高 学 年 部 会 学 習 指 導 案 第 5 学 年 英 語 科 留 学 生 に 日 本 の 遊 び を 紹 介 し よ う Hello. My name is Taro. I ll introduce DARUMASANGA KORONDA. It s a kind of playing tag. We need more than five members. It s fun and exciting. Now, I ll show you how to do it. Please join us. Thank you. 東 広 島 市 立 東 西 条 小 学 校 平 成 28 年 6 月 16 日
1 研 究 主 題 今 後 の 国 際 社 会 を 生 きる 児 童 生 徒 のための 英 語 教 育 の 在 り 方 ~ 英 語 を 生 活 化 させ 豊 かに 伝 え 合 う 児 童 の 育 成 ~ 2 授 業 観 察 の 視 点 留 学 生 が 遊 びを 紹 介 するために 使 用 した 英 語 を 聞 き 取 ろうとさせるために 指 導 者 が 行 った 指 導 方 法 や 方 策 は, 児 童 の 英 語 資 質 能 力 向 上 (まとまりのある 英 語 を 聞 いて 概 要 や 要 点 を 聞 き 取 る) に 効 果 的 に 機 能 していたか ア 児 童 生 徒 の 能 動 的 な 学 びを 実 現 したか イ 学 習 評 価 の 充 実 が 図 られ, 形 成 的 に 機 能 させることができたか ウ 指 導 者 及 び 学 習 者 の 英 語 使 用 は 児 童 の 英 語 資 質 能 力 向 上 に 効 果 的 に 機 能 していたか 3 中 間 報 告 会 研 究 紀 要 において 明 記 している 研 究 構 想 指 導 内 容 指 導 方 法 外 国 語 科 の 資 質 能 力 を 育 むという 目 的 のために,1 深 い 学 びの 過 程 が 実 現 できているか,2 対 話 的 な 学 びの 過 程 が 実 現 できているか,3 子 供 たちの 主 体 的 な 学 びの 過 程 が 実 現 できているか,といった 視 点 から 授 業 の 内 容 や 指 導 方 法 を 工 夫 改 善 し, 目 標 と 活 動 と 指 導 と 評 価 が 一 体 化 した 授 業 を 構 想 す 前 学 年, 前 校 種 における 学 習 が 十 分 でない 児 童 生 徒 に 対 応 するため, 発 達 段 階 に 応 じた 身 近 な 場 面 や 題 材 に 関 する 内 容 を 扱 い, 前 学 年 前 校 種 で 学 習 した 事 柄 の 定 着 を 図 り, 当 該 学 年 校 種 に おける 学 習 に 円 滑 に 移 行 させるために 必 要 な 改 善 を 図 小 学 校 においては, 学 級 担 任 の 良 さを 生 かした 横 断 的 で 柔 軟 的 な 学 習 内 容 を 積 極 的 に 取 り 扱 うよ うにするとともに, 教 室 英 語 の 計 画 的 な 使 用 を 心 がけ, 英 語 を 使 用 することを 基 本 とした 授 業 の 基 盤 を 培 う また 外 国 語 指 導 助 手 (ALT)や ICT 機 器 の 効 果 的 な 活 用 を 意 識 し, 専 門 性 を 一 層 重 視 した 指 導 体 制 を 構 築 す 教 材 開 発 教 材 活 用 小 学 校 低 学 年 では, ネイティブな 発 音 を 多 く 聞 き, 聞 いたことをそのまま 真 似 て 発 話 する 体 全 体 で 英 語 らしさを 体 感 する ことを 目 指 した 自 作 教 材 開 発 に 努 め 小 学 校 中 学 年 においては, 文 部 科 学 省 配 布 の 絵 本 と Hi,friends!を 優 先 的 に 活 用 し, 中 学 年 外 国 語 活 動 におけるその 効 果 や 実 用 性 について 検 証 す 小 学 校 高 学 年 においては, 児 童 が 必 要 感 を 持 って 英 語 を 学 び, 児 童 の 興 味 や 授 業 後 の 汎 用 性 を 意 識 して, 他 教 科 等 との 関 連 を 図 った 自 作 教 材 を 積 極 的 に 開 発 すまた, 文 部 科 学 省 作 成 補 助 教 材 Hi, friends! plus を, 自 作 教 材 に 関 連 付 け, 文 字 の 認 識 文 字 と 音 声 と の 関 連 への 気 付 き 語 順 への 気 付 き に 有 効 に 機 能 させるための 方 