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はなあさま
7 years ago
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1 1 Introduction Accueil Dans ce dossier pédagogique, on découvre la chronologie des Jeux olympiques modernes, on joue avec des mots en katakana et des cartes géographiques, on réalise des interviews, on apprend à transcrire en katakana des noms propres et des noms de sports, en aboutissant à des comparaisons pour finir par l expression de l émotion et de l évolution. Sommaire Objectifs Supports... 2 Scénario pédagogique... 4 Fiche Élève Fiche Corrigé Fiche Élève Fiche Corrigé Fiche Élève Fiche Corrigé Fiche Élève Fiche Corrigé À propos... 17

2 2 Objectifs Supports Objectifs Culturel Découvrir les Jeux olympiques modernes, les replacer dans leur cycle historique et sur le plan géographique à travers le monde. Communicatifs Expression orale : description et expression des émotions au travers de l étude d une photographie, description d une activité sportive. Compréhension orale : comprendre les émotions des autres, comprendre des questions simples sur les sports et les sportifs. Expression écrite : maîtrise des katakana et de la transcription des noms de sports et des noms propres des grandes villes et des pays ; construction de phrases simples exprimant ou décrivant l émotion, la joie, la satisfaction, et les interjections qui les accompagnent. Langagiers Lexique : l émotion, la joie, la satisfaction, et les interjections qui les accompagnent. Vocabulaire lié à la pratique des sports. Prononciation de la lecture des grands nombres au travers de la façon de dire les années. Grammaire : constructions basiques de phrases exprimant ou décrivant l émotion. Phonologie : prononciation des mots d origine étrangère en respectant bien la transcription en katakana («katakanaïsation» des mots étrangers) et en particulier en attirant l attention des élèves sur les voyelles longues et courtes difficilement perceptibles par les oreilles francophones. Transversaux On aide les élèves à la prise de conscience du poids de l histoire mondiale au travers des interruptions des Jeux olympiques notamment au moment de la Seconde Guerre mondiale.

3 Documents supports 3 Document 1 : liste des villes qui ont accueilli les Jeux olympiques depuis la création des Jeux olympiques des temps modernes. Sur le site du quotidien Nikkei Shimbun, télécharger (document PDF accessible directement avec cette adresse). Dans cette page, sélectionner uniquement le tableau le plus à gauche intitulé 夏季オリンピックの開催地. Document 2 : photographie de l annonce de la sélection de Tokyo pour les Jeux olympiques de Sur le site internet du quotidien japonais Nikkei Shimbun, télécharger « (document PDF accessible directement avec cette adresse). Dans cette page, sélectionner uniquement la photo du haut. Document 3 : à partir du document téléchargeable à l adresse aller jusqu à 日本人メダリスト / 入賞者 et observer la liste des médailles obtenues par les athlètes japonais.

4 4 Scénario pédagogique Les objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l'europe, 2001) : Culturels/Interculturels : connaissances sur les JO modernes, savoir les replacer dans leur cycle historique et sur le plan géographique à travers le monde. Communicatifs : description et expression des émotions au travers de l étude d une photographie. Prononciation de la lecture des grands nombres au travers de la façon de dire les années. Description des activités sportives. Langagiers : maîtrise des katakana et de la transcription des noms de sports et des noms propres des grandes villes et des pays ; construction de phrases simples exprimant ou décrivant l émotion, la joie, la satisfaction, et les interjections qui les accompagnent. Les documents supports constituent autant de types de «textes» authentiques permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV). La séquence pédagogique comprend trois étapes pouvant correspondre à cinq activités ou séances de cours. Étape 1 Objectifs et dispositif préconisé Le but de cette étape est de faire acquérir la maîtrise du syllabaire katakana dans les deux sens : retrouver comment on écrit en caractères romains les mots découverts en katakana et comprendre leur signification, mais aussi réussir à transcrire en katakana des mots nonjaponais. Le travail pourra se faire en salle de classe traditionnelle avec une mappemonde. Prévoir aussi des étiquettes de deux couleurs différentes et des feutres. Activité 1 : travail sur les noms propres et les noms d origine étrangère en katakana Document 1 : liste des villes qui ont accueilli les Jeux olympiques depuis la création des Jeux olympiques des temps modernes, sur le site du quotidien Nikkei Shimbun. Télécharger (document PDF accessible directement avec cette adresse). Dans cette page, sélectionner uniquement le tableau le plus à gauche intitulé 夏季オリンピックの開催地. Description de l activité : travail de reconnaissance des noms des villes. Les élèves doivent déchiffrer (Fiche Élève 1, exercice 1) les noms des villes et des pays

