第 2 次公開 6 年小学校英語科海外の人々に日本食を紹介しよう (4 時間扱い ) 研究開発学校小学校英語科新カリキュラム 6 年 Lesson 3 授業者伊藤光単元について目標 : 海外の人々に日本食を紹介する活動を通して, 日本食のよさを知り, 既習の英語表現や言い換え等を活用しながら,

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よしたかはかまや
5 years ago
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1 第 2 次公開 6 年小学校英語科海外の人々に日本食を紹介しよう (4 時間扱い ) 研究開発学校小学校英語科新カリキュラム 6 年 Lesson 3 授業者伊藤光単元について目標 : 海外の人々に日本食を紹介する活動を通して, 日本食のよさを知り, 既習の英語表現や言い換え等を活用しながら, 積極的に日本食について説明することができるようにする本単元では, 研究開発学校として作成した小学校英語科新カリキュラムに示される英語表現等を活用し, 留学生に身近な日本食に関して紹介する活動を展開する子供が自主的主体的に, かつ協同的に課題解決を図っていくことができるよう, インフォメーションギャップのある状況 ( 伝えたい日本食について知っている / その日本食について知りたい ) を創り出し, それを埋め合わなければならない課題を設定する子供はこれまでに覚えてきた簡単な英語を活用し, 写真を見せながら身近な日本食に関する事実を説明したり質問に応じたりしていく中で, 友達や留学生と積極的にコミュニケーションを図っていくと考える単元の評価規準研究開発学校プロジェクト会議 ( ) での確認に基づく観点評価 1 日本食に関して写真等を見せながら既習の英語を活用して説明するとともに, 質問に応じる等日本食に関するやり取りをしながら友達や留学生と積極的にコミュニケーションを図ろうとしている [ コミュニケーションへの関心意欲態度 ] 評価 2 日常的な日本食や食材を表す英語, 日本食について説明したり質問に応じたりするための英語を, 繰り返し聞いたり話したり読んだり書き写したりしている [ コミュニケーションを支える技能 ] 評価 3 日本食について説明したり質問に応じたりするための英語を理解しているとともに, 日本食のよさに気付いている [ 言語や文化に関する知識理解 ] 本単元におけるアクティブラーニングで育んでいく資質能力自主的主体的な課題解決に関わる資質能力課題を明確にして, 解決の見通しをもつ考えを表現する自分の学習を振り返り, 次の学習に生かす本単元における活動の姿子供たちが日常的に食べており, 留学生が知りたがっている身近な日本食について説明する活動であることを具体的に捉え, 課題解決の見通しをもつまた, 留学生に説明をしたり, 簡単な質問に応じたりするコミュニケーション活動を行うその中で, 自分が知る身近な日本食に関する事実や自分の考えを他者に伝えようとしたり, 伝えるために必要となる言葉を選択したりするそして活動の価値を見出すことで, 今度は ~のような学習もしてみたいなど一層自主的主体的に学んでいこうとする思いをもつ協同的な課題解決に関わる資質能力協同する ( 相互補完型 ) 協同することの価値に気付く本単元における活動の姿友達や留学生とインフォメーションギャップを埋め合う必要のあるコミュニケーション活動を繰り返しながら, 既習の英語を活用できるようになってきていることを実感するまた, 学習を通して楽しかったことわかったことできるようになったこと等の視点で発達段階に応じた分析的な振り返りをするとともに, その内容を交流しながら自分の学習の成果を実感しつつ, 自分の学びが友達の学びの役にも立っている等の互恵的な学習のよさを自覚化していく

