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すずりあわび
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1 石巻専修大学研究紀要第29号年 3 月悦郎戦後補償問題と歴史認識育成についての一考察判決書教材活用授業による感想文を分析して悦郎1 Study out Postwr Compenstion Prolem nd Upringing of History reognition. -From Desription of Oneʼs Impressions Anlysis out the Tuition who Utilized Judgment Pper Tehing Mterils-. Etsuro SHINPUKU1 1 Deprtment of Humn Edution, Fulty of Humn Studies, Ishinomki Senshu University, Miygi , Jpn るものであ 1 はじめに従軍慰安婦問題に関連する記事を書いてきたこそのため最高裁を頂点とする裁判所が戦後とがきっかけとなり 2014 年北星学園大学に勤補償問題として従軍慰安婦の問題をどのよう務する元朝日新聞記者の非常勤講師に対して大に判断しそして従軍慰安婦に関わる事実を学側へ脅迫や爆破予告などの問題が起こったそどのように認定したのかその内容をするこの結果戦後補償問題について特に従軍慰安とはネット上の一方的な言説を乗り越えてより婦問題の大学での授業実践は二の足を踏む結公正で客観的な判断や事実を学ぶことになるので果につながったのではないかと予想されはないかと予想され学生の中にはインターネットの言説に影響を受本研究は戦後補償問題に関わる裁判に基づいけているものが存在すインターネット上におた判決書教材の活用によって従軍慰安婦の事ける慰安婦問題の記事はいわゆる反韓実を学生たちにはたして認識させることが可能な嫌韓ものが多く見られそのため大学の授のかそしてその認識はどのようなものなのか業の中で教師が一方的に持論を説明してもそれ感想文記述を分析分類しその学習内容の構成要を受け止めず逆に反発する事例も多く見られ素を抽出することで明らかにすることを目的とすこれでは学生らの従軍慰安婦問題についての事実認識はなかなか深まっていくことはない一方的な持論を封印しより客観的で公正な資料 2 先行研究提供が授業において求められてい学生にどの判決書教材を活用した従軍慰安婦の授業化ように説得力を持って事実を説明しさせるべについては山元研二の論考がまず第一に挙げらきなのかが問われていれ本研究では戦後補償に関わる判決書教材を活用す判決書教材は司法の場において裁判官山元は中学生向けの授業開発を 3 時間構成で実践した第 3 次において慰安婦問題を取り上げが判断した内容が示されていその中には裁判決書教材における具体的な被害事実を知るこ判官の目を通した客観的な事実認定があとにより事前の意識によって示された生徒の意判決書教材はこの社会が受け入れざるをえない見がどのように変容したのか裁判所の判断にもっとも公正な判断基準であり事実認定におい対して生徒自身はどのように評価し解決しようとても多様な見方や見解解釈がある中でこの社判断したのかという視点で判決書教材活用によ会が認めるべき共通の事実認識として尊重されうる開発した授業の分析を行っていそしてこ 1 石巻専修大学人間学部人間教育学科 25 Pge 1

