指導者宮本夏弥英語第 2 学年安芸太田町立加計中学校 ALT Edel Carleton 元名Unit3 Career Day 本単元で育成する資質 能力コミュニケーション能力, 主体性 積極性 1 単元について (1) 生徒観本学級の生徒は, 言語活動に意欲的であり, 音読活動や ALT との言語
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- なごみ たかはし
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1 指導者宮本夏弥英語第 2 学年安芸太田町立加計中学校 ALT Edel Carlen 元名Unit3 Career Day 本単元で育成する資質 能力コミュニケーション能力, 主体性 積極性 1 単元について (1) 生徒観本学級の生徒は, 言語活動に意欲的であり, 音読活動や ALT との言語活動に意欲的に取り組む生徒が多い 読むこと 聞くこと においては, 自信を持っている生徒も多いが,6 月に行われた 基礎 基本 定着状況調査の質問項目の 英語の授業で学んだことを, 普段の生活で使ったりどのような場面で使えるのか考えたりしている において, 当てはまると回答した生徒の割合は,466% とやや低かった しかし, 英語を用いて自己表現したいと思っている生徒は多く, 文法を定着させることで表現の幅が広がることに気づかせ, 充実した自己表現活動へとつなげていきたい (2) 単元観本単元は, 中学校学習指導要領 イ話すこと の指導事項の ( オ ) 与えられたテーマについて簡単なスピーチをすること と エ書くこと の指導事項の ( エ ) 身近な場面における出来事や体験したことなどについて, 自分の考えや気持ちなどを書くこと を踏まえて設定したものである 本単元では, 職場体験が取り上げられており,2 年生にとっては 8 月に行われるキャリアスタートウィークとも関連しており, 身近な話題となっている 言語材料は, 不定詞 ( 副詞的用法, 名詞的用法, 形容詞的用法 ) である 不定詞を用いて, 単元の終末では 私の夢 をテーマにスピーチ活動を行い, まとまりのある文章が書けるようになることがねらいである (3) 指導観指導に当たっては, 次の点を工夫する 1 生徒が主体的に学べるようにするための工夫 協調学習による学び合いの設定 自ら調べまとめることができるための資料の提示 2 書くこと 話すこと に慣れさせるための工夫 不定詞の用法別 nput ドリル活動 ペア グループなど活動形態の工夫 2 単元の目標 (1) 不定詞 3 ( 名詞的 副詞的 形容詞的用法 ) の文構造が理解できる (2) 不定詞を用いて 私の夢 をテーマにした 4 文以上のスピーチ発表ができる 3 単元の評価規準コミュニケーションへの関言語や文化についての外国語表現の能力外国語理解の能力心 意欲 態度知識 理解 1 間違うことを恐れず, 1 語句や表現, 文法事項 1 聞いたり, 読んだりした内 1 不定詞の3 用法に積極的に自分の考えなどの知識を活用して容について正しく理解すついて形 意味 用法単- 1 -
2 などを話している 正しく書くことができる ることができる に関する知識を身に つけている 4 本単元において育成しようとする資質 能力とのかかわり育成したい能力は,1コミュニケーション能力 2 論理的 建設的批判能力 3 主体性 積極性 4 回復力 耐える力 5 自らへの自信 6 高い志の6つである 本単元では協調学習の手法である知識構成型ジグソー法を用いて, 仲間と主体的に問題解決に取り組むことで1 コミュニケーション能力 を育成することができると考える また, ジグソー活動ではピクチャーディスクライビングを仕組んでおり, グループでより身近な事柄を英文で表現することで3 主体性 積極性 を育成できると考える 5 指導と評価の計画 ( 全 9 時間 ) 評 価 次 時 学習内容 評価規準 評価方法 Starting Out 聞いたり読んだりした内容につい 1 1 不定詞の副詞的用法を用いた形, 意 て正しく理解することができる 味, 用法を理解する ノート 新出単語, 語句を理解する (p33) 資質 能力の評価 2 2 Dialog 不定詞の名詞的用法を用いた形, 意味, 用法を理解する 会話文を読み取り, 正しく理解する 会話文の重要表現の暗唱 3 2 Read and Think1,2 不定詞の形容詞的用法を用いた形, 意味, 用法を理解する 職業体験のレポートについての内容 を正しく理解する 4 1 課題の設定情報の収集 事前課題として, 絵について英語で 表現する 不定詞の3 用法についてのワーク シートをグループごとに読み取り, 理解する エキスパート活動 1 整理 分析実行まとめ 振り返り本時 不定詞の3 用法についてグループで整理し, それらを活用して絵について表現する ジグソー活動 不定詞の3 用法を使って作った文を全体で共有する クロストーク 聞いたり読んだりした内容について正しく理解できる ノート 聞いたり読んだりした内容について正しく理解できる ノート 間違うことを恐れず, 積極的に自 分の考えなどを話している 観察, ワークシート 間違うことを恐れず, 積極的に自 分の考えなどを話している 観察, ワークシート 不定詞の 3 用法について形 意 味 用法に関する知識を身につけている 観察, ワークシート 1コミュニケーション能力 3 主体性 積極性
