種類の違う木材を用意することによって意欲的に活動に取り組ませ, 材料との出会いをきっかけに表 したいものが明確になるよう工夫していきたい 本題材の指導に当たって実施したアンケートの結果は, 以下のとおりである 1 工作 をするのが好きですか 好き 100% きらい 0% 考えたりつくったりするのが楽

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1 長期研修員 B 模擬授業小学校第 3 学年図画工作科学習指導案 指導月日 平成 22 年 1 月 29 日 ( 金 ) 所属学校名 栗原市立畑岡小学校 氏 名 安 達 祥 子 1 題材名 切ってつないで木切れの大へんしん ( 東京書籍新しい図画工作 3 4 上 ) 2 題材の目標 木を使ってつくりたいものをつくりながら, 用具の使い方を身に付けるとともに, 木に親しんで木 でつくる楽しさを味わう 造形への関心 意欲 態度 発想や構想の能力 創造的な技能 鑑賞の能力 木の感触に親しみながら, 用具を使って木を切ったり組み合わせたりすることに関心をもつ 切り取ってできる形や組み合わせてできる形から, つくりたいものの発想を広げる つくりたいものに合わせて, いろいろな用具 材料を工夫して使う 作品を鑑賞する中で, 自分や友達の作品のよいところや工夫したところを見付ける 3 題材観本題材は, 図画工作科第 3 学年及び第 4 学年の目標 (2) 材料などから豊かな発想をし, 手や体全体を十分に働かせ, 表し方を工夫し, 造形的な能力を伸ばすようにする の内容 A 表現 (1)(2) 及び 共通事項 (1) の ア自分の感覚や活動を通して, 形や色, 組合せなどの感じをとらえること イ形や色などの感じを基に, 自分のイメージをもつこと を受けて設定したものである この題材は, 木の感触を味わいながら, 木を切ったり, くぎで打ったり, 接着剤で貼ったりして, 木切れの形から想像したものをつくっていく学習である また, のこぎり, 金づち, きり, などの道具に触れ, 使うことで, その扱い方や安全に使う方法を学ぶ上でも適切な題材であると考える 木材を加工する活動は第 3 学年が初めてであり, 今後, 第 4 学年の むちゅうでほったよ ゆかいな動物たち, 第 5 学年の 糸のこ進むよどこまでも, 第 6 学年の 写し方いろいろ へとつながっていく題材である これまでの様々な材料を組み合わせて作品をつくった経験をもとに, 木を素材として, つなげる, 組み合わせるなどの造形的な活動を繰り返す中で, 木という素材の形や質感から刺激を受けて思いをふくらませ, 自分のつくりたい形を見付けさせたい また, 用具の使い方やくぎの選び方, 接合 接着の方法などを工夫しながら木を加工していく中で, 肌触りや香りなど, 木がもつやさしさややわらかさなどの特質にも気付かせたい 4 児童の実態 ( 男子 9 名, 女子 7 名計 16 名 ) 7 月には,Ⅰ 期の研究授業として紙版画に取り組み, 発想段階に入る前に題材にかかわる体験活動を行うことで体験したことを生かして発想をふくらませたり, 話合いやイメージスケッチから発想のヒントを得たりすることができた また,10 月にはⅡ 期の研究授業として空想画に取り組み, 題材にかかわるお話づくりを通して想像を広げたり, 少人数での話合いを通して友達からアドバイスを受けたりしてアイデアを交流させる中で, 発想をさらにふくらませることができた 児童は, 紙版画においては, 段ボールやプチプチシートなど凹凸のある身辺材を組み合わせて版材をつくっており, また, 想像画においては, アルミ箔や毛糸, ビーズなどの材料を組み合わせて宇宙の生き物を表す経験をしている 多様な材料を準備することで, 児童は材料との出会いから発想を広げ, 表し方を工夫することができていた そこで, できるだけいろいろな形や厚さ, 長さ, 質感など - SA1 -

