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ゆうりゅうやなぎしま
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1 外国語教育のスタンダード化の背景と現状 ( 大阪大学世界言語研究センター ) グローバル化した現代社会における高等教育機関の国際化政策を踏まえ言語教育政策面から世界をゆるやかに繋ぐ道具となりうる CEFR について概略を示し適用事例を紹介するそして日本語教育のスタンダード化の議論に参考資料を提供することを目的とする ( 奥川 2009 ほか ) 1987 年エラスムスプログラム : 欧州域内の短期交換留学制度 2002 年まで (15 年間 ) に 100 万人以上 2010 年までに 200 万人以上の学生交流 1999 年ボローニア宣言 : 欧州高等教育圏の設立欧州域内での共通性をもたらす欧州の大学で比較可能な学位制度バチェラー ( 学士 ) + マスター ( 修士 ) 制度単位互換制度英語で履修できる課程の開設 * 要因 : 国際競争力に関するヨーロッパ高等教育の危機感ヨーロッパ統合に伴う域内労働市場のための人材交流 * 今後 : 選択の幅の広がり教育の質の保障が鍵になる * 高度人材を求めて激烈な留学生争奪競争が展開二国間の留学生の移動 ( 従来型 ) 自国の大学と諸外国の大学との連携 / 遠隔教育二重学位制度他国の大学の国内の分校設置国内留学トランスナショナルプログラム ( 国境を越えて留学プログラムが展開される ) 目的 : 経済効果 + 人材育成 + 国際社会における自国のプレゼンスを高める ( 政治的要因 ) ( 例 ) オーストラリア : 教育を輸出産業の第 3 位に育て上げたシンガポール : 世界のトップ大学を誘致しアジア高等教育のハブを謳うマレーシア : ツイニング方式で欧州トップクラスの大学の学位を国内で取らせる中国 : 世界最大の留学生送り出し国留学生受け入れ数では日本を抜いている国家目標 : マレーシア Center of Educational Excellence 2010 年までに受け入れ8 万人をめざす ( マレーシア政府 HP) タイとシンガポール Educational Hub 2015 年までに 15 万人をめざす ( シンガポール ) 1

大阪大学国際教育交流センターCIEE 主催第５回大阪大学専門日本語教育研究協議会日本語教育のスタンダードの課題と展望３日本の留学生教育政策の変化 3 1 日本全体政府少子化問題への対応優秀な人材かつ経済活動の担い手の確保国際貢献の充実大学の国際化グローバル化留学生との交流国際理解人的ネットワークの形成 1983 年開始 2003 年留学生受け入れ 10 万人計画

2 大阪大学国際教育交流センターCIEE 主催第５回大阪大学専門日本語教育研究協議会日本語教育のスタンダードの課題と展望３日本の留学生教育政策の変化 3 1 日本全体政府少子化問題への対応優秀な人材かつ経済活動の担い手の確保国際貢献の充実大学の国際化グローバル化留学生との交流国際理解人的ネットワークの形成 1983 年開始 2003 年留学生受け入れ 10 万人計画を達成 2007 年５月発表のアジアゲートウエイ構想国際人材受け入れ育成戦略として日本をアジアの高度人材ネットワークのハブにという方向性 2008 年１月福田元首相の施政方針アジア世界との間のヒトモノカネ情報の流れを拡大するグローバル戦略の展開のための留学生 30 万人計画 2020 年をめどに大学間競争における国内から世界へという動きの加速化 (文部科学省 HP より) 留学生像の変化希望と期待勉強とアルバイトだけして帰国する人高度人材として日本で仕事をする活躍する住み続ける人日本の地域住民市民として生活する人日本社会の構成員全国大学留学生交流調査より現状の問題点 2009 １総じて各大学の国際化のビジョンやミッションが不明確２大学の国際化を評価する制度体制ができていない３国際交流専門職の育成に不熱心４海外の大学に自校の教育課程を提供したり海外ブランチキャンパスを設置している大学は少ない重 2