5 cités, en tenant compte du fait qu ils sont transcrits à partir de leur prononciation dans la langue locale d origine. Par exemple : ローマミュンヘン, ロンドンドイツオーストラリア Activité 2 : travail d écriture et de compréhension du contexte Les élèves réécrivent (Fiche Élève 1, exercice 2) ces noms de villes et de pays en katakana sur des étiquettes qu ils devront placer au bon endroit sur la mappemonde. Les noms des villes précédés du sigle * dans la liste présentée dans le document 1 doivent être écrits en rouge et les élèves devront chercher pourquoi ils ne sont pas indiqués comme les autres. Au passage, on pourra faire une révision de la façon de lire les années, ce qui permettra, théoriquement, aux élèves de trouver la réponse à l énigme. L enseignant peut faire compléter la liste des quelques pays mentionnés dans le document en l étendant à l ensemble des pays qui ont accueilli les JO depuis 1896 (associer le nom de la ville au nom du pays correspondant). De la même façon que pour les noms des villes, les faire écrire sur des étiquettes, en katakana, d une autre couleur, et les faire placer sur la mappemonde. Il est également possible de faire travailler les élèves sur les noms et les années (Fiche Élève 2). 5 Étape 2 Objectifs et dispositif préconisé Le but de cette étape est de faire acquérir aux élèves des éléments de conversation simple pour exprimer d une part leur joie, leur satisfaction, leur émotion, d abord par des interjections, puis par des phrases construites. Puis dans une étape suivante on pourra aborder les expressions concernant les émotions ressenties par d autres personnes en utilisant les formules indiquant «l apparence» des choses (notamment à l aide de la Fiche Élève 3). Salle de classe traditionnelle. Activité 3 : expression de sentiments positifs (joie, satisfaction, etc.) Document 2 : photographie de l annonce de la sélection de Tokyo pour les Jeux olympiques de 2020, sur le site du quotidien japonais Nikkei Shimbun. Télécharger (document PDF accessible directement avec cette adresse). Dans cette page, sélectionner uniquement la photo du haut. Description de l activité À partir des sentiments qu on peut lire sur les visages des personnages, les élèves vont imaginer les paroles qui sont prononcées. Ce seront des expressions très courtes, des interjections. Exemples : やったやっぱりやったすごいうれしいなあすばらしい Dans un deuxième temps, les élèves se partageront les rôles entre journalistes interviewers et personnes interrogées. Les interviewers devront trouver les questions simples telles que : お兄さん東とうきょうごりん京五輪はどうですかおくさん東とうきょうごりん京五輪

