白鷗大学教育学部論集 2012, 6(2), 原著論文現代的なリズムのダンスの学習動機に関する研究内発的動機づけとしてのフロー感覚と受講者の性格との相関内山須美子 Research Concerning Motivations for Learning Modern Rhyt

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みそらあいしま
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1 白鷗大学教育学部論集 2012, 6(2), 原著論文現代的なリズムのダンスの学習動機に関する研究内発的動機づけとしてのフロー感覚と受講者の性格との相関 Research Concerning Motivations for Learning Modern Rhythm Dance Correlation between a sense of flow and the character of beginners intrinsic motivation Uchiyama Sumiko This research was intended to quantitatively analyze the sense of flow and measure relationships to character in subjects, including both male and female university students, who were taking Modern Rhythm Dance classes, in order to obtain basic data related to motivating important positions for developing dance classes through invoking a sense of flow as proposed by Csikszentmihalyi. The results that became clear from this research are as follows. 1)Thirteen subjects (13.68%) had a sense of flow. 2)There was a high correlation between flow and character in girls. Furthermore, it was suggested that it is more likely that character is a factor in reducing flow experience from the fact that there were more factors showing negative correlations. 白鷗大学教育学部 :Hakuoh University, Faculty of Education 223

2 3)Elements in reducing a sense of pleasure and feelings of devotion in girls were those whose characters found it easy to have an inferiority complex through dejection and in which there were intense mood swings, and in boys were those whose characters were nonconformist. Above all, feeling dejected in girls was also a factor in reducing a sense of ability. On the other hand, it was suggested that an active personality was a factor in promoting a sense of ability. 4)As factors promoting a sense of flow, it was suggested that tendencies towards temperaments that focused on detail, concentrating on exercises on one s own and satisfaction with results in which one understood how others perceived them were related. 5)As factors in which flow was not achieved, it was suggested that tendencies in depressive characters that showed tendencies in feeling oneself inferior to others, that one could not meet standards, or such feelings as an inferiority complex, gloom, indifference and pessimism were related. 1. 研究の目的現行の指導要領において楽しさの重要性が提唱されて以来体育実践においては特に最適水準との関連から目あて学習の説明モデルとしてフローモデルが用いられてきた 5) つまり体育実践において楽しさを享受するためには能力と課題のバランスがとれているという条件がより重要であるという点に焦点化されて援用されてきたのであるこのモデルによればフロー体験は目の前にある課題の困難さに対してどの位対処できるのかその程度によって経験されることになるしたがって理論的には個人の能力を課題が解決できる程度に引き上げるかまた 224

3 現代的なリズムのダンスの学習動機に関する研究は課題の困難さを個人の能力に見合うように引き下げることで誰もがフローを経験できることになるしかしながらこれまでの研究 1)2) においてはフロー体験を報告する頻度や動機づけの高さに関して個人差があることが報告されておりまたチクセントミハイによって自己目的的パーソナリティ (autotelic personality) 1) の存在が認識されている自己目的的パーソナリティとはお金や成績などの外在的な報酬のためではなく行っていること自体に楽しさや意味を見出しやすい人格を意味するのであるがチクセントミハイによれば自己目的的パーソナリティを持つ人は 1) 好奇心が強い 2) 集中力がある 3) あきらめない粘り強い 4) 自尊感情が高い 5) 自己中心的でない 6) 将来の目的見通し計画性を持つといったメタ能力を備えるとともに挑戦レベルを自分の能力より少し高いレベルに設定するといった認知様式を備えているまた素行不良なティーネージャーはフロー体験をしにくいという報告 1) もなされているすなわち能力と課題のバランスがとれているという条件以前に課題に対して積極的に関わり高いレベルで活動を楽しむことができる認知様式やフロー体験しやすい性格が備わってい 6)7) ればフロー体験の頻度は高くなる可能性があると考えられる拙稿でも課題の難易度を個人の能力に見合うように引き下げることで誰もがフローを経験できるような工夫を試みているもののダンスの授業でフロー体験しやすい環境を整えるアプローチだけではなくフロー体験しやすい人としにくい人が同時に存在する授業においてはそのことを踏まえた教育的介入が重要な課題であると思われるそこで本研究ではフロー体験を促進する条件として性格を取り上げ広く認知されている YG 性格検査を一つの指標として用い現代的なリズムのダンスを初めて受講した大学生の男女共修授業を対象にフロー感覚を定量的に分析し性格との関連を図ることを目的とした 225

