Basic principles of CLIL

小 学 校 外 国 語 活 動 における CLIL の 実 践 山 野 有 紀 (Yuki Yamano) 上 智 大 学 大 学 院 博 士 課 程 前 期 (TESOL) 2 年 小 学 校 英 語 活 動 講 師 <yuki-in-tesol@sophia.ac.jp> 1

小 学 校 外 国 語 活 動 でのCLILの 実 践 対 象 者 小 学 校 5 年 生 35 名 指 導 者 日 本 人 英 語 活 動 講 師 外 国 人 英 語 講 師 (クラス 担 任 の 先 生 ) 実 施 時 期 2011 年 6 月 第 1 週 ~ 第 3 週 ( 英 語 ノート⒈Lesson 1 終 了 後 ) 授 業 内 容 統 合 教 科 第 一 回 目 = 好 きな 動 物 を 作 ろう -Colors & Animals- ( 図 画 工 作 ) 第 二 回 目 = クラス 動 物 園 を 作 ろう Animals habitats- ( 理 科 図 画 工 作 ) 第 三 回 目 = 野 生 動 物 たちが 直 面 している 問 題 を 考 えよう -Problems of wild animals- ( 社 会 ) 2

CLIL class - 第 一 回 目 Content( 内 容 ) < 図 画 工 作 > 好 きな 色 で 好 きな 動 物 を 紙 粘 土 で 作 る Communication( 言 語 ) 学 習 の 言 語 = colors & animals( 色 と 動 物 ) 学 習 のための 言 語 = (What color do you want?) Red and white, please. (What s this?) (What are you making?) (It s a)turtle. etc. 学 習 を 通 しての 言 語 = 未 習 の 色 や 動 物 の 名 前 Cognition( 思 考 ) 色 の 配 色 を 英 語 であらわす Community ( 協 学 ) 教 師 と 生 徒 との 対 話 3

第 一 回 目 CLIL class 感 想 < 担 任 の 先 生 の 感 想 > CLILをやってこどもたちに 今 までにない 充 実 感 と 喜 びが 生 まれた ( 評 価 を 考 えなくてよい 自 由 な 創 作 活 動 他 の 教 科 でも 機 会 がない ) (ゲーム ロールプレイ 出 来 ない 子 に 不 安 感 ) ほしい 色 の 粘 土 を 英 語 で 言 わなければならない 英 語 を 話 す 必 要 感 授 業 が 終 わってからも 残 る 作 り 上 げた 動 物 目 に 見 える 達 成 感 自 然 に 共 学 が 生 まれた ( 終 わった 子 が 他 の 子 の 手 伝 い ) 英 語 でやりとげた 心 から 英 語 が 楽 しかった が 残 った 4

第 一 回 目 CLIL class 感 想 <こどもたち 授 業 の 感 想 > ねん 土 はむずかしかったけど 楽 しかったです! 英 語 で 話 して 好 きな 色 のねん 土 で 動 物 をつくれた 動 物 がボロボロになったけど 完 成 できてうれしかった! 英 語 がむずかしかった でもすごくおもしろかった 今 までで 一 番 楽 しかった 来 週 の 英 語 が 楽 しみ < 授 業 でやったことで 覚 えていること> アニマルを 作 った カラー アニマル グッド モンキー ブラウン カラーとアニマルをえいごで 言 った タートー 来 週 は 作 った 動 物 で ズー! 5

第 一 回 目 結 果 Q1. 授 業 は 楽 しかったですか? Q2. 英 語 ( 言 葉 )が 分 かりました か? Q3. 内 容 ( 何 について 英 語 で 習 っ たか)が 分 かりましたか? Q4. 難 しかったですか? Q5.やりがいがありましたか? (4=I agree, 3=I partially agree, 2=I partially disagree, 1= I disagree ) 6

第 二 回 目 CLIL class Content( 内 容 ) < 理 科 と 図 画 工 作 > 動 物 を 生 息 地 ごとに 分 類 してクラス 動 物 園 を 作 る Communication( 言 語 ) 学 習 の 言 語 = habitats & nature things( 生 息 地 と 自 然 物 ) 学 習 のための 言 語 = (What animals live in the ocean?) Turtles. (What s this?) (What are you making?) (It s a)tree. (It s a) river. etc. 学 習 と 通 しての 言 語 = 未 習 の 色 や 自 然 物 の 名 前 等 Cognition( 思 考 ) 生 息 地 や 自 然 物 を 英 語 であらわす Community ( 協 学 ) 生 徒 同 士 の 協 同 学 習 教 師 と 生 徒 たちとの 対 話 7

