() 研修に関わる体育授業アンケートからの実態全校で実施した児童の調査結果において 本学級における数値が低かったものは次の項目である (4 月実施 ) ア. 体育をしているとき どうしたら運動がうまくできるかを考えながら勉強しています イ. 体育をしているとき うまい子や強いチームを見てうまくできる
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- ありみち すみだ
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1 第 学年 5 組体育科学習指導案 平成 5 年 月 日 ( 金 ) 第 5 校時運動場男子 7 名女子 6 名指導者加藤恵理子 単元名 にんじゃりきっずなげなげの術 ( ボール投げゲーム ) 運動の特性 () 一般的特性 ボールを思い切り投げたり ボールを的に当てたりすることで 楽しさを感じる運動である ボールを操作できる位置に動いたり ねらったところにボールを投げたり ボールが飛んでくるコースに入ったりする等 攻守の動きを楽しむことができる運動である () 児童からみた特性 ボールが的に当たって得点が入ると 楽しい運動である みんなで話し合って 攻め方を工夫することが楽しい運動である 自分たちの考えた作戦が成功すると楽しい運動である 的にボールが当たらなかったり ボールが顔に当たったりすると つまらないと感じたり 怖く なり消極的になったりしてしまう運動である 3 児童の実態 () 一般的な児童の実態本学級の児童は 男女とも明るく活発な児童が多い 休み時間になると 校庭に出てボール遊びや縄跳び 鉄棒などで体を動かす児童がほとんどである ボール遊びをするのは男子児童が多い 学級レクでドッジボールをすると 特定の児童が投げることを楽しみ 上手に投げられない児童やボールに触れられない児童は ボールに当たらないように逃げることを楽しんでいる ボールを思いっきり投げたり 狙ったところに投げたりできる児童は限られている また 授業中は 運動が苦手な児童に対して運動が得意な児童が自然と励ましたり 教え合ったりして 友だちと関わり合って学んでいこうとする姿も見られるようになってきた ただ 勝敗の結果を素直に受け入れられない児童も数名おり 競争やゲームに取り組む中で勝敗を素直に受け入れ 友だちと仲良く活動できるようにしていきたい 平成 5 年度新体力テストの結果と県体力標準値との比較 ( 学級の平均値が県体力標準値を上回る 下回る ) 男 子 女 子 種目 握力 上体起こし 長座体前屈 反復横とび 0mシャトルラン 50m 走 立ち幅とび ボール投げ kg 回 cm 点 回 秒 cm m 学級の平均値 県体力標準値 体力標準値との比較 学級の平均値 県体力標準値 体力標準値との比較 今年度の新体力テストの結果から 児童の体力は高い水準にあることが分かる ほとんどの児童が総合評価で A B 評価であり C 評価は 名だけである 埼玉県標準値と比較すると 大幅に上回っている項目が多い 特に長座体前屈 反復横とび 立ち幅とびは男女ともに次学年の標準値も上回っている ただ 握力とボール投げに関しては 全校の課題であり 本学級でも上回り幅が小さいことから 毎日 ボールにぎにぎ 紙鉄砲 などを学級で継続的に取り組んでいる
2 () 研修に関わる体育授業アンケートからの実態全校で実施した児童の調査結果において 本学級における数値が低かったものは次の項目である (4 月実施 ) ア. 体育をしているとき どうしたら運動がうまくできるかを考えながら勉強しています イ. 体育をしているとき うまい子や強いチームを見てうまくできるやり方を考えることがあります ウ. 体育で習った運動を休み時間や放課後に練習することがあります この3 項目は どれも まなぶ ( 認識目標 ) に関するものである 小学校体育学習指導の手引 ( 埼玉県小学校体育連盟 :994) では 低学年期の児童の特徴について 心理的発達の観点から次のように述べている 遊びや動きは 友だちの模倣や教師の指示によってなされることが多い 心理的発達の特徴 友だちとの競争や遊びを好むが 自分本位である 一つのことに持続性がなく 結果にあまりこだわらない 本学級の児童は 楽しく運動することや運動に対する心理的充足に関する項目では 高い数値を示している まなぶ ( 認識目標 ) の数値が低かった原因として 入学後間もない時期での調査だったため 体育授業の経験が少なかったこと 低学年期の 即時的で自己中心的な行動が多い という特徴から 周囲との関わりの中で学ぶことがまだ不十分なことなどが挙げられる (3) 本教材に関わる児童の実態本教材に関わる実態把握のため アンケート調査を行った (8 月実施 ) 体を動かすことは好きですか ボールを使った遊びは好きですか 3% 0% 9% 88% すき 9 人すこしすき 3 人すこしきらい 人 6% % 9% 73% すき 4 人すこしすき 4 人すこしきらい 人 きらい 0 人 きらい 3 人 本学級の児童は ほとんどの児童が体を動かすことが 好き すこし好き と答えている 体育の授業や休み時間の様子を見ていても 非常に行動的であり 全身的運動を好んで行っている ただ ボールを使った遊び と限定すると 苦手意識をもっている児童が 5% に増加している 特に 女子児童に関しては 5% が苦手意識をもっており ボールを使った遊びをあまりしないから ボールが怖いから 上手にできないから などが主な理由であった このことから 男子と女子とでボールを使った遊びの経験に差があることや 技能面での自信のなさが関わっていると考えられる 3 休み時間や休みの日に ボールを使った遊びをしていますか 4% 8% よくしている 7 人 % 37% ときどきしている 人 あまりしていない 8 人 していない 6 人 体育の授業以外でボール遊びをしている児童は 約 6 割であった サッカー や ドッジボール ボールおに をしている児童が多い 男女別でみてみると 男子に比べて女子の方がボール遊びを あまりしていない していない と答える児童が多く 女子児童の約 5 割を占めている
3 4 どんなボール遊びが好きですか ドッジボール 9 サッカー 野球 ボールおに ボール投げ バレー バスケ 好きなボール遊びは 男女ともに ドッジボール が多かった 実際に ボールを投げたり捕ったりするのが苦手な児童も 逃げることが楽しいようである サッカーや野球は 放課後や休日に習っている児童がおり 休み時間に遊びやすいサッカーが男子を中心に人気である 全体的に ボールを使った遊びの種類は限られており ドッジボール と サッカー が大半を占めている 5 体育の授業で どんなときにうれしい気持ちになりますか 好きな運動をしているとき 上手にできたとき ほめられたとき 戸二っ子体操をやっているとき 体を動かして気持ちのいいとき 友だちや先生と一緒に運動するとき 初めてやる運動のとき 汗をかいたとき 体育館に向かうとき 情意面での調査については 好きな運動をしているとき と答える児童が多かった 年生は 初めての体育の授業なので 授業の中で上手にできたり 誉められたりした運動を 好きな運動 と認識している児童も多い 全体として 児童が体育の授業でうれしい気持ちになるのは 運動の上達や有能感を感じたとき と 楽しく思いっきり体を動かしたとき の大きく つの場面に分類することができる 教師の指導観と研修テーマに関わる手立て 学校教育目標研究テーマ低学年ブロックテーマ 体育授業に関する仮説 かしこくなかよくたくましく夢中になって思いっきり体を動かす児童の育成様々な遊びを通して楽しみながら体力を養う児童の育成運動の特性や魅力を十分に味わわせ 児童に身に付けさせたい内容をバランスよく育む学習を展開すれば 夢中になって思いっきり体を動かす児童が増えるであろう () 運動の特性を十分に味わわせるために ボールを思い切り投げる楽しさボールを思い切り投げる時に 体全体を大きく使って投げることになり それが投げる楽しさの原点であると考える 学習過程の慣れの運動として単純に壁の的に向かってボールを投げ より高い点数のところに当てるようにする ここでは 思い切り投げることの楽しさを味わわせるとともに 投げ方の指導も合わせて行う ボールを狙った的に当てる楽しさボールをただ投げるだけでは単調な活動となる そこで 投げる運動を発展させて 狙ったところにボールを思い切り投げる活動を行う ゲームでは 段ボールの的を落とすことでアイテムを得られるようにし 投げる位置と的の位置との距離を調節することで 児童の能力に合わせた場を選択できるようにする ここで 児童はゲームに勝つために どのようにすれば狙ったところに投げられるか を考え 活動を工夫する 友だちと教え合ったり 自分の投げ方を見直したりし 狙ったところに投げられたときに より楽しさを味わえるようになる 3 みんなで攻め方を工夫する楽しさ上記のままでは個人の技能に勝敗が左右される ゲームの特性である 力を合わせること のよさを味わわせるために 単元後半では守備の仕組みを取り入れ 相手の攻撃を防ぐようにする そうすることで 攻撃側はどのようにすれば得点が取れるかを話し合い 自然と作戦行動が生まれて 3
4 くる また その作戦がうまくいったときに喜び合ったり 失敗したときに励まし合ったりする活動も生まれ みんなでゲームすることの楽しさを味わうことができる ただ ボールが当たると怖くなってしまうので 守備側には必要に応じてボールガードを持たせ 安全に守備できるようにするとともに 常に的に背中を向ける位置で守ることで ゴール型の守備の動きにつなげていきたい () 児童に身に付けさせたい内容をバランスよく育むために 動く楽しさ : 力いっぱい活動させてくれた授業 ( 授業の基礎的条件 ) 運動時間の確保学習規律を確立させ 活動内容をシステム化することでマネジメントを効率的にする 準備運動や慣れの運動は毎時間同じ内容を実施し スムーズに行えるようにして 主運動の時間を確保する 場の設定では 用具を厳選するとともに 役割分担を明確にすることで効率化を図る 見通しをもった活動内容の提示単元の導入でオリエンテーションを行い 授業の流れやゲームの行い方を指導する 児童が見通しをもって活動できるようにして 教師の学習指導場面を必要最低限にする 集う楽しさ : 友だちと仲良く活動させてくれた授業 ( 態度 ) 仲間と協力することの必要性が生まれるゲームの工夫ゲームの楽しさは仲間と力を合わせることにある つまりは 自分一人では勝利できない状況をつくり出すことが必要である 単元前半では 的当ての中で 自分が失敗したときに仲間に助けを求める心情が生まれる 仲間のために自分ががんばろうという意欲も生まれる また 単元後半は的当てに守備を入れることで 自分一人では守備に止められてしまう状況をつくり 仲間と協力して攻撃することで 友だちの必要性を感じることができる ただ 攻撃と守備が同数の場合はなかなか攻撃が機能しないので 攻撃の人数を増やすことで攻め方の工夫が機能しやすいようにする ゲームのきまりを守り 公正な態度を育むための工夫勝敗の結果をめぐって正しい態度をとれるようにするために どのチームも勝つことができるようなルールの工夫が必要である 強いチームが毎回勝利する状況であれば 児童の意欲は低下し 負けが続けば正しい態度の継続は難しい 勝敗が連続する状況の中で 勝つときもあれば負ける時もある という勝負の鉄則を理解することができるし 次回への意欲も高めることができる そこで 勝ったチームは次のゲームでボールガードの数を減らすことで 攻撃側がさらに有利になるようにする 3 わかる楽しさ : 新しいことに気付かせてくれた授業 ( 思考 判断 ) 自己の能力に応じた場の選択段ボールの的を落とすゲームでは 思い切り投げる必要性が生まれるよう 投げる位置と的の位置との距離を調節する 投げる位置によって獲得できるアイテムを変え 確実に的に当てることができる位置を児童自身が選択して ゲームを行うようにする よい動きを生み出す指導の工夫よい動き方をつかませるための発問を工夫したり 上手な児童のモデリングをしたりすることにより どのような動きがよいのかを考え 指導する時間を設ける それを模倣し ゲームで生かすことのできた児童やチームを称賛し 同時に児童同士で友だちの良い動きを見付けることができる視点を育てていく 4 伸びる楽しさ : 技を高めてくれた授業 ( 技能 ) 段階を踏んだゲームの取り上げ方ゲームに取り組む中で ゲームの基本的な動き方やボール操作を身に付けるとともに 投力の向上を図りたい ボール操作や投力向上に向けて 思い切り投げることや 狙ったところにボールを当てること ボールの正面に入って守備をすることなどを自然と育んでいけるような活動を計画し 実践する 4