4 2. 研究の方法 2.1. 調査方法 (1) 調査対象平成 22 年度 H 大学教育学部ダンスⅠ 受講生 105 名の中から現代的なリズムのダンスの学習経験のない受講生 95 名に対して調査を行った経験の有無や経験年数などダンスの学習意欲は学習動機以外の要素が大きく関与していることが予想されるので授業以外 ( 部活動スタジオレッスン等 ) のダンス経験者も対象から除外した 95 名中男子は57 名女子は38 名であった (2) 調査内容 1 フロー調査票 Jackson and Marsh(1996) が作成した FSS(Flow State Scale) 3) を基に川端と張本 (2000) によって日本語に訳されたフローに関する 36 項目 4) としたこれらの項目は表 1 のように分類される解析においてはこの分類も使用した回答は非常にあてはまるから全くあてはまらないまでの 5 件法とした表 1 フローに関する項目の分類 ( 表中の項目番号は質問項目の番号である ) 再分類番号因子名項目 1 自己目的的経験 1)10)19)29) 2 集中感 3)22)26)33) 3 明確な目標 6)18)23)36) 4 時間感覚の変容 5)20)24)25) 5 動きの自動化 16)17)27)31) 6 支配感 11)13)14)30) 7 最適水準の知覚 2)9)21)35) 8 有能さのフィードバック 7)28)32)34) 9 自我意識の喪失 4)8)12)15) 226

5 現代的なリズムのダンスの学習動機に関する研究 2YG 性格テスト対象者の性格特性を測定する指標として 12 因子からなる谷田部ギルフォードのYG 性格調査票 8) 120 項目を用いた教示文はあなたの性格についてお尋ねします次の文章それぞれは現在のあなたにどの程度当てはまりますかというものである回答はあてはまらないからあてはまるの3 件法により求めた (3) 調査期日 : 平成 22 年 4 月 18 日 :YG 性格調査 5 月 18 日 : フロー調査 25 日 : フロー調査 6 月 1 日 : フロー調査 (4) 調査授業 : 平成 22 年度ダンスⅠ 全 15 回の授業のうちの第 2 回目第 3 回目第 4 回目授業である授業の内容は次の通りである 1 授業の単元指導計画 ( 資料 1 参照 ) 2 モデル授業の構成 ( 資料 2 参照 ) 3 モデル授業で使用した運動内容 ( 資料 3 参照 ) (5) 結果の処理 : 回収率と有効回答率は第 1 回目 2 回目 3 回目授業共に 100% であったなおデーター処理は SPSS19 および Amos19 を用いて行った 2.2 解析方法調査データに対して次の手順で解析を行った (1) フローの36 項目に対し非常にあてはまるを5 点全くあてはまらないを1 点として 5 段階の選択肢を得点に変換し各項目調査日ごとに平均と分散を求める 227

6 (2) 表 1の分類に従って項目を9 因子に再分類しそれらの平均点をこの9 因子のそれぞれの得点とする (3) 下位尺度に含まれる各項目についてα 係数を算出し内的整合性を検討する (4) データを男女別クラス別に分類し性差およびクラス間差の有無を検証する (5) 3 回の授業のフロー得点を合計しフロー合計得点および因子得点を算出する (6) YG 性格の120 項目に対しあてはまるを2 点どちらでもないを1 点あてはまらないを0 点として 3 段階の選択肢を得点に変換し各項目調査日ごとに平均と分散を求める (7)(5)(6) の結果を用いてフロー感覚とYG 性格との関連を検証する 3. 結果と考察 3.1. フローに関する集計結果アンケート調査票の回収数は1 回目が96 2 回目が96 3 回目が95であり全ての回で回収された調査票は95であった比較の必要性から解析対象データはこの95としたなお男子は57 名女子は38 名であった表 2には 3 回の授業毎の項目別平均と標準偏差を示した男女差の検定を行ったところ 3 回の授業全てにおいて 29) 私は本当に楽しかったの平均値に有意な差が見られた ( 第 1 回 :t(87)=2.29 p <.05 第 2 回 :t(85)=2.02 p<.05 第 3 回 :t(87)=2.04 p<.05) 第 2 回の授業において 9) 私はみんなと同じ程度の技術を持っていると信じていた (t(94)=2.18 p<.05) 10) とても楽しい経験であった (t(82)=2.37 p<.05) 36) 私は自分のやりたいことは何か強く意識していた (t(94)=2.11 p<.05) の平均値に有意な差が見られた 228

