平成 24 年度の研究 1 研究主題について (1) 研究主題 わかる 活かす 好きになる算数科授業の創造 ~ 活用力を高める3つの場の工夫 ~ 算数の勉強がわかり わかったことを活かすことでできたという達成感を得て 算数をますます好きになる そのような算数の授業を積み重ねることで 児童一人一人に確かな学力を身に付けることができると考える そのためには 基礎 基本の習得と活用の両面を意識した授業改善が必要である わかる 活かす 好きになる は一連の学習活動の流れから生まれるものであるが そのことを踏まえつつ 本年度は 活用力の向上 を研究の中心に据え 課題設定 学び合い 振り返り の 3 つの場を充実させることから授業づくりを進めることにした (2) 研究主題設定の理由 1 教育の今日的課題から昨年度から全面実施されている学習指導要領の改訂と算数科の目標は次のとおりである 学習指導要領の改訂 算数科の目標 生きる力 という理念の共有算数的活動を通して 基礎的 基本的な知識 技能の習得 基礎的 基本的な知識 技能の確 思考力 判断力 表現力等の育成実な定着 確かな学力を確立するために必要な 見通しを持ち 筋道を立てて考え授業時数の確保表現する能力の育成 学習意欲の向上や学習習慣の確立 算数的活動の楽しさや数理的な処 豊かな心や健やかな体の育成のため理のよさに気付くの指導の充実 進んで生活や学習に活用しようとする態度このように これからの社会を生き抜く子どもたちには 基礎的 基本的な知識 技能を確実に習得させ それらを活用して課題解決するための思考力 判断力 表現力等をはぐくむことが求められている 2 これまでの研究から前年度の取組では 活用力を高める工夫として 数値を変えたり事象を変えたり 組み合わせたりする活用の場をⅠ~Ⅲと設定し 活用している具体的な児童の姿と教師のかかわりを明確にしながら授業づくりを行った また 基本的な学び方 ( 学習態度や算数の学習の仕方 ) や基礎 基本の確実な定着を図りながら 一層活用力を高める取組を行ってきた そのことで 授業で既習事項を意識した児童の言動が多く見られるようになり 主体的に課題解決しようとする児童が増加した - 1 -
しかし 活用を図る学習過程や活用する児童の姿 学び方を習得させる指導法等の共通理解が十分ではなく 児童の個人差を考慮しつつ一人一人の考えを生かす授業づくりを確立するまでには至らなかった そのため 既習事項を活用して説明する思考力や表現力及び基礎 基本の定着に個人差が生まれてしまった そこで本年度は 昨年度の取組を基に 学習過程に沿って更に活用力を高める授業改善を行っていく必要があると考えた また 児童の言動を生かした 学び合い を意図的に取り入れることで 相互に考えを伝え合って活用力を高め 基礎 基本の定着を図る取組が必要であると考えた 3 児童の実態からア標準学力検査昨年度実施した学力検査では 総合学力 54.6 成就値 5.0 であった 各教科を見てみると 国語 53.3 社会 54.9 算数 53.8 理科 55.6 であった 算数科はここ数年安定した高さを保っており 標準偏差値は 9.9 と良好であると言える しかし 学年差や個人差が見られ 基礎的 基本的な事項が不十分な子どもが全体の 20% 程度いることが分かった イ熊本県学力調査昨年度実施した熊本県学力調査の算数科では 学年で多尐の差はあるが 県平均と比較して関心 意欲 態度や表現 技能 知識 理解の定着率はやや高 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 平成 23 年度県学力調査 ( 算数科 ) 3 年 4 年 5 年 6 年 100 80 60 40 20 0 77.6 74.1 53 平成 23 年度県学力調査 ( 算数科 ) 41.8 い しかし 数学的な考え方や活用力が十分 ではないことが分かった 51.5 48 知識 59.4 3 年 4 年 5 年 6 年 活用 32.7 そこで本年度は 基本的な学び方 ( 学習態 度や算数の学習の仕方 ) や基礎 基本の確実 な定着を図りながら 課題設定 や 学び 合い 振り返り の場を工夫することで 活用力を高めていくようにした 2 研究の構想 (1) 研究主題の分析 1 わかる について授業において児童が わかる とは 問題に対する答えはもちろん 解決方法や解法の理由 規則性や具体例等を捉えることができた状態である また それ - 2 -