5 5 単元の目標 () ゲームに進んで取り組むとともに 順番やきまりを守り 勝敗を受け入れて仲よく運動をしようとしたり 運動をする場の安全に気を付けようとしたりできるようにする 関心 意欲 態度 () 簡単なゲームの規則を工夫したり 攻め方を決めたりすることができるようにする 思考 判断 (3) ゲームを楽しく行うための簡単なボール操作や動きを身に付けることができるようにする 技能 6 単元の評価規準 関心 意欲 態度 思考 判断 技能 ゲームに進んで取り組もうとしている 運動の順番やきまりを守り 勝敗の結果を受け入れて 友達と仲よく運動をしようとしている 友だちと協力して 用具の準備や片付けをしようとしている ゲームを行う場や用具の使い方などの安全に気を付けようとしている ボールゲームの行い方を知るとともに 得点の方法などの規則を選んでいる ボールゲームの動き方を知るとともに 攻め方を選んだり見付けたりしている ねらったところに思い切りボールを投げることができる 7 単元の計画 () ボールゲームに関わる種目の取り上げ方 ( 時間 ) 第 学年 第 学年 ボール遊び 4 3 ボール投げゲーム 6 7 ボール蹴りゲーム 6 7 () 学習過程 (6 時間扱い ) 本時は 印 5/6 時時 集合 整列 挨拶 健康観察 戸二っ子体操 0 用具の準備 補強運動 ボールひっぱりっこ オリエンテーション 学習のねらい 進め方を知る 慣れの運動 にんにんキャッチボール ( 転がす 投げる ) にんにんダッシュリレー ( 転がす 投げる ) 3 まとあての術 準備運動をする 場の設定の仕方を知る 慣れの運動をする 自分の今の力を知る 試しのゲームをする 学習カードの記入の仕方を知る ねらい 的に向かって思いっきり投げよう ドリルゲーム にんにんどうぐを手に入れろ!! メインゲーム お城につづく道をひらけ!! ねらい 仲間と協力して たくさん的に当てよう ドリルゲーム にんにんどうぐを手に入れろ!! メインゲーム てきの城をおとせ!! 後片付け 整理運動 振り返り 学習のまとめ 次時の予告 挨拶 まとめ てきの城をおとせ!! ( パート ) 5
6 (3) 評価計画 時重点観点学習活動に即した評価規準評価の場面評価の方法 関心 意欲 態度 3 関心 意欲 態度 思考 判断 (4) 学習と指導 評価段階学習のねらい 活動指導 評価 ( 指導 評価規準 ) 評価方法 学習のねらいと進め方を知り 単元の見通しをもつ 友達と協力して 用具の準備や片付けをしようとしている ゲームを行う場や用具の使い方などの安全に気を付けようとしている ボールゲームの行い方を知るとともに 得点の方法などの規則を選んでいる 関心 意欲 態度 ゲームに進んで取り組もうとしている 技能 4 思考 判断 5 技能 6 関心 意欲 態度 ねらったところに思い切りボールを投げることができる ボールゲームの動き方を知るとともに 攻め方を選んだり見付けたりしている 守りのいないところから ねらったところに思い切りボールを投げることができる 運動の順番やきまりを守り 勝敗の結果を受け入れて 友達と仲よく運動をしようとしている オリエンテーション ねらい ねらい ねらい ねらい ねらい ねらい 本単元のねらいや学習の進め方や約束や役割分担について理解させる 観察学習カード 観察学習カード 観察学習カード 観察学習カード観察学習カード 観察学習カード 準備運動 ( 戸二っ子体操 ) をする 一つ一つの動きを正確に行わせて 心と体の準備をさせる はじめ 45 分 3 補強運動の仕方を知る 4 場づくりの仕方を知る 5 慣れの運動の仕方を知る 本学級の体力課題である握力の向上を図る運動を行う 一人一人の役割を明確にするとともに 安全な準備の仕方を教える 一つ一つの動きのポイントを理解させる なげなげしゅぎょう ( 慣れの運動 ) にんにんキャッチボール ボールを転がすボールをとる ボールを投げるボールをとる にんにんダッシュリレー ボールを持って走り 対面のカラーコーンのところに来たら次走者に向かってボールを転がす ( 投げる ) 次走者は ライン上でボールをキャッチし それを持って走る 3まとあての術 壁の的をめがけて 思いっきりボールを投げる 6 後片付けをする 7 本時のまとめをする 友達と協力して 用具の準備や片付けをしよう観察としている ( 第 時 ) 関 学習カード 6
7 集合 整列 挨拶 健康観察をする 素早く集合させ 挨拶や返事の大きい児童 学習規律がきちんとしている児童を褒め 本時への意欲付けをする 顔色や様子を確認し 安全のための服装を整えさせる 準備運動 ( 戸二っ子体操 ) を行う 3 補強運動を行う 4 慣れの運動を行う なげなげしゅぎょう にんにんキャッチボール にんにんダッシュリレー 3 まとあての術 5 ねらい を確認する 準備運動における正しい動きを一つ一つ正確に行わせる 本学級の体力課題である握力の向上を図る運動を行う ポイントを理解させ 一つ一つの動きをしっかり行わせることで 基礎感覚を十分に養えるようにする 動きができていない児童に対しては 教師が個別に指導する 運動が雑にならないように 適宜声かけを行う なか 的に向かって思いっきり投げよう 45 分 6 ドリルゲームを行う にんにんどうぐを手に入れろ!! ボールの投げ方を意識させ 的をねらって思い切り投げさせる チームで順番にボールを投げ 段ボールの的を倒して道具 ( 得点 ) を獲得する 点 点 3 点 けむり玉にんじゃ棒しゅりけん.5m 3.5m 4.5m 投げた位置で獲得できる道具 ( 得点 ) が変わる 段ボールの的を倒したら 獲得した得点の数だけ玉入れの玉を取って 自分のチームのかごに入れる 踏み出す足を意識させるために 線をまたいで投げるようにする 獲得した道具の得点を毎時記録することで 自分のチームの伸びを可視化する ゲームを行う場や用具の使い方などの安全に観察気を付けようとしている ( 第 時 ) 関 学習カード ねらったところに思い切りボールを投げるこ観察とができる ( 第 3 時 ) 技 学習カード 7
8 7 メインゲームを行う お城につづく道をひらけ!! チームの対抗戦とし チームで分担してコート中央の岩にボールを当て 時間内に岩をできるだけ遠くにやったチームの勝ちとなる 回戦行い 得点の多いチームが勝ちとなる 岩の大きさによって得点が上がる ( 大 : 点中 : 点小 :3 点 ) 3m 3m 5m 攻撃のルール ボールを投げるときは 線の外側に片足を残して投げる ボールは 人 個とする 転がってきたボールを捕ってどんどん投げる 投げる時に 線の外側に片足を残して投げることで もう片方の足を大きく前に踏み出すよう意識させる ( 大きく踏み出した方が 的に近くなり 有利となる ) ゲームの約束が守られているか随時確認し 公正にゲームを行うことができるようにする ボールゲームの行い方を知るとともに 得点の観察方法などの規則を選んでいる ( 第 時 ) 思 学習カード ゲームに進んで取り組もうとしている 観察 ( 第 3 時 ) 関 学習カード 8 後片付けをする 協力し合って 安全に行わせる 9 整理運動 学習のまとめ 挨拶をする 集合 整列 挨拶 健康観察をする 準備運動 ( 戸二っ子体操 ) を行う 3 補強運動を行う 4 慣れの運動を行う なげなげしゅぎょう にんにんキャッチボール にんにんダッシュリレー 3 まとあての術 準備運動における正しい動きを一つ一つ正確に行わせる 本学級の体力課題である握力の向上を図る運動を行う ポイントを理解させ 一つ一つの動きをしっかり行わせることで 基礎感覚を十分に養えるようにする 運動が雑にならないように 適宜声かけを行う 8
9 5 ねらい を確認する 守りのいないところから 思い切りボールを投げてたくさん的に当てよう 6 ドリルゲームを行う にんにんどうぐを手に入れろ!! ボールの投げ方を意識させ 的をねらって思い切り投げさせる 獲得した道具の得点を毎時記録することで 自分のチームの伸びを可視化する 7 メインゲームを行う てきの城をおとせ!! チームの対抗戦とし チームで協力して敵の城を倒す 攻撃 4 人対守備 人とする ( 回戦ごとに守備は交代する ) 段ボールの的を落とした回数が得点となる 試合 分間で 回戦行い 得点の多いチームが勝ちとなる 回戦と 回戦の間に 作戦タイムをとる 守備 守備 まもりゾーン 攻撃のルール きまりを確認し 守備側のチームの役割分担を ボールは チーム3 個とする させる 片足は円の外に残して投げる 作戦タイムでは 攻撃の仕方を話し合わせ ね 投げる場所は移動してよい 守備のルール 守備はまもりゾーンの間で守 らいにせまれるようにする ゲームの始めと終わりに しっかりと挨拶をさせる る ボールガードでボールをはじいてよい ボールゲームの動き方を知るとともに 攻め方 観察 ボールを捕った場合 3 秒以 を選んだり見付けたりしている ( 第 4 時 ) 思 学習カード 内に放す その際に遠くに投げてもよい 段ボールの的を触ったり押さ 守りのいないところから ねらったところに思い切りボールを投げることができる 観察学習カード えたりしてはいけない ( 第 5 時 ) 技 8 後片付けをする 協力し合って 安全に行わせる 9 整理運動 学習のまとめ 挨拶をする 9
