の繰り返し の双括型を用いる その理由として 自の意見を冒頭部と終結部に提示することで 自の考えを一貫して述べさせたいと考えるからである 説得力のある意見文にするためには 自の考えの根拠となる資料が大切である そして 取材に関しては 総合的な学習の時間と関連させて 図書室やインターネットで調べたり

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1 国語科学習指導案平成 26 年 10 月 24 日 ( 金 )5 校時 6 年竹組指導者本島千依 授業の視点 自で予想した反論や必要とする資料についてグループで良い点や直した方がいいところを中心にアドバイスし合ったことは 説得力のある意見文にするための反論や必要とする資料を書くために有効であったか Ⅰ 単元名 伝えよう 私たちが考えた館林の未来 ( 教材名 : 平和 について考える ) Ⅱ 単元の考察 1 教材観本単元は小学校学習指導要領第 5 学年 第 6 学年の書くことの目標 目的や意図に応じ 考えたことなどを文章全体の構成の効果を考えて文章に書く能力を身につけさせるとともに 適切に書こうとする態度を育てる に基づき設定した さらに B 書くこと の指導事項 (1) ア 考えたことなどから書くことを決め 目的や意図に応じて 書く事柄を収集し 全体を見通して事柄を整理すること イ 自の考えを明確に表現するため 文章全体の構成の効果を考えること カ 書いたものを発表し合い 表現の仕方に着目して助言し合うこと を意図して 言語活動例イ 自の課題について調べ 意見を記述した文章や活動を報告した文章などを書いたり編集したりすること を参考にしながら 児童に文の構成を考えながら説得力のある意見文を書くことができる資質 能力を伸ばしたいと考える 児童はこれまでに 4 年生の単元 調べたことを報告する文章を書こう で アンケートの結果から報告文を書く活動を 5 年生の単元 説明のしかたについて考えよう では 未来が暮らしやすくなるか 暮らしにくくなるかを予想し グラフや表を用いて意見文を書く活動をしてきている 本単元は教科書教材の 平和 について考える を参考にしながら 館林の未来についての自の考えをもち その考えを説得力のあるものにするために必要な資料を集め 意見文を書き さらにスピーチを通して他者に伝えていくことをねらいとしている そこで 本単元を貫く言語活動として 伝えよう 私たちが考えた館林の未来 を設定し 文の構成を考えながら説得力のある意見文を書くことができる力を身に付けさせたいと考える 説得力のある文 とは 次のようにとらえる 1 身近な体験から考えたことなどを中心とした意見文 2 自の考えを明確に表現するための構成の効果を考えた意見文 3 目的や意図に応じた資料を活用した意見文ここで 単元を貫く言語活動の題材として 館林の未来 を扱う理由は以下のようである 意見文の題材として 館林の未来 を扱う 館林については 3,4 年生の社会科における地域教材 のびゆく館林 で学習し いくらか知識を身に付けている そして 学んだ知識から自たちのふるさとをよりよいものにしていきたいと考えている児童も見られる そこで自たちが住んでいる街である館林をテーマにすることで課題を身近なこととして捉え さらに 体験に基づく意見にすることで 自自身のこととして関わりをもち 館林をよりよくするための意見をもつことができると考えた そして 本単元ではテーマの内容として 児童の関心が高いと思われる福祉 環境 文化の 3 つを取り上げ より焦点化した課題を設定させたい 構成に関して 児童は低学年では事柄の順序を 中学年では 段落の役割を意識して書く活動に取り組んで来た 高学年では 自の考えを明確に表現するために また 相手が書き手の考えを明確に理解できるようにするために 文章全体の効果を考えさせたい 本単元で意見文を書くにあたっての構成については 教科書のモデルを参考に 意見 根拠となる出来事 反論 引用 意見