2 種類の違う木材を用意することによって意欲的に活動に取り組ませ, 材料との出会いをきっかけに表 したいものが明確になるよう工夫していきたい 本題材の指導に当たって実施したアンケートの結果は, 以下のとおりである 1 工作 をするのが好きですか 好き 100% きらい 0% 考えたりつくったりするのが楽しい 貼ったり切ったりするのが好き できあがるとうれしい 2 これまでに 木 を使って工作をしたことがありますか ある 75% ない 25% 3 次の道具を使ったことがありますか のこぎり ある 44% ない 56% 金づち ある 69% ない 31% きり ある 31% ない 69% やすり ある 25% ない 75% 4 木切れ を使って何を作ってみたいですか 家(5 人 ) 城(2 人 ) 動物(2 人 ) 恐竜 魚 机 鉛筆立て にわとり小屋 ロボット スライム 5 指導観本題材の指導に当たっては, 児童の実態を踏まえ, 次のような手だてを講じていきたい 発想 構想 1 活動内容をイメージし, 題材に対する期待感がもてるような題材名を設定する 2 材料と十分に触れ合う機会を設け, 材料の特徴をとらえながら, 積んだり重ねたりして遊ぶ活動を取り入れることによって, 題材への興味 関心を高め, つくりたいもののイメージをつかめるようにする 3 木材を扱う仕事で発生する端材や身の回りの里山で見られる自然材など, 多様な材料を集め, 材料の色や形, 質感などから組み合わせを考えたり, 発想を広げたりできるようにする 4 小集団での 意見交流 の場を設定し, 友達とアイデアを交流し合う中で自分の発想を広げたり, 友達の考えから発想のヒントを得たりすることができるよう工夫する 意見交流を行う際には, その内容や方法について確実に確認した上で進め, 意見交流を取り入れることによって活動の流れが途切れてしまわないよう配慮する 製作 1 多様な参考作品を提示することにより, 材料の組み合わせ方や様々な用具を活用した表現の工夫について触れさせ, 製作の見通しをもたせたり, 自分のアイデアをもとに, さらに表現に生かす工夫を思いついたりできるようにする 2 のこぎりや金づち, きり, やすりなどの用具の扱いについて習得させ, 様々な加工方法を表現に生かすことができるようにする 鑑賞 1 発想や表し方のよさや面白さに気付くことができるような鑑賞の視点を示し, 発表したり, 話し合ったりする場を設ける - SA2 -

3 次時数学習内容 主な支援 留意点評価規準第一次6 評価規準 学習活動における具体的な評価規準 ア造形への関心 意欲 態度 イ発想や構想の能力 ウ創造的な技能 エ鑑賞の能力 1 材料の特徴を感じながら, 木を切ったり組み合わせたりすることを楽しんでいる 活動の様子 つぶやき 1 木切れの組み合わせを何かに見立てたり, つくりたいものをイメージしたりしている 活動の様子 話合い 1 のこぎりや金づちなどの用具を材料に合わせて使い分けたり, 接合 接着の方法を工夫したりして, 自分の思いに合ったものをつくっている 製作の様子 完成作品 1 友達の作品と自分の表し方との共通点や違いを見付けたり, 感じたことを話し合ったりして, 感じ方や見方を広げている 鑑賞カード 鑑賞の様子や発言 2 様々な用具を使って木を加工することに, 意欲的に取り組んでいる 活動の様子 つぶやき 2 表したいことを考えながら, 木の形や材質などを選んだり, 表現方法を工夫したりしている 活動の様子 完成作品 2 発想や表現の面白さ, 表し方の工夫など, その人にしかないよさや面白さがあることに気付いている 鑑賞カード 鑑賞の様子や発言 7 指導計画 (4 時間扱い本時 2/4) 第二次1 木の感触を楽しみ のこぎりの刃のつくりや正しい持ち 造形への関心 意欲 ながら, のこぎりな 方, 使い方などについて説明し, 安全に 態度 どの安全な使い方に 使うことができるよう指導する 木の感触を楽しみ ついて学習する 様々な材質の木材を用意し, 材質や太 ながら, いろいろな形 のこぎりを使って さによって, 使う用具や使い方を工夫す の木切れをつくろう いろいろな形の木 ることについて学ばせる とする 切れをつくる 金づちやきりの扱い方にも触れ, 全員 切り口にやすりを に体験させる 創造的な技能 かけたり金づちで つくりたいものを想定して木切れを 木材の材質や太さ くぎを打ったりす つくるのではなく, 偶然出会った形か によって, 用具の使い る ら発想をふくらませることができるよ 方を工夫する う, いろいろな形の木切れをつくるよ うにさせる 1 木切れを組み合わ 3~5 個くらいの木切れを組み合わせ 発想や構想の能力 ( 本時 ) せて, つくりたいも て何かに見立て, へんしんカード に見 木切れの組み合わ のを考える 立てたものの名前を付けさせる せを何かに見立てた 数個の木切れを組 いくつかの へんしんカード をつく り, つくりたいものを み合わせて へん り, グループごとに発表し合うことで発 イメージしたりする しんカード に見 想のヒントを得るようにさせる 立てた名前を書 き, 発表し合う - SA3 -