2 戦後補償問題と歴史認識育成についての一考察判決書教材活用授業による感想文を分析しての授業開発が人権尊重を求める学習に資することはないかと考え大学生を対象にした 1 コマ構ができたのかという観点からその成果と課題を探成の基礎教養としての慰安婦問題の授業はこれることを目的としていまで提起されてきていないそのために本研究 1997 年春から中学校社会科教科書歴史的分による分析は今後の大学における慰安婦問題を野に慰安婦の記述が掲載されるようになったが対象とする基礎教養としての学習内容や学習方法それを受けて従軍慰安婦の授業が提案されたのあり方に示唆を与えるのではないかと考えられ川田文子編授業従軍慰安婦は小学校中学校高校での授業実践が示され歴史教育や性教育の観点からアプローチした実践事例が多数紹介 3 研究方法されていそれらの実践で活用されている教材 3.1 調査対象者は慰安婦の被害者体験の証言資料が多いそれ A 大学 B,C,D 学部 1 年生 4 年生 82 名に対しらの実践のねらいとするものは国際社会に通て基礎教養科目である国際社会と現代にお用する歴史を学び人間の尊厳を尊び人権意識いて論者が 201 年 11 月 1 日に授業を行い授を培ううえで慰安婦問題は多くの示唆を含ん業を受けて感じ考え学んだことというテーマででいると説明す感想文を書かせ提出させた石出法太金富子林博史日本軍慰安婦を国際社会と現代の授業はオムニバスの授業どう教えるかにおいても歴史教育や性教育の観形態で論者が属する学部の教員 14 人が一コマ点から授業実践が提起されていそこでも被ずつそれぞれ国際的なテーマをたてて授業を行っ害者の証言やドキュメンタリー録画を活用してていシラバスではテーマについて現代社慰安婦の被害をクローズアップしこの問題を児会が抱えている諸問題について種々の学問分野を童生徒達にさせようとしてい通じて認識を深めそれらの問題を自らの問題とところがそれ以後著書や雑誌などで公表されてきた従軍慰安婦の授業実践は少ないそれして引き受けることによって自己認識の座標軸を広げとしていは慰安婦問題が政治的なものとなり政治的なまた到達目標については必然的に国際的な圧力を懸念した教師が実践を躊躇するようになっ様相を呈する現代社会が直面している諸問題をたという側面もあるが 2012 年度以降中学校の社会学教育学文学自然科学等の学問分野が社会科教科書から慰安婦の記述が一切無くなったいかなる視点でいかなる方法論のもとに捉えてことの影響もあると思われいるかをし大学で学問を専門的に修める基そのような状況にもかかわらず慰安婦問題についての授業実践を公表している実践家も見られ盤とすとなってい本授業は第 5 次裁判判決で考える戦後補償上記の山元もその一人であるが最近では問題として授業を行いその 81 名分の感想文記中條克俊や平井美津子らがそうであ両者の述を分類分析した実践は慰安婦の証言などを活用した実践であるが中学生たちが真実を知りたいと願う姿が見られ慰安婦問題の授業化が歴史意識の形 3.2 授業について授業のねらい成にまで高められる実践であることを示してい ① 戦後 71 年というがその戦争とはいったいどのようなものであったのか概略をす本研究はあくまでも戦後補償の判決書教材 ② 戦後補償問題特に韓国との関係においてによって学生らにどのような学びが見られるの大きな課題となっている慰安婦をめぐる問題かという視点を大事にしたい授業感想によるについて日本の最高裁判所をはじめとする司法分析によって戦後補償の判決書教材を活用した機関はどのような事実を認定しているのかにつ授業は教育内容としてどのようなものを内包し準備しているのかということが明らかになるのでいてす導入 2 Pge 2

3 15 年戦争とは何か ① はどのような内容の事実を認定し合意形成を図 1931 年満州事変から 1945 年のポツダム宣言受諾までの戦争を言う ② 悦郎ろうとしているのか判決書はその合意形成の法的基準となり得るものであることを説明加害と被害を含む戦争であ 7 実際に戦後補償裁判の判決書を読んでいこ展開う 1 15 年戦争の歴史的流れⅠ この戦後補償裁判の特徴を説明 1931 年満州事変から 1940 年の大東亜共栄圏終結大政翼賛会の歴史的事実についてす 8 私たちが学ばなければならないこと 2 15 年戦争の歴史的流れⅡ ①詭弁の果てに共有すべき事実に対面する事を 1940 年日独伊三国軍事同盟から 9 月 2 