3 要性の認識は旗艦大学で 33% が大変重要としながら国立大学の 13%) 二重学位制度は私立大学の 10% (25 校 ) 国立大学の 5% 5) 留学生への就職支援活動は私立大学 30% 国立大学 25% で不十分 6) 渡日前入学許可は日本学生支援機構の調査では 65 校のみ 7) 定員確保のための留学生受け入れ策という面が強い大学がある教育内容質の問題教育の接続 articulation の問題には目が向いていない学部定員で国立大学中最大: 学部生人 + 院生 8037 人 =24241 人 (2008) 学部生人 + 院生 (M4807 人 +D3117 人 )+ 非正規生 1061 人 =24850 人 (2010) 留学生数: 2007 年 1032 人 2008 年 1385 人 2010 年 1608 人大阪大学のモットー: 地域に生き世界に伸びる Live Locally, Grow Globally! 教育の目標: 教養デザイン力国際性これまでの取り組みのポイント: 1. 推進体制の整備 : 国際交流室国際企画推進本部海外拠点本部 ( アメリカオランダタイ ) 2. 学生交流プログラムの企画推進 : 長期短期超短期 3. 足下の国際化 : サポートオフィスオンラインコミュニティサイト宿舎等文科省 G30( ) に採択 (2009 年 7 月 ) 大阪大学日本語日本文化教育センター教育関係共同利用拠点 ( 2011 年文科省認定 ) 学内留学生長期 ( 学位取得目的 ): 大学院各研究科 (2010 年現在大学院留学生 936 名 ) 学部 : 外国語学部日本語専攻 ** ほか学部予備教育 : 学部留学生プログラム[U] CJLC( 日本語日本文化教育センター ) 文科省 ( 国費日研生 ) 日本語日本文化研修留学生プログラム[J] CJLC 大阪大学短期留学特別プログラム ( 交換留学 ): OUSSEP 大学間協定校正規在籍学生部局間協定校正規在籍学生 CIEE Maple プログラム [M] CJLC 超短期プログラム G30 の詳細は >> International Programs at a Glance ( 大阪大学 HP) 3

4 Standard という言葉の使われ方 :Davidson ら (1997) より教育の分野ことにテスト開発の文脈においては 1) 具備すべき要素 2) 期待される最低基準 3) 標準的なテスト 4) 言語規範という意味で使われる (p.303) National Standards (1999) のスタンダーズはこれに従って言えば1)2) の意味を合わせ持つような使い方になっているスタンダードとは標準規範であり学習者が目指す言語運用能力はどんなものかそのために教室指導や学習環境はどうあるべきかそのような言語運用能力をどう測るかについて記述された包括的な指針である柴原 (2007, p.113) 標準規範 : 目指すべきゴールにも学習者が当然クリアすべき最低基準にもなりうるある学習者グループの平均的な像ともとれる? あるいはもっとゆるやかで包括的全体枠組みをイメージしたものかもしれない言語教育に携わる米国の教員の間でもこの点について理解にばらつきが認められるだれのための何のためのスタンダードか? 外国語教育関係者の共通言語 / メタ言語の必要性グローバル化する世界とつながり発展する言語教育のために Council of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment (CEFR) 外国語の学習教授評価のためのヨーロッパ共通参照枠 (2004) 吉島他訳 [35 言語に翻訳 ] ヨーロッパの統合平和の希求民主的なヨーロッパ市民の育成少数言語の保護尊重複言語主義 plurilingualism (cf. 多言語主義 multilingualism) コミュニケーション重視行動中心 action-oriented( その言語を使って何ができるのかに注目 ) 学習者中心 learner-centredness 自律的学習者 autonomous learner 生涯学習 Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) ヨーロッパ言語共通参照枠共通参照枠 * 能力記述文 (Can-do statements)** カリキュラム / 教材 / テスト検定試験資格試験 -European Language Portfolio (ELP) -Language Passport 4