6 おもはどう思いますか qui permettent aux personnes interrogées d exprimer leurs sentiments dans un langage construit. Les réponses seront des phrases simples, du style : よくやりましたね日本はやっぱりすごいです私は 2020 年の東りん輪はとてもうれしいです 6 とうきょうご京五 Ce que les élèves ont dit, et que l enseignant aura pu éventuellement enregistrer en audio ou en vidéo, devra être transcrit à l écrit sans oublier les quelques kanji qui dès le niveau A1 doivent être connus. Pour ce dernier point, on pourra se référer utilement à la page 20 du manuel Kanji kakitai! Écrire et apprendre les kanji de Lionel Seelenbinder-Mérand 1. Activité 4 : décrire les sentiments d une autre personne Toujours sur la base du document 2, les élèves vont décrire les sentiments exprimés sur la photographie. Il sera important de leur faire comprendre que les sentiments étant personnels, on ne peut avoir la certitude que de ses propres sentiments. C est la raison pour laquelle, dès qu il s agit des sentiments d une autre personne, les utiliseront systématiquement une formulation qui indique que la personne «semble» ressentir tel ou tel sentiment. On entraînera donc les élèves, d une part à construire l expression [qualificatif + そう ], et d autre part à l utiliser en contexte. Exemples : うれしいうれしそううれしそうな人にぎやかにぎやかそうにぎやかそうなパーティ On pourra se référer utilement au manuel Neko no te : grammaire japonaise avec exercices corrigés, Frédérique Barazer, p Étape 3 : Acquisition du vocabulaire sportif Objectifs et dispositif préconisé Le but de cette étape est de donner une aisance aux élèves pour répondre à des questions simples liées à la pratique sportive : acquisition du vocabulaire, découverte de nombreux exemples de transcription en katakana des noms de sports d origine étrangère, réutilisation du vocabulaire dans la construction de phrases simples. Travail en salle de classe traditionnelle. Activité 5 : expressions à utiliser dans la pratique des sports, les lieux et le matériel L enseignant propose aux élèves de discuter sur les sports olympiques qu ils connaissent. C est l occasion de voir les noms des sports en japonais et d insister à nouveau sur la «katakanaïsation» des sports d origine étrangère qui ont été nommés en japonais. Le lexique associera également les lieux où les sports se pratiquent et éventuellement les objets ou le matériel indispensable à leur pratique. La discussion est amorcée par : 1 Paris, Ellipses, Paris, Ellipses, 2009.

7 Q : スポーツが好きですかはいそうです私はサッカーが大好きです 7 Q : どこでサッカーをしますか私はこうえんでサッカーをしますでもときどきお父さんといっしょにサッカー場に行きます Q : サッカーをするとき何をつかいますかサッカーをするときボールをつかいます Et ainsi de suite, en élargissant aux sports davantage pratiqués au Japon comme le baseball par exemple. Document 3 : à partir du document téléchargeable à l adresse aller jusqu à 日本人メダリスト / 入賞者 et observer la liste des médailles obtenues par les athlètes japonais. L enseignant en profitera pour montrer aux élèves la liste des médaillés olympiques japonais des Jeux olympiques d été de Tokyo en 1964 (Fiche Élève 4). Prolongements éventuels On abordera dans un premier temps seulement les expressions affirmatives construites sur des qualificatifs variables. L enseignant pourra, si la faculté d assimilation de la classe le permet, élargir à la forme négative, qui oblige bien sûr à construire d abord le qualificatif négatif. Exemple : おいしいおいしくないおいしくなさそうです Ce point est traité dans le livre de grammaire précité, au même chapitre, p Documents supports supplémentaires じょう Programme officiel de japonais : ( palier 1, Bulletin officiel hors-série n 7 du 26 avril Bulletin officiel spécial n 9 du 30 septembre 2010 : ( Programme d'enseignement de langues vivantes du cycle terminal pour les séries générales et technologiques. Kanji kakitai! Écrire et apprendre les kanji, Lionel Seelenbinder-Mérand, Paris, Ellipses, Kanji Kakitai! Cahier d activités et d écriture, palier 1 : 145 kanji, Lionel Seelenbinder-Mérand, Junko Miura, Paris, Ellipses, Neko no kotoba : lexique thématique de vocabulaire de japonais courant, Frédérique Barazer, Paris, Ellipses, 2012.