2 の繰り返し の双括型を用いる その理由として 自の意見を冒頭部と終結部に提示することで 自の考えを一貫して述べさせたいと考えるからである 説得力のある意見文にするためには 自の考えの根拠となる資料が大切である そして 取材に関しては 総合的な学習の時間と関連させて 図書室やインターネットで調べたり 市内の図書館や施設にあるパンフレットや広報を集めたりして 多面的に情報を得られるようにする そして 得られた事柄を文章の構成や記述に役立つように整理していく このような手順で仕上がった意見文はスピーチにして 広く地域の人々や保護者に発信できるようにする スピーチの方法については総合的な学習の時間と合わせて 外部講師を招いてプレゼンテーションの仕方を学び パワーポイントを用い わかりやすい発表ができるようにする 地域の人々や保護者を招いて 多くの人に自の考えを聞いてもらうことで児童の意欲付けになると考える 校内研修で取り組んでいる交流活動に関しては 各学習過程を通して グループでお互いにアドバイスし合う場を繰り返し設け 友だちの考えを取り入れたり 改善点に気付いたりして 自の考えが深められるようにする このように 本単元は 自の考えが明確になるように文章を構成する力を育てるとともに 自の体験や集めた資料に基づく考えを説得力のある意見文として書く力を高めるのに適した教材であり 一連の活動を通して 郷土愛も育まれるものと考える さらに 校内研修主題 自の考えを明確に表現する力を身につけた児童の育成 に繋がるものであると考える 2 児童の実態 ( 男子 17 名 女子 13 名計 30 名 ) 国語への関心 意欲 態度 1 学期に実施した学校評価の設問 自の思いや願いが 相手に伝わるように書くことができる に対しては ABCD の 4 段階評価で A が 14 人 B が 13 人 C が 3 人 D が 0 人 無回答 1 人と答えている このように自己評価の高さから書くことへの意欲は高いと考える 普段の授業でもほとんどの児童が自の意見や感想を書くことはできる しかし自から積極的に伝えようとする児童は 5 割程度である 1 学期の 5 年生に鎌倉の魅力を推薦するパンフレットを作ろう では 修学旅行先である鎌倉を題材にして パンフレット作りを行った インターネットや書面で調べるだけでなく 実際に足を運んで取材したことにより 児童はより意欲的に取り組むことができた 書く能力 5 年生の 天気を予想しよう で 意見文の構成要素の はじめ 中 終わり という型を理解している また 中 の部に筆者の考えや具体例が書かれていることも理解している 1 学期の単元 5 年生に鎌倉の魅力を推薦するパンフレットを作ろう では 総合的な学習の時間と関連させて 鎌倉の魅力を紹介する文を書くことができた この単元では 5 年生に修学旅行先の鎌倉の魅力を伝えるという相手意識 目的意識がはっきりとしていたため 児童の意欲が高かった そして 導入の段階では写真を載せたモデル文を提示したことにより 割り付けを工夫して見出しを付けたり 5 年生に話しかけるように表現を工夫した児童もいた また 読み手が関心をもつような書き出しの工夫をした児童もいた さらに 構成の段階では 交流活動を取り入れたことにより 書くことに苦手意識をもっている児童も 友だちのアドバイスを受け 修学旅行で実際に見聞きしたことを思い出したり よりよい表現に直したりしながら書くことができた しかし 焦点がずれ 鎌倉のよさを伝える文ではなく 自の感想文としてまとめてしまった児童も何人かいた また 取材の段階では 十な情報を集められなかったり 多くの情報から必要な情報をうまく取捨選択できなかったりする児童もいた 言語についての知識 理解 技能 語彙や漢字の知識の差が大きい 読書で活字に慣れている児童は語彙が多く長い文を書くことができるが 修飾語を使って表現を工夫して書ける児童は少ない