法 を 検 討 す 学 習 評 価 の 充 実 コミュニケーションへの 関 心 意 欲 態 度 ( 中 学 校 )については, 観 察 等 による 定 性 的 な 評 価 を 適 切 に 行 うとともに, 態 度 と 英 語 能 力 定 着 との 関 連 を 意 識 して 児 童 生 徒 のモチベーション 向 上 に 資 する 評 価 となるよう 留 意 す 英 語 能 力 についても,これまで 行 ってきた 数 値 による 評 価 だけでなく, 定 性 的 な 評 価 も 取 り 入 れ るようにす 話 すこと ( 発 表 やりとり)では, 小 中 高 等 学 校 を 通 じてパフォーマンス 評 価 を 行 い,その 結 果 を 動 画 撮 影 によって 集 積 分 析 することで 適 切 に 評 価 していくとともに, 児 童 生 徒 と 教 員 が 共 有 し, 課 題 の 改 善 に 向 けた 協 議 を 繰 り 返 す 評 価 にあたっては,B 規 準 を 明 確 にし, 生 徒 の 具 体 的 な 発 話 例 を 示 すことで, 評 価 の 妥 当 性 と 信 頼 性 を 高 め 児 童 生 徒 自 身 の 何 がどこまでできるようになったか 等 を 能 力 記 述 文 に 基 づいて 自 己 評 価 する 機 会 を 積 極 的 に 設 けるとともに, 学 習 の 足 跡 を 集 積 させたり 学 習 目 標 との 整 合 性 を 図 らせたりし ながら, 自 己 教 育 力 育 成 に 繋 げるようにす
高 学 年 ブロック 授 業 研 修 1 授 業 及 び 協 議 会 会 場 5 年 各 教 室 2 日 程 11:35~12:20 13:10~13:40 13:55~14:40 個 別 指 導 対 象 英 語 科 授 業 実 施 第 5 学 年 2 組 担 任 瀧 本 耕 平 個 別 指 導 ブロック 協 議 対 象 英 語 科 授 業 実 施 教 育 支 援 員 志 村 明 子 第 3 学 年 1 組 担 任 大 歳 美 恵 子 教 育 支 援 員 志 村 明 子 15:10~15:15 講 師 紹 介 及 び 挨 拶 教 頭 高 橋 修 15:15~16:20 16:20~16:30 協 議 指 導 講 話 講 師 東 広 島 市 教 育 委 員 会 学 校 教 育 部 指 導 課 指 導 主 事 西 村 尚 子 16:35~16:40 謝 辞 及 び 挨 拶 教 頭 高 橋 修 3 当 日 の 役 割 (1) 協 議 進 行 ( 下 田 ) (2) 写 真 撮 影 ( 田 中 ) (3)ビデオ 撮 影 ( 下 田 ) (4) 協 議 会 記 録 ( 小 池 ) (5) 児 童 抽 出 者 ( A 上 杉 )( C 瀧 本 ) (6) 学 習 活 動 参 加 者 ( 参 加 者 全 員 )
英 語 科 学 習 指 導 案 留 学 生 に 日 本 の 遊 びを 紹 介 しよう 日 時 平 成 28 年 6 月 16 日 ( 木 ) 第 4 5 校 時 指 導 者 山 本 晃 代 / 瀧 本 耕 平 ALT 志 村 明 子 場 所 5 年 各 教 室 学 年 第 5 学 年 1 組 男 子 16 名 女 子 14 名 計 30 名 第 5 学 年 2 組 男 子 16 名 女 子 13 名 計 29 名 1 本 単 元 の 構 想 CAN-DO リストの 形 式 による 学 習 到 達 目 標 における 位 置 付 け 前 もって 用 意 された 内 容 であれば 自 分 のことや 身 近 な 話 題 について 必 要 に 応 じて 補 助 手 段 を 見 せながらスピーチなどをすることが 出 来 単 元 の 目 標 相 手 意 識 を 持 ちながら, 遊 びの 魅 力 について 積 極 的 に 考 えたり, 伝 えたりしてい 〇 日 本 の 遊 びについて, 絵 や 文 字 を 有 効 に 活 用 しながら 英 語 で 留 学 生 にフ レセ ンテーションす 遊 びを 話 題 にした 基 礎 的 な 表 現 について 理 解 す 2 単 元 について 単 元 観 本 単 元 は, 日 本 の 伝 統 的 な 遊 びを 紹 介 するた めに 必 要 とされる 基 礎 的 な 英 語 表 現 の 定 着 をね らいとしてい 単 元 の 終 末 には 留 学 生 に 遊 び をフ レセ ンテーションして 実 際 に 遊 び,どのフ レセ ンテーシ ョンが 一 番 魅 力 的 だったかを 評 価 してもらう 遊 びを 紹 介 する 目 的 を 持 たせることで, 必 然 性 