10 集合 整列 挨拶 健康観察をする 準備運動 ( 戸二っ子体操 ) を行う 3 補強運動を行う 4 慣れの運動を行う なげなげしゅぎょう にんにんキャッチボール にんにんダッシュリレー 3 まとあての術 準備運動における正しい動きを一つ一つ正確に行わせる 本学級の体力課題である握力の向上を図る運動を行う ポイントを理解させ 一つ一つの動きをしっかり行わせることで 基礎感覚を十分に養えるようにする 運動が雑にならないように 適宜声かけを行う 5 ねらい を確認する まとめ 仲間と協力して たくさん的に当てよう 6 メインゲームを行う 45 分 てきの城をおとせ!! パート 守備側のチームは 自分たちで考えて段ボールを積み重ね 城を作る 段ボールは ねらい より小さいものを チーム 4 つ用意する チームの対抗戦とし チームで協力して敵の城を倒す 攻撃 4 人対守備 人 ( 回戦ごとに守備は交代 ) とする 段ボールが全て落ちた場合は 再度積み重ねる 段ボールの的を落とした数が得点となる 試合 分間で 回戦行い 得点の多いチームが勝ちとなる 回戦と 回戦の間に 作戦タイムをとる 7 単元のまとめ 運動の順番やきまりを守り 勝敗の結果を受け観察入れて 友達と仲よく運動をしようとしてい学習カードる ( 第 6 時 ) 関 8 後片付けをする 9 整理運動 学習のまとめ 挨拶をする 0
11 8 本時の学習と指導 (5/6 時 ) () ねらい守りのいないところから ねらったところに思い切りボールを投げることができる 技能 () 準備ボール ( 直径 0cm キャンディーボール ) 段ボールの的 ポートボール台 カラーコーン 玉入れの玉 ( 赤 ) ボールかご 得点かご ビブス ストップウォッチ 記録用紙掲示資料 学習カード 音楽機器 (3) 展開 段階学習内容 活動指導上の留意点 ( 指導 評価規準 努力を要する児童への手立て ) 集合 整列 挨拶 健康観察をする 素早く集合させ 大きく元気な挨拶で学習がスタートできるようにする 全員の顔色や姿勢等を見て健康観察し 身支度も確認する 戸二っ子体操を行う 音楽に合わせ 一つ一つの動きを正しく行わせる 導 入 分 3 補強運動に取り組む ボール引っ張りっこ 4 場づくりを行う 5 慣れの運動を行う なげなげしゅぎょう () にんにんキャッチボール () にんにんダッシュリレー (3) まとあての術 本学年の体力課題である握力向上のための運動を行わせる ポイントを理解させ 一つ一つの動きをしっかり行わせることで 基礎感覚を十分に養えるようにする 動きができていない児童に対しては 教師が個別に指導する 運動が雑にならないように 適宜声かけを行う 6 ねらい の運動に取り組む ねらい 守りのいないところから 思い切りボールを投げてたくさん的に当てよう 7 ドリルゲームを行う ボールの投げ方を意識させ 的をねらって思い切り投げさせる にんにんどうぐを手に入れろ!! 展 開 チームで順番にボールを投げ 段ボールの的を倒して道具 ( 得点 ) を獲得する 点 点 3 点 8 分 けむり玉にんじゃ棒しゅりけん.5m 3.5m 4.5m 得点かご 投げた位置で獲得できる道具 ( 得点 ) が変わる 段ボールの的を倒したら 獲得した得点の数だけ玉入れの玉を取って 自分のチームのかごに入れる 踏み出す足を意識させるために 線をまたいで投げるようにする
12 8 メインゲームを行う てきの城をおとせ!! チームの対抗戦とし チームで協力して敵の城を倒す 攻撃 4 人対守備 人とする ( 回戦ごとに守備は交代する ) 段ボールの的を落とした回数が得点となる 試合 分間で 回戦行い 得点の多いチームが勝ちとなる 回戦と 回戦の間に 作戦タイムをとる 守備 守備 まもりゾーン 攻撃のルール ボールは チーム 3 個とする 片足は円の外に残して投げる 投げる場所は移動してよい 守備のルール 守備は まもりゾーンの間で守る ボールガードでボールをはじいてよい ボールを捕った場合 3 秒以内に放す その際に遠くに投げてもよい 段ボールの的を触ったり押さえたりしてはいけない 守りのいないところから ねらったところに思い切りボールを投げることができる 技能 < 努力を要する児童への手立て > 的までボールが届かない児童には 投げ方を指導する なかなか的に当たらない児童には 投げ終わりの手を的に向けるように指示する 守備がいて的に当たらない児童には 横に大きく動き 守備をかわしてから投げるように助言する < 十分満足できると判断できる児童への発展的な内容 > 守備をかわしたり 仲間と連携したりした攻撃ができるように助言する 9 後片付けをする 役割ごとに素早く 安全に片付けができるようにする タイムを測り 時間を短縮できた場合は全体を称賛する 整 理 6 分 0 整理運動をする 学習のまとめをする 音楽をかけて 心身ともにクールダウンできるようにし よく使った部位を中心に行わせる 本時の課題について振り返りを行う 本時で伸びた児童を数名紹介し 全体で称賛する 怪我がないかを確認する 整列 健康観察 挨拶をする 大きな声で挨拶をし 気持ちよく学習を終わらせる
13 9 掲示資料 にんじゃりきっず なげなげのじゅつ のまき にんにんどうぐをてにいれろ!! なげなげしゅぎょう にんにんキャッチボール にんにんダッシュリレー 3 まとあてのじゅつ ねらい ねらい 表 対戦表 対戦表 0 場の設定 A メインゲーム てきのしろをおとせ!! 鉄 B 棒 C ドリルゲーム にんにんどうぐをてにいれろ!! D 集合場所 まとあての術 3
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単元名 ゲーム ボール投げゲーム ~ ドッジボール ~ 1 運動の特性 (1) 一般的特性 内 外野に分かれてボールを投げ当てたり, 避けたり, 捕らえたりして勝敗を競うことを楽しむ運動である (2) 児童から見た特性 集団で競い合い, 仲間と力を合わせて競争すると楽しい運動である 2 単元の目標 (1) 関心 意欲 態度 運動に進んで取り組み, 決まりを守り, 仲良く運動したり, 勝敗を受け入れたり,
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第 3 学年 体育科学習指導案 6 月 17 日 植水小学校 教諭渡邉由紀 1 単 元 名 ティーボール ( ゲーム ) 2 運動の特性 (1) 一般的特性 2つのチームが攻撃と守備を交替し ボールを投げる 打つ 捕るなどをしながら得点を競い合う 運動である (2) 児童からみた特性 ヒットを打ったり 相手をアウトにしたり チームが勝ったりすると楽しい運動である ボールを打ちやすくしたり アウトにしやすくしたりするなど行い方やルールを工夫してゲームを
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小学校第 5 学年体育科学習指導案 1 単元名 ティーボール ( ボール運動 : ベースボール型 ) 期日平成 25 年 10 月 23 日 ( 水 ) 第 5 校時場所山鹿市立山鹿小学校運動場指導者教諭豊永千速 2 単元について (1) 単元観本単元は, 二つのチームが攻撃と守備を交替で行い, ティー上にあるボールをバットで打ち, ベースを回って得点を入れたり, 相手の得点を防いだりして競い合うことに,
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第 5 学年体育科学習指導案 平成 年 月 日 ( ) 第 校時男子 名女子 名計 名活動場所体育館指導者 1. 単元名 みんなでレベルアップ! 技 器械運動 ( 運動 ) 2. 単元について 単元観運動は 主として回転技 倒立技を身につけたり 新しい技に挑戦したりするときに楽しさや喜びを味わうことのできる運動である また 自分の能力に適した技を選び それらの技を繰り返し練習したり組み合わせたりするなど
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第 6 学年体育科学習指導案 日時 : 平成 22 年 12 月 13 日 ( 月 ) 対象 : 第 6 学年 組授業者 : 東久留米市立 小学校 1 単元名ボール運動 ソフトバレーボール ~ ひろってつないでチームのために ~ 2 単元の目標 ( 技能 ) サーブ レシーブ パス( トス ) などの基本的な動きを身に付け チームの中でボールをつないでゲームができる チームの連係プレーで相手チームが捕りにくいようなボールを打てるように
More information3 第 3 学年及び第 4 学年の評価規準 集団活動や生活への関心 意欲態度 集団の一員としての思考 判断 実践 学級の生活上の問題に関心 楽しい学級をつくるために を持ち 他の児童と協力して意 話し合い 自己の役割や集団と 欲的に集団活動に取り組もう してよりよい方法について考 としている え 判
小学校第 3 学年学級活動 (1) 指導案 平成 27 年 11 月 13 日 ( 金 ) 児童数指導者 1 議題 係活動発表会をしよう 2 議題について (1) 児童の実態本学級は 男子 10 名 女子 4 名 計 14 名のクラスである 全体的に明るく活発で 休み時間には元気に体を動かして遊ぶ姿がよく見受けられる 日々の生活の中では 困っている友だちがいれば声を掛け助けてあげられる優しさもある
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平成 27 年度 全国体力 運動能力 運動習慣等調査の概要 平成 28 年 3 月 四條畷市教育委員会 平成 27 年度四條畷市全国体力 運動能力 運動習慣等調査結果 調査の概要調査種目の説明小学校は 5 年生中学校は 2 年生全員が対象です 握力 ( Kg) 筋力 上体起こし ( 回数 ) 筋パワー 筋持久力 長座体前屈 ( c m ) 体を曲げたり伸ばしたりする能力 反復横とび ( 点 ) 敏捷性
More information第6学年体育科学習指導案
第 5 学年体育科学習指導案日時平成 23 年 11 月 16 日 ( 水 ) 第 5 時限場所体育館授業者 1. 単元名 ティーボールを楽しもう ( ベースボール型ゲーム ) 2. 目標 ルールやマナーを守り 仲間と協力しながら 進んでゲームや練習に取り組むことができる 運動や健康 安全への関心 意欲 態度 チームにあった作戦を考え チームの練習やゲームに生かすことができる 運動や健康 安全への思考
More informationMicrosoft Word - ○指導計画例(高校:ソフトボール)
指導計画 ( 体育 ) 研究授業用 学校名 指導教員名 高等学校 授業者名 日 時 平成年月日曜日 ( ) 時間目 ( 単元指導計画における本時の割り当て ) 第 3 週 7 時間目 /12 時間中 在籍者数 36 名 学年 組 第 2 学年 1 2 組 出席者数 0 名 ( 男子 36 名 女子 0 名 ) 見学 0 名 欠席 0 名 場 所 校庭 使用する用具等グローブ 36 バット 18 ベース