3 1 学期の単元 5 年生に鎌倉の魅力を推薦するパンフレットを作ろう の発表では 5 年生がパンフレットを見て 6 年生たちはそのコピーを見ながら発表した そのため 言葉が発せられた途端に消え さかのぼって確認することはできないなど 聞き手の状況を考えながら話し言葉と書き言葉を意識することはなかった 3 総合的な学習との関連 1 学期国語 5 年生に鎌倉の魅力を推薦するパンフレットを作ろう パンフレット作成 2 学期国語 伝えよう 私たちが考えた館林の未来 意見文 スピーチ 総合的な学習の時間 もっと知りたい鎌倉 ふるさと館林 ~ 鎌倉 館林調べや鎌倉パンフレット ふるさと意見文発表を通して ~ 資料集め 取材 プレゼンテーション Ⅲ 単元の目標文章全体の構成を考え 身近な体験から考えたことに基づき 資料を活用した説得力のある意見文を書くことができるようにする Ⅳ 評価規準観点国語への関心 意欲 態度書く能力 話す能力 言語についての知識 理解 技能 おおむね満足できる状況 意見文に対する関心をもつとともに 進んで資料を見つけ 資料を比較検討しながら 説得力のある意見を伝えようとしている 身近な体験から考えたことなどを中心に 仮の要旨や構成メモを書いている 意見を明確に表現するため 文章全体の構成の効果を考えている 意見が説得力をもつように資料を収集 整理している 注や引用などの情報を加えて 意見が説得力をもつように書いている 表現の効果などについて確かめたり工夫したりしている 調査文の内容が明確に伝わるよう 話の構成を工夫し 場に応じた適切な言葉遣いで話している 効果的な意見文の構成を考えている 書き言葉と話し言葉の違いに気付いている Ⅴ 指導方針 1 学習を見通す段階では 学習計画を掲示して ゴールを明確にし 相手意識 目的意識をもてるようにする 2 課題設定の段階では ワークシートを用いて自の体験やそこから考えたことを書き出すことを通して 館林のイメージをふくらませるようにする 意見文の初めの文を例示して細かく支援する 3 意見文の構成を知る段階では 自の意見文に生かすことができるよう 教師のモデル文や教材文の構成を調べる活動を通して 意見 根拠となる出来事 反論 引用 意見の繰り返し という構成を理解できるようにする 4 構成について学習する際 予想される反論を考える場面では 自の意見に対する反論も予想して書けるようにするために 教師のモデルを通して 反論と必要な資料を全員で考える その際 資料は仮の要旨に合っていることを常に考えられるようにする また 自で予想し

4 た反論に対する考えを深めたり 広げたりしてできるように 交流活動は それぞれの児童が反論を出し合うことで 説得力のある意見文を作れるようにする 交流活動の際のグループは 様々な視点から説得力のある意見文を作れるよう 異なるテーマで考える児童同士で編成をしておく 5 取材の段階では 複数の方法で複数の資料を集められるように 総合的な学習の時間と関連させて 図書室で調べる時間とインターネットで情報検索する時間の両方を設定する また 多くの視点から資料を集められるように 市役所や図書館などに置かれているパンフレットや広報を教室に置く 6 単元全体を通して意図的に 教師のモデルを使って全員で考える活動 個人で考える活動 交流して考える活動の場を設け 自の考えを深められるようにする 7 意見文が完成された段階では 後輩や同級生 保護者に読んでもらえるようにするために 清書したものを 意見文集にまとめ 廊下に置く 8 スピーチの準備をする際は スピーチの特徴を知るために 意見文とスピーチを比べることを通して 文末が ~ です ます になっていること 問いかけや呼びかけ 繰り返しをしていることなどに気付かせる また 聞き手は読み返すことができないため しっかりと伝わるように言葉を選べるようにする 9 学習を振り返る段階では 自の意見がより明確に伝わったかどうかを振り返れるようにするために 説得力のある意見文の観点から感想をまとめられるようにする