3 本時のまとめとして気づいたことなどをまとめたり, 授業前と授業後の自身の英作文の変化を確認したりする 5 1 Presentation1 将来の夢 スピーチ原稿作り 語句や表現, 文法事項などの知識を活用して正しく書くことができる ワークシート 1 スピーチ発表 間違うことを恐れず, 積極的に自 分の考えなどを話している 発 表 本時の学習指導 ( 第 1 時 /9 時間 ) (1) 本時の目標 不定詞の3つの用法について理解し, 絵を描写することができる (2) 本時の評価規準 コミュニケーションへの関心 意欲 態度間違うことを恐れず, 積極的に自分の考えなどを話している 言語や文化についての知識 理解 不定詞の 3 用法について形 意味 用法に関する知識を身につけている (3) 準備物エキスパート資料 123, 絵 (3 枚 5 班 ), 班編成表, 振り返りワークシート, 長男と使える動詞表, タイマー (4) 学習の展開 時間 学習活動指導上の留意事項 支援評価規準 評価方法 資質 能力の評価 1 本時の目標確認 導入展開 不定詞の 3 用法の働きを理解し, 絵を描写しよう 2 前時の復習エキスパート班で, 前時に読んだ資料についてもう一度確認 ジグソー活動になった際に伝えるべき事項を班でしっかり確認させる をする 3 ジグソー活動 どの用法を用いて作文したの コミュニケーションへの関 エキスパート活動で学んだ内 かを, 長男, 次男, 三男のい 心 意欲 態度 容を交流し, 絵をもとに 不定 ずれかに をつけさせる 間違うことを恐れず, 積極 詞を使って文を作る 長男と使える動詞などを活用 的に自分の考えなどを話し させる ている 4 クロストーク それぞれの英文が長男 次男 言語や文化についての知 班で作った英文を他のグルー 三男のどれであるのかを分 識 理解 プと共有する 類させる 不定詞の 3 用法につい て形 意味 用法に関する 知識を身につけている - 3-1コミュニケーション能力 3 主体性 積極性
4 まとめ 5 振り返り, 気づき事前課題と同じ課題に取り組み, 授業で学んだことへの気づきを記入する 授業前と後の英作文の変化を見とる - 4 -
5 エキスパート 1 2- ( ) No( ) Name ( ) にはいろいろな意味があります 1 年生で習ったは ~に という矢印や方向の意味を持つです 今日から学習する は 不定詞 3 兄弟といい 彼らは三つ子です 不定詞 3 兄弟 長男 三つ子なので姿や形は同じでも 中身 ( 性格 ) は全く違います エキスパート 1 の皆さんには 不定詞 3 兄弟の長男について知ってもらいます Today s point (* д )φ??? 不定詞 1( 長男 ) を使うとどのように表現が変わるのか??? 1 年生で習った表現 like baseball see この場合 like baseball では 僕は野球が好きだ という大雑把な表現になり ( プレー ) すること が好きなのか 観ること が好きなのか 教えること が好きなのかわかりません 不定詞 1( 長男 ) を使うと 登場!!! 次男 三男 私 野球できんしなぁ 野球の試合とか観るのは好きやけどプレーするのは 不定詞 1( 長男 ) の は こと という意味を持ち 動詞とくっつくことで ~ すること という意味になります つまり 不定詞 1( 長男 ) の を使うことで 左下の会話文のように 〇〇を することが好き と具体的に表現できるようになるのです!!! 不定詞 1( 長男 ) 好きな事以外にも 不定詞 1( 長男 ) を使っていろいろな表現ができるようになるので その形は別紙 (B5 サイズ ) を参考に その中で よく使う表現と注意事項だけ下に記載します 好きだ 主語 + like 最も重要表現 欲す / 望む 主語 + want 形と働き + 動詞の 動詞を名詞に変える働きをする 欲す / 望む 主語 + want 意味 eat 食べる ( 動詞 ) eat 食べること ( 名詞 ) この 形と働き 意味 が大事!!! こと こと こと する + do動詞 ~ なる + be ~ * want 過去形 wanted 主語は ~ にすることが好きだ 主語は ~ になることを欲す / 望む =~ になりたい する + do動詞 ~ 主語は ~することを欲す / 望む=したい 好き like こと 観る野球 watch baseball 本当に私 Really!? Me, o も!!! できない can t play する野球 baseball 注意事項 1 主語が She/He/t/1 人 1 つのとき want/like/need に s がつくよ! 2 二重線のとこにくる動詞は上の 好き など以外にも使えるものが多々あるので その動詞は別紙 (B5 プリント ) を参考に しかし But 好きだ like こと 観る野球 watch baseball 裏に練習問題があります 時間があれば Let s try them!!!