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単元名ボール運動 ネット型 ~ ソフトバレーボール ~ 1 運動の特性 (1) 一般的特性 操作しやすいボールを使い, 連係プレーによりラリーをしたり, 得点を競い合ったりすることが楽し い運動である (2) 児童から見た特性 ボール操作の制限を緩和することで, ラリーをしたり得点したりして楽しめる運動である 2 単元の目標 (1) 関心 意欲 態度 運動に進んで取り組み, ルールを守り助け合って運動をしたり,
More information平成 27 年度全国体力 運動能力 運動習慣等調査愛媛県の結果概要 ( 公立学校 ) 調査期間 : 調査対象 : 平成 27 年 4 月 ~7 月小学校第 5 学年 ( 悉皆 ) 中学校第 2 学年 ( 悉皆 ) 男子 5,909 人男子 5,922 人 女子 5,808 人女子 5,763 人 本
平成 27 年度全体力 運動能力 運動習慣等調査愛媛の結果概要 ( 公立学校 ) 調査期間 : 調査対象 : 平成 27 年 4 月 ~7 月小学校第 5 学年 ( 悉皆 ) 中学校第 2 学年 ( 悉皆 ) 男子 5,909 人男子 5,922 人 女子 5,808 人女子 5,763 人 本調査は 平成 20 21 25 26 27 年度は悉皆調査 22 24 年度は抽出調査 ( 抽出率 20%
More information3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45
2 1 18 1 1 1 2 1. 1 2 ➀ 1 ➁ 1 3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45 2 いろいろな場を設定する 子ともたちが 今もっている力 で楽しみながら活動し また多様な動きを見つけられるようにす る手だてとしてマット遊びの特性をそなえた場を考えた 初めは 活動1 活動2ともにマットの傾 斜 広さなどを考慮し8つの場をつくった 授業が進むにつれて子ども達から
More information3 目標チームの目標や自己の能力に適した練習を見付けて取り組み, 個人的技能や集団的技能を生かしながら, 相手チームに応じた作戦を立てて, 練習やゲームに取り組むことができるようにする 個人的技能や集団的技能の向上を目指して, 仲間と協力して学習することができる また勝敗に対して公正な態度をとること
第 3 学年 保健体育科学習指導案 細 平成 18 年 6 月 14 日 ( 水曜日 ) 第 6 時限 ( 運動場 ) 指導者高須孝司 1 単元バレーボール 2 単元について (1) 単元の意義バレーボールは, 自チームと相手チームがネットをはさみ, 互いに自分たちのプレーを直接妨害されることなく, 攻めたり守ったりして勝敗を競い合うところに楽しさがある ゲームの中でこのような楽しさを十分に味わうことができるようにするには,
More information() 態度 思考 判断に関する学習体験状況 学期に体つくり運動やボール運動 ( 型 キャッチバレーボール ) の学習を行ったところ 個人としては めあてをもち その解決方法を考え 練習したり振り返ったりする流れをつかむことができてきた しかし 学習のねらいやチームの特徴に応じためあてを立てたり 具体
第 6 学年体育科学習指導案 平成 5 年 0 月 日木曜日 校時第 6 学年 組 ( 男子 名 女子 8 名 ) 指導者池袋豊 単元名ボール運動 ( 型 : ソフトバレーボール ) 単元の目標 () ソフトバレーボールについて 運動の楽しさや喜びに触れ その技能を身に付けることができるようにする 型では 簡易化されたゲームで チームの連係による攻撃や守備によって 攻防をすることができるようにする
More information体育に関するアンケート (8 月 24 名実施 ) では 体をうごかすことやうんどうはすきですか という質問に対して はい まあまあすき と答えた児童は 22 名 あまりすきではない と答えた児童が 2 名で きらい と答えた児童はいなかった どんなうんどうがすきですか という質問では 水遊び ボー
体育科学習指導案 日時 : 平成 28 年 11 月 25 日 ( 金 )13:00~13:45 場所 : 海南市立大野小学校体育館学校 :2 年 A 組 24 人 ( 男子 10 名女子 14 人 ) 授業者 : 岩橋由理教諭 1 単元名体つくり運動 ( 多様な動きをつくる運動遊び )~ ズートピア オオノ ~ 2 指導にあたって 平成 28 年度児童生徒の体力 運動能力調査結果から見た児童の実態
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平成 27 年度 全国体力 運動能力 運動習慣等調査 大仙市分析結果 Ⅰ 実施状況 1 調査の目的 (1) 子どもの体力の状況を把握 分析することにより 体力の向上に係る施策の成果と課題を検証し 改善を図る (2) 子どもの体力の向上に関する継続的な検証改善サイクルを確立する (3) 各学校における体育 健康に関する指導などの改善に役立てる 2 調査の対象とする児童生徒 国 公 私立学校の小学校第
More information< 体力テストの結果 > ( 全国平均は平成 4 年度 は全国平均以下を示す ) 握力上体起こし長座体前屈反復横跳びシャトルラン 50m 走立ち幅跳びソフトボール投げ 学級男子 7.kg 0.6 回 34.5cm 45.3 回 58.6 回 9.4 秒 55.9cm 6.m 全国男子 6.7kg 9
第 5 学年 体育科学習指導案平成 5 年 月 日金曜日 3 校時第 5 学年 組 ( 男子 6 名 女子 6 名 ) 指導者瀬戸山剛介 単元名体つくり運動 ( 体力を高める運動 ) 単元の目標 () ねらいに応じて 体の柔らかさ及び巧みな動きを高めるための運動 力強い動き及び動きを持続する能力を高めるための運動をすることができるようにする ( 運動 ) () 運動に進んで取り組み 助け合って運動をしたり
More information平成25~27年度間
平成 29 年度 日田市体力向上アクションプラン 平成 29 年 3 月日田市教育委員会 芯の通った学校組織 推進プラン ( 大分県教育委員会 ) に基づく 平成 29 年度日田市体力向上アクションプラン 日田市教育委員会 日田市教育委員会では 目標達成に向かって組織的に取組む 芯の通った学校組織 推進プラン ( 大分県教育委員会 ) に基づいて 平成 29 年度の体力向上アクションプランを作成しました
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単元名 陸上運動 短距離走 リレー 1 運動の特性 (1) 一般的特性 短距離 リレーは全力で走る事を楽しめる運動である また, 記録に挑戦しやすく相手との競走もしやすい運動である (2) 児童から見た特性 自分の記録を計ったり, 友達と競走したりすると楽しい運動である 2 単元の目標 (1) 関心 意欲 態度 学習の約束を守り, 友達と協力することができる (2) 思考 判断 自己の課題に適した練習の場を選んだり,
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第 5 学年 3 組体育科学習指導案 平成 24 年 2 月 15 日 ( 水 ) 5 校時アリーナ男子 18 名女子 18 名指導者教諭大久保真吾 1 単元名 ゴールを目指せ! バスケットボール ( ゴール型 ) 2 運動の特性 (1) 一般的特性 2つのチームが入り交じってボールを奪い合い パスやドリブルを使って相手をかわしてボールをゴールの近くまで運び シュートして得点を競い合う運動である ルールの工夫や攻め方
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平成 26 年度 全国体力 運動能力 運動習慣等調査の概要 平成 27 年 1 月 四條畷市教育委員会 平成 26 年度四條畷市全国体力 運動能力 運動習慣等調査結果 調査の概要調査種目の説明小学校は 5 年生中学校は 2 年生全員が対象です 握力 ( Kg) 筋力 上体起こし ( 回数 ) 筋パワー 筋持久力 長座体前屈 ( c m ) 体を曲げたり伸ばしたりする能力 反復横とび ( 点 ) 敏捷性
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単元名 器械運動 跳び箱運動 1 運動の特性 (1) 一般的特性 いろいろな高さや向きの跳び箱をより上手に跳び越したり, 新しい跳び越し方に挑戦したりすることが楽しい運動である (2) 児童から見た特性 できた, できないの判断がしやすく, できた喜びが次の技への意欲につながる運動である また, 高さに挑戦することに魅力を感じ, 積極的に取り組む児童も多いが, 反面, 落下等の恐怖を感じ消極的になってしまう児童も見られる運動である
More information高等学校第 2 学年保健体育科学習指導案 日時 : 平成 25 年 月 日 ( ) 第 校時対象 : 東京都立 高等学校第 2 学年 組男子 名 1 単元名 体つくり運動 2 単元の目標 (1) 次の運動をとおして 体を動かす楽しさや心地よさを味わい 健康の保持増進や体力の向上を図り 目的に適した運
高等学校第 2 学年保健体育科学習指導案 日時 : 平成 25 年 月 日 ( ) 第 校時対象 : 東京都立 高等学校第 2 学年 組男子 名 1 単元名 体つくり運動 2 単元の目標 (1) 次の運動をとおして 体を動かす楽しさや心地よさを味わい 健康の保持増進や体力の向上を図り 目的に適した運動の計画に取り組むことができる 体ほぐしの運動では 心と体は互いに影響し変化することに気付き 体の状態に応じて体の調子を整え
More information新潟市立亀田西中学校
平成 21 年度中学校保健体育科 2 第 1 学年保健体育科学習指導案 1 単元名器械運動 ( 跳び箱運動 ) 2 単元の目標 跳び箱運動の特性にふれ, 自己の能力に適した技がよりよくできるようになり, 喜びや達成感を感じることができる ( 運動への技能 ) よりよくできるように技の練習の仕方を工夫したり, 互いに教え認め合ったりする学び方を身に付けることができる ( 運動に対する関心 意欲 態度
More information(3) 生徒観本クラスは 全体的に明るく活発で 指示されたことには素直に取り組む生徒が多い また 準備や片付け等も用具係や体育委員を中心に自主的に行う様子が伺える しかし ちょっとした困難にぶつかったり おもしろくないと感じるとすぐに投げ出してしまう生徒もいる また 運動能力や体力についてはやや差が
第 2 学年 3 組保健体育科学習指導案 平成 26 年 10 月 15 日 ( 水 ) 第 5 校時戸田市立笹目中学校 2 年 3 組在籍生徒数男子 19 名女子 20 名指導者教諭飯田有希増田周平幸山年宏 1 単元名 体つくり運動 2 単元について (1) 指導観体力を高めるための要素には 体の柔らかさ 巧みな動き 力強い動き 動きを持続する能力の 4 つがあり これらをバランスよく身に付けることが