Ⅵ 指導計画 ( 全 15 時間扱い本時は5 時間目 ) 次時間 学習活動 支援及び留意点 評価項目 ( 観点 )< 評価方法 > 一総 館林のよさや課題について合考える (1 時間 ) 群馬( 館林 ) と神奈川 ( 鎌倉 ) のよさを比較して ふるさとについて改めて考えさせる ワークシートにウェビングマップ を描くことで館林のイメージを広げ ていく 館林のよさについてグループで話 し合う 1 学習課題を知り 学習の見通しをもつ 館林をよりよくするための意見を 学習の流れを知り 自文章やスピーチにして 地域の人々の意見を伝えたいとや保護者に伝えることを知らせる いう気持ちをもってい 福祉 環境 文化などについてのる 体験と感想をワークシートに記入さ ( 関心 意欲 態度 ) せることで 考えや意見をもたせる < 観察 ワークシート > 二 2 相手意識 目的意識を明確 モデル文や教材文を基に 意見文にした意見文の構成を知る の構成 ( 意見 根拠となる出来事 反論 引用 意見の繰り返し という双括型 ) を理解させ 特に反論を入れると説得力が増すことに気付かせる 意見文の構成を考えている ( 言語についての知識 理解 技能 ) < 発表 >

5 3 ワークシートに書き出した具体的な体験に基づいた考えから仮の要旨を書く 4 予想される反論と必要とする資料を考える 5 本時 説得力のある意見文にするために グループごとに交流し 反論を見直す 6 意見を説得力のあるものにするために 前時に考えた資料を集める 総合 資料集めをする (2 時間 ) 7 集めた資料の中から説得力のある意見にするための適切な資料を選び 書く事柄をまとめ ワークシートの構成メモを作る 館林をよりよくするために地域の人々や保護者に伝えたいことを 第 1 時で書いたワークシートの中から選び 仮の要旨としてワークシートに記入させる 下位群の児童にもかりやすくするために 館林をよりよくするためには~ではないか という意見文の初めの文を例示する 教師のモデルを基に 説得力のある意見文にするためには構成の中でどんな反論と資料が必要か全員で話し合う 自の意見に対する反論と必要とす る資料を考え ワークシートに書く 資料を選ぶ際には 仮の要旨に合っているか考えられるようにする 自で考えた反論をグループで読み合い それに対する提案をもらえるようにする 交流活動によって 違う立場から考えを述べる場を作り 考えが深まることを実感できるようにする 付箋紙の色をける( 反論は赤 資料は黄色 ) ことで 視覚的にもわかりやすくする 図書室で調べる時間とインターネットで情報検索する時間の両方を設定し 複数の方法で複数の資料を集められるようにする また 市役所や図書館などに置かれているパンフレットや広報を教室に置いておく 直接自で足を運んで集めた児童を賞賛する 国語の時間では不足していた資料を集められるようにする 教師がモデルを示し 資料の選び方を確認する 書く事柄をまとめる 構成メモのためのワークシートを用意しておく 交流活動を取り入れ 構成メモを見せ合い アドバイスし合うようにする 引用部の書き方について注意を促す 自の意見と体験を関連させて仮の要旨を書いている 自の意見に対しての反論を書き 必要とする資料を考えている <ワークシート 発言 観察 > 説得力のある意見文にするために 予想される反論を見直し よりよいものにすることができる < ワークシート 付箋紙 発言 観察 > 進んで複数の方法で 複数の資料を集めようとしている ( 関心 意欲 態度 ) < 収集した資料 > 体験 意見 予想される反論に応じた資料を選んで 構成メモを作っている