5 能力試験資格試験の開発と実施 Association of Language Testers in Europe (ALTE) を要にした英独仏蘭伊のテスト機関の役割 (Cambridge ESOL, Goethe Institute, CIEP, CITO, University for Foreigners Perusia) 透明性 transparency 全ての議論や文書はサイトに掲載実証研究データも公表共通性 commonality 言語や国地域を越えた枠組みを提供メタ言語で関係者のコミュニケーションを促す比較可能性 comparability 言語教育学習評価のミクロからマクロレベルの比較の結果を言語教育実践や言語教育政策に反映強制しない現場に必要なことは現場が一番良く知っている ( 欧州評議会言語政策部門 Language Policy Division HP より ) 透明比較可能にするための取り組み a) CEFR とテストの関連づけのためのマニュアル作成 (CoE 2009) 質的な分析記述に頼らず心理測定テスティングの専門家によるテスト分析 ( ラッシュモデル項目応答理論 : Item Response Theory:IRT) b) CEFR のレベルの理解と議論のためのサンプルビデオ DVD 制作 (CoE 2004, 2008 ほか ) その他の取り組み c) 学校教育の( 指導 ) 言語 Language(s) of Schooling をテーマとした研究教育支援 d) 少数言語教育支援 : ロマ語の教育支援 (European Language Portfolio) e) ( 成人 ) 移民への言語教育政策 f) 欧州評議会加盟国の言語教育政策現状調査 (Language Education Policy Profiles) (Schmidt et al. (Eds.) 2010; Byram & Parmenter (Eds.) 2012) シラバスカリキュラム評価大規模テスト ( 検定試験 ) 教材開発教員研修学習者自律支援フランス DELF/DALF ドイツ Profile Deutsch (2005) ハンガリー学部終了時の外国語レベルを B1 以上とする中等教育レベル ELP の導入 ( 日本語が高校卒業資格試験科目として認められるかどうか : 課外活動で終わるのか) 高等教育 / 大学の取り組み例 : ボン大学テュービンゲン大学ベルリン自由大学 EU の言語政策 ( 全てのヨーロッパ市民が母語プラス2 言語を学ぶ機会を保障する ) を受けた各国政府の政策の影響松尾濵田 (2006) ヨーロッパ日本語教師会 ( 2005) ほか中国韓国タイほか 5

6 大阪大学 ( 旧大阪外国語大学 ) 外国語学部 25 専攻語到達度目標制度に CEFR を参照 ( 大阪外国語大学 ; 真嶋 2007 ほか ) < 資料 1> 茨城大学での英語教育の事例 ( 阿野他 2007) 国士舘大学外国語ポートフォリオ ( 鷲巣 2009) 慶應義塾行動中心複言語学習プロジェクト ( 境 2007) 国際文化フォーラム高校生への韓国語中国語教育への学習のめやす (2007) 国際交流基金 JF スタンダード (2010) 新日本語能力試験 5レベル CEFR との関連 CEFR 受け入れへの懐疑的まなざしヨーロッパのものを単純に日本に? 言語教育に経済効率を持ち込むマクドナルド化画一化への懸念 (Schwerdtfeger 2003) CEFR の魅力 1) 世界的視野に立ちグローバル化を冷静に受け止める姿勢で複言語主義の理念 2) 平和を希求し民主主義人権意識に訴える姿勢 3) 現代的教育観を体現していること 4) 行動中心主義 : 言語学習を座学でなく学習者の言語行動目的のために行うものと考える 5) 肯定的人生観 / 学習観 6) 言語の標準テスト大規模テスト資格試験の作成の指針になる 7) 柔軟な姿勢 : 透明性共通性を強調しまた CEFR を絶対視せず変更可能であってむしろ教育現場に合うように変更して使ってほしいという立場を取っている (Trim 2002). 日本で学ぶ留学生にも日本人学生 ( 国内にいる場合 / 海外留学する場合 ) にもプラスになるあり方を求めてミクロマクロレベルでつながる日本語教育へ CEFR の底流にある言語を超えた普遍的な理念に共鳴する人はヨーロッパ人ならずとも多い CEFR から E: ヨーロッパを取って言語共通参照枠 CFR と呼んでも良い程ではないかと考える日本で CEFR が理解されその良さを生かして言語教育の実を上げるためにはまだまだ教育実践の積み重ねや関係者間の共通認識を得るための地ならしが必要だろう 6