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More information第6学年2組 体育科学習指導案
第 6 学年体育科学習指導案 単元名 チームワークでバスケ! ( ボール運動ゴール型バスケットボール ) 運動の特性 () 一般的特性 バスケットボールは パスやドリブルでボールを運び 攻めや守りを工夫しながらゴールにシュートして得点を競い合うことを楽しむ運動である 個人だけでなく チームで技能の高まりや作戦の善し悪しが感じられる運動である 瞬発力 調整力 持久力 投力 走力を養うことができる運動である
More informationTaro-711.器械運動C.jtd
器械運動 C 井上建男 ( 福岡 ) 冨沢孝 ( 長野 ) 依田隆生 ( 長野 ) 角田晃 ( 長野 ) 跡部定一 ( 長野 ) Ⅰ 研究テーママット運動を子どものものに ~ 子どもの自発性と教師の指導性を踏まえた学習指導を通して~ Ⅱ 研究内容 1 授業作りを行う上で 必要なこととは何か ( 1) 授業の前に把握すること 1 生徒の実態 ( 運動経験を取れ得る マット運動の経験 ) 2 生徒から見た特性
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総合的な学習の時間学習指導案指導者熊野町立熊野第三小学校教諭河野紘範支援員前田奈美 1 日時平成 30 年 2 月 6 日 ( 火 )5 校時 2 学年 学級第 6 学年 1 組 39 名 ( 通級児童 1 名 ) 3 単元名 6 年生卒業プロジェクト ~ 熊三小に恩返しをしよう ~ 4 単元について 児童の実態 本学級の児童は 3 学期に入り, 小学校生活が残り 30 日弱になり, 少しずつ 卒業
More information5 本時の学習 (5/6 時間 ) (1) ねらい 技能 体を移動したり 用具を操作したりすることができる 態度 運動に進んで取り組み きまりを守って仲良く運動し場や用具の安全に気を付けることができる 思考 判断 運動遊びの行い方を知り 友達のよい動きを見付けることができる (2) 展開主な学習活動
第 1 学年 体育科学習指導案 1 単元名体つくり運動多様な動きをつくる運動遊び ぼうけんしようひさまつ うごたのたからじま 2 単元の目標運動 体を移動したり 用具を操作したりすることができる 態度 運動に進んで取り組み きまりを守って仲良く運動し 場や用具の安全に気を付けることができる 思考 運動遊びの行い方を知り 友達のよい動きを見付けることができる 判断 3 多様な動きをつくる運動遊びの特性
More informationて, 全員トライを達成させるために, 自分たちでルールを工夫していくことも考えさせたい 習得したことを生かす段階では, それぞれのチームがこれまでの学習で得たものを生かし, チームのめあてをもって チャレンジカップ を行う パスをつないでトライした場合や全員がトライにチャレンジした場合, 全試合を通
第 3 学年 1 組体育科学習指導案単元名 : みんなでトライ! みんなでタグ! タグラグビー 男子 13 名女子 14 名なかよし 1 名計 28 名 単元について 指導者清水智恵 本単元は, 小学校学習指導要領体育科第 3 学年及び第 4 学年において E ゲームアゴール型 ゲーム として位置付けられている 学習指導要領の内容 ゴール型ゲームでは, 基本的なボール操 作やボールを持たないときの動きによって,
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第 1 2 学年 1 単元名 ボール投げゲーム ( ゲーム ) 体育科学習指導案 指導者金井巌 2 運動の特性 (1) 一般的特性 ボールを投げる, 捕らえる, つくなどをして, 集団対集団で勝敗を競い合い, 仲間と力を合わせることが楽 しい運動である (2) 児童から見た特性 運動の楽しみ方 学び方 技 能 ルールを守り, 仲よくゲーム ルールを選んだり変えたりし 投げる, 捕らえるなど個人の ができることが楽しい
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保健体育科学習指導案 平成 26 年 6 月 19 日 ( 木 ) 第 4 校時体育館 第 3 学年 3 4 組男子 25 名女子 12 名 羽生市立西中学校教諭飯塚賢明 1 単元名球技バレーボール ( ネット型 ) 2 運動の特性 (1) 一般的特性バレーボールはネット型の種目で ネットを境に相対したチームが 空中にあるボールをサービス パス トス スパイク ブロック レシーブなどの技術を用いて
More information座標軸の入ったワークシートで整理して, 次の単元 もっとすばらしい自分へ~ 自分向上プロジェクト~ につなげていく 整理 分析 協同的な学習について児童がスクラップした新聞記事の人物や, 身近な地域の人を定期的に紹介し合う場を設けることで, 自分が知らなかった様々な かがやいている人 がいることを知
総合的な学習の時間学習指導案 指導者酒見一平 1 日時平成 25 年 11 月 27 日 ( 水 )2 校時 2 学年学級第 6 学年 1 組 ( 男子 18 名女子 20 名 ) 3 場所 6 年 1 組教室 4 単元名 かがやいている人 を見つけよう 5 単元について 本学級の児童は, これまでの総合的な学習の中で, 興味や関心に応じた課題を設定し, 解決する学習を経験してきた 1 学期の 世界に目を向けよう
More information⑮長門支部研究
No.15 長門支部 研究主題ゴールにつながる攻め方を仲間と考え すばやく攻める動きを高めながら 攻防する楽しさや喜びを膨らませる児童を育てる 山口県長門市立油谷小学校 吉田宏 1 主題設定の理由ボール運動は 身に付けた技能を使ってゲームに勝つこと 得点すること 相手と競り合うことが楽しい運動である さらに 集団対集団で行うことにより 仲間と協力して取り組んだ成果を共有することで より大きな喜びを味わうことができる
More information中・高 <運動の領域>
第 学年保健体育科単元学習指導評価計画学校名高槻市立第九中学校授業者名加藤慎司学級 年 組 ( 36 名 ) 場所グラウンド実施月日平成 9 年 9 月 8 日 ( 金 ) 実施時限 5 限目 (3:35~4:5) 単元名陸上競技短距離走 リレー 単元設定の理由 () 教材観陸上競技は 走る 跳ぶ 投げる などの運動で構成され 記録に挑戦したり 相手と競争したりする楽しさや喜びを味わうことのできる運動である
More information(1) 体育・保健体育の授業を改善するために
3 30/ /31 3 3 体の動かし方やコツがわかる授業 体育の授業で体の動かし方やうまくなるためのコツが わかった と回答した小学生は 男子46.0 女子38.0 であり 保健体育の授業で わかった と回答した中学生は男子 30.5 女子20.7 と 中学生に比べ小学生が 体の動かし方やコツに関する理解を得てい ることが分かった 一方で 体の動かし方やコツを理解できていない児童生徒も存在して いた
More information学習活動における具体の評価規準関心 意欲 態度 思考 判断 運動の技能 知識 理解 1 基本的な技術の練習に意欲を持って取り組み, 作戦を立てて勝敗を競い合うバスケットボールの楽しさや喜びを味わい, 授業に主体的に取り組もうとしている 2 怪我をさせるようなファールは慎み, フェアプレイを心がけてい
高等学校 10 年経験者研修 学習指導案 ( 細案 ) 様式 高等学校第 2 学年保健体育科学習指導案 1 単元名球技バスケットボール 指導日時 : 平成 24 年 11 月 14 日第 2 校時指導学級 : 第 2 学年 7 組 ( 女子 40 名 ) 指導者 : 宮城県白石高等学校教諭佐久間亮一 ( 受講番号 81) 2 単元の目標 (1) 状況に応じたボール操作と空間を埋めるなどの連携した動きによって空間への侵入などから攻防を展開できるようにする
More informationMicrosoft Word - 中学保健体育(宮前中 下館文雄、伊豆倉明子先生)
第 2 学年 保健体育科学習指導案 11 月 5 日 宮前中学校 教諭 下館 文雄 教諭 伊豆倉 明子 1 単元名 球技 ( バスケットボール ) 2 運動の特性 (1) 一般的特性バスケットボールは 相対する 2チームが 1つのボールを媒介にして 個人的 集団的技能による攻防を展開し 限られた時間内に相手ゴールに多くシュートを決めることによって 勝敗を競うスポーツである また シュート パス ドリブルなどの運動が連続して行われ
More information2年生学級活動(性に関する指導)指導案
第 2 学年 3 組学級活動 (2) 指導案 平成 28 年 1 月 15 日 ( 金 ) 第 5 校時指導者 T1 養護教諭松橋喜代子 T2 教諭藤光隆男子 15 名女子 10 名計 25 名 1 題材たいせつないのち 学級活動 (2) カ心身ともに健康で安全な生活態度の形成 2 題材について (1) 児童の実態本学級の児童は 明るく活発であり 体を動かすことがとても好きである 生活の中では 多くの児童が
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保健体育科学習指導案 指導者安芸高田市立美土里中学校 教諭 山田祥之 1 日 時 平成 25 年 10 月 22 日 ( 火 )5 校時 13:3014:20 2 学 年 第 1 学年 22 名 ( 男子 8 名, 女子 14 名 ) 3 場 所 柔剣道場 4 単元名 武道 柔道 5 単元について (1) 単元観 武道は, 武技, 武術などから発生した我が国固有の文化であり, 相手の動きに応じて,
More information第5学年2組 体育科学習指導案
第 6 学年 4 組体育科学習指導案 平成 24 年 2 月 15 日 ( 水 )5 校時校庭男子 1 9 名女子 1 7 名指導者教諭鈴木健太郎 1 単元名 リズムでジャンプ! 走り高跳び ( 陸上運動 ) 2 運動の特性 (1) 一般的特性 助走を有効に使って 高さに挑戦して楽しむ運動である リズミカルな助走 上体を起こした踏み切り 振り上げ足 抜き足の空中動作 足からの安全な着地 の技能を身につけ記録に挑戦する運動である
More information4. 題材の評価規準 題材の評価規準 については, B 日常の食事と調理の基礎 (2),(3), D 身近な消費生活 と環境 (1) の 評価規準に盛り込むべき事項 及び 評価規準の設定例 を参考に設定して いる 家庭生活への関心 意欲 態度 お弁当作りに関心をもち, おか 生活を創意工夫する能力