の ある 発 表 の 場 を 設 定 するまた, 紹 介 する 際 には, 補 助 的 に 文 字 も 扱 うことで, 書 くことや 読 むことへの 慣 れ 親 しみにもつなが ると 考 えた 留 学 生 と 実 際 に 出 会 い, 伝 えたい 事 柄 を 英 語 を 使 って 伝 えたり, 一 緒 に 遊 んだりすることを 通 して, 児 童 が 英 語 を 学 習 することの 意 義 や 楽 しさを 実 感 できる 単 元 であ 児 童 観 本 学 年 児 童 は,Hi,Friends!1 2の 内 容 を 中 学 年 時 に 扱 った 好 きな 物 得 意 な 事 家 族 生 活 行 動 夢 の 紹 介 を 体 験 しているが,そ れらは 友 達 同 士 で, 学 習 のまとめとして 行 った 本 単 元 のように, 良 さを 伝 えたり 説 得 したりする フ レセ ンテーションは 初 めての 経 験 であ 本 年 度 5 月 には, 通 信 回 線 を 利 用 し, 留 学 生 に 自 分 を 紹 介 する 機 会 を 持 っており, 外 国 の 人 と 英 語 を 介 して 交 流 する 活 動 には 強 い 興 味 を 持 った また, 自 分 の 英 語 が 伝 わる 喜 びを 実 感 し,もっと 伝 えられるようになりたいという 意 欲 も 高 い 反 面 で, 全 体 的 に 自 信 が 無 い 表 現 や 準 備 していない 質 問 等 への 対 応 時 には 消 極 的 な 姿 勢 が 見 られた 相 手 への 印 象 を 意 識 した 発 言 の 様 子 についても 十 分 とは 言 えない 指 導 観 まずは, 留 学 生 がよくした 遊 びを 紹 介 したビデオレターを 見 せ, 紹 介 するときに 必 要 な 表 現 や 紹 介 する 目 的 をつかませビデオレターとして 教 材 化 することによって, 繰 り 返 し 児 童 に 提 示 すること が 可 能 にな 留 学 生 の 紹 介 の 仕 方 の 良 さを 考 えさせたり, 自 分 たちの 表 現 の 仕 方 との 比 較 をさせた りすることでより 伝 わりやすい 表 現 の 仕 方 を 捉 えさせたい 単 元 のゴールであるフ レセ ンテーションは,2 人 1 組 で 発 表 させ 練 習 をしていく 際 には,2 人 組 とい う 良 さを 生 かし, 互 いに 聞 きあい, 良 さを 認 識 させたり, 助 言 し 合 ったりさせることで,どのように すれば 相 手 に 分 かりやすく 魅 力 が 伝 えられるのかを 考 えさせながら 練 習 をさせていく 留 学 生 に 遊 びを 紹 介 するために,どのような 種 類 の 遊 びなのか(どんな 遊 びに 似 ているのか),ど のようなものが 必 要 なのかについて,It s a kind of~や We need~ 等 の 表 現 を 用 いて 説 明 できるようにな ることを 目 指 す 定 型 的 な 文 章 を 習 得 させながら, 自 分 たちの 紹 介 したい 遊 びの 魅 力 を 分 かりやすく 伝 えるために 必 要 となってくる 表 現 や 言 葉 を 探 らせ,それぞれの 表 現 を 主 体 的 に 広 げられるように 指 導 をしていきたい
3 単 元 の 内 容 主 としてコミュニケーションに 関 すること 基 礎 的 なやりとりの 表 現 を 習 得 し, 留 学 生 に 遊 びについて 紹 介 すること 英 語 を 使 ってコミュニケーションをすること の 楽 しさを 体 験 すること 表 現 主 な 語 彙 主 として 言 語 や 文 化 に 関 すること 遊 びを 紹 介 するための 語 句 や 表 現 を 知 ること 〇 世 界 の 遊 びについて 知 り, 文 化 の 違 いを 理 解 する こと 説 明 のための 表 現 Hello. ( 挨 拶 ) My name is Taro.( 自 分 の 名 前 ) Thank you.( 終 わりの 挨 拶 ) 遊 び 紹 介 の 表 現 I ll introduce DARUMASANGA KORONDA.( 紹 介 する 遊 びの 名 称 ) It s a kind of playing tag.( 遊 びのカテゴリー) We need more than five members. It s fun and exciting.( 遊 びの 印 象 ) Now, I ll show you how to do it.( 遊 びの 知 らせ 方 実 演 ) Please join us.