4 第三次1 木切れを組み合わせて作品をつくる 1 作品の仕上げをし, 作品鑑賞会 を行う 互いに作品を鑑賞し合い, 感想を交流する 製作において, 材料の中に必要な形が見あたらない場合は, 自分でつくるようにさせる 楽しい作品名や工夫した点などについて書かせ, 学級全体やグループで交流させる 互いの作品を鑑賞し合い, 感想を話し合う 作品を長机などに展示し, 自由に歩きながら鑑賞できるようにする 鑑賞の能力 自分や友達の作品の発想や表し方の工夫について交流し, よさや面白さに気付く 8 自己の研修課題との関連 自己の研修課題の解決と本指導との関連について 研修テーマ 児童の豊かな発想を引き出すための指導の工夫 本題材の指導に当たって, 自己の研修課題解決へ向けて掲げた四つの具体的な取組をもとに行った 授業研究 Ⅰ Ⅱ での成果と課題を受け, 以下の手だてを講じていく (1) 実態に合わせた 題材選定 と意欲を喚起する テーマづくり Ⅱ 期の授業研究で扱った空想画においては, テーマを 宇宙の生き物 に限定することで製作の方向性が明確になり, 発想しやすくなったという成果を得たが,Ⅲ 期の研究授業では, 材料を組み合わせながらつくりたいものを考える という活動内容を踏まえ, テーマを限定せずに, 児童の意欲を喚起することができるものに変える (2) 自分のイメージを確かめることができるような 場の設定 前時につくった様々な形の木切れと事前に準備しておいた端材を用意し, それらに触れながら, いくつかの木切れを組み合わせて何かの形に見立て, タイトルを付けて へんしんカード に書かせる へんしんカード を何枚か書く活動を通して, 木の組み合わせや接着方法などについても考え, 何をどのようにつくりたいのか確かめることにつなげたい (3) イメージをふくらませる児童相互の 意見交流の場の工夫 へんしんカード を紹介し合う活動を通して, 自分の発想を広げたり, 友達の考えから発想のヒントを得たりすることができるよう, 小集団での 意見交流の場 を設定する 友達の考えに過度に引きずられてしまうことのないよう, 自分の考えをもつための時間を十分に確保した上で行うようにしたい (4) 発想を表現につなげるための 資料の提示 一人一人がもっている 自分の思い や イメージ を表現につなげる際の参考となるよう, 製作段階では様々な 資料の提示 を工夫する 様々な材料や加工方法を取り入れた参考作品を提示することによって製作の見通しをもたせたり, 自分の発想に付け加えて表現に生かしたりすることができるようにしたい 9 本時の指導 (1) 本時の目標関材料の特徴を感じながら, 木切れの組み合わせをあれこれ試すことを楽しむ 発様々な形の木切れを組み合わせながら何に見えるか想像し, 思いついた名前を へんしんカード に書く (2) 本時の指導に当たって 様々な形や材質の木材を用意することによって, 多様な木切れの組み合わせが考えられるようにする - SA4 -

5 個別 グループ斉 簡単な木切れの組み合わせによってできる形を何かに見立て, 名前を付けて へんしんカード に記入させる また, へんしんカード を小集団で交流することによって, 新たな木切れの組 み合わせ方を自分の考えに生かしたり, 友達が見立てたものから発想のヒントを得たりできるよ うにする (3) 指導過程 段階 学習の流れ ( 予想される反応 ) 形態 指導上の工夫 評価規準 方法 1 用意した木切れを見て話し合う さまざまな形, 色, 種類がある 形や色, 種類の違ういくつかの木切れを提示 ことを確かめる し, 興味をもたせる 一 木切れを組み合わせることによ 2~3 個の木切れの 導って, 別の何かに見えることを確組み合わせによる家や斉かめ, 何に見えるか話し合う 動物を提示し, 何に見え 入 三角と四角で家になった イカにも見えるよ るか全体で話し合うことで, 発想の仕方のこつをつかませる 10 分 2 本時のねらいをつかむ 手だて1: テーマ作り 木切れを組み合わせてへんしんさせよう 一 いくつかの木切れを組み合わせて へんしん させる活動であることをつかむ 発想に至るまでの手順や方法について分かりやすく表示する 展 開 25 分 3 いくつかの木切れを組み合わせて何かの形に見立て, へんしんカード に記入する 3~5 個くらいの木切れを組み合わせて, 何かの形をつくる つくった形の名前を へんしんカード に記入する 四角と丸四つで車にへんしんさせたよ 四角でロボットができた 一人一人が考えた へんしんカード をグループで紹介し合う カタツムリの角に見えるように, 木の枝を使いました 三角の形の使い方がおもしろいな 木の枝を使うアイデア, ぼくもやってみたいな 手だて2: イメージの確認 組み合わせた木切れは, ホットボンドで仮止めする へんしんカード はいくつ作ってもよいこととする 手だて3: 意見交流 それぞれが考えた組み合わせを一人ずつ紹介し, 友達の考えを聞いて思い付いたことやいいなと思ったことを付け足すことも認める 形や組み合わせを選んだ理由について話させ, 形や組み合わせの工夫に気付かせる 発様々な形の木切れを組み合わせながら何に見えるか想像し, 思いついた名前を へんしんカード に書く へんしんカード活動の様子 関材料の特徴を感じながら, 木切れの組み合わせをあれこれ試すことを楽しむ 活動の様子 作品 発表 - SA5 -