7 中感確な間感覚きの適水準の能さの我意識の現代的なリズムのダンスの学習動機に関する研究 9) 私はみんなと同じ程度の技術を持っていると信じていたと 36) 私は自分のやりたいことは何か強く意識していたの2 項目は男子の平均値がその他の項目においては女子の平均値が上回っていたクラス間差の検定を行ったところ有意な差は見られなかった表 2 3 回の授業の項目別平均と標準偏差 (n=95) 再分類番号因子名自経1 験己目的的項目 1) 私を素晴らしい喜びに導いてくれた 10) とても楽しい経験であった 19) その時のフィーリングが素晴らしくまた味わってみたい 29) 私は本当に楽しかった M SD 第 1 回第 2 回第 3 回第 1 回第 2 回第 3 回集3) 私は完全に集中していた 22) 努力しなくても行っていることに集中できた 26) その時やっていたことに完全に集中していた 33) 私のすべての意識はやっていることに集中していた目明3 標の時変4 容6) 自分の成し遂げたいものは何か分かっていた 18) 自分の目標ははっきりしていた 23) 何をしたいのか分かっていた 36) 私は自分のやりたいことは何か強く意識していた 5) 時間が止まっているように感じられた 20) 時間が遅くなったり早くなったり変化しているように感じた 24) 時間の過ぎ方が普及と違っているように感じた 25) スローモーションで起こっているように思えた自動動5 化16) 何をしようかと考えなくても自然に正しい動きができた 17) 考えることなく無意識的自動的に動いていた 27) 出来事は自然に起こっているように感じられた 31) 身体を無意識のうちに ( 自動的 ) に動かしていた支最知7 覚フィ有ード8 自喪9 失配感バック11) 完全に支配しているような感覚だった 13) 行っていることは全て自分でコントロールしていると感じていた 14) 私は思うように自分の身体を動かしていた 30) 自分自身のことは自分でコントロールできると感じていた 2) 難しい状況でも対応するだけの技能をもっていた 9) 私はみんなと同じ程度の技術を持っていると信じていた 21) その時に必要とされた技能を十分持っていると感じていた 35) 私の技能とその時に必要な技能は高いレベルでつり合っていた 7) どうすれば上手にいくか良い考えを持っていた 28) どのように上手くできているか分かっていた 32) 自分が上手にできることは分かっていた 34) どれくらい上手にできているか気づいていた 4) 他人が自分をどう思っているか心配することはなかった 8) 他人が私をどう思っているのかなどは気にならなかった 12) 自分を心配することがなかった注 ) 15) 他人の視線は気にしなかった表 3 には 3 回の授業毎のフロー合計得点の平均と標準偏差を示した 1 回目と 2 回目の授業間のフロー得点に関する統計的な有意差は見られなかったが 1 回目と 3 回目 (t(95)=7.28 p<.05) 2 回目と 3 回目 229

8 (t(95)=6.69 p<.05) の授業間に有意な得点の向上が見られた以上のことから性差クラス間差は殆どないことが示唆されるとともに授業回数を重ねることでフロー感が高まっていることが示唆されたフロー得点表 3 授業毎のフロー合計得点の平均と標準偏差 M SD 第 1 回第 2 回第 3 回第 1 回第 2 回第 3 回再分類した変数に関する集計結果表 4 は再分類した 9 項目の 3 回の授業毎の因子得点の平均値と標準偏差を示したものである表 4 3 回の授業毎の因子得点の平均と標準偏差 M SD 第 1 回第 2 回第 3 回第 1 回第 2 回第 3 回自己目的的経験集中感明確な目標時間感覚の変容動きの自動化支配感最適水準の知覚有能さのフィードバック自我意識の喪失因子得点を見ていくと最適水準の知覚で2 回目の授業の平均値が 1 回目よりわずかに下回っている (-0.14) ことを除く全ての尺度で授業の回を重ねる毎に平均点の向上が見られたまた自己目的的経験集中感の2 項目の平均点が高く支配の感覚動きの自動化有能さのフィードバックの3 項目の値が低いこのことから対象者は運動課題に対して自己目的的な楽しさを感じ課題に集中しているものの 230

現代的なリズムのダンスの学習動機に関する研究できたという有能感に至ってはいない様子が窺えるこの結果は現代的なリズムのダンスを初めて経験した回答者の素直な回答姿勢の発現を示していると解釈されアンケート調査の信頼性を示唆していると推察される男女差の検定を行ったところ 3 回の授業全てにおいて自己目的的経験の平均値に有意な差が見られ ( 第 1 回 :t(94)=2.29 p<.