( 勧 誘 ) 遊 びのカテゴリーplaying tag/hide-and-seek/card game/ball game 必 要 なもの more than five members /100 cards / a rope / this 印 象 fun/exciting/interesting/challenging 4 単 元 の 評 価 規 準 コミュニケーションへ の 関 心 意 欲 態 度 相 手 意 識 を 持 ちなが ら, 遊 びの 魅 力 につい て 積 極 的 に 考 えたり, 伝 えようとしたりする 外 国 語 表 現 の 能 力 あらかじめ 準 備 した 英 語 を 活 用 して, 簡 単 な 遊 びの 内 容 を 紹 介 する 外 国 語 理 解 の 能 力 まとまりのある 英 語 を 聞 いて, 遊 びの 内 容 の 要 点 を 適 切 に 聞 き 取 る 言 語 や 文 化 についての 知 識 理 解 It's a kind of~や We need~ 等, 遊 びを 話 題 にした 基 礎 的 な 表 現 について 理 解 す 5 指 導 計 画 ( 全 9 時 間 ) 時 1 ( 本 時 ) 2 3 4 5 目 標 留 学 生 に 海 外 での 遊 びを 紹 介 し てもらい, 遊 びの 内 容 の 要 点 を 聞 き 取 り, 単 元 のゴールを 理 解 す 〇 遊 びを 紹 介 する 際 に 必 要 な 表 現 を 知 り,どんな 遊 びを 紹 介 するか 積 極 的 に 考 えてい 〇 遊 びを 紹 介 する 際 の 表 現 の 発 音 と 意 味 を 理 解 す 〇 おすすめの 遊 びを 紹 介 する 表 現 を 選 び, 練 習 をす より 魅 力 的 に 伝 える 工 夫 を 考 え, 工 夫 をして 発 表 する 練 習 をす 評 関 表 理 知 評 価 規 準 評 価 方 法 留 学 生 に 遊 びを 紹 介 すると ワ ー ク シ いう 相 手 意 識 をもち, 意 欲 を ート 〇 〇 高 めてい 遊 びの 内 容 の 要 点 を 聞 き 取 ってい 〇 〇 〇 価 遊 びのカテゴリーや 必 要 な もの, 印 象 などに 関 する 語 句 を 集 め, 英 語 での 言 い 方 を 考 えてい It s a kind of~や We need~など の 表 現 の 発 音 と 意 味 を 理 解 してい 紹 介 したい 遊 びについて, 定 型 的 な 文 章 を 使 いながら 紹 介 する 言 い 方 を 練 習 してい 相 手 意 識 を 持 ちながら, 遊 び の 魅 力 について 積 極 的 に 伝 えようと 練 習 してい
6 7 自 分 たちがプレンゼンテーショ ンする 内 容 を 正 しい 語 順 や 発 音 を 意 識 して 練 習 す 〇 正 しい 語 順 や 発 音 を 意 識 し て 遊 びの 紹 介 の 仕 方 を 練 習 してい 8 9 〇 おすすめの 遊 びを 紹 介 す パフォーマンステスト 〇 遊 びについて 積 極 的 に 留 学 生 に 紹 介 してい 自 分 が 選 んだ 遊 びについて, 用 意 した 内 容 で 紹 介 してい まとまりのある 英 語 を 聞 い て, 遊 びの 内 容 の 要 点 を 適 切 に 聞 き 取 ってい ワ ー ク シ ート 6 本 時 の 目 標 留 学 生 に 海 外 での 遊 びを 紹 介 してもらい, 遊 びの 内 容 の 要 点 を 聞 き 取 り, 単 元 のゴールを 理 解 す 7 本 時 の 展 開 学 習 児 童 の 活 動 過 程 挨 拶 導 入 歌 を 歌 う あいさつをす What s this Quiz をす 本 時 のめあてを 知 指 導 者 の 活 動 Let s sing a song! Let s start our English class. Hello, Ms. Shimura. How are you? I m good. Thank you. And you? Let s start what s this quiz. Today s goal is~. 留 学 生 の 話 の 内 容 を 聞 き 取 ろう 指 導 上 の 留 意 点 評 価 規 準 < 評 価 方 法 > 展 開 1 展 開 2 留 学 生 からのビデオレ ターを 見 て,おおまか な 内 容 を 理 解 す 日 本 の 遊 びを 紹 介 した 担 任 からのビデオレタ ーを 見 て, 文 章 の 構 成 を 理 解 す I ll show you the video letter. 