6 8 構成メモのワークシートを基に 意見文の下書きをする 9 意見文の下書きをグループで読み合って 推敲する 10 グループで推敲しあったことを基に 意見文の清書をする 総 プレゼンテーションの資料合作りを学び 作成する (3 時間 ) 三 11 書き言葉と話し言葉の違いを考え 意見文をスピーチ文に換える見通しをもつ 12 書き言葉と話し言葉の違いを踏まえて 意見文をスピーチ文 ( スピーチ原稿 ) に換える 1 引用する部を でくくる 2 出典を明記する 文章の構成メモを基に段落を意識して 全体の構成を考えながら下書きを書けるようにする 交流活動を取り入れ 下記の視点を明確にして確かめ合い よりよい表現になるように推敲できるようにする 1 体験に基づいた考えが入っているか 2 主張したい意見が伝わる構成となっているか 3 目的や意図に応じた資料が用いられているか 構成メモを基に 意見文を書いている < 意見文 > あいまいな表現を見直し 説得力のある意見文として書いている < 意見文 > 清書した文を意見文集にまとめる 説得力のある意見文を 文体に気を付けて書けるように助言する パワーポイントを用いたプレゼンテーションの仕方を外部講師から学び 資料を作る 視覚的資料にまとめることで 地域の人々や保護者に よりわかりやすい発表にしていく 意識して 正しく丁寧に書いている < 清書した意見文 > スピーチ文のモデルを CD で聞き 書き言葉と話し言葉の文末や間などの工夫に気付けるよう違いに気付いている にする ( 言語についての知識 教師のモデルの意見文とスピーチ 理解 技能) を比べることにより 意見が明確に < 発言 > 伝わるスピーチでは 文末が ~です ます になっていること 問いかけや呼びかけ 繰り返しをしていることなどに気付かせるようにする 書き言葉は何度も読み返せるが 話し言葉はすぐに消えてしまうので さかのぼって確認できないなど 両者の違いに気付けるようにする 効果的に伝わるスピーチの工夫が取り入れられたか確認させる 実際に話す通りに全文を書いて イメージをもてるようにする 言葉遣いを考えながらスピーチ文を考えて書いている ( 話す能力 ) < スピーチメモ >

7 13 スピーチ文の必要事項をス スピーチメモは全文ではなく 本 話す速さや間の取り方 ピーチメモとして書き出し 番で見る程度のメモであることを確 に注意しながらスピー 各自スピーチ練習をして それを見ないでも言えるよう 認してから書くようにする スピーチメモを見て 繰り返し練 チしている ( 話す能力 ) にする 習し スピーチができるようにする < 観察 > 14 グループごとに スピーチの練習をする 総 地域の人々や保護者を招い合て意見発表会を行う (1 時間 ) グループで聞き合い 意見が明確に伝わるか 話す速さや間の取り方などはよいかなどを アドバイスカードを使い 助言し合うようにする パワーポイントで資料を提示しながら 自の意見を言えるようにする 聞いてくれた方に感想を書いてもらい 振り返りの参考にする 15 学習を振り返る 聞き手の感想を読み 振り返りをする 意見が明確に伝わるようにスピーチできたかどうかカードに自己評価させる 相手に意見が明確に伝わるようにスピーチをしている ( 話す能力 ) < アドバイスカード > 学習を振り返って 説得力のある意見文の観点から 感想をまとめている ( 関心 意欲 態度 ) Ⅶ CRT との関連 5 年生で実施した CRT 学力検査では 書く活動の中で 文末表現を直す と 目的や意図に応じて要点をまとめて書く の通過率がやや低かった 文末表現を統一して書くという意識が低かったり 短くまとめる際に中心となる言葉や文章を目的や意図に応じて的確に見つけることが難しかったりしたためと考えられる そこで 本単元において 目的意識や相手意識を明確にし 文章全体の構成を考え 身近な体験から考えたことに基づき 資料を活用し 説得力のある意見文を書くことにより 文末表現を意識しながら 要点をまとめて書く力を高めることができると考える Ⅷ 本時の学習 1 目標友だちとアドバイスする活動を通して 説得力のある意見文にするための 反論 について見直し よりよいものにすることができる 2 人権教育の視点 技能 : 友だちの意見文がより説得力のあるものになるように反論と必要とする資料を考え協力して学習を進めようとしている 3 準備教師 : 教師自作のモデル文 ワークシート 付箋紙児童 : 取材ファイル 4 展開 過程学習活動と予想される児童の反応時指導上の留意点と支援評価項目と方法 つかむ 1. 本時の学習課題をつかむ 説得力のある意見文にするには構成の中で何が必要でしょうか 反論を入れて書く 5 前時を振り返る よい意見文には 反論 や 資料 を使うとよいことを児童から引き出せるようにする