家庭科学習指導案 横浜国立大学教育人間科学部附属鎌倉小学校山本奈央 1. 題材名選んで作ろうお弁当 ( 第 6 学年 ) 2. 題材の目標 (1) お弁当作りに関心をもち, おかずの調理の計画を立て, 材料の買物をしたり, 調理をしたりしようとする (2) お弁当に合うおかずの材料や手順, 材料の選び方, 買い方, 栄養のバランスのよい献立について考えたり, 自分なりに工夫したりする (3) お弁当のおかずの調理や材料の買物に関する基礎的
More informationしかし 今回取り上げるティーボールは 攻守の切り替えがわかりやすく バッティングに関しては 止まっているボールを打つため 自分のタイミングで打つことができまた チームを組んでのゲームにおいても バッティングティーの高さを変えたり 守備位置やゲームのルールを工夫 ( ルールについては別紙参照 ) した
中学校の学習指導案例 ( 知的 ) 特別支援学級 ( 組 ) 保健体育科学習指導案活動場所 : アリーナ指導者 : (T1) (T2) (T3) 1 題材名 ティーボール 2 題材設定の理由 (1) 生徒観本学級は 年生 名 ( 男子 名 女子 名 ) 2 年生 名 ( 男子 名 女子 名 ) 1 年生 名 ( 男子 名 女子 名 ) の計 名が在籍してい生活面や学習面 運動面 コミュニケーション面において
More information○ ○ 科 学 習 指 導 案
第 2 学年図画工作科学習指導案 題材名 : あそぼう! キャップランド 1 日 時 平成 28 年 11 月 25 日 ( 金 ) 2 学 年 第 2 学年 1 組男子 6 名女子 8 名計 14 名 3 場 所 第 2 学年 1 組教室 4 指導者 三原市立沼田西小学校篠﨑明音 学校教育目標 自ら伸びる 児童の育成 みる かく つくる ペットボトルキャップの積み方, 並べ方を試したり, 見付けたり,
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平成 25 年度全国体力 運動能力 運動習慣等調査のねらいと結果のポイントについて 1. 調査のねらい等 本年度調査の概要 平成 21 年度以来の悉皆調査により 小学校は 20,848 校 ( 全体の 98.4%) 児童 1,087,902 人 中学校は 10,500 校 ( 全体の 95.0%) 生徒 1,039,921 人が参加 本年度調査の主な視点等 現行の学習指導要領が実施されて初の悉皆調査であること
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More information平成 23 年度体育パート資料より ~ 体育授業の 笹目スタンダード の確立について ~ 笹目小体育経営 1. 笹目小体育科の指導の重点 (1) 運動 技能 学習のねらいを明確にし 運動のもつ特性である 技ができた 記録が伸びた 作戦を工夫して勝てた などの楽しさや達成感を味わわせ 体力 運動の技能
UD 化への体育パートの取り組み 体育パートでの取り組み 平成 20 年度より体育科の研究に取り組み 積み重ねてきた成果 UD につながるものを実践 手立て 次ページ以降の資料 ~ 体育授業の 笹目スタンダード の確立について ~ に基づいて 共通認識を持って取り組んでいる 授業規律の確立 ( 服装 髪型等については教師が率先して手本となる ) 体育授業中における傷病 事故防止の徹底 本時のめあてをはっきりさせた授業づくり
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5 児童生徒質問紙調査 (~P23) (1) 運動に対する意識等 [ 小学校 ] 1 運動やスポーツを [ 小学校 ] することが好き 1 運動やスポーツをすることが好き 6 放課後や学校が休みの日に 運動部や地域のスポーツクラブ以外で運動やスポーツをすることがよくある 109.8 104.3 99.7 2 自分の体力 運動能力に自信がある 6 放課後や学校が休みの日に 運動部や12 地域のスポーツクラブ以外で運動やスポーツをすることがよくある
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第 3 学年 1 組 体育科学習指導案 指導者川島弘樹 1 単元名 エンジョイセストボール 2 運動の特性 (1) 一般的特性攻守が入り乱れてボールを運び ゴールに向かって山なりのシュートをして 得点を競い合うことを楽しむ運動である (2) 子どもから見た特性 ~ 省略 ~ 3 仮説と学習の手立て (1) 市教研体育部会の研究仮説 生涯にわたって健康を保持増進し 運動に親しむ子どもを育てる体育学習
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市小学校の状況及び体力向上策 ( 学校数 :3 校 児童数 :14,657 名 ) を とした時の数値 (T 得点 ) をレーダーチャートで表示 [ ] [ ] H29 市小学校 H29 m 走 m 走 表中の 網掛け 数値は 平均と同等または上回っているもの 付き 数値は 前年度より得点が高いものを示す 90 運動やスポーツをすることが好き 93.9 93.4 93.3 88.0 88.7 87.3
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平成 0 年 6 月 8 日 ( 金 ) 第 5 校時 尾道市立日比崎小学校第 学年 組外国語活動 指導者 HRT 東森 千晶 JTE 片山 奈弥津 単元名 好きな曜日は何かな? ~I like Mondays.~ 本単元で育成する資質 能力 コミュニケーション能力 主体性 本時のポイント 指導者による から会話を続けるコツに気付かせ, ゲームを通して尋ねる表現に慣れ親しませる授業 単元について 〇本単元は,
More information保健体育科学習指導案
保健体育科学習指導案 廿日市市立阿品台中学校 教諭藤井雄斗 1 日時 場所平成 27 年 11 月 13 日 ( 金 ) 第 1 校時 2 学年 クラス第 1 学年 1 2クラス男子 3 単元名球技 ネット型 : バレーボール 4 単元について (1) 単元観球技は, ゴール型, ネット型及びベースボール型などから構成され, 個人やチームの能力に応じた作戦を立て, 集団対集団, 個人対個人で勝敗を競うことに楽しさや喜びを味わうことのできる運動である
More information4 研究内容 (1) 学ぶ意欲を高める指導方法の工夫 ウ 学ぶことへの意欲を高めるためには 子どもたちの実態や能力にあった学習内容や学習課題を 設定する必要がある 難しすぎる課題を与えたり 逆に簡単すぎる課題を与えたりしてしまうと 学習に対する興味だけでなく 意欲までもが失われてしまう 加えて 子ど
小学校体育科における意欲を高める指導の工夫 教職研修係長清水俊也 Shimizu Toshiya 要旨近年 子どもたちの体力低下が話題になり 活発に運動する子どもたちとそうでない子どもたちに二極化していると言われている 特に 活発に運動していない子どもたちは 運動に対する苦手意識をもち 意欲的に運動に取り組むことができない そういった子どもたち一人一人の学習意欲を高める体育科の授業における指導の工夫について考察する
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5 年体育科実践事例 1. 単 元 バスケットボール ( ボール運動 ) 2. 指導時期 11 月 3. 目 標 パスやドリブル シュートなどの技能を身に付け 簡単な作戦を生かしてゲームができるようにする ( 運動 技能面 ) 安全に留意し ルールやマナーを守って 互いに協力し合って楽しく練習やゲームを行うことができるようにする ( 意欲 態度面 ) 課題を解決するために ルールや練習方法を工夫することができるようにする
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1. 研究主題 学び方を身につけ, 見通しをもって意欲的に学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における算数科授業づくりを通して ~ 2. 主題設定の理由 本校では, 平成 22 年度から平成 24 年度までの3 年間, 生き生きと学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における授業づくり通して~ を研究主題に意欲的に学習に取り組む態度の育成, 課題を解決できる子ども, 友達と交流して考えを深められる子どもの育成を目指して研究を進めてきた
More information(3) 本題材の系統と他教科等との関連は 次のとおりである 学級活動 5 月シンボルマークを決めよう 6 月みんなで雨の日を楽しく過ごそう 6 月本題材 9 月 2 学期がんばろう会をしよう 他教科等との関連 道徳 わけっこしよう ( 友情 ) 道徳 どうしたらいいのかな ( 親切 ) (4) 指導
第 2 学年 2 組学級活動指導案平成 27 年 6 月 25 日 ( 木 ) 第 5 校時 場所 2 年 2 組教室授業者川添美紗子 1 題材 2 の 2 のがんばりをおいわいする いいこといっぱい集会 をしよう 活動内容 (1) 2 題材について (1) 2 年生になり 学校生活の中で子ども同士が触れ合う機会も益々増え 仲間意識が少しずつ芽生えてきている 休み時間だけに限らず 係活動で互いに協力し合ったり
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平成 21 年度全国学力 学習状況調査結果の概要と分析及び改善計画 調査実施期日 平成 21 年 月 2 日 ( 金 ) 教務部 平成 21 年 4 月 21 日 ( 火 )AM8:~11: 調査実施学級数等 三次市立十日市小学校第 6 学年い ろ は に組 (95 名 ) 教科に関する調査の結果 知識 に関する問題 (A 問題 ) の結果 ( 県 ) 国語 算数はいずれも全国平均を上回っており,
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単元名 ゲーム ゴール型ゲーム ~ ハンドボール ~ 1 運動の特性 (1) 一般的特性 手でのドリブルやパスを使ってボールを運び, コンビネーションでシュートまでつなげていく攻守混在型の運動である (2) 児童から見た特性 ルールや作戦を工夫して, 集団対集団の攻防によって競争することに楽しさや喜びを味わうことのできる運動である 2 単元の目標 (1) 関心 意欲 態度 運動に進んで取り組み, 規則を守り仲よく運動したり,
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第 4 学年 2 組 体育科学習指導案平成 20 年 2 月 6 日 ( 水 ) 第 5 校時場所体育館 1 単元名セストポートボール ( バスケットボール型ゲーム ) 2 単元の目標 勝利を目指し, 仲間と協力して練習やゲームに取り組み, セストポートボールを楽しもうとする ( 関心 意欲 態度 ) チームの実態に応じて, 簡単な作戦を立てたり, 自分たちで工夫して練習をしたりすることができる (
