うまくはなそうとおもうとことばがでないんだ いわれたらなんという? これがぼくの話し方のくせなんだ ぼくもこまっているからそのこといわれたくない 例 わざとではなくことばがでてこないんだ きつ音っていってどうしてもこうなるんだ

1 ロールプレイ 友だちにことばのことでなにか いわれたらなんという? やってみよう!! セリフをかんがえよう どうしてスラスラ話さないの?

2 場面 友だちにことばのことで なにかいわれたらどうする? おちついて話してごらん

2 ふりかえり 友だちにことばのことでなにか いわれたらどうしていた? 今までどうしていた? 1 だまって知らないふりをする おちついて話してごらん 2 自分でせつめいする 3 先生にきつ音のせつめいをしてもらう 4 うるさい とケンカをする 5 そのた

2 さくせん 友だちにことばのことでなにか いわれたらなんという? おちついて といわれるとよけいきんちょうするんだ 例 しんぱいしてくれてありがとう うまく話せないけど気にしないで いつもいっしょにいてくれてありがとう

2 ロールプレイ 友だちにことばのことでなにか いわれたらなんという? やってみよう!! セリフをかんがえよう おちついて話してごらん

3 場面 友だちにことばのことで からかわれたらどうする? ぼ, ぼ, ぼくだって? ちゃんと話して

3 ふりかえり 友だちにことばのことで からかわれたらどうしていた? ぼ, ぼ, ぼくだって? ちゃんと話して 今までどうしていた? 1 だまって知らないふりをする 2 そういうことはいわないで という 3 先生にこのことをつたえる 4 おやにこのことをつたえる 5 そのた

3 さくせん 例 ちゃんとはなそうとおもってもできないんだ 友だちにことばのことで からかわれたらなんという? そういうこといわれるとかなしいきずつくんだ これはいじめだよひどすぎる きみにはめいわくかけていないでしょほっておいてほしい

3 ロールプレイ セリフをかんがえよう 友だちにことばのことで からかわれたらなんという? やってみよう!! ぼ, ぼ, ぼくだって? ちゃんとはなして

4 場面 きつおんになったときに 友だちにしてほしいことは? えらんでみよう 1 見ないふりをしてほしい 2 わらってほしい 3 はなしおわるまでまってほしい 4 かわりにはなしてほしい 5 そのた

4 さくせん 1 きつおんになったときに 友だちにしてほしいことを つたえよう!! きみのきもちを友だちにどのようにつたえるかさくせんをたてよう 1 自分ではなす 2 3 作文にかいてよんでもらう 先生にはなしてもらう 4 そのた

4 さくせん 2 例 きつおんになったときに 友だちにしてほしいことを どうつたえよう? ぼくはわざとではなく, ことばがスラスラとでてこないんだ そんなときあせるとますますことばがでてこないんだ みんなにはしらんふりしてはなしおわるのをまってもらえるとうれしい

4 ロールプレイ きつおんになったときに 友だちにしてほしいことを つたえよう!!

5 場面 じゅぎょうちゅう きつ音になりそうになったらどうする? おんどく グループがくしゅう はっぴょう ペアがくしゅう 先生にでんごん

5 ふりかえり じゅぎょうちゅう きつ音になりそうになったらどうしていた? 今までどうしていた? 1 気にしないではなす 2 3 4 わかりません といってごまかす 下を向いて知らないふりをする 先生にあいずをおくる 5 そのた

5 さくせん じゅぎょうちゅう きつ音になりそうになったら どうする? ごまかしたり, 知らないふりをしなくてもよいようにさくせんをたてよう 1 2 3 4 気にしないではなす書いてつたえる指名してほしくないときのあいずをきめる そのた

5 ロールプレイ じゅぎょうちゅうの きつ音たいさくをつたえよう!! かんがえたさくせんを先生につたえよう

6 場面 行事などのはっぴょうのときに どうしてほしいかな? しゅう会 がくしゅうはっぴょう会 けいろう会 しゃかいかけんがく そつぎょうしきよびかけ

6 ふりかえり 行事などのはっぴょうのときに どんなかんじだったかな? 5 4 3 2 1 0 すき いい ふつう 少しいやいや へいき まあまあ ふあん わからない

6 さくせん 行事などのはっぴょうのときに どうしてほしいかな? 1 2 3 まえもってれんしゅうするじかんがほしい 友だちといっしょに話す ことばではないはっぴょうをする ( じつえん, えんそう, うたなど ) 4 そのた

6 ロールプレイ 行事などのはっぴょうのときに どうしてほしいかをつたえよう!! 行事などのはっぴょうのときにしてほしいことを先生につたえよう 1 2 3 先生にはなしてつたえる 先生にてがみをかく だれかにはなしてもらう 4 そのた

7 場面 きつ音のことを先生から 友だちにせつめいしてほしい? いままでの先生は, きつ音についてクラスでどのようにたいおうしてくれたかな?

7 ふりかえり きつ音のことを先生から 友だちにせつめいしてほしい? いままではどうしていた? 1 2 3 じぶんがいるときにはなしてもらった じぶんがいないときにはなしてもらった はなしていない 4 そのた

7 さくせん きつ音のことを先生から 友だちにせつめいしてほしい? えらんでみよう 1 2 3 じぶんがいるときにはなしてほしい じぶんがいないときにはなしてほしい はなしてほしくない 4 そのた

7 さくせん きつ音のことを先生から 友だちにせつめいしてほしい? はなしてほしいこと, はなしてほしくないことのさくせんをたてよう はなしてほしいこと はなしてほしくないこと

8 場面 きつ音について自分で 友だちにせつめいできるかな? 友だちにきつ音のことをきかれたらどうせつめいしたらいいでしょう?

8 ふりかえり きつ音について自分で 友だちにせつめいできるかな? いままではどうしていた? 1 2 3 4 かんたんにせつめいしていたせつめいしたことがない自分でもわからないその他

8 さくせん きつ音について自分で 友だちにせつめいできるかな? 例 きつ音は,100 人に 1 人くらいのわりあいでいます きつ音のげんいんやなおし方は研究者が研究していますが, まだわかっていません でも, 早口だからでもなく ドキドキしているからでもなく ストレスからでもなく 舌が悪いわけでもないことはわかっています きつ音でも有名人や偉人がたくさんいます

8 ロールプレイ きつ音について自分で 友だちにせつめいしてみよう? どのようにせつめいすればよいかさくせんをたてやってみよう