日降伏ためらい回避し傍観し事実そのものを曖昧文書の調印について歴史的事実についてすの中に消し去ってはならない ②どのような大義どのような論理をもってして 3 戦後補償問題とは何かも個々の犠牲一人一人の生命の絶対的尊厳の 15 年戦争における日本の加害責任であ日侵害は通常の法による手続きを例外として本本軍は植民地としていた朝鮮半島をはじめ東ア来人がなしうることのできる判断の範囲を超えジアや東南アジアにおいて多大な加害行為をるもの行った個人に対する戦後補償であ日本 ③本判決の意味するところをし本裁判のよ政府は国家補償についてはサンフランシスコうな隣人が今後どのような対応を受けるべき平和条約や各国と個別に結んだ二国間協定で解決なのかを自身の人権の問題として自分の生存済みとの立場を一貫して主張し個人の新たな補権と人格権の問題として考えてもらいたい償を拒否してきた具体的には慰安婦強制連行ロームシャ韓国朝鮮人と台湾人の元日 3.3 活用した判決書について活用した戦後補償関連の判決書は次の裁判であ本兵インドネシア人兵補軍票などの問題 4 求められている戦後補償 ①韓国朝鮮強制連行された労働者慰安婦 2001 年 3 月 2 日東京地裁判決棄却控訴在韓被爆者日本人として裁かれた BC 級戦犯 2003 年 7 月 22 日東京高裁判決棄却上告 ②中国強制連行された労働者慰安婦 ③香港 2004 年 11 月 29 日最高裁判所判決棄却確定軍票の強制で財産を失った住民 ④ミャンマー日本の植民地であった旧朝鮮地域において志泰緬鉄道建設に従事した労働者 ⑤台湾元日願兵制度徴兵制度自由募集官斡旋国民徴本兵 ⑥フィリピンマレーシアシンガポール用令の適用等により旧日本軍の軍人や軍属とさ日本軍に虐殺された住民 ⑦インドネシア戦れまた女性が軍隊慰安婦従軍慰安婦ともい死預金を失った元兵補 ⑧サハリン置き去りうとされた韓国人とその遺族 35 人から損失補にされた韓国朝鮮人などについて説明す 5 日韓慰安婦問題合意償ないし損害賠償を求めて 1991 年 12 月日東京地裁に提訴された戦後補償裁判である日韓外相会談の合意内容骨子裁判の特色は 1 高裁判決は国が軍人や軍韓国政府が元慰安婦を支援する財団を設立し属に安全配慮義務を負っていたこと原告に関わ日本政府の予算で 10 億円程度を拠出韓国政府る個々の行為において義務違反や民法上の不法行は在韓国日本大使館前の少女像への日本政府の懸為が成り立つ余地があったことを認め国家賠償念を認知し適切な解決に努力など法施行 1947 年 10 月前の公権力行使の責任は慰安婦問題について日本の最高裁判所をは問えないとする国家無答責の法的適用についじめ司法はどのような事実認定を行っているのてはじめて高裁段階で否定するものとなったか最高裁は国の不法行為責任を審理対象としな様々な主張や意見考え方がある中で裁判所いまま上告棄却とした 27 Pge 3

4 戦後補償問題と歴史認識育成についての一考察判決書教材活用授業による感想文を分析して 2 旧日本軍人の個々の行為の中には軍隊慰安行為の強制につき不法行為を構成する場合もなくはなかったと推認推理して認定されるとして 4 結果 4.1 分析分類の具体的な手順本研究では表 1 のような手順で感想文記述を分原告の一部に対し国が不法行為責任を負うべき析し分類した表 1 では感想文記述の一部を示余地もあったとの判断を示したした表の左から数字は感想文番号 2 番目の英外国籍の原告による日本政府や日本企業を訴訟字は感想文を意味ごとに分けて切片化しキー対象とした裁判は 1990 年代以降 80 件近くを数ワードはその切片を簡単にまとめ最終キーワーえていだがその多くは国家無答責の法理ドは KJ 法によって分類した内容ごとのものであ時効民法 724 条後段の除斥期間日韓基本条約りそれらの分類から右端のカテゴリー名を生成等による賠償請求権放棄等を理由にまた最近でしたは国家補償について両国間の相互保障がないこ 4.2 とをもって棄却されてい最終キーワードとカテゴリー 3 本判決は問題となる事実が歴史に存在した表 