第 二 回 目 CLIL class 感 想 < 担 任 の 先 生 の 感 想 > CLILの 授 業 をこどもたちが 心 待 ちにしていた 英 語 が 楽 しい 他 教 科 に 比 べてこどもたちの 参 加 度 が 高 い 普 段 は 難 しいとあきらめてしまう 生 徒 が CLILの 授 業 の 中 で 一 生 懸 命 理 解 しよう 聞 こうとしている 単 語 がこどもたちにとって 全 く 新 しい 未 知 なものであるため 理 解 させるのに 時 間 が 必 要 なのではないかと 思 ったが 難 し い 単 語 でも 紙 粘 土 で 作 って 実 体 験 することにより 英 語 がイ メージを 持 ってこどもたちの 中 でふくらんでいた 8

第 二 回 目 CLIL class 感 想 <こどもたち 授 業 の 感 想 > みんなと 動 物 園 作 りがとても 楽 しかったです 楽 しかったけど 海 と 流 氷 を 作 るのはたいへんでした 動 物 のすむ 場 所 の 英 語 がむずかしかったけど 動 物 園 を 上 手 に 作 れてうれしかった 新 しい 英 語 を 知 れて 良 かった やったこと 全 部 おもしろかった < 授 業 でやったことで 覚 えていること> アニマルのいばしょを 作 った パンダ リーフ トゥリー フォレスト シー オーシャン サバンナ みんなでクラスズーを 作 った 9

第 二 回 目 結 果 Q1. 授 業 は 楽 しかったです か? Q2. 英 語 ( 言 葉 )が 分 かりまし たか? Q3. 内 容 ( 何 について 英 語 で 習 ったか)が 分 かりました か? Q4. 難 しかったですか? 10 Q5.やりがいがありましたか? (4=I agree, 3=I partially agree, 2=I partially disagree, 1=I disagree )

CLIL class 第 三 回 目 Content( 内 容 ) < 社 会 > 野 生 動 物 たちが 直 面 している 問 題 を 理 解 し 解 決 策 を 考 える Communication( 言 語 ) 学 習 の 言 語 = Clean, dirty, eat, die etc. 学 習 のための 言 語 = (What s this?) (It is a )clean ocean. (It is a )dirty ocean. Turtles like to eat jellyfish. 学 習 を 通 しての 言 語 = Don t throw dirty things! Cognition( 思 考 ) 野 生 動 物 の 問 題 を 英 語 で 理 解 し 考 える Community ( 協 学 ) 教 師 と 生 徒 の 対 話 クラスでの 話 し 合 い 地 球 に 住 む 一 員 として 動 物 を 救 うために 何 ができるか 11

CLIL class 第 三 回 目 の 問 題 点 環 境 問 題 は6 年 生 の 三 学 期 で 学 ぶ 内 容 それを5 年 生 の 一 学 期 に 英 語 で 学 ぶことは 難 しすぎるのではないか? ( 内 容 言 語 の 難 しさ ) 図 画 工 作 との 統 合 により 楽 しく 実 体 験 しながら 理 解 できた 第 一 回 第 二 回 の 課 題 と 違 い 第 三 回 目 の 課 題 は 動 物 を 救 うための メッセージを 英 語 で 送 るという 非 常 に 難 しいものとなる ( 課 題 の 難 しさ) せっかくこどもたちが 抱 いた 英 語 とCLILの 授 業 への 楽 しさが 内 容 言 語 課 題 の 難 しさから 英 語 への 分 からない 感 苦 手 感 に 変 わってしまう 危 険 性 があるのではないか? 12