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単元名 器械 器具を使っての運動遊び マット遊び 1 運動の特性 (1) 一般的特性 いろいろな動きに楽しく取り組んで, 自分の力にふさわしい動きを見に付けたときに喜びを味わうことのできる運動である (2) 児童から見た特性 非日常的な動きであるが, 他の器械 器具を使っての運動遊びほど恐怖感や痛みを伴わないため, 意欲的に取り組むことができる さらに, マットの上で自由に体を動かすことで遊びを創造したり,
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第 4 学年算数科学習指導案 平成 2 年 10 月 17 日 ( 月 ) 授業者川口雄 1 単元名 面積 2 児童の実態中条小学校の4 年生 (6 名 ) では算数において習熟度別学習を行っている 今回授業を行うのは算数が得意な どんどんコース の26 名である 課題に対して意欲的に取り組むことのできる子どもである 特に 友達と相談し合いながら解決しようという姿がよく見られる 量と測定 の内容では4
More information具体的な場面を設定し 実際に整理 整頓の計画を立てることで 実生活に繋げていくことができる よう指導していきたい また 第 3 次には環境とのかかわりについても押さえ 広い視野で考えられ るようにしていきたい 3 題材の目標 身の回りの整理 整頓に関心をもち 気持ちよく過ごそうとする 家庭生活への関
第 5 学年 3 組家庭科学習指導案 平成 28 年 10 月 28 日 ( 金 ) 第 1 校時場所 5 年 3 組教室児童数男子 20 名女子 16 名計 36 名 1 題材名 かたづけよう身の回りの物 2 題材について (1) 児童の実態本学級の児童は 5 年生から始まった家庭科の学習に興味をもって取り組んでいる アンケートの結果 家庭科が好き どちらかといえば好きと答えた児童がおよそ9 割であった
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中学校第 1 学年国語科学習指導案単元名 : 図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -フィールドノートの記録から 指導者広島市立祇園中学校教諭伊藤優美 1 日時平成 27 年 11 月 27 日 ( 金 )2 校時 2 場所広島市立祇園中学校 1 年 5 組教室 3 学年広島市立祇園中学校第 1 学年 5 組 ( 生徒数 35 名 ) 4 単元名図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -
More information2 単元の目標 廿日市市 についての魅力を目的意識や相手意識を明確にして地域内外に発信することができる 自分たちの住む 廿日市市 に愛着をもつことができる 3 単元の評価規準 学習方法 自分自身 他者や社会 課題発見力 思考力 判断力 表現力 主体性 自らへの自信 対象と積極的にかかわる中で, 課題
総合的な学習の時間第 5 学年廿日市市立四季が丘小学校 単元名 廿日市市の魅力, 伝え隊! 本単元で育成する資質 能力 課題発見力 思考力 判断力 表現力 主体性 自らへの自信 1 単元設定の理由 (1) 児童の実態から本学年の児童は, これまでの総合的な学習の時間で, 四季が丘小学校区に目を向け, 自分たちが生活する地域や自然, 地域を支える人々など, 地域の特色を生かした課題について学習してきた
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平成 8 年度体力 運動能力 運動習慣等調査愛媛県の結果概要 ( 公立学校 ) 調査期間 : 調査対象 : ( 悉皆 ) 平成 8 年 4 月 ~7 月 小学校第 5 学年 中学校第 学年 男子 5,688 人 女子 5,493 人 男子 5,85 人 女子 5,531 人 本調査は 平成 0 1 5 6 7 8 年度は悉皆調査 4 年度は抽出調査 ( 抽出率 0% 程度 ) 3 年度は未実施である
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第 5 学年 社会科学習指導案 1 単元名自動車をつくる工業 2 目標 我が国の自動車工業の様子に関心を持って意欲的に調べ, 働く人々の工夫や努力によって国民生活を支える我が国の工業生産の役割や発展について考えようとしている ( 社会的事象への関心 意欲 態度 ) 我が国の自動車工業について調べた事実を関連付け, 自動車工業が国民生活を支える重要な役割を果たしていることや工業の発展について考え, 適切に表現することができる
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単元名 器械運動 マット運動 1 運動の特性 (1) 一般的特性 できる技を繰り返したり組み合わせたりして調子よくできるようにしたり, できそうな技に挑戦したりして楽しむ運動である (2) 児童から見た特性 非日常的な動きのため, 技への挑戦には恐怖感をもち, また失敗時には痛みを伴う場合もあるため児童によっては敬遠する運動である しかし, 技ができるようになった時の喜びは大きく, その経験が次の技への意欲につながる運動である
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小学校第 6 学年 体育科学習指導案 C 陸上運動 ( ア 短距離走 リレー ) 日 時 平成 30 年 6 月 7 日 ( 木 ) 第 6 校時 場 所 運動場 学 年 第 6 学年 ( 男子 6 名, 女子 4 名, 計 10 名 ) 単元名 挑め! 自己新記録 ~ 弾んで! 前へ! リズムよく~ 単元についての概要 指導者 担任 1 単元設定の意図 本単元は, 学習指導要領におけるC 陸上運動
More information活実態と関連を図りながら重点的に指導していきたい また, 栄養教諭による給食献立の栄養バランスや食事によるエネルギー量を基盤として, グループごとに話合い活動を取り入れるなどの指導の工夫を行いたい また, 授業の導入にアイスブレイクや, カード式発想法を取り入れることにより, 生徒が本気で語ることが
第 3 学年組保健体育科学習指導案 指導者 T1 T2 1 単元名健康な生活と病気の予防 ( ア健康の成り立ちと疾病の発生原因, イ生活行動 生活習慣と健康 ) 2 単元の目標 健康な生活と病気の予防について, 資料を見たり, 自たちの生活を振り返ったりするなどの学習活動に意欲的に取り組むことができるようにする ( 関心 意欲 態度 ) 健康な生活や病気の予防について, 課題の解決を目指して, 知識を活用した学習活動などにより,
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1 プログラムの概要 プログラム作成一般社団法人北海道総合スポーツクラブ ( レバンガ北海道 ) プログラム名バスケットボール用いたコーディネーションドリル実施人数 ~40 人実施場所屋内準備する用具バスケットボール バスケットボールゴール バスケットボールコート 笛 場の設定に関する準備 実施内容等 2 期待される効果 6 バスケットボールを使った運動 1 ボールの感覚とリアクション動作 2 人一組
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第 5 学年図画工作科学習指導案 題材名 : 試して, つくって, 段ボール 1 日 時 平成 29 年 10 月 4 日 ( 水 ) 第 5 校時 2 学 年 第 5 学年 1 組男子 4 名女子 5 名計 9 名 3 場 所 第 5 学年 1 組教室 4 指導者 三原市立沼田西小学校篠﨑明音 学校教育目標 自ら伸びる 児童の育成 みる かく つくる 段ボールという材料をいろいろと試すことから,
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高等部 1 年 A グループ職業科学習指導案 1 単元名地域の職場 ~ 進路に関する情報と活用 ~ 2 単元の目標 日時 : 平成 2 1 年 1 2 月 7 日 ( 月 ) 3 校時 ( 1 0 : 5 0 ~ 1 1 : 4 0 ) 場所 : 高等部 1 年 1 組教室指導者 : T 1 ( 1 ) 様々な職場の情報を収集して 各職場の仕事に関する理解を深める 情報活用能力 情報収集と活用 (
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第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
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小学校外国語活動の実践例 中学校外国語中学校外国語 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 様式 2) 小学校外国語活動の実践事例 1 自己紹介をしよう 学 年 5 年生 英語ノート 1( 小学校 5 年 ) Lesson 4 関連教材 Hi, friends! 1 Lesson 4 指導内容 の表現を用いて ペアでスキット ( 寸劇 ) をする コミュニケーション活動です
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体つくり運動 1 運動の特性 機能的特性 自他の心と体に向き合って, 運動の仕方を工夫することにより, 体を動かす楽しさや心地よさを味わうことができる運動である 構造的特性 体つくり運動は, 体ほぐしの運動と体力を高める運動で構成され, 心と体をほぐしたり, 体力を高めたりすることができる運動である 効果的特性 日常生活における健康の保持増進, 体力の向上についての効果的な実践力を身に付けることができる運動である
More information第2学年 体育科学習指導案
第 2 学年体育科学習指導案日時 : 平成 25 年 11 月 15 日 ( 金 )2 校時児童 :2 年 2 組男 14 名女 14 名計 28 名 研究主題 ふるさとの復興を担う 人づくり の展開 ~ 各教科領域指導の充実 深化をとおしながら ~ 本学級の児童は 普段は明るく元気な子ども達であるが 心のサポート授業でのアンケートの結果 震災時のことを今でも思い出して辛い気持ちになったり 漠然とした不安を感じたりしている児童が少なくないことが分かった
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< 創作を柱にした指導 > 中学校第 1 学年 ( 事例 8) 1 題材名 リズムを楽しもう 2 題材について本題材は 簡単な音符を基にリズムの創作を通して 音楽の基礎的な能力を高めていく事例である 読譜の能力が身に付くと 聴唱による歌唱活動よりも より主体的な表現活動が展開できるとともに より音楽活動の楽しさや喜びが味わえるのではないかと考える 生徒達の創造性や個性を伸ばすためにも基本的な読譜の能力を高め