9 現代的なリズムのダンスの学習動機に関する研究できたという有能感に至ってはいない様子が窺えるこの結果は現代的なリズムのダンスを初めて経験した回答者の素直な回答姿勢の発現を示していると解釈されアンケート調査の信頼性を示唆していると推察される男女差の検定を行ったところ 3 回の授業全てにおいて自己目的的経験の平均値に有意な差が見られ ( 第 1 回 :t(94)=2.29 p<.05 第 2 回 :t(94)=2.02 p<.05 第 3 回 :t(88)=2.31 p<.05) 3 回の授業全てにおいて女子の平均値が男子の平均値を上回っていたクラス間差の検定を行ったところ有意な差は見られなかった表 5 3 回の授業のフロー合計得点の平均と標準偏差 M SD フロー得点図 1 3 回の授業のフロー合計得点の平均と標準偏差表 5は3 回の授業のフロー合計得点を図 1は3 回の授業を合計した因子得点の平均と標準偏差を示したものである男女差の検定を行ったところ有意な差は見られなかった (t(63)=.814 n.s.) クラス間差の検定を行ったところ有意な差は見られなかった (F(3)=.656 n.s.) 231

10 3 回の授業のフロー合計得点 (M SD 18.11) において下位尺度の平均値を算出することにより自己目的的経験得点 (M 4.42 SD 0.51) 集中感得点 (M 3.97 SD 0.58) 明確な目標得点 (M 3.65 SD 0.60) 時間感覚の変容得点 (M 3.09 SD 0.50) 動きの自動化得点 (M 2.91 SD 0.60) 支配感得点 (M 2.82 SD 0.54) 最適水準の知覚得点 (M 2.58 SD 0.57) 有能さのフィードバック得点 (M 2.95 SD 0.63) 自我意識の喪失得点 (M 3.23 SD 0.66) とした FSS (Flow State Scale FSS) は各因子とも4 項目総計 36 項目から構成されており内的整合性 ( 平均クロンバックのα 係数.83) および因子的妥当性も検討されているが改めて内的整合性を検討するためにα 係数を算出したところ自己目的的経験でα=.91 集中感でα=.91 明確な目標でα=.91 時間感覚の変容でα=.91 動きの自動化でα=.91 支配感でα=.91 最適水準の知覚でα=.90 有能さのフィードバックでα=.90 自我意識の喪失でα=.91と十分な値が得られたことから 36 項目の9 項目への再分類 ( 表 1) の妥当性が改めて示唆された男女差を検討したところ自己目的的経験 (t(63)=2.61 p<.05) と集中感 (t(63)=2.03 p<.05) の2 項目において有意差が見られた何れも女子の得点 ( 自己目的的経験 :M 4.59 SD 0.37 集中感:M 4.13 SD 0.49) が男子の得点 ( 自己目的的経験 :M 4.77 SD 0.57 集中感:M 3.84 SD 0.63) を上回っていたなお以上の部分は拙稿 7) でも述べた通りである 3.3.YG 性格に関する集計結果表 6および図 2は対象者の性格の因子得点の平均値と標準偏差を示したものであるなお YG 性格テスト120 項目の平均と標準偏差は紙幅の都合上割愛し因子得点のみを示した男女差の検定を行ったところ神経質 (t(63)=2.02 p<.05) と非協 232

現代的なリズムのダンスの学習動機に関する研究調性 (t(63)=2.62 p<.05) で有意な差が見られいずれも男子の得点 ( 神経質 : 平均 10.74 標準偏差 4.93 非協調性: 平均 8.94 標準偏差 3.79) が女子の得点 ( 神経質 : 平均 8.17 標準偏差 5.34 非協調性: 平均 6.53 標準偏差 3.

11 現代的なリズムのダンスの学習動機に関する研究調性 (t(63)=2.62 p<.05) で有意な差が見られいずれも男子の得点 ( 神経質 : 平均標準偏差 4.93 非協調性: 平均 8.94 標準偏差 3.79) が女子の得点 ( 神経質 : 平均 8.17 標準偏差 5.34 非協調性: 平均 6.53 標準偏差 3.58) を上回ったまたクラス間差の検定を行ったところいずれも有意な差は見られなかった表 6 各性格因子の平均値と標準偏差 (n=95) 平均値標準偏差抑うつ性気分の変化劣等感神経質非客観性非協調性攻撃性活動性のんきさ思考的外向性支配性社会的外向性相関係数の検討図 2 各性格因子の平均値と標準偏差 233

12 表 7 はフロー合計得点の 9 項目の下位尺度得点と YG 性格得点の男女込みの相互相関を表 8 は男女別の相互相関をそれぞれ示したものである表 7 相関関係 : 男女込抑うつ性気分の変化劣等感神経質主観的非協調性フロー合計得点.356 **.330 **.391 **.320 **.248 *.465 ** 攻撃的活動性のんき思考的外向性支配性社会的外向性 ** *.161 表 8 相関関係 : 男女別抑うつ性気分の変化劣等感神経質主観的非協調性 * フロー合計得点.678 **.544 **.528 **.520 **.509 **.538 ** 攻撃的活動性のんき思考的外向性支配性社会的外向性上段 : 男子下段 : 女子 ** * ** 表 9 はフロー合計得点の 9 項目の下位尺度得点と YG 性格得点の男女込みの相互相関を表 10 および 11 は男女別の相互相関をそれぞれ示したものである 234