2 研究との関わり自主的主体的な課題解決や協同的な課題解決を進めることができるよう, 課題設定の在り方や振り返りの在り方に関わる支援を表すと, 以下のようになる課題設定の在り方振り返りの在り方自主的主体的な課題解決のために活動の具体的な提示とオリエンテーション学習内容に興味関心をもつことができるよう, コミュニケーションを図る必要感をもつように導入を工夫し, 活動内容を具体的に提示するまた, 課題解決の方法や手順を明らかにして学習の見通しをもつことができるよう, オリエンテーションの場を設定するこれらにより, コミュニケーションの場面を明確にイメージし, 学習で必要となる言葉を決め出しながら, 進んで学習に取り組むことができると考える CAN-DO リストに基づいた価値づけの言葉かけ学習の成果を実感し, 次の学習への意欲や待感を高めることができるよう, 学習の振り返りの場を設定するそして子供の振り返り内容に対して,CAN-DO リスト ( 英語を使って何ができるようになったかを文章表記したもの ) を提示しながら, それに基づいた価値づけの言葉をかけたり, 取組の様子を称賛したりする子供は達成感を味わうだけでなく, 活動を通して何を学んだのかを自覚化することができると考える単元のグランドデザイン協同的な課題解決のために現実的なインフォメーションギャップの埋め合いの場の設定他者の考えを聞き, 積極的にコミュニケーションを図ることができるよう, インフォメーションギャップを埋め合う必要のある課題を設定するそこで本単元では, 留学生に身近な日本食について説明する場を設定するこれにより友達とともに必要な言葉を決め出しながら, 自分が知る日本食に関する事実を伝えたり相手の質問に応じたりすることができるようになると考える分析的な振り返りと交流の場学習を楽しかったことわかったことできるようになったことの視点で分析的に振り返り, 交流する場を設定するさらに交流内容を思考ツールの一種である Y チャート等を用いながら視覚化する学習の成果を友達と共有し, 他者と学習することに喜びを感じ, 互恵的な学びのよさを自覚化していくと考える単元の開始単元の展開単元のまとめ時間 1 時間 2 時間 1 時間開始展開具体的な活動を提示留学生が日本食に関して学びたいと思っていることを, ビデオレター ( または英語の手紙 ) を通して知るオリエンテーションの場を設定日本食に関して説明したり質問に応じたりするために必要となる言葉や学習の流れを押さえ, 単元の見通しをもつ必要感に応じた学習の場の設定説明したり質問に応じたりするために日本食に関する事実や必要な英語を想起したり調べたりする英語を活用しながら説明の準備をする場の設定実際の説明場面を想定しながら, 友達に英語で説明したり質問に応じたり説明内容を整理したりする現実的なインフォメーションギャップの埋め合いの場を設定 5 年時に行った他の附属小の友達に道南の町を紹介等の活動を想起しながら, 活動の仕方を確認する活動のための十分な時間の保障留学生が知りたがっている日本食に関して説明したり質問に応じたりしながらコミュニケーションを図るまとめ分析的な振り返りと交流の場を設定 CAN-DO リストに基づいた価値づけの言葉かけ学習の状況や学年に応じた, 学習の様子についての分析的な振り返りを行う達成感を味わい, 学習の成果や互恵的な学びを実感できるよう振り返り内容についての交流をする

3 単元計画学習活動 ( ) と子供の姿開留学生からのビデオレター ( または英語で書か始れた手紙 ) を見て, 本単元の学習内容を知る留学生からのオファーだ留学生は普段の日本食にねどんな内容かなついて学びたいんだね留学生たちが知りたがっている日本食について, 私たちが英語で教えるんだね普段の日本食といえば, ご飯, みそ汁, 他には? 教師の支援 ( ) と評価 ( ) 学習への興味関心を喚起することができるよう, 留学生からのビデオレター ( または英語で書かれた手紙 ) を用意し提示するとともに, 留学生が教えてほしがっていることを確認する場を設ける活動の具体的な提示興味関心をもって自主的主体的に学習を進めていくことができるよう, 日常的に食べている日本食を想起するよう促す留学生に普段食べている身近な日本食について紹介しよう展開日本食に関して説明したり質問したりする際に必要となる言葉や学習の流れを押さえ, 学習の見通しをもつ日本食にはどんなものがあるどんな食材が使われているかか伝えないといけないなも簡単に説明したいね説明するために英語を調べ 5 年生のときに行った学習て, さらに今まで覚えてきたに似ているね班で協力して英語もうまく使っていこう進めた方がよさそう代表的な日本食について説明するための英語の例を, 単語が表示された日本食や食材の写真を用いるクイズ等を通して知る Beef, vegetables, tofu,? すきやきを説明するには, あ, すきやきのことだこの逆をやればいいんだ I like sukiyaki. Do you like sukiyaki? このくらいならすぐに質問に応じたり, 質問したりできそうだね見通しをもって自主的主体的に, そして協同的に課題解決を図りながら学習を進めていくことができるよう, オリエンテーションの場を設けるオリエンテーションの場を設定学習の見通しをもつことができるよう, 子供の思考に基づいて説明したり質問したりする際に必要となる言葉や学習の流れを板書し, それを教室内に掲示しておく日本食について説明したり質問に応じたりするための英語を理解しているとともに, 日本食のよさ等に気付いている評 3 日本食について説明するための英語を知り, また質問に応じるために必要となる英語を想起することができるよう, 単語が表示された日本食や食材の写真を提示しながら行うクイズを取り入れる日本食に関して説明したり質問に応じたりするために必要な英語を集め, 友達に英語で説明してみる班で相談しながら説明する日決め出した日本食が栄養本食をいくつか決めよう他バランスの良い献立になの班とも内容を調整しようっているといいね ipad や電子辞書を使って説明内容に合った写真も日本食を説明するための用意して ipad に入れてお英語を集めなければこう集めた英語は, 説明で役に集めた英語で説明できる立つようにワークシートかな友達や先生を相手にに書き写していこう試してみようかな日常的な日本食や食材を表す英語, 日本食について説明したり質問に応じたりするための英語を, 繰り返し聞いたり話したり読んだり書き写したりしている評 2 日本食のよさに気付くことができるよう, 単元初めに想起した日常的な日本食を基に, 班で説明する日本食の献立を決め出すよう促す日本食とそれに使われている食材を表す英語を知ることができるよう, 英語を調べたり英語の音声を真似したりする場を設ける留学生への説明や質問対応のための準備が十分にできるよう, 必要な英語を調べるための時間を保障したり, 調べた英語を使いながら日本食について友達や教師に説明したり質問に応じたりしてみる活動を取り入れたりする