7 < 参考文献 > 青木直子 2006 日本語ポートフォリオ改訂版 < (2012 年 2 月 3 日最終アクセス ) 阿野幸一ベッツロバート福田浩子永井典子岡山陽子佐々木美帆上田敦子 2007 ヨーロッパ言語共通参照枠に基づく英語能力記述尺度 : 茨城大学総合英語プログラムにおけるケーススタディ人文コミュニケーション学科論集 2 pp 茨城大学人文学部. 伊東祐郎 2005 これまでの評価 / これからの評価 AJALT アジャルト No.28 社団法人国際日本語普及協会 pp 大阪外国語大学教育推進室語学教育ワーキンググループ ( 代表 : 林田理恵 ) 年度 ( 平成 17 年度 ) 学内特別研究費 II 活動成果報告書 : 語学教育における到達度評価制度確立のための調査研究大阪外国語大学大阪外国語大学国際シンポジウム実行委員会 2006 文部科学省採択平成 17 年度海外先進教育実践支援プロジェクト日欧国際シンポジウム : これからの外国語教育の方向性 CEFR が拓く可能性を考えるシンポジウムパンフレット大阪外国語大学大阪外国語大学教育推進室 ( 山崎直樹編 ) 2007 平成 17 年度文部科学省海外先進教育実践支援採択プロジェクト国際標準言語教育到達度評価制度の構築成果報告書 I 日欧国際シンポジウム報告書 : これからの外国語教育の方向性 CEFR が拓く可能性を考える大阪外国語大学大阪外国語大学教育推進室 ( 山崎直樹編 ) 2007 平成 17 年度文部科学省海外先進教育実践支援採択プロジェクト国際標準言語教育到達度評価制度の構築成果報告書 II 欧州高等教育機関の言語教育の現状大阪外国語大学奥川義尚 (2009) 留学生交流戦略の世界的な新潮流今日求められている留学生政策とは異文化間教育 30 号異文化間教育学会アカデミア出版 pp 菅英昭 2004 アメリカにおける K-12 外国語教育の現状と展望吉島茂長谷川弘基編外国語教育 III 幼稚園小学校篇朝日出版社 pp 小池生夫 ( 代表 )2008 第二言語習得研究を基盤とする小中高大の連携をはかる英語教育の先導的基礎研究科研最終報告書明海大学国際交流基金 2010a JF 日本語教育スタンダード 2010 独立行政法人国際交流基金国際交流基金 2010b JF 日本語教育スタンダード 2010 利用者ガイドブック独立行政法人国際交流基金国際文化フォーラム 2007 高等学校の中国語と韓国朝鮮語学習のめやす ( 試行版 ) 財団法人国際文化フォーラム国士舘大学外国語部会外国語学習支援プロジェクトチーム 2009 外国語ポートフォリオ国士舘大学国立国語研究 2004 世界の言語テスト Ⅰ 平成 15 年度日本語教育の学習環境と学習手段に関する調査研究報告書境一三 2007 学術フロンティア推進事業行動中心複言語学習プロジェクトの課題と今後の活動について CEFR をモデルとした言語教育政策の研究を中心に慶應義塾外国語教育研究 No.4 慶應義塾大学外国語教育センター pp.1-30 田尻英三他 (2009) 特集どうなる? 外国人をめぐる国の動き月刊日本語 8 月号アルク田尻英三 (2009) 日本語教育政策ウォッチ 2008 定住化する外国人施策をめぐってひつじ書房立花英裕橘木芳徳飯田年穂北山研二山崎吉朗中野茂編著 2010 いかに 21 世紀の複言語能力を育てるか中等教育における外国語朝日出版社田中慎也木村哲也宮崎里司編 (2009) 移民時代の言語教育言語政策のフロンティア (1) ココ出版佐藤慎司熊谷由理編 2010 アセスメントと日本語教育新しい評価の理論と実践くろしお出版柴原智代 2007 各国のスタンダード作成の意義と日本の課題ヨーロッパ米国オーストラリア及び中国韓国の比較分析日本語教育紀要 3 国際交流基金 pp シュミット,M.G. 長沼君主ほか編著 2010 日本と諸外国の言語教育における Can-Do 評価欧州言語共通参照枠 (CEFR) の適用朝日出版社友田舜三 2002 外国語学習課程における到達目標の明示と到達度評価の意義 - 言語のためのヨーロッパ共通基準枠を参考にして - 大阪外国語大学語学教育研究会 ( 代表 : 友田舜三 ) 多文化共存時代の言語教育 (3) 平成 13 年度教育研究学内特別経費プロジェクト研究成果報告書大阪外国語大学 pp 根岸雅史 2006 CEFR の日本人外国語学習者への適用可能性の向上に向けて根岸雅史海野多絵吉冨朝子 ( 編 ) 言語情報学研究報告 14 第二言語習得理論に基づく言語教育と評価モデル pp 根岸雅史 2008 英語教育における最近の評価の動向日本語教育 136 号 pp 日本語教育学会 2010b 日本の言語教育における欧州言語共通参照枠 (CEFR) と能力記述 (Can-Do statement) の影響応用可能性に関する一考察 M.G. シュミット長沼君主ほか編著日本と諸外国の言語教育における Can-Do 評価欧州言語共通参照枠 (CEFR) の適用朝日出版社 pp