1 のような手順で 81 名分 319 の切片化した場合日本という国がそのことに責任をもつ可授業後感想文記述をキーワード化しカテゴリー能性のあることを明らかにした化すると表 2 のような結果となった最高裁判決に際し原告弁護団が私たちの主張の一部にせよ日本の裁判所が原告ら被害者に対する救済の必要性を認め法律的判断の一部においてこれを認めたことの意義は大きいとの声 4.3 判決書教材を活用した従軍慰安婦の授業学びの履歴としての構成要素表 2 についてその示された内容を分析すると判決書教材を活用した従軍慰安婦の授業につ明を公表した以上の 1 3 に示された本判決の特色といて次のような学びの履歴が学習内容の構成要判決書において認定された軍隊慰安婦の被害の事素として示唆されるのではないかと考えられ実が一人一人のいのちの絶対的尊厳の意味を考察まず第一にこの判決書教材の認定された事実させる上で妥当であると判断した以上の理由から軍隊慰安婦にされた人々がどのような被害で本研究では上記の判決書を授業実践においての事実があったのかを具体的に学ぶことができ活用したたそしてその問題が人格権や生存権に関わる重大な人権問題であることを番号 1 の人権問題 3.4 分析方法としては示しており 44 のもっとも多い本研究では KJ 法を活用して感想文記述 81 人分を分類したオリジナルデータをその意味内容ごとに 319 に切片化したそして切片化したデータをもとにしてキーワードを作成したそし記述数から学生たちの柱になったと考えられ第二に表 2 の 5 15 年戦争の内容 7 15 年戦争加害のにあるように学生たちはてそのキーワードをカードに起こし 319 枚をこの授業を通して中学高校で学習した 15 年戦広げ同じ様な内容を含むものをまとめて分類化争についてその内容を確認し深くすることがした分類した数は 23 にカテゴリー化することできそしてその性格として被害と加害の両面をができたその分類した感想文をもとにして最持つ戦争であったことをしていつまり終キーワードをつくりカテゴリー名をつけた基礎教養として 15 年戦争についてを深めまたそのカテゴリーに含まれる感想文の数をカることができたと考えられウントしたなお同じ人物の感想文から同じカ第三に 8 戦後補償問題の内容 2 慰安テゴリーに含まれる切片が複数あるものもあっ婦問題についての内容についてもその数はた多い両方で 5 におよぶこのことはこの授業を通して戦後補償問題はどのようなものでその中の慰安婦問題とはいったいどのような内容 28 Pge 4

5 悦郎表1 感想文切片 5 7 キーワード最終キーワードカテゴリー名今回の講義を受けて旧日本軍人の個々の行為の中にはすごくひ旧日本軍の加害 15年戦争におけどいことがあった行為の悲惨さのる日本の加害性 15年戦争加害の事実の歴史に存在した場合日本という国がその事の責任をもつ歴史に対する日慰安婦問題に対ことが必要であると思いました本の責任の必要しての国の責任の必要性性国の責任の必要性今後一人一人の生命の絶対的尊厳の侵害はしてはいけないと思う戦後補償裁判が適用され不法行為のない国へと変わっていった絶対的尊厳の大切さ事実を消し去ることなく自身人権問題として d 今後どのような対応を受けるべきなのかを自身の人権の問題と事実を自分自身して自分の生存権と人格権の問題として考えていきたいと思いて考えていくこますとの事実を消し去ることなく自身人権問題として今回の講義を受けてニュースでも慰安婦問題に関することを慰安婦問題につたまに見るが実際に何があったのかは良く分からなかった小いての講義によ中高で学んだことといえば 1931年の満州事変から1945年のポツる学びダム宣言までの大まかな流れ程度普通の教育においてはこれぐらいで十分なのかもしれないが戦争を通じてどんなことがあったかいわゆるグレーゾーンの部分を知る機会を今ではネットを通じて観ることができるが私は詳しくは知らなかったのでとても考えさせられる時間だった慰安婦問題についての内容慰安婦問題の内容当時の17 