留 学 生 の 出 身 国 と 遊 びの 名 前 を 発 表 させ, 聞 く 内 容 の 焦 点 化 を 図 ワークシートを 配 付 し,メモがとれるよう にさせ 馴 染 みのある 日 本 の 遊 びを 英 語 で 紹 介 す ることで 内 容 と 文 章 の 構 成 を 捉 えさせ It s a kind of ~. / We need ~. / It s ~.などの 表 現 に 注 目 させ, 聞 き 取 る 内 容 の 焦 点 化 を 図 3 展 開 ( 振 ま り と 返 め る る ) 挨 拶 再 び, 留 学 生 からのビ デオレターを 見 て, 内 容 を 聞 き 取 Let s watch the video letter again. 聞 き 取 れた 内 容 をメモさせ, 聞 き 取 ること ができた 内 容 を 確 認 す 遊 びの 内 容 の 要 点 を 聞 き 取 ってい <ワークシート> ふりかえりをす Let s review today s class. 留 学 生 に 遊 びを 紹 介 するという 相 手 意 識 をもち, 意 欲 を 高 めてい <ふり 返 り, 行 動 観 察 > あいさつをす See you Ms. Shimura.
8 パフォーマンス 課 題 と 評 価 (パフォーマンス 課 題 ) 留 学 生 と 一 緒 に 行 いたい 遊 びを 絵 や 文 字 等 を 有 効 に 活 用 しながら 英 語 で 留 学 生 にプレゼンす 評 価 規 準 あらかじめ 準 備 した 英 語 を 活 用 して, 簡 単 な 遊 びの 内 容 の 紹 介 とお 勧 めの 理 由 について 説 明 をする 観 点 A( 十 分 満 足 ) B(おおむね 満 足 ) C( 努 力 を 要 する) 実 際 の 児 童 の 姿 あ ら か じ め 用 意 さ れ た 文 章 例 デ リ バ リー 正 確 さ 準 言 語 非 言 語 説 明 のための 表 現 あらかじめ 準 備 した 英 語 を, 紹 介 の 目 的 に 合 わせ て 正 しい 順 番 と 留 学 生 に 伝 わりやすい 英 語 の 発 音 を 工 夫 して 活 用 し, 遊 び を 分 かりやすく 紹 介 する 適 切 な 間 を 取 り, 相 手 の 反 応 に 合 わせた 発 音 や 説 明 の 工 夫 を 施 しながら 必 要 な 内 容 を 説 明 すること ができ 相 手 の 反 応 に 合 わせた 表 情, 絵 の 見 せ 方,ジェス チャー 等 の 工 夫 を 施 しな がら 必 要 な 内 容 を 説 明 す る Hello. ( 挨 拶 ) My name is Taro.( 自 分 の 名 前 ) Thank you.( 終 わりの 挨 拶 ) 遊 び 紹 介 の 表 現 あらかじめ 準 備 した 英 語 を, 紹 介 の 目 的 に 合 せて 正 しい 順 番 で 活 用 し, 遊 びを 紹 介 してい 相 手 に 聞 き 取 れる 声 量 と, 内 容 が 伝 わる 速 さで 必 要 な 内 容 を 説 明 することが でき 相 手 に 視 線 を 向 け, 絵 を 見 せながら 必 要 な 内 容 を 説 明 する I ll introduce DARUMASANGA KORONDA.( 紹 介 する 遊 びの 名 称 ) あらかじめ 準 備 した 英 語 を 正 しい 順 番 と 発 音 で 活 用 して 行 うことができな い 相 手 に 聞 き 取 れる 声 量 を 発 することができない 相 手 が 聞 き 取 れる 速 さで 説 明 できない 視 線 が 向 けられない 絵 を 視 覚 資 料 として 適 切 に 提 示 できない ( 相 手 が 絵 の 内 容 を 見 られない 絵 の 内 容 と 説 明 の 内 容 が 相 違 している 等 ) It s a kind of playing tag.( 遊 びのカテゴリー) playing tag/hide-and-seek/card game/ball game We need more than five members. 100 cards / a rope / this It s fun and exciting.( 遊 びの 印 象 ) interesting/challenging Now, I ll show you how to do it.( 遊 びの 知 らせ 方 実 演 ) Please join us.( 勧 誘 )