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第 学年 * 組保健体育科 ( 保健野 ) 学習指導案 単元名生涯の各段階における健康 ( イ ) 結婚生活と健康 指導者間中大介 単元の目標 生涯の各段階における健康について, 課題の解決に向けての話し合いや模擬授業, ディベート形式のディスカッションなどの学習活動に意欲的に取り組むことができるようにする ( 関心 意欲 態度 ) 生涯の各段階における健康について, 資料等で調べたことを基に, 課題を見つけたり,
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基にして小 三原市立久井中学校第 2 学年国語科学習指導案単元名 : いろいろな説明を書き分けよう書き分けよう 食の世界遺産食の世界遺産 小泉武夫 指導者 : 三原市立久井中学校井上靖子 1 日時 : 平成 2 6 年 1 2 月 16 日 ( 火 ) 第 2 校時 9:4 5~1 0:3 5 2 場所 : 2 年 A 組教室 3 学年 学級 : 第 2 学年 A 組 ( 男子 1 3 名女子 1
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第 6 学年体育科学習指導案 平成 25 年 12 月 13 日 ( 金 )5 校時読谷村立古堅小学校 6 年生男子 17 名女子 17 名計 34 名授業者友寄謙 1 研究との関連 (1) 研究主題運動に親しみ ねばり強く最後まで取組む指導の工夫 ~ 一人一人がめあてを持ち 主体的に取り組む体育学習をとおして ~ (2) 主題設定理由今現在の子ども達の現状から教育現場に求められていることは 心の教育と自ら学び自ら考える力などの
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第 6 学年 算数科 ( 習熟度別指導 ) 学習指導案 単元名図形の拡大と縮小 単元の目標 身の回りから縮図や拡大図を見付けようとしたり 縮図や拡大図の作図や構成を進んでしようとす ( 関心 意欲 態度 ) 縮図や拡大図を活用して 実際には測定しにくい長さの求め方を考えることができ( 数学的な考え方 ) 縮図や拡大図の構成や作図をすることができ( 技能 ) 縮図や拡大図の意味や性質について理解することができ
More information5 児童の実態と主題に迫るための手だて (1) 児童の実態本学級の児童は明るく 男女の仲もよい いろいろな場面で声を掛け合ったり 仕事を手伝ったりできる児童も多い 話し合い活動では 友達の意見のいいところを取り上げて考えをまとめることができたり 人の意見を聞いて自分の考えを変えることができたりする児
第 6 学年国語科学習指導案 平成 22 年 7 月 14 日 ( 水 ) 第 5 校時小平市立学園東小学校第 6 学年 1 組児童数 25 名 研究主題 伝え合い学び合う子どもたち 国語科の 話す 聞く 活動を通して 高学年分科会テーマ 思いや考えを伝え合う力を伸ばす指導法の工夫 目指す児童像 自分の思いや考えを聞き手にわかりやすく伝える子 話し手の思いや考えを理解しながら聞く子 1 単元名相手の意図を聞き取り
More informationMicrosoft Word - 研究の概要他(西小) 最終
取組以前の課題 3 小学校で手引きを作成していたが, 学習の心構えや学習時間, 自主学習の例など, 内容が盛りだくさんで, かえって分かりにくかった 手引きの内容が3 小学校で異なり, 中学校への接続がスムーズにできていなかった 家庭学習の手引き を参考にしているという児童が全体の51.0% 保護者の中でも 家庭学習の手引き の存在を知らない方がいて, 共通理解が不十分だった 中学校区統一の 家庭学習の手引き
More information内容 児童 経験したことや調べたことから選んで話す 内容 ( 考え ) を分かりやすく話す はっきりした発音で声の大きさを考えて話す 丁寧な言葉を使って話す 相手の顔を見ながら話す 大事なこと
第 4 学年国語科 話す 聞く 学習指導案 授業者宮川珠実 1 目指す言語能力考えながら, 進んで話し合う力 2 教材名 話し合って決めよう 3 児童の実態 ( 男子 17 名女子 18 名計 35 名 ) 本学級では, 担任や友達と話をすることが好きな児童が多い 家庭での出来事や, 友達と遊んだこと, 習い事のことなどいろいろな会話を楽しんでいる 昨年度から, 朝の発見タイムを中心に, 人前で話したり聞いたりする経験を増やすスピーチ活動に取り組んでいる
More information仮説 1 導入 の工夫や 展開 において豊富な材料 技法を体験させることにより児童は 感性を働かせ 自ら学ぶことができるであろう 手立て 1 教科書を効果的に活用して 課題をわかりやすくおさえられるように工夫し 興味 関心を高め 児童が活動の見通しをもてるようにする 2 導入は 題材の最初の時間は1
第 5 学年 1 組図画工作科学習指導案平成 27 年 11 月 7 日 ( 土 ) 第 5 校時児童数 11 名指導者田口明宏場所図工室 1 題材名糸のこのドライブ A 表現 (2) ア イ ウ B 鑑賞 (1) ア イ 2 題材について (1) 児童の実態本学級の児童は アンケートの結果 図工が好き どちらかといえば好き と91% が回答している しかし 春を感じて などの平面の題材では 絵の具や道具を上手に使えないことから苦手意識をもち
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単元観 中学校学習指導要領では 目的に応じて資料を収集し, コンピュータを用いたりするなどして表やグラフに整理し, 代表値や資料の散らばりに着目してその資料の傾向を読み取ることができるようにする と示されている この内容を受け, 本単元では, 資料を収集, 整理する場合には, 目的に応じた適切で能率的な資料の集め方や, 合理的な処理の仕方が重要であることを理解すること, ヒストグラムや代表値などについて理解し,
More information(3) 指導について本単元のねらいは 体の発育 発達について その一般的な現象や思春期の体の変化などについて理解できるようにすること 体をより良く発育 発達させるための生活のしかたについて理解できるようにすること である そのねらいを達成するため 児童が学習に興味 関心をもち 意欲的に取り組むことが
第 4 学年 1 組体育科 ( 保健領域 ) 保健体育学習指導案 1 単元名 そだちゆく体とわたし 平成 28 月 6 月 13 日 ( 月 ) 第 5 校時 児童数 38 名 ( 男子 18 名女子 20 名 ) 指 導 者 野口 知大 設楽 幸子 場 所 4 年 1 組 教室 2 主題設定の理由 (1) 児童の実態について本学級の児童は元気で明るい児童が多い 休み時間はドッジボールや鬼ごっこ遊び
More information第 4 学年 2 組体育科学習指導案 平成 18 年 10 月 31 日 ( 火 ) 第 5 校時校庭児童数男子 15 名女子 20 名計 35 名指導者立道義明 1 単元名ポートボール ( ゲーム ) 2 運動の特性 (1) 一般的特性 コート内で攻守入り交じってボールを扱い ゴールにシュートして
第 4 学年 2 組体育科学習指導案 平成 18 年 10 月 31 日 ( 火 ) 第 5 校時校庭児童数男子 15 名女子 20 名計 35 名指導者立道義明 1 単元名ポートボール ( ゲーム ) 2 運動の特性 (1) 一般的特性 コート内で攻守入り交じってボールを扱い ゴールにシュートして得点を競い合うゲームである 相手を抜きながらパスをつなぎ 味方のゴールマンにシュートすることが楽しい運動である
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平成 年度立小中学校 児童生徒 運動能調査の概要 教育委員会 目次 格の平均値 新テストの平均値 ( 男子 ) 1 ( 全国 年度 本市 年度 ) 格の平均値 新テストの平均値 ( 女子 ) ( 全国 年度 本市 年度 ) 格 新テストの全国と本市の比較 ( 学年別グラフ ) 3 ( 全国 3 年度を とし本市 年度比較 ) 生活実態調査の結果 運動部や地域スポーツクラブへ所属状況 と 新テスト合計得点の平均
More informationTaro-6学習指導案(事例①小学校
6 事例 (1) 各校種における学習指導案 事例 1( 小学校 ) 第 5 学年 組 家庭科学習指導案平成 20 年 月 日 ( ) 第 校時 児童数 名 授業者教諭 1 題材名 針と糸で作ってみよう 内容 (3) ア イ ウ 2 題材について (1) 児童観 5 年生からスタートした家庭科に 児童は大変意欲的に取り組んでいる その意欲を生かしな がら これまで学習を進めてきた これまでに 児童は玉結び
More informationうになるために, いろいろな走 跳の運動遊びを行い, 単元の最後に 海田東小オリンピック を開催するゴールを設定する 走の運動遊び では, いろいろな方向に走ったり, 障害物を用いたりしてリレー遊びを行う その際, 方向を変えて走るときや障害物を走り越すときにはどのように体を動かすとよいかを考えさせ
第 1 学年 1 組体育科学習指導案 単元名 : めざせみらいのオリンピアン 走 跳の運動遊び 平成 29 年 9 月 20 日 ( 水 )5 校時 男子 13 名女子 13 名計 26 名 単元について 指導者中嶋奈保子 単元観本単元は, 小学校学習指導要領体育科第 1 学年及び第 2 学年において C 走 跳の運動遊び として位置付けられており, 中学年では 走 跳の運動, 高学年では 陸上運動
More information技能面では,2 年生までの経験の差で 前転についても 前転がりはできるが 前転となると苦しいこや 後転については 手をつくことが難しい子もいる 側方倒立回転は 上手な子もいるが イメージが無い子が多い 年生のこの時期のこの単元通して, マット運動の基礎基本である倒立を 壁倒立が一人でできるというとこ
第 学年 組体育科学習指導案指導者須藤隆之 1 単元名マット運動 2 単元について (1) 教材の魅力と特性 技をくり返したり, 組み合わせたりすることが楽しい運動である 今までにできなかった技ができるようになったり, 気持ちよく回転できたり, より高度な技に挑戦したりすることが楽しく, 児童にとっては, 個々の実態に応じた挑戦意欲をかきたてる運動である 自分の姿を直接見ることができないので, 用具を使ったり,
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