13 現代的なリズムのダンスの学習動機に関する研究支配の感覚有能さの最適水準フィードバックの知覚表 9 相関関係 : 男女込動きの自動化自己目的的経験集中の感覚明確な目標自我意識の喪失時間の感覚の変容抑うつ性 ** *.273 * **.413 **.079 気分の変化 * * *.279 *.443 **.072 劣等感.283 *.282 * **.304 *.344 **.303 *.406 **.226 神経質 * *.285 *.244 *.421 **.064 主観的非協調性 **.244 *.367 **.432 **.399 **.475 **.461 **.303 * 攻撃的活動性.462 **.507 **.499 **.540 ** * のんき思考的外向性 *.014 支配性.257 *.246 * * 社会的外向性 * 支配の感覚有能さの最適水準フィードバックの知覚表 10 相関関係 : 男子動きの自動化自己目的的経験集中の感覚明確な目標自我意識の喪失時間の感覚の変容抑うつ性気分の変化劣等感 * 神経質主観的非協調性 * *.362 *.464 ** 攻撃的活動性.551 **.581 **.515 **.515 ** *.415 * のんき思考的外向性支配性社会的外向性支配の感覚有能さの最適水準フィードバックの知覚表 11 相関関係 : 女子動きの自動化自己目的的経験集中の感覚明確な目標自我意識の喪失時間の感覚の変容抑うつ性.405 *.494 **.465 **.516 **.565 **.451 *.500 **.655 **.256 気分の変化 *.382 *.532 **.459 *.641 **.061 劣等感.385 * *.505 **.504 ** **.266 神経質.364 * *.426 *.444 * **.107 主観的 ** * *.282 非協調性 * **.625 **.330 攻撃的 *.092 活動性.373 *.448 *.500 **.558 ** のんき思考的外向性.426 * *.508 **.152 支配性 * 社会的外向性

14 3.5. フロー因子得点による分類 3 回の授業全てのそれぞれの得点を合計した因子得点を用いてグループ内平均連結法によるクラスタ分析を行い 3つのクラスタを得た第 1クラスタには52 名第 2クラスタには30 名第 3クラスタには13 名の調査対象が含まれていた x 2 検定を行ったところ有意な人数比率の偏りが見られた (x 2 =35.29 df=2 p<.001) 表 12はクラスタ内の男女比を示したものである x 2 検定を行ったところ性別における有意差は見られなかった表 12 クラスタ内の男女の人数比率低フロー群中フロー群高フロー群合計人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 男子 % % % % 女子 % % % % 合計 % % % % 次に得られた3つのクラスタを独立変数因子得点を従属変数とした分散分析を行ったその結果 9 因子全てに有意な群間差が見られた ( 自己目的的経験 :F(2, 62)=10.20 最適水準の知覚 :F(2, 62)=18.77 集中感 :F(2, 62)=30.56 明確な目的 :F(2, 62)=31.68 支配感 :F(2, 62)=15.73 有能さのフィードバック :F(2, 62)=22.41 自我意識の喪失 :F(2, 62)=37.95 動きの自動化 :F(2, 62)=23.72 時間感覚の変容 :F(2, 62)=8.97) TurkyのHSD 法 (5% 水準 ) による多重比較を行ったところ 9 因子全ての得点において第 3クラスタ> 第 2クラスタ> 第 1クラスタという結果が得られたことにより 4 因子全ての得点が高い第 3クラスタを高フロー群次に4 因子の得点が高い第 2クラスタを中フロー群 4 因子全てにおいて得点が低い第 1クラスタを低フロー群と命名した表 13および図 3は各群のフロー因子得点を示したものである 236

15 現代的なリズムのダンスの学習動機に関する研究表 13 各クラスタの平均値第 1クラスタ (n=52) 第 2クラスタ (n=30) 第 3クラスタ (n=13) 低フロー群中フロー群高フロー群自己目的的経験支配の感覚有能さのフィードバック自我意識喪失動きの自動化最適水準の知覚集中の感覚明確な目標時間感覚の変容図 3 各クラスタの平均値 3.6. フロー得点とYG 性格の関係 3つの群によって YG 性格の得点が異なるかどうかを検討するために Ⅰ 要因の分散分析とTurkyのHSD 法 (5% 水準 ) による多重比較を行った図 4は3 群の性格因子得点を表 14は3 群の性格因子得点の分散分析結果を示したものである 237