8 2010a 第 2 章 CEFR における評価とアセスメント佐藤慎司熊谷由理編アセスメントと日本語教育新しい評価の理論と実践くろしお出版 pp ヨーロッパにおける移民への言語施策と Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) に基づく自国語教育フランスデンマークイギリスドイツオランダオーストリアアイルランドとカナダのケベック州を中心に平成 19 年度文化庁委嘱事業生活者としての外国人のためのモジュール型カリキュラムの開発と学習ツールの作成コミュニカ学院発行 pp 言語教育における到達度評価制度に向けてー CEFR を利用した大阪外国語大学の試み間谷論集 ( 大阪外国語大学日本語日本文化教育研究会 ) 第 1 号 pp ヨーロッパ言語共通参照枠 (CEF) と言語教育現場の関連づけの一研究ある日本語コースの質的研究ヨーロッパ日本語教育日本語教育シンポジウム報告発表論文集ヨーロッパ日本語教師会 pp b ヨーロッパ言語共通参照枠 (CEF) 受入状況の一研究ドイツの言語教育機関における聞き取り調査より日本語講座年報 2005 大阪外国語大学日本語講座 2005a ドイツ出張報告ドイツにおける CEF 導入状況に関する予備調査平成 16 年度学内特別研究費 II 活動成果報告書語学教育における到達度評価策定のための基礎研究大阪外国語大学教育推進室語学教育ワーキンググループ pp 松尾馨, 濱田朱美 2006 外国語の学習教授評価のためのヨーロッパ共通参照枠 (CEF) の日本語教育における活用 - ドイツベルリン州の中等教育日本語ガイドラインの例 - 世界の日本語教育 16,pp 山本弘子 2008 日本語学校から見た評価の観点の見直しヨーロッパ共通参照枠の視点から ( 特集 : 教育現場から問い直す評価 ) 日本語教育 136 号 pp 日本語教育学会. ヨーロッパ日本語教師会 (AJE)2005 日本語教育国別事情調査 : ヨーロッパにおける日本語教育と Common European Framework of Reference for Languages 国際交流基金吉島茂大橋理枝 ( 訳編 )2004 外国語教育 II 外国語の学習教授評価のためのヨーロッパ共通参照枠朝日出版社吉島茂長谷川弘基編 2004 外国語教育 III 幼稚園小学校篇朝日出版社鷲巣由美子 2009 国士舘大学における到達レベルと外国語ポートフォリオヨーロッパの言語共通参照枠 (CEFR) とポートフォリオ (ELP) を参考にして外国語外国文化研究第 19 号国士舘大学外国語外国文化研究会 pp.1-28 Bausch, K-R., et al. (Eds.) 2003 Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen in der Diskussion. Tübingen: Gunter Narr Verlag. Byram, M A Common European Framework of Reference: learning teaching assessment OR a (taxonomic) Model of Learning Teaching and Assessment to which to refer? 言語政策学会第 10 回大会シンポジウム Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) と日本での応用可能性? 予稿集 (2008 年 11 月 8 日於 : 奈良教育大学 ) Byram, M. & L. Parmenter (Eds.) 2012 The Common European Framework of Reference: The Globalisation of Language Education Policy. Multilingual Matters. Chevallier-Wixler, Dominique, N. Gourgaud, & B. Mègre DELF Scolaire Niveau A2 du cadre européen commun de référence. Paris: Les Editions Didier. Conseil Europe 2004 Niveau B2 pour le français (utilisateur / apprenant indépendant): Un référentiel. Paris: Les Editions Didier. Coste, D Contextualising uses of the Common European Framework of Reference for Languages. Policy Forum: CEFR and the development of language policies: challenges and responsibilities organized by the Council of Europe Language Policy Division. ( Davidson, F, C. E. Turner and A. Huhta 1997 Language Testing Standards. In C. Clapham and D. Corson (Eds.), Encyclopedia of Language and Education, Volume 7: Language Testing and Assessment, Kluwer Academic Publishers. European Language Council (Ed.) 2002 European Language Portfolio Higher Education. Berne: Editions scolaires du canton de Berne (BLMV). Glaboniat, Manuela 2005 Profile Deutsch. Berlin: Langenscheidt. Morrow, K. (Ed.) 2004 Insights from the Common European Framework. Oxford University Press. National Standards in Foreign Language Education Project Standards for Foreign Language Learning in the 21 st Century. Lawrence, KS: Allen Press, Inc. 8