らを表現できて初めて意味を伴って わかる ということになる さらに わかる ためには 既習の知識や経験だけでは解決できない事象に対して どうすれば解決できるのかという 問い を持つことが大切である 新たに出現した問題に対しては 児童が既習の知識 技能等を活用して働きかけることが必要であると考える 2 活かす について新たな課題が出現した際に 児童は既習の知識 技能等を活用して問題を解こうとする そこに 活かす= 活用する という状況が生まれる その際 児童自らが 解決したい という意欲を持つような課題提示を工夫し 自然な 活用 の状況を生み出したい そして 児童が 既習の知識 技能等を活用して問題を解くことができた= 活用できた という意識を持てるような授業を行うことで 次の 活用 の意欲につながっていく さらに 活用する 経験を多く積み重ねることで 活用力 が高まり より確かなものになっていくと考える 児童が 算数で学習した知識 技能等を活用する状況としては a: 算数科において未習の課題を解く状況 b: 他教科等の学習で活用する状況 c: 日常生活の中で活用する状況等が考えられる 本研究では このうちaの状況について取り扱うことが基本となるが 他教科等との関連を図ったり 課題設定において生活場面の中から素材を選んだり 学習したことを生活と関連づけたりするなど bやcの状況への 活用の広がり についても配慮したい また 具体的な課題解決において どのような既習の知識 技能等が必要かを明確にし それらの習得状況を把握し 必要に応じて回復措置を講じることも必要になってくると考える 3 好きになる についてわかったことを活かし 活かしたことでわかる 習得 活用を繰り返し経験することで 基礎 基本が定着するとともに活用力が高まり 生きて働く学力となる このような学力が身に付くと児童はますます算数を好きになり 主体的に新たな課題に取り組んだり 生活の中に活かしたりするようになる また 学び合いを取り入れた学習を行うことで 児童は互いの考えに触れて認め合い 授業を通して達成感や充実感を味わうことができると考える このことで 学びに対する児童の自信を深め 学習することに更に意欲的になると考える ( 2) 研究の中心と仮説研究の中心 : 活用力を高める手立ての工夫 研究の仮説仮説 1: 活用を支える学び方や基礎 基本を確実に習得させ 課題設定 学び合い 振り返り の 3 つの場を工夫する授業改善を行えば 児童一人一人の活用力を高めることができるであろう 仮説 2: 日常活動の在り方や算数的な学習環境を工夫し 基礎 基本の定着を図ったり 活用場面の経験を多く積ませたりすることで より確かな活用力が身に付くであろう - 3 -
(3) 仮説の具体化及び研究内容 仮説 1 について 活用を支える学び方 については 学習に臨む態度作りや学習訓練等について これまで指導を積み上げてきたことが土台となる 3(3) 3 つの場を工夫する授業改善 とは 問題解決学習の流れを基本にして 1 問いが生まれる課題設定 2 共に高まる学び合い 3 学びを確かにする振り返り の 3 つの場を位置づけ それぞれの効果的な在り方を探ることである 本年度の研 究の中心はここにある 1 では 児童の解決意欲を高める工夫と共に なぜ どうして といった問いを生む課題 ( = 問いを引き出す課題 ) や 与えられた情報から使えそうな既習事項を想起したり 未習事項を明確にしたり 必要な情報を選別したりすることができるような課題 (= 活用につながる課題 ) とその提示の仕方を工夫する 2 では 学び合い の場面を 解決の見通し から 自力解決 協同解決 