16 表 14 3 群の性格因子得点項目平均値分散分析多重比較低フロー群中フロー群高フロー群 TurkyのHSD 法 (5% 水準 ) 抑うつ性 F(2, 62)=5.37, p<.01 低 > 中気分の変化 F(2, 62)=3.89, p<.05 低 > 中劣等感 F(2, 62)=5.14, p<.01 低 > 中神経質 F(2, 62)=5.66, p<.01 低 > 中非客観的 F(2, 62)=1.79, n.s. 非協調的 F(2, 62)=8.12, p<.001 低 > 中攻撃的 F(2, 62)=1.45, n.s. 活動性 F(2, 62)=2.76, n.s. のんきさ F(2, 62)=0.38, n.s. 思考的外向性 F(2, 62)=2.61, n.s. 支配性 F(2, 62)=1.14, n.s. 社会的外向性 F(2, 62)=0.50, n.s. 図 4 3 群の YG 性格得点 238

17 現代的なリズムのダンスの学習動機に関する研究 4. 考察 4.1. フロー得点とYG 性格得点との関連について YG 性格とフロー合計得点との相関関係から男女込みではフロー合計得点と抑うつ性気分の変化劣等感神経質主観的の間に弱い負の有意な相関非協調性の間に中程度の負の有意な相関が活動性の間に正の中程度の有意な相関支配性の間に弱い正の有意な相関が見られたしかし男女別の相関を見ると男女で相関のパターンが異なっており男子ではフロー合計得点と非協調性の間に中程度の負の有意な相関活動性の間に中程度の正の有意な相関が見られただけであったが女子ではフロー合計得点と抑うつ性気分の変化劣等感神経質主観的非協調性の間に中程度の負の有意な相関活動性思考的外向の間に中程度の正の有意な相関が見られたこれらのことから女子の方がフロー得点と性格の相関が高いことが推測できるまた負の相関を示す因子の方が多いことから性格はフロー体験の非促進要因となる可能性が高いことも示唆されたまた YG 性格とフロー 9 因子との相関関係から男女込みでは支配の感覚有能さのフィードバック最適水準の知覚動きの自動化といったすなわち有能感や効力感に関する項目には抑うつ性劣等感気分の変化非協調性が低い値で負の有意な相関を示した逆に活動性は中程度の正の有意な相関を示したことが特徴的であるまた自己目的的経験集中の感覚明確な目標といったフロー体験の主たる感覚に対して抑うつ性劣等感気分の変化が低い値で負の有意な相関を非協調性が中程度の負の有意な相関を示したことも一つの特徴であると言えよう女子では抑うつ性が中程度以上の値ですべてのフロー因子に負の相関を示していることが大きな特徴と言えるまた劣等感気分の変化非協調性が自己目的的経験集中の感覚明確な目標に対して中 239

18 程度の負の有意な相関を示した男子では自己目的的経験集中の感覚明確な目標に対して非協調性が低い値で負の有意な相関を示したことが特徴的である更に男女ともに活動性が支配の感覚有能さのフィードバック最適水準の知覚動きの自動化といったすなわち有能感や効力感に関する項目に中程度の正の有意な相関を示したことが特徴的であると言えようつまり女子においては抑うつ的で劣等感を感じやすく気分の変化が激しい性格が男子においては非協調的な性格が楽しさや没入感を減じる要素となる中でも抑うつ性は女子の場合有能感を減じる要因ともなる一方活動的な元気さや明るさは有能感を促進する要因となることが示唆された注 1) 4.2. フロー得点とYG 性格得点から見た各グループの特徴 (1) 高フロー群 :13 名フロー得点の観点からは集中感 (4.94) 自己目的的経験 (4.92) 明確な目標 (4.89) 自我意識の喪失 (4.67) 動きの自動化 (4.33) の得点が大変高いことから快感情に動機づけられ明確な目標である運動課題に集中し一切のことを気にせず活動に没入していることが推察される決して低くはないが支配の感覚 (3.75) 最適水準の知覚 (3.64) の得点が 4 点を下回ることから運動課題がやや難しいと知覚されていたことが窺えるしかしそれでもできているという心的状態 ( 有能さのフィードバック ) にも至っており普段の意識状態とは異なる感覚を持っていたことも窺えるこれらのことからこの群は現代的なリズムのダンスの授業において比較的持続的なフロー状態にあった群であり授業の課題に集中して取り組んでおり楽しいという快感情と共に有能感や自己肯定感を感じていた群であると言えるだろう性格の観点からは気分の変化が低いことから落ち着いていてその場の感情には流されない神経質の得点が高いことから些細なことが気になり始めると先々のことが心配で取り越し苦労をする非協調性の得点が 240