18才の女性たちを狙って人生を狂わされたという事実を知るべきでありそれがもし自分の立場だったらどうだろうかと聞かれたらたまったものではない女性の被害に対して自分の立場で考えるつらさ慰安婦の受けた被害に対する悲しみの共感慰安婦への共感この慰安婦問題だけでなく強制連行され働いた人徴兵された人戦後補償問題になど人間を便利な道具としてではなく文化の違いなどもあるおいてお互いの人権を尊重しがお互いに尊重し合うことが大切だと考えた合うことの大切さについての考察事実を消し去ることなく自身人権問題として日本は戦争をして戦い勝つことで植民地を増やしていったが満州事件や五一五事件によって国際連盟を脱退していたことが分かった 15年戦争の歴史的事実 15年戦争の歴史的事実についての内容 15年戦争の内容日本政府は植民地にしていた朝鮮半島や東南アジアなどに多大な被害加害行為を行っていると分かりがっかりしました 15年戦争における日本の加害行為 15年戦争における日本の加害性 15年戦争加害の昔慰安婦問題についてニュースで見たことがありました戦後の補償裁判によって数々の裁判が行われたがほとんどは棄却であったことが分かった慰安婦問題の戦後補償裁判による棄却について慰安婦問題についての裁判内容の裁判の内容 d 戦争というものは全国を変え日本も変えました初めは勝って 15年戦争におい占領地を増やしていった日本ですがミッドウェー海戦で大敗後て歴史的事実の日本軍が弱くなった頃東京大空襲や広島長崎などでたくさん学びの国民を失いたくさんの犠牲者を出したことに気づいてポツダム宣言を行ったポツダム宣言をしたことで日本は降伏し二度と戦争をしないと誓ったことが分かりました 15年戦争の歴史的事実についての内容 15年戦争の内容 e 日本は全国から大きな恨みをかっていることが分かりました日 15年戦争によっ 15年戦争におけ本はやって来た事の後悔をしながら今に至っているんだなと思て日本が対外的る日本の加害性いました戦争はやってはいけないことなんだなと改めて深く感に恨みをかい心しました日本は後悔しながら今に至っていることの 15年戦争加害の 29 Pge 5

6 戦後補償問題と歴史認識育成についての一考察判決書教材活用授業による感想文を分析して 8 9 今回の授業を受けて学んだことは戦争という人間のいい加減な戦争が罪のない争いにより罪のない人々がたくさん被害を受けその人の人生に人々をたくさん被害を与え人生深い傷を負わせてしまったことを改めて学ぶことができたに深い傷を与えてしまうことの学び事実を消し去ることなく自身人権問題として実際のところこのような慰安婦問題はテレビや学校の歴史などでしか見たり聞いたりしてきませんでしたが今回の講義では軍隊慰安婦の実態を知ることのできるいい機会だったと思います慰安婦問題についての内容慰安婦問題の内容また軍隊慰安婦問題では最高裁判所が事実認定を行っているこ最高裁による事とを知りそのような史実が本当に起こっていたんだと思うと恐実認定において軍隊慰安婦問題ろしいことを日本は行っていたのだと感じましたの恐ろしさについて慰安婦問題につ裁判の内容いての裁判内容の d 最後に今回の講義で強く共感できたのはどのような大義どのよ個々の犠牲は一うな論理をもってしても個々の犠牲は一人一人の命の絶対的人一人のいのち尊厳の侵害は犯してはならないということに対して共感するとこの絶対的尊厳をろがありました侵害を犯してはならないことに対する共感事実を消し去る人権問題としてことなく自身戦後補償や慰安婦問題などはニュースでよく聞いたことがあったが興味がわかずにあまり気にしてみたことがないために詳しくは今まで知らなかった戦後補償や慰安婦問題に対してこれまでよく知らなかった戦後補償問題についての内容理解戦後補償問題の内容しかし今回この授業を受けて戦後補償の内容が慰安婦がきわめて残忍なことだったということを知って唖然とした特に軍隊慰安婦のC,D,E,F,G,Hの人の女性のところの文は読んでいてとても心が痛かった慰安婦問題がき慰安婦の受けたわめて残忍であ被害に対する悲ることを理解しみの共感し慰安婦の女性に対する痛みへの共感慰安婦への共感この授業を受けていなかったら慰安婦のことを知ろうと自分からはしなかったと思うのでこのような大きな問題を知れる機会があってよかったと感じた授業に対して慰安婦問題につ慰安婦問題を知いての内容ることができた機会であったことに対する感謝慰安婦問題の内容軍隊慰安婦の実態を学ぶことのできた講義であったのものなのかを具体的に学ぶことができたというこれは判決書に記された慰安婦の被害事実の重さことを示してい本判決書教材を活用した授業を学んだ学生が前記の 3 国の責任の必要性では 15 年戦争よりも戦後補償問題特を思考したと同時に慰安婦の痛みを感じ自分に慰安婦問題を学ぶことができることを示していの人権の問題として考えた結果が共感につながっていったのであろうさらに 18 慰安婦へ第四に 2 裁判の内容が 28 であることから戦後補償裁判としての本裁判判決書の認定された具体的な慰安婦をめぐる事実の学習と裁判の謝罪や 20 被害者救済の必要性にまで言及する学生も見られた第六に 9 二度と繰り返さず生き方としての官の判断から戦後補償裁判がどのような考察 10 事実と後世へ伝える重要性のものなのかの内容を深めることができたと考二つで 24 の感想記述が見られたこれは慰安えられ同時に 3 国の責任の必要性が 34 婦問題を学んだ学生たちが今後への社会に対しにおよぶがその裁判の内容を通して慰安ての自分なりの意志や意欲を示した記述内容であ婦問題に対して国の責任の必要性を痛感させるこ歴史的事実だけでなく新しいこれかとになったと思われらの時代に対する自分なりの思いであり本学習第五に慰安婦への共感が 19 見られるがによる学びを肯定的に受け止め積極的に歴史か 30 Pge

7 悦郎ら未来へつなげていこうという歴史意識を育成でのカテゴリーも生成されているがこれは慰安婦きたのではないかと考えられ問題について否定的に考察し述べているもので同様に第七においても 11 世界の現状へのあ記述数としては 9 あるが実際のところは考察 13 現代社会や歴史問題についての興味関 4 人による感想記述であ裁判所の判断や認定心と今後への決意の記述が両方で 17 見られされた事実の学習後にも慰安婦問題についてのこれも日本だけの視点で考察するのではなく否定的で批判的に考察しており判決書教材の学広く世界との関わりや他の現代社会における課題習がすべての学生たちに受け入れられたわけではと重ね合わせた感想であり慰安婦問題の学習がないことを示していそれだけ慰安婦問題に契機となったものであまた 14 日本政府のついての嫌悪感というのは日本社会に根付いてい外交政策についての考察 15 日本社会との関連る部分があるのではないかと考えられようまからの考察 1 日韓関係の外交と慰安婦問題た 19 裁判への疑問と批判 22 慰安婦問題事実への疑問の記述も少しばかり見られるがこ 23 外交上の影響などの記述も見られるがこれもそのことを示しているのであろうれらは日本の外交政策との関連から考察したものであ最後に 12 慰安婦問題への批判的否定的考察表2 番号キーワードカテゴリー 1 事実を消し去ることなく自身 2 3 記述数人権問題として 44 慰安婦問題についての内容慰安婦問題の内容 38 慰安婦問題に対しての国の責任の必要性国の責任の必要性 34 4 慰安婦問題についての裁判内容の裁判の内容年戦争の歴史的事実についての内容 15年戦争の内容 23 慰安婦の受けた被害に対する悲しみの共感慰安婦への共感年戦争における日本の加害性 15年戦争加害の 18 8 戦後補償問題についての内容戦後補償問題の内容 18 9 慰安婦問題を二度と繰り返さず自分自身の生き方と重ねる二度と繰り返さず生き方としての考察慰安婦問題の事実を学び後世に伝えていくことの事実と後世へ伝える重要性世界の現状と重ね合わせての考察世界の現状への考察慰安婦問題に対しての批判的否定的考察慰安婦問題への批判的否定的考察 