4 It s like pudding. It has 茶碗蒸しのことだね確か eggs, chicken, and にプリンみたいだよね shrimp in a cup. Do you like it? 説明する内容を班で分担するとなんとかできそうだね相手の質問にも答えることができるになりたいね自主的主体的に活動に取り組めるよう, 代表の子供とともに活動の仕方を演示する友達と積極的にコミュニケーションを図りながら協同的に学んでいることを実感できるよう, 互いに英語を注意深く聞いたりはっきりと話したりしようとしている姿を取り上げ, 紹介や称賛をするまとめ本時留学生に日本食に関して説明をしたり質問に応じたりする < 説明や質問への対応の展開例 > C1~C4 子供,F 留学生 C1~C4: Hello. Welcome to our group. F: Hello. I m Amy. C1~C4: I m Hikaru. Nice to meet you. F: Nice to meet you, too. You have nice pictures of Japanese foods! What s this? C1: This is sushi. Rice with vinegar, sugar and salt. It has fish on top. F: I see. What s this? C2: This is ( 班で分担しながら説明していく ) F: Which do you like the best? C1~C4: I like Do you like sushi? F: Yes! I like it very much. Thank you for today. See you. C1~C4: See you. 留学生の質問をよく聞い実際に留学生のお客様と話すて, それに合った内容で答から, あいさつやアイコンタえようねクト等も大切にしないと写真を見せながら説明すると, 伝えたい内容がよりわかりやすく伝わるね 5 年生での学習内容が役に立ったな学習の振り返りをする自分たちの日本食の説明今回の学習で焼き鳥を説が留学生に伝わってうれ明するための英語がわかしかったよるようになったな覚えた英語もうまく使っ日本食のことだけでなくて, 言い換えながら伝える日本の文化や自分のことことができるんだねなども伝えていきたいね日本食に関して写真等を見せながら既習の英語を活用して説明するとともに, 質問に応じる等日本食に関するやり取りをしながら友達や留学生と積極的にコミュニケーションを図ろうとしている評 1 英語を使いながら積極的にコミュニケーションを図ることができるよう, 現実的なインフォメーションギャップの埋め合いのある活動を設定する現実的なインフォメーションギャップの埋め合いの場を設定活動の進め方を明確化し自主的主体的に, そして協同的に学習を進めることができるよう,5 年時に行った他の附属小の友達に道南の町を紹介等の活動を想起するよう促しながら, 活動の仕方を確認したり演示したりする留学生と積極的にコミュニケーションを図ることができるよう, 活動の時間を十分に保障し, いろいろな留学生に日本食に関して説明したり質問に応じたりすることを働きかける積極的にコミュニケーションを図りながら協同的に学んでいることを実感できるよう, 英語を注意深く聞いたり話したり, 留学生と礼儀正しく接したりしようとしている姿 ( あいさつアイコンタクトはっきりとした声等 ) を取り上げ, 紹介や称賛をする学習の成果を実感し, 互恵的な学びのよさを自覚化しながら学習への意欲を一層高めることができるよう, 楽しかったことわかったことできるようになったこと等の視点で行う分析的な振り返りの場を設けたり,CAN-DO リストの内容に基づいた価値づけの言葉をかけたりする価値づけの言葉かけ分析的な振り返りと交流の場を設定