8 8 NOM PRÉNOM CLASSE DATE Fiche Élève 1 Document 1 : à partir de la liste sélectionnée par l enseignant sur le document 1 «Liste des villes qui ont accueilli les JO depuis la création des JO des temps modernes», sur le site du quotidien Nikkei Shimbun. Télécharger : (document PDFaccessible directement avec cette adresse). Dans cette page, sélectionner uniquement le tableau le plus à gauche intitulé 夏季オリンピックの開催地. Consigne : Repérer les villes olympiques correspondant aux numéros donnés dans la liste. Exercice 1 Dessiner le drapeau national des pays hôtes des JO n o 2, 4, 9, 11, 15, 21 et indiquer en katakana le nom du pays. Exercice 2 Transcrire en katakana les noms des villes françaises suivantes : Albertville, Avignon, Rennes, Strasbourg, Orléans, Grenoble, Toulouse, Limoges, Douai, Perpignan.

9 9 Fiche Corrigé 1 Document 1 : à partir de la liste sélectionnée par l enseignant sur le document 1 «Liste des villes qui ont accueilli les JO depuis la création des JO des temps modernes», sur le site du quotidien Nikkei Shimbun. Télécharger : (document PDFaccessible directement avec cette adresse). Dans cette page, sélectionner uniquement le tableau le plus à gauche intitulé 夏季オリンピックの開催地. Consigne : Repérer les villes olympiques correspondant aux numéros donnés dans la liste. Exercice 1 JO n o 2 : Paris, France フランス JO n o 4 : Londres, Grande-Bretagne イギリス JO n o 9 : Amsterdam, Pays-Bas オランダ JO n o 11 : Berlin, Allemagne ドイツ JO n o 15 : Helsinki, Finlande フィンランド JO n o 21 : Montréal, Canada カナダ Exercice 2 Transcrire en katakana les noms des villes françaises suivantes : Albertville アルベールヴィール Avignon アビニョン Rennes レーヌ Strasbourg ストラスブール Orléans オルレアン Grenoble グロノーブル

10 Toulouse トゥルーズ Limoges リモージュ Douai ドゥエー Perpignan ペルピニャン 10

11 11 NOM PRÉNOM CLASSE DATE Fiche Élève 2 Consigne : Fais une liste comprenant ton année de naissance, celles de tes frères, sœurs, cousins, cousines, meilleurs amis et des personnes que tu aimes bien. Il faut obtenir une dizaine d années différentes. Ensuite, à côté des noms des personnes et de leur année de naissance, écris en katakana les noms des personnes, puis écris en kanji et ensuite en katakana la façon de dire en japonais leur année de naissance.

12 12 Fiche Corrigé 2 Consigne : Fais une liste comprenant ton année de naissance, celles de tes frères, sœurs, cousins, cousines, meilleurs amis et des personnes que tu aimes bien. Il faut obtenir une dizaine d années différentes. Ensuite, à côté des noms des personnes et de leur année de naissance, écris en katakana les noms des personnes, puis écris en kanji et ensuite en katakana la façon de dire en japonais leur année de naissance. Exemple de réponses : Thomas, né en 2006 : トマ二〇〇六年ニセンロクネン Frère Anthony et sa sœur Marie, nés en 2010 アントニーマリー二〇一〇年ニセンジュウネン Grande sœur Élodie, née en 2004 エロディ- 二〇〇四年ニセンヨネン Cousin Sébastien, né en 2005 セバスチャン二〇〇五年ニセンゴネン Cousine Margaux, née en 1999 マルゴーセンキュウヒャクキュウジュウキュウネン Copain Mohamed, né en 2007 モハメッドニセンシチネン Copine Maï-Ly, née en 2008 マイリニセンハチネン Papa Guillaume, né en 1981 ギヨームセンキュウヒャクハチジュウイチネン Maman Amélie, née en 1983 アメリーセンキュウヒャクハチジュウサンネン Tante Élisabeth, née en 1977 エリザベットセンキュウヒャクナナジュウシチネン Grand-mère Florence, née en 1951 フロランスセンキュウヒャクゴジュウイチネン

13 13 NOM PRÉNOM CLASSE DATE Fiche Élève 3 Consigne : Compléter les phrases exprimant l apparence, comme dans l exemple : ケーキを食べますおいしいですケーキを見ますおいしそうです 1- 雪がふっていますそとはさむいです人々はコートをきていますそとは? 2- 私はプレゼントをもらいますうれしいですともだちがわらいます? 3- 私はともだちがいませんさびしいです男の人は一人でさんぽします? 4- テレビゲームを買いますとても高いです先生は車を買いますとても? 5- お父さんといっしょにあそびますきもちがいいですねこは私のベッドの上でねますきもちが?