までの範囲で捉え 解決の見通しの持たせ方や 一人一人が考えを表現したり説明したりすることができるようにするための手立ての在り方 よりよい解決に向けて学び合うための効果的な話し合いの進め方などについて探っていく 3 では 解決の結果を 活用 の視点から自分の言葉でまとめたり 適用問題を解いたりすることで振り返らせ 活用 のよさや算数の有用性についての確認や 活用 意欲の高まり 生活場面への広がり等をねらう また 活用力向上 につながる授業改善の一つとして 活用する力に関する以 下のア ~ カの 6 観点 ( ) を指導案の学習展開の中に位置づけ これらの観点が数 時間の授業において もれなく また繰り返し登場するように配慮した ア 物事を数 量 図形などに着目して観察し 的確に捉えることイ 与えられた情報を分類整理したり 必要なものを適切に選択したりすることウ 筋道を立てて考えることエ 振り返って考えることオ 事象を数学的に解釈すること カ 自分の考えを数学的に表現すること 参考文献 : 平成 23 年度全国学力 学習状況調査解説資料小学校 算数 国立教育政策研究所教育課程研究センター 仮説 2について本校では これまでも のびっこタイム や パワーアップタイム 等の日常活動の時間を設定して 基礎 基本の定着や活用問題を解く機会の充実に努めてきた また 算数コーナー や 統計グラフコーナー などの掲示環境を充実させ 算数に対する興味関心を高めてきた 本年度は基本的な部分を継承するとともに さらに活用力の向上につながるような工夫を加えることにした - 4 -
(4) 研究の全体構想図 (5) 研究計画と研究組織 1 学期 2 学期 3 学期 研究授業( 算数 ) 研究発表会 個人研究テーマ決定 研究授業 ( 算数 他教科領域等 ) 研究のまとめ 次年度の見通し 研究授業 個人研究のまとめ 公開校内研 前年度の 3 学期に 今年度の研究をスタートして 1 学期に研究発表会を実施でき るようにしている 2 学期は 研究発表会における参会者の意見を基に研究を深め て研究のまとめを行う 3 学期には 研究のまとめを基に 次年度の方向性を明確 にしていく 研究組織については次のように定め 組織的に研究を進めるようにしている 研究調査部低学年部中学年部高学年部主な活動内容研校長授業づくり 古奥牛嶋 林田 学習過程検討究部会田中上原松尾 課題提示検討推教頭 学び合いの場進 各領域の学び方委教務日常活動 員学習環境会づくり部会 研究主 副 中川 竹下上田 学習態度系統 基礎基本定着方法 学習環境づくり 家庭学習内容検討 児童の実態調査 - 5 -
3 研究の基本的な考え方 (1) 授業の構想 仮説 1 をふまえ 1 時間の基本的な問題解決学習の流れを示すと以下のようになる 問題解 決学習 3 つの場具体的な研究内容観 点 児童の言葉 1 既習内容を活用しようとする問いを ア あれ どうして 課題 1 問いが生 持たせる課題提示の工夫 イ なぜかな 把握 まれる 解決意欲を高める課題の提示 どっちかな 課題設定 カード学習 面白そう 生活の中からの問題 もしかして 既習事項からの問題 たぶん ~ かな 2 解決の見通し 3 考え 2 共に高まるを持学び合いつ 4 協同解決 ( 発表検討 ) 見通しを持たせる工夫 情報の整理 共有化 解決方法の選択 既習事項の想起 一人一人に考えを表現させる手立ての工夫 個に応じた助言の在り方 ワークシート 操作できる具体物 半具体物 効果的な話合いの工夫 学び合いの視点の明確化 分かりやすい説明 考えを共有する板書 学習形態 ウ ~が使えそう なぜなら もし~ならば 見つけたウ 式にするとカ 言葉の式では いつでも ~が使える もしかすると~ エ 絵や図にかくとオ 例えばカ もっと簡単に つまり 同じだ 似ているのは 5 学びを確かめ 確実に習得させる工 エ できた 振り 3 学びを確 夫 カ わかった 返り かにする 適用問題 使えた ま 振り返り 学びのまとめ ~ の考えがよかっ とめ 活用の広がり た この流れを基本に授業を構想し 児童の反応から仮説の検証を進めていくことに した なお 6 観点は 1 時間の中で全て出てくるとは限らない 学び合いについては 次項で詳細を述べる - 6 -