第 三 回 目 CLIL class 感 想 < 担 任 の 先 生 の 感 想 > 動 物 の 環 境 問 題 について 英 語 でのやり 取 りが 続 く 中 こども たちの 集 中 力 がとぎれることは 無 かった 英 語 でのスキットを 全 員 が 食 い 入 るように 見 つめていた 内 容 を 理 解 したこどもたちの 心 が 大 きく 動 いたのを 感 じた 英 語 は 世 界 に 向 けて 自 分 の 意 見 を 発 信 するために 必 要 な ものなのだと 気 づき 全 員 が 動 物 を 救 うためのアイディアを 英 語 で 書 くことを 最 後 まで 頑 張 れた CLILの 授 業 を 通 し こどもたちの 持 つ 可 能 性 の 大 きさにあらた めて 気 づき 教 師 として 考 えさせられた 13

第 三 回 目 CLIL class 感 想 <こどもたちの 感 想 授 業 で 覚 えていること> 今 日 は 手 紙 を 書 いている 時 悲 しくなりました 今 日 は 楽 しかったというより 動 物 たちがかわいそうでした 今 日 は 先 生 たちがいろいろひっしにおしえてくれた WWFの 人 たちに 英 語 で 手 紙 をかいた すごくやりがいがあった 悲 しかった 海 をよごさないでほしい 動 物 がこんなにくるしんでいると 知 れてよかった 木 や 海 がどんどんきたなくなっていくところが 一 番 覚 えている アニマルたちのことがほんとうにかわいそうだとおもった インドの 子 どもたちがリーフズをふやしてうれしかったです 14

CLIL class アンケート 結 果 Q1. 授 業 は 楽 しかった ですか? Q2. 英 語 ( 言 葉 )が 分 かりましたか? Q3. 内 容 ( 何 について 英 語 で 習 ったか)が 分 かりましたか? Q4. 難 しかったです か? 15 Q5.やりがいがありまし たか? (4=I agree, 3=I partially agree, 2=I partially disagree, 1=I disagree )

外 国 語 活 動 にてCLILを 実 践 して CLILの 授 業 を 通 して こどもたちはさまざまな 内 容 を 外 国 語 で 学 ぶことができた 授 業 中 にわきあがる 感 情 も 外 国 語 で 体 験 できた ( 言 語 学 習 環 境 の 自 然 さ) 外 国 語 を 伝 達 の 手 段 として 使 うことに 対 する 必 然 性 を 感 じるこ とができた ( 学 習 言 語 の 必 然 性 ) 授 業 の 中 で こどもたちに 外 国 語 学 習 に 対 する 不 安 感 がなく 非 常 に 積 極 的 な 授 業 態 度 がみられた 内 容 の 持 つ 真 性 (authenticity)がこどもたちの 心 に 訴 えかける 力 強 さ 大 人 の 予 想 の 範 疇 をはるかにこえる こどもたちの 大 きな 力 と 可 能 性 16

外 国 語 活 動 にてCLILを 実 践 して ( 難 しかった 点 難 しいと 思 われる 点 ) 予 算 の 問 題 学 校 の 理 解 CLILのレッスンプラン 教 材 作 成 が 不 可 欠 ( 授 業 の 内 容 コミュニケーション 思 考 活 動 協 学 をどのような 形 で 行 うか またティームティーチングの 場 合 パートナーにそれら を 理 解 してもらい ともに 実 施 するためにミーティングが 必 要 ) 内 容 によっては 学 習 者 の 現 在 のレベルより 高 い 語 彙 や 文 がでてく る 場 合 がある その 際 に いかに 理 解 可 能 なインプットを 与 えられ るか 学 習 した 内 容 と 言 語 を 生 かした 豊 かなアウトプット 活 動 の 機 会 をど のようにして 与 えるか 17

References Coyle, D., P. Hood & D. Marsh (2010). CLIL: Content and language integrated learning. Cambridge: Cambridge University Press Mehisto, P., D. Marsh & M. Frigols (2008). Uncovering CLIL: Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education. Oxford: Macmillan. 文 部 科 学 省 (2009) 英 語 ノート 1 文 部 科 学 省 吉 田 研 作 町 田 淳 子 坂 本 ひとみ (2010) your world サクソンコートパブリッシング 渡 部 良 典 池 田 真 和 泉 伸 一 (2011) CLIL 内 容 言 語 統 合 型 学 習 - 上 智 大 学 外 国 語 教 育 の 新 たなる 挑 戦 上 智 大 学 出 版 18