19 現代的なリズムのダンスの学習動機に関する研究低いことから妥協しやすいがチームワークを保つ傾向はある有意な差は見られなかったものの攻撃性の得点が低いことから優しく人当たりの良い温順な人であるしかし物事や目標に対して意欲をもろに示さないところがあり業績で良い結果を出せないことも多い社会的外向性の得点が低いことから組織集団を避けて自分の世界に閉じこもり一人になりたがる傾向がある表に出て人前で何かをするのは苦手であるしかし独自の世界で独特の作品を作り上げたりするフロー得点が高いことでは共通する高フロー群と中フロー群の間に有意な差は見られなかったものの比較的得点差の著しい神経質 (5.17) 攻撃性(3.32) 社会的外向 (2.97) の3 項目の得点から比較すると高フロー群は些細なことを気にするが中フロー群は些細なことを気にしない高フロー群は意欲をもろに示さないところがあるが中フロー群は目標に対して達成しようとする意欲が高く業績を上げる高フロー群は組織集団を避けて自分の世界に閉じこもり一人になりたがる傾向がある表に出て人前で何かをするのは苦手であるが独自の世界で独特の作品を作り上げたりするといった相違点が窺える高フロー群は細部にこだわり一人の世界で運動課題に集中する職人気質が感じられ周りが自分をどう見ようと自分が納得する成果をあげれば満足する様子が窺えるこのような性格が活動への没入を促進していると思われる (2) 中フロー群 :30 名フロー得点の観点から見て自己目的的経験 (4.73) 集中感(4.44) 明確な目標(4.07) の得点が高いことから明確な目標である運動課題に集中し活動そのものを楽しんでいたことが推察されるしかし自我意識の喪失 (3.70) 有能さのフィードバック(3.39) 時間感覚の変容 (3.27) 動きの自動化(3.18) 支配の感覚(3.13) 最適水準の知覚 (2.90) の得点が中程度であることから一切のことが気にならないほどの深い没入感を感じていたとは言えない運動課題がやや難しいと知 241

20 覚されており運動課題をうまくこなしたという感覚には欠けていたことが窺えるこれらのことからこの群は現代的なリズムのダンスの授業において快感情に動機づけられて活動に取り組んでいたものの自分は運動課題をうまく遂行しているという十分なフィードバックや充実感には欠けていた群であると言えるだろう性格の観点から気分の変化が低いことから落ち着いていてその場の感情には流されない抑うつ性の得点が低いことから明るく朗らかで人生に明るい見通しを持っている力が豊かに備わってしっかりしている印象を与える劣等感の得点が低いことから自信に満ちており自分を信じて疑わない自分が優れていると思いあがると人を見下す傾向もみられる神経質の得点が低いことから他人が愚痴るような仕事をしていても何事もないような素振りでいることがある仕事上の苦情をあまり言わない非協調性の得点が低いことから妥協しやすいがチームワークを保つ傾向がある中フロー群は集団の中で自分が影響を与えることや自己顕示力を示すことが好きであり周囲に目立つことを平気でする傾向があるこうしてフロー得点が高い中フロー群と高フロー群を更に比較すると中フロー群は常に集団の中での自分を意識し自分が挙げた成果を周りに認められたいと考えている様子が窺える (3) 低フロー群 :52 名フロー得点の観点から見ると自己目的的経験 (4.24) 集中感 (3.68) 明確な目標(3.36) の得点がやや高いことから自分がなすべきことも意識できており運動課題に集中し活動を楽しんでいることは推察されるしかし時間感覚の変容 (2.94) 自我意識の喪失(2.90) 動きの自動化 (2.67) 有能さのフィードバック(2.66) 支配の感覚 (2.61) 最適水準 (2.35) の得点が低いことから一切のことを気にせず没入することができなかったことが窺える更に運動課題が自分には難し過ぎると知覚されており運動課題をうまくこなしたという感覚 242

21 現代的なリズムのダンスの学習動機に関する研究に欠けていたことが窺えるこのことからこの群は常に不安な心理状態を抱えたまま授業を受けていたと推察されるこれらのことからこの群は現代的なリズムのダンスの授業においてフロー状態に至れなかった群であり常に不安で自分は運動課題をうまく遂行することができそうもないと感じていた群であると言えるだろう性格の観点から見ると抑うつ性の得点が高いことから陰気無気力悲観的などの傾向を示す気分の変化の得点が高いことから興奮すると感情が抑制できなくなりヒステリックな状態になる傾向がある劣等感の得点が高いことから自分は人より劣っている自分は水準より劣っていると意識することで冷静な判断ができず物事を悪い方向に受け止める傾向がある神経質の得点が高いことから些細なことが気になり始めると先々のことが心配で取り越し苦労をする非協調性の得点が高いことから他者に対して警戒をし信用しない人に対してオープンの姿勢を取らずに用心深いので組織のチームワークには向かない活動性の得点が低いことから温順でおとなしいなれたことには手際が良いが新しいことには対応できない傾向がある 5. 結論本研究はチクセントミハイが提唱したフロー感覚を援用することでダンスの授業を展開する上で重要な位置を占める動機づけに関する基礎的資料を得るために現代的なリズムのダンスを初めて受講した大学生の男女共修授業を対象にフロー感覚を定量的に分析し性格との関連を図ることを目的とした本研究で明らかになった成果は以下の通りである 1) フロー状態にあったのは対象者の13.68%(13 名 ) であった 2) 女子の方がフローと性格の相関が高いまた負の相関を示す因子の方が多いことから性格はフロー体験の非促進要因となる可能性が高いことも示唆された 243