13 慰安婦問題や戦後補償裁判日本の現代社会や国際社会につい現代社会や歴史問題についての興味関心と今後て今後興味関心を持ってマスコミなどに目を向けていきたいへの決意 7 14 日本政府の日韓慰安婦会談についての考察日本政府の外交政策についての考察 15 現在の日本社会の状況や変化についての考察日本社会との関連からの考察 9 1 日韓関係の外交と慰安婦問題への言及日韓関係の外交と慰安婦問題 17 戦争は遠くから来るという学び戦争の性格について 18 被害を受けた慰安婦への謝罪の必要性慰安婦への謝罪 5 19 裁判内容についての疑問と批判裁判への疑問と批判 5 20 慰安婦問題の被害者救済の必要性被害者救済の必要性 3 21 その他その他 3 22 慰安婦問題の事実についての疑問慰安婦問題事実への疑問 2 23 戦後補償問題の外交上の影響外交上の影響 2 31 Pge 7

8 戦後補償問題と歴史認識育成についての一考察判決書教材活用授業による感想文を分析して 5 本研究の成果と課題た戦争 Prt27 日本軍慰安婦をどう教えるか梨の木本研究ではこれまで戦後補償問題の裁判の一舎 1997 つである 2001 年 3 月 2 日東京地裁判決 2003 (4) 年 7 月 22 日東京高裁判決 2004 年 11 月 29 日最すか歴史地理教育 819 号高裁判所判決の判決書教材の活用によって従軍慰安婦の事実認識の育成は可能なのかそしてその認識はどのようなものなのかそが学習内容の構成要素として示唆されるのではないかと考え感想文記述を分析分類することで明らかにしてきたその結果表 2 に見られるように 23 のカテゴリー名として記述内容を分類することができたそしてそれらのカテゴリー名を分析することを通して 8 つのことが結論として見えてきた (5) 中條克俊あなたは日本軍慰安婦を知っていま平井美津子歴史教育を歪曲する動きに抗って教育 811 号 () 判例時報 184 号 p.32 (7) 梅野正信裁判判決で学ぶ日本の人権明石書店 200 付記本研究は平成 29 年度石巻専修大学研究助成個人研究中学校社会科教育における地域教材開発の研究の成果の一部です ①人権問題として ② 15 年戦争の性格と内容 ③戦後補償問題特に慰安婦問題についての内容 ④戦後補償裁判の内容と国の責任の必要性 ⑤慰安婦への共感と謝罪救済の必要性 ⑥今後の社会への自分なりの意志意欲 ⑦世界や現代社会との関連考察 ⑧ 慰安婦問題への否定的批判的考察がこれまでの分析や分類を通して本判決書教材を活用した学習内容における構成要素であると考えられこれらの 8 つの内容から本学習は学生たちに慰安婦問題についての事実認識を育成しただけでなく戦後補償裁判の内容を可能にし国の責任の必要性や慰安婦に対する共感や救済の必要性を考察させるものとなっていさらに今後の社会や世界現代社会についての考察にまで高め自分なりの意志意欲を高めるものとなっていることが示唆されよう本研究の課題は授業者が論者のみであり普遍性という点で疑問があ今後別の教員が本判決書を活用した授業でどのような結果になるのか分析が必要となろう参考文献 (1) 山元研二判決書教材を活用した戦後補償の授業慰安婦問題を素材として日本社会科教育学会編社会科教育研究 No pp (2) 川田文子編授業従軍慰安婦歴史教育と性教育からのアプローチ教育史料出版会 1998 (3) 石出法太金富子林博史教科書に書かれなかっ 32 Pge 8

課題研究の進め方これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです課題研究の進め方と課題研究報告書の書き方について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください

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