6 一斉一斉4 もっとたくさんの材料を組み合わせて, つくりたいものを考える へんしんカード や話合いで別のアイデアを参考にして考える ちゃんのつくっていたへんしんカードを参考にして, もっと大きなネコをつくろう さっき考えたへんしんカードにもっと木切れを足して, 恐竜をつくってみよう どの木切れを使おうかな ちょうどいい大きさの木切れがないから, のこぎりで切ろう 個 手だて2: イメージの確認 いろいろな材料の組み合わせを試しながらつくりたいものを考えるようにさせる つくりたいものに必要な形の木切れが見あたらない場合は, のこぎりを使って切ってもよいこととし, 用具を準備しておく まとめ 10 分 5 つくるものを発表する 決まったものを発表する ぼくは, 恐竜にしました 大きさはこれくらいです わたしは, 大きな家をつくりたいです 屋根には木の枝を使います 6 次時の学習計画を確認する 木切れをくぎで打ったり, ボンドで貼ったりして組み合わせ, 製作することを確かめる 楽しみだな 早くつくりたいな いくつかのアイデアを紹介させることで次回の製作の参考にしたり, よいアイデアを取り入れたりできるようにする 自分の言葉で紹介できるようにする くぎで打ったり, ボンドで貼ったりして組み合わせた木切れを見せて, 意欲を喚起する (4) 評価基準 造形への関心 意欲 態度 材料の特徴を感じながら, 木切れの組み合わせをあれこれ試すことを楽しむ 十分満足できる (A) おおむね満足できる (B) 努力を要する児童への手立て (C) 木の持つ温かさや加工のしやすさなどの特徴を感じながら, 様々な形や色の木切れを組み合わせることを楽しんでいる 木の感触を味わいながら, 木切れの組み合わせを試している 様々な種類の木切れに触れ, 感触を確かめさせる 友達との交流を通して, 組み合わせのアイデアを見付け させる - SA6 -

7 発想や構想の能力 様々な形の木切れを組み合わせながら何に見えるか想像し, 思いついた名前を へんしんカード に書く 十分満足できる (A) おおむね満足できる (B) 努力を要する児童への手立て (C) いくつかの木切れの組み合わせを何かの形に見立て, はっきりとした表現意図をもって へんしんカード に書いている いくつかの木切れの組み合わせを何かの形に見立て, へんしんカード に書いている 学級全体で行った, 木切れを何かの形に見立てる活動を想起させる (5) 準備物 教師 児童 手順カード, へんしんカード, 材料 ( 木切れ, 木の枝, 木の実など ), ホットボンド, 参考作品, のこぎり えんぴつ, 消しゴム (6) 場の設定 黒 板 教 卓 1 班 3 班 材料 製作コーナー 2 班 4 班 10 実践を終えて (1) 成果 試行していくうちにイメージを広げることができ, 木切れを組み合わせてつくるおもしろさは, 児童の意欲を喚起することにつながった へんしんカード は作品づくりの負担にならず, 書くことで自分の工夫を確認することができ, 自己評価につながった 本時における自分のアイデアや友達のアイデアが発想を引き出す次の展開に確実につながった (2) 課題 講じた手だてが有効に働かない児童への支援について検討していかなければならない シカの親子 ドラゴン - SA7 -

8 別紙資料ワークシート 木切れを組み合わせたら にへんしん! 氏名 にへんしん! 工夫したところ ( 組み合わせた作品をおきましょう ) - SA8 -

9 補助資料ワークシート 木切れを組み合わせたら にへんしん! 氏名 にへんしん! 工夫したところ ( 組み合わせた作品をおきましょう )