8 資料を使う 学習計画の今日の課題を確認しましょう 本時は掲示してある学習計画の 5 予想した反論と必要とする資料を見直す であることを確認する 学習課題 : 説得力のある意見文にするために 反論を見直し よりよいものにしよう 前回のみんなで考えた先生の文を使って反論や必要とする資料を確認しましょう この反論は仮の要旨とずれているよ この資料なら 反論を打ち消せるね 仮の要旨も反論も資料もつじつまがあっていないよ 一つの反論にも必要とする資料はいくつもあるんだね 前時に児童とともに作成したモデルを提示する 児童の考えを生かしながら 資料を複数提示し 多面的な角度から資料が考えられることに気づかせる 2. 自で考えた予想される反論と必要とする資料を確認する 2 前時に書いた反論と必要とする資料についてワークシートを確認するように指示する 追究する 3.2~3 人のグループでそれぞれの反論が適切か さらに他によりよい反論がないかアドバイスし合う 視点 仮の要旨 反論 資料が合っ ているか この反論はこの部が特にわかりやすいね この資料は反論とずれているよ 自では一つしか思いつかなかったけど 友だちのアドバイスから こんな反論もあることがわかった 28 別の角度から考えられるように 仮の要旨が異なる 3 人組を意図的に作っておく 交流の視点を明確に提示し 話し合い活動ができるようにする 視点については 筋の通っていない教師のモデル文を使い 具体的に示すことで話し合いをしやすくする 付箋紙の色をける ( 反論は赤 資料は黄色 ) ことで 視覚的にもわかりやすくする 自が考える反論 ( さらに考えられる児童には 必要とする資料 ) を付箋紙に書き 説明や理由を加えながら渡すように話す

9 予想される児童の反応と具体的な支援 友だちの意見文に対する自の反論が書けない 予想される反論がよいと思ったら共感する言葉を書くように声掛けする また 具体例を挙げて 自の意見と反対のことを考えて書いてみるように助言する 友だちが予想した反論に対してアドバイスを書くことができた 自で書き出した資料を見直すように声をかける 予想される反論をグループで交流できた 賞賛し もらったアドバイスの中から説得力のある意見文にするために参考になったものを赤で囲むように指示を出す 4. 参考になるアドバイスを選ぶ もらったアドバイスの中から説得力のある意見文にするために 参考になったアドバイスを赤で囲みましょう 3 友だちのアドバイスを参考にして 反論や必要とする資料を書き写せるようにする 説得力のある意見文にするために 予想される反論を見直し よりよいものにしようとしている < ワークシート 付箋紙 発言 観察 > 5. アドバイスにより 深まった考えを発表する ( 代表児童 ) ~ さんは友達からもらったアドバイスで 仮の要旨と反論がずれていることに気づいたようです 聞いてみましょう 5 アドバイスによって考えを深めたり改善したりできた児童を 意図的に指名する 意見を説得力のあるものにするために反論が適切であることを確認する まとめる 6. 本時を振り返り 次回の予定を知る < 表れてほしい児童の意識 > 友だちと話し合って反論を見直し より説得力のあるものにすることができた 次回は必要とする資料を集めよう 2 自の考えが深まったり広がったりしたか 本時のまとめをする 次回はこれを基に図書室やインターネットを使って資料を集めていくことを知らせる