6 練習問題 次の日本文を参考に ( ) に適切な英語を書きなさい 好き 1 ゲームをすることが好きだ like ゲーム ( ) ( ) games 2 彼は 料理をすることが好きだ 彼は He 料理をする ( ) ( ) cook 3 将来 (1 人の ) 教師になることを欲す / 望む = 将来 (1 人の ) 教師になりたい なる ( ) ( ) be 1 人の教師 a teacher 4 アメリカに行くことを欲し た / 望ん だ = 彼はアメリカに行きたかっ た ( こと ) ( に アメリカ ) America 答え 練習問題 次の日本文を参考に ( ) に適切な英語を書きなさい 1 ゲームをすることが好きだ like 好き ( ことゲーム ) ( play ) games の後ろの動詞はです!!! 2 彼は 料理をすることが好きだ He 彼は ( likes ) ( こと ) cook 料理をする 主語が He なので like に s をつける!!! の後ろの動詞はです!!! 3 将来 (1 人の ) 教師になることを欲す / 望む = 将来 (1 人の ) 教師になりたい ( want 欲す / 望む ) ( ことなる ) be a 1 人の teacher 教師 の後ろの動詞はです!!! 4 アメリカに行くことを欲し た / 望ん だ = 彼はアメリカに行きたかっ た ( wanted 欲した / 望んだ ) こと ( go 行く ) に アメリカ America 日本語は動詞に た がついたら 過去形!!! の後ろの動詞はです!!!
7 エキスパート 2 2- ( ) No( ) Name ( ) にはいろいろな意味があります 1 年生で習ったは ~に という矢印や方向の意味を持つです 今日から学習する は 不定詞 3 兄弟といい 彼らは三つ子です 不定詞 2( 次男 ) の は ために という意味を持ち 動詞とくっつくことで するために と動作の目的や理由を表します なので 不定詞 2( 次男 ) の を使うことで 左下の会話文のように 〇〇を するために ~ する / した と目的 理由を明確にしながら詳しく表現できるようになるのです!!! 不定詞 2( 次男 ) 不定詞 3 兄弟 長男 次男 三男 形と働き + 動詞の 動作の目的 / 理由を表す 意味 eat 食べるために 三つ子なので姿や形は同じでも 中身 ( 性格 ) は全く違います エキスパート 2 の皆さんには 不定詞 3 兄弟の次男について知ってもらいます Today s point (* д )φ??? 不定詞 2( 次男 ) を使うとどのように表現が変わるのか??? 1 年生で習った表現 went AEON yesterday see( ふーん ) で? 何? 何しに行ったのかな? この 形と働き 意味 が大事!!! 注意事項 この文章は went AEON で一度ひとまとまりの文になり を使って目的 理由を付け加える感じです 列車で例えると下の絵のような感じです went AEON buy some clothes この場合 went AEON yesterday 昨日イオンに行った だけでは内容が薄くて 何しに行ったのか などはこの文からは分かりません 裏に練習問題があります 時間があれば Let s try them!!! 不定詞 2( 次男 ) を使うと 登場!!! 行った went に イオンために AEON 買う buy いくつか some 服 ( たち ) clothes 本当に Really!? 行った went 何の / どんな What に 種類 kinds パルコために PARCO of の 服 ( たち ) clothes 買う buy たか did いくつか some あなたは you 服 ( たち ) clothes 買う buy?