5 本時案 ( 4/4 ) 本時の目標 : 留学生に日本食に関して説明したり質問に応じたりする活動を通して, 写真を見せたり既習の英語表現や言い換え等を活用したりしながら, 積極的にコミュニケーションを図ることができるようにする開始学習活動 ( ) と子供の姿ウォームアップをする tea と sea って音声も似て絵を見ながら英語の音声を聞いいるし文字も似ているねて, 内容に合った文を選ぼう教師の支援 ( ) と評価 ( ) 身近なものを表す絵と英語の音声と文字との対応を理解していくことができるよう, 計画的なウォームアップの場を設定する展開まとめ留学生に身近な日本食について説明したり質問に応じたりしよう学習の見通しをもつ活動の進め方を明確化し自主的主体的に, そ前の時間までに準備した班で役割分担, ぼくは焼き鳥内容で, 留学生に日本食にの説明をするよ ipad で写真ついて英語で説明しようを見せながら説明しよう留学生に日本食に関して説明をしたり質問に応じたりするワークシートのメモを見実際に留学生のお客様と話すながら, 相手にはっきりとから, あいさつやアイコンタ説明しようクト等も大切にしないと留学生の質問をよく聞いすしのことを質問されたて, それに合った内容で答私が説明するね This is えようね sushi. It has fish on top. 茶碗蒸しは確かプリンみ入っているものも具体的たいだということを伝えに言えばいいよ It has ればよかったな eggs, chicken, shrimp I like chawan-mushi. おいし Do you like chawan-mushi? 同じいし, 塩分控えめだよ質問を返すのも楽しいね写真を見せながら説明すると, 伝えたい内容がよりわかりやすく伝わるね 5 年生での学習で覚えた Show and Tell の技が役に立ったなして協同的に学習を進めることができるよう,5 年時に行った他の附属小の友達に道南の町を紹介等の活動を想起するよう促しながら, 活動の仕方を確認したり演示したりする日本食に関して写真等を見せながら既習の英語を活用して説明するとともに, 質問に応じる等日本食に関するやり取りをしながら友達や留学生と積極的にコミュニケーションを図ろうとしている評 1 英語を使いながら積極的にコミュニケーションを図ることができるよう, 現実的なインフォメーションギャップの埋め合いのある活動を設定する現実的なインフォメーションギャップの埋め合いの場を設定留学生と積極的にコミュニケーションを図ることができるよう, 活動の時間を十分に保障し, いろいろな留学生に日本食に関して説明したり質問に応じたりすることを働きかける積極的にコミュニケーションを図りながら協同的に学んでいることを実感できるよう, 英語を注意深く聞いたり話したり, 留学生と礼儀正しく接したりしようとしている姿 ( あいさつアイコンタクトはっきりとした声等 ) を取り上げ, 紹介したり称賛したりする学習の振り返りをする学習の成果を実感し, 互恵的な学びのよさを自覚化自分たちの日本食の説明今回の学習で焼き鳥を説しながら学習への意欲を一層高めることができるよが留学生に伝わってうれ明するための英語がわかう, 楽しかったことわかったことできるようにしかったよるようになったななったこと等の視点で行う分析的な振り返りの場を設けたり,CAN-DO リストの内容に基づいた価値づけの言葉をかけたりする覚えた英語もうまく使っ日本食のことだけでなく価値づけの言葉かけ分析的な振り返りと交流て, 言い換えながら伝える日本の文化や自分のことの場を設定ことができるんだねなども伝えていきたいね

Taro-小学校第５学年国語科「ゆる

Taro-小学校第５学年国語科「ゆる第 5 学年国語科学習指導案 1 単元名情報を集めて提案しよう教材ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心意欲態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押