(2) 学び合いについてア学び合いとは児童が自らの知識や経験を基に 課題に働きかけて持った多様な考えを交流し合うことで 自分の考えや集団の考えを広げたり深めたりしていく言語活動イ学び合いのよさ 自分の考えを広げたり深めたりすることができる 多様な考えを比較して議論しながらよりよい考えを持つことができる 他者とのかかわりによる学びにより 知識や技能等が定着する 協同で課題を解決することで 児童相互のよさを認識できる 主体的に学ぶ態度が身に付く ウ学び合いの過程 学び合いの場面 課題把握 あれ どうして なぜかな どっちかな 児童が意欲を おもしろそう もしかして たぶん~かな 持つ課題提示 解決の見通し ~が使えそう もし~ならば よく分からない 考えを持つ 考えを言います 似ています 他にもあります 既習事項の活用 どっちだろう どの考えが正しいのかな 算数的活動 はっきりさせたい ( 学びたい 解決したい ) 協同解決 同じものを集めよう どこが違うか考えよう わけを聞いてみよう 付け加えてみよう よりよいものはどれかな きまりやよい考 えを見つける きまりを見つけた よりよい考えが見つかった 振り返り きまりや考えを使うとできた 分かった まとめる もっと使える こんなことが使えた ~ができるようになった さんの考えを聞いて勉強になった もっとやってみたい エ学び合いを進めるための改善点 問いを持ち 解決したいと思える課題提示を工夫し 学び合いにつなげる 本時の学習の中心に関する内容で学び合いを取り入れる 本時のねらい 本質に即した 学び合いの視点 を明確にして話し合わせる 聞いたことに対して返している態度や発表 つなげる発言を褒めて広げる 2 人組 小集団での学び合いでは 全員が分かる 説明できることを目標に活動させる - 7 -
オ学び合いのイメージ カ学び合いの態度作り 話し手 相手の顔や目を見て話す 相手を意識した話し方をする 相手に分かるように話す ( 式や図 グラフを示す 手振りや身ぶりを入れる 順序を考えながら話す ) 聞き手 話す内容を考えながら聞く ( 式 図 表等を見ながら ) 話を聞いて応える 分からない時は聞き返したり 質問したりする 話し手の内容につなげて話す キ学び合いのレベル 教師が入っての学び合い 子ども同士での学び合い 低学年中学年高学年 ク学び合いを引き出す発問 ( 徐々に教師が入らず児童に任せる ) 予想させる ~さんの考えの続きがわかりますか 再生させる ~さんの考えを説明してみましょう 要約させる ~さんは つまり何が言いたかったのかな 発見させる ~さんの考えの素晴らしいところはどこかな 探らせる ~さんは なぜその考えを思いついたのかな - 8 -
(3) 活用を支える学び方の指導 活用を支える学び方の指導としては 算数科と各教科 領域を関連づけながら学 び方を定着させることで 活用力をさらに高めることにつながると考えた (4) 日常活動の在り方の工夫仮説 2 に示した日常活動としては 毎週 1 時間ずつ設定している パワーアップタイム で毎月言語力 計算力テストを行うなど 基礎 基本を習熟させるとともに 活用問題に触れさせる時間をとるようにする また 放課後に毎日 15 分で実施する のびっこタイム を設定し その日の授業内容に合わせた補充学習を行う さらに 集会活動等を行い 教科で学習したことを活かす場としている (5) 算数的な学習環境の工夫算数的な学習環境としては 統計グラフコンクール掲示コーナーや児童が学習した内容を掲示するコーナー等を設置する また 委員会活動で調査したことをグラフに表すなど 算数の内容を生活に結び付けて活用するよさを味わうことができる掲示を行う 教室内の環境として 算数の学習の足跡の掲示や きらきら言葉の宝箱 ( 授業の中で児童が語った光る言葉等 ) の掲示等を行い 学習への活用を図る - 9 -