9 North, B The CEFR: Nature, Relevance and Current Development. Japanese Language Education in Europe ヨーロッパ日本語教育 14, Association of Japanese Language in Europe e.v. (AJE) North, B The CEFR Common Reference Levels: validated reference points and local strategies. Policy Forum: CEFR and the development of language policies: challenges and responsibilities organized by the Council of Europe Language Policy Division. ( North, Brian 2000 The Development of a Common Framework Scale of Language Proficiency. NY: Peter Lang Publishing, Inc. Panthier, J The Council of Europe s Standards of Language Proficiency. 日本語教育スタンダードの構築を目指す国際ラウンドテーブル ( 第 1 回 )(2005 年 5 月 14 日 15 日 ) 国際交流基金 pp Schneider, G. & B. North Fremdsprachen können was heisst das? Zürich: Verlag Rüegger. Schwerdtfeger, Inge C Der europäische Referenzrahmen oder: Das Ende der Erforschung des Sprachenlernens? In: Bausch, Christ, Königs & Krumm (Hrsg.): Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen in der Diskussion. Gunter Narr Verlag Tübingen. pp Smith, A.F CEFR Self-Assessment Checklists Impact on a Japanese National University s English Program, 英米研究 Journal of Anglo-American Studies Vol.33. 大阪大学英米学会 pp Sugitani, M. & Y. Tomita Perspectives from Japan. In Byram, M. & L. Parmenter (Eds.) The Common European Framework of Reference: The Globalisation of Language Education Policy. Multilingual Matters. Taylor, L Key Concepts in ELT: Washback and impact. ELT Journal Volume 59/ 2. Oxford University Press. Trim, J. L. M CEFR in Relation to the Policy Aim of the Council of Europe. Policy Forum: CEFR and the development of language policies: challenges and responsibilities organized by the Council of Europe Language Policy Division. ( Trim, John 2002 Chapter 1: Guidance for All Users. In Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. A Guide for Users. < > (Last access: ) < 関連 URL> (2012 年 2 月 7 日最終アクセス ) 国際交流基金ヨーロッパにおける日本語教育事情と Common European Framework of Reference for Languages ( ELP ヨーロッパ言語ポートフォリオに関する説明 : CE のサイト ( 国際交流基金の報告書 ( JF 日本語教育スタンダードのサイト ( みんなの Can-do サイト ( CEFR 関連 :CoE サイト ( 米国 National Standards 関連 :ACTFL サイト ( 文部科学省 HP < 欧州評議会 Council of Europe HP < 全国大学留学生交流調査 < ( 最終アクセス ) 9

10 < 資料 1> 到達度評価制度とは外国語学部では専攻語教育に関して 2007 年度より到達度評価制度を取り入れています次ページから 25 専攻語毎に 1 年次 2 年次 3 4 年次に分けて提示していますその特徴は以下のとおりです言語学習の聞き話し読み書くの 4 技能のうち話すはやりとり ( 対話 ) と表現 ( 独話発表等 ) に分けて考え計 5 項目として記述してあります各専攻語の提供する専攻語教育において何が目指されているのかを示してあります目標の記載は否定形を使わずできるという能力表現 (Can-do Statements) で記述してありますここに記載されているのは基本的に本学の専攻語プログラムをきちんと履修すれば長期留学をしなくても 6 割以上の受講生が到達できる目標と考えられていますこの到達度目標の枠組みは欧州評議会が 2001 年に発表した CEFR(Common European Framework of Reference for Languages ヨーロッパ言語共通参照枠 ) を参照してあります ( 専攻語によっては内容的に CEFR を参照していない場合もあります ) 自分の専攻語の目標を見定めて自分の言語能力を技能別に把握しましょう卒業時点での目標はもちろん生涯にわたる自分の専攻語の到達目標を考えて各段階で自分自身の納得する到達目標を立てましょうそのような生涯学習の中の位置づけに基付き学習目標や方法を主体的に考えて自立的学習者 autonomous learner になりましょうそのためにこの表を活用してください < 大阪大学外国語学部専攻語についてより 10

120307_Dokkyo_CEFR.ppt

120307_Dokkyo_CEFR.ppt CEFR の日本における応用可能性と課題 2012 年 3 月 7 日獨協大学外国語教育研究所公開研究会慶應義塾大学境一三 1 目次 CEFR 成立とその背景 CEFR の特徴と理念共通参照レベルとその影響日本における CEFR 受容の問題日本における複言語複文化能力養成の必要性日本における言語 ( 教育 ) 政策の必要性 2 CEFR の成立 (2001 年 ) Council of