22 3) 女子においては抑うつ的で劣等感を感じやすく気分の変化が激しい性格が男子においては非協調的な性格が楽しさや没入感を減じる要素となる中でも抑うつ性は女子の場合有能感を減じる要因ともなる一方活動的な元気さは有能感を促進する要因となることが示唆された 4) フロー状態への促進要因として細部にこだわり一人の世界で運動課題に集中する気質周りが自分をどう見ようと自分が納得する成果をあげれば満足する性格傾向が挙げられる 5) フローに至れなかった要因として自分は人より劣っている自分は水準より劣っていると意識する劣等感や陰気無気力悲観的などの傾向を示す抑うつの性格傾向が関係していることが示唆された注 1) 図 7の通り本研究の対象者の性格因子得点は平均値の10 点前後を推移して平均的な値を示しており突出した性格特徴は見られないしかし全体的には活動性のんきさ社会的外向性の値が高く非協調性の値が低いこのことから文中で高い低いという用語を使う場合はあくまで3 者間での比較の上で高いか低いかを示しているなお本文中での性格の解釈は YGテスト結果の解説 9) を参考にした引用参考文献 1. チクセントミハイジーン中村著 : 今村浩明浅川希洋志訳 (2003) フロー理論のこれまで. 今村浩明浅川希洋志編フロー理論の展開. 世界思想社 : 東京 pp 石村郁夫 (2007) フロー体験を促進させる心理社会的要因に関する研究肯定的心理資源に及ぼす影響を中心に平成 17 年度筑波大学人間総合科学研究科修士論文. 3.Jackson.S.U. & Marsh.H.W. Development and Validation of a Scale to Measure Optimal Experince : The Flow State Scale Jounal of Sport & Exercise Psychology., 川端雅人張本文昭 (2000) 体育授業におけるフロー経験 Flow State Scaleを用いて-. 東京電機大学理工学部紀要 22:pp 小橋川久光金城文雄平良勉針本文昭大村三香 (1998) 最適経験 : 運動学習時におけるフローの因子構造. 琉球大学教育学部附属教育実践研究指導センター紀要 53:pp

23 現代的なリズムのダンスの学習動機に関する研究小倉翔平根岸義克 (2011) 現代的なリズムのダンスの学習意欲に関する研究 : 学習成果と学習動機および学習ストレスとの相関. 白鷗大学教育学部論集 5 ⑵.pp (2011) 現代的なリズムのダンスの学習意欲と学習成果に関する研究 : 内発的動機づけとしてのフロー感覚との相関. 白鷗大学論集 26⑴.pp 谷田部ギルフォードのYG 性格調査票. 9.YG 性格解説書. 245

論文題目大学生のお金に対する信念が家計管理と社会参加に果たす役割氏名渡辺伸子論文概要本論文では, お金に対する態度の中でも認知的な面での個人差をお金に対する信念と呼び, お金に対する信念が家計管理および社会参加の領域でどのような役割を果たしているか明らかにすることを目指したつまり, お

論文題目大学生のお金に対する信念が家計管理と社会参加に果たす役割氏名渡辺伸子論文概要本論文では, お金に対する態度の中でも認知的な面での個人差をお金に対する信念と呼び, お金に対する信念が家計管理および社会参加の領域でどのような役割を果たしているか明らかにすることを目指したつまり, お論文題目大学生のお金に対する信念が家計管理と社会参加に果たす役割氏名渡辺伸子論文概要本論文では, お金に対する態度の中でも認知的な面での個人差をお金に対する信念と呼び, お金に対する信念が家計管理および社会参加の領域でどのような役割を果たしているか明らかにすることを目指したつまり, お金に対する信念の構造の把握と関連領域の整理を試みた第 Ⅰ 部の理論的検討は第 1 章から第 5 章までであった

白鷗大学教育学部論集 2012, 6(2), 原著論文 現代的なリズムのダンス の学習動機に関する研究 内発的動機づけとしてのフロー感覚と受講者の性格との相関 内山須美子 Research Concerning Motivations for Learning Modern Rhyt

白鷗大学教育学部論集 2012, 6(2), 原著論文現代的なリズムのダンスの学習動機に関する研究内発的動機づけとしてのフロー感覚と受講者の性格との相関内山須美子 Research Concerning Motivations for Learning Modern Rhyt