14 14 Fiche Corrigé 3 Consigne : Compléter les phrases exprimant l apparence, comme dans l exemple : ケーキを食べますおいしいですケーキを見ますおいしそうです 1) 雪がふっていますそとはさむいです人々はコートをきていますそとはさむそうです 2) 私はプレゼントをもらいますうれしいですともだちがわらいますうれしそうです 3) 私はともだちがいませんさびしいです男の人は一人でさんぽしますさびしそうです 4) テレビゲームを買いますとても高いです先生は車を買いますとても高そうです 5) お父さんといっしょにあそびますきもちがいいですねこは私のベッドの上でねますきもちがよさそうです

15 15 NOM PRÉNOM CLASSE DATE Fiche Élève 4 Document 3 : à partir du document téléchargeable à l adresse aller jusqu à 日本人メダリスト / 入賞者 et observer la liste des médailles obtenues par les athlètes japonais. Consigne : Répondre aux questions suivantes. さくらいたかお Q 1 : 桜井孝雄さんはどんなスポーツでメダルをもらいましたかそのスポーツをどこでやりますかえんどうゆきお Q 2 : 遠藤幸雄さんはどんなスポーツをしますかじょうずですかどうしてわかりますか Q 3 : 福井ふくいまこと誠ほりうちいわおさんはサッカーをしますかどんなスポーツをどこでやりますか Q 4 : 堀内岩雄さんはよわい人ですかスポーツのためどうぐをつかいますかおおうちひとし Q 5 : 大内仁さんはどんなスポーツをしますかこわいですか

16 16 Fiche Corrigé 4 Document 3 : à partir du document téléchargeable à l adresse aller jusqu à 日本人メダリスト / 入賞者 et observer la liste des médailles obtenues par les athlètes japonais. Consigne : Répondre aux questions suivantes. さくらいたかお Q 1 : 桜井孝雄さんはどんなスポーツでメダルをもらいましたかそのスポーツをどこでやりますか桜井孝雄さんはボクシングで金メダルをもらいましたボクシングはたいいくかんでやりますえんどうゆきお Q 2 : 遠藤幸雄さんはどんなスポーツをしますかじょうずですかどうしてわかりますか遠藤幸雄さんはたいそうをしますとてもじょうずですオリンピックで金メダリストになりましたからたしかにじょうずです Q 3 : 福井ふくいまこと誠さんはサッカーをしますかどんなスポーツをどこでやりますか福井誠さんはサッカーをしませんすいえいをプールでやりますほりうちいわお Q 4 : 堀内岩雄さんはよわい人ですかスポーツのためどうぐをつかいますか堀内岩雄さんはぜんぜんよわくありませんつよいですレスリングをしますからどうぐをつかいませんおおうちひとし Q 5 : 大内仁さんはどんなスポーツをしますかこわいですか大内仁さんはウエイトリフティングをしますすこしこわい人です体がとても大きいからです

17 17 À propos Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP). Coordination : Thomas Moniot, direction de l'édition. Intégration technique et éditoriale : unité de production web Auteurs : Frédérique Barazer, agrégée de japonais, académie de Lyon et Françoise Guelle, maître de conférences en langue et civilisation japonaises, académie de Lyon. Mise en ligne en mai 2014.

Ensemble en français

Ensemble en français 9 J ai un grand frère, il a 33 ans - parler de son âge et de sa famille avec le verbe «avoir» - 1 Avec «vous» (poliment) «vous» を用いて ( 丁寧に ) A : Quel âge avez-vous? 何歳ですか? B : J ai 31 ans 31 歳です A : Avez-vous