8 練習問題 例を参考に 下の表を完成させなさい * この文は 列車の後ろ部分です!!! 例英語を話すために 1 英語を勉強するために 2 テレビを見るために 3 ピアノを弾くために 4 遊ぶために * 遊ぶ play speak English foreigners 外国の人たち ) ( listen ) music 音楽 with と一緒に )( talk ) * 今回の 話す は会話をする方の話す なので speak ではないよ!!! ~ を聴く 4 彼女は 外国の人たちと ( 一緒に ) 話すために英語を勉強する ( ために )( study ) French フランス語 ( ために 主語が She なので like に s をつける!!! ( studies ) English 英語 computer コンピューター ( ために ( use ) a 1 台の ( went ) に フランス France She 彼女は We 私たちは 3 私たちは 音楽を聴くためにコンピューターを使う He 彼は 5 夕食を作るために の後ろの動詞はです!!! 2 彼は フランス語を勉強するためにフランスへ行っ た ) ( study ) ( ために school 学校 に go 行く 次の日本文を参考に ( ) に適切な英語を書きなさい 1 勉強するために学校へ行く 1 勉強するために学校へ行く 行く go に 学校 school ( ) ( ) 2 彼は フランス語を勉強するためにフランスへ行っ た 彼は He ( ) に フランスフランス語 France ( )( ) French 3 私たちは 音楽を聴くためにコンピューターを使う 私たちは We ( ) 1 台のコンピューター ~を聴く音楽 a computer ( ) ( ) music 4 彼女は 外国の人たちと ( 一緒に ) 話すために英語を勉強する * 今回の 話す は会話をする方の話す なので speak ではないよ!!! 彼女は She ( 英語 ) English ( )( ) と一緒に with foreigners 外国の人たち 5 夕食を作るために cook/make dinner 遊ぶために * 遊ぶ play play 1 英語を勉強するために study English 2 テレビを見るために watch TV 3 ピアノを弾くために play the piano 4 答え
9 エキスパート 3 2- ( ) No( ) Name ( ) にはいろいろな意味があります 1 年生で習ったは ~に という矢印や方向の意味を持つです 今日から学習する は 不定詞 3 兄弟といい 彼らは三つ子です 不定詞 3 兄弟 三つ子なので姿や形は同じでも 中身 ( 性格 ) は全く違います エキスパート 3 の皆さんには 不定詞 3 兄弟の三男について知ってもらいます Today s point (* д )φ??? 不定詞 3( 三男 ) を使うとどのように表現が変わるのか??? 物が欲しい場面で 具体的に欲しいものが決まっているとき 欲しい want 長男 次男 1つのハンバーガー a hamburger 三男 不定詞 3( 三男 ) の は ための / べき という意味を持ち の前の名詞を後ろから修飾 ( 説明 ) します * 下の図を参照 * 解説 * 欲しい want なにかもの something 修飾 ( 説明 ) ための食べる eat want something なにかものが欲しい と言われても その なにかもの がどんなものなのか分からない そこで を使って後ろから それが 食べるためのなにかもの という修飾 ( 説明 ) ことを説明!!! 日本語は前から説明するけど 英語は後ろから説明することにも注目 つまり 不定詞 3( 三男 ) の を使うことで の前の名詞 ( 物 ) がどんなものか具体的に表現できるようになるのです!!! 不定詞 3( 三男 ) この場合 食べたいものがハンバーガーとはっきりしており そんなときは want a hamburger と食べたいものの名前を言います しかし もし食べたいものがはっきりとしていないけど 何か食べ物が欲しい場合はどう言えばいいのでしょうか? 形と働き + 動詞の 前の名詞を修飾( 説明 ) する 意味 eat 食べるための / べき この 形と働き 意味 が大事!!! そんな時に 不定詞 3( 三男 ) が活躍!!! 登場!!! 欲しい want なにかものための something 食べる eat なにかもの something という名詞以外の名詞を後ろから修飾 ( 説明 ) することもできます その例を裏に紹介します 練習問題も一緒にあるので 時間があれば Let s try them!!!
10 答え 練習問題 例を参考に 下の表を完成させなさい * 日本語と英語の語順 ( 単語の順番 ) の違いに注意!!! 例するための / べき宿題 1 訪れるための / べき場所 p レイs * 場所 place 宿題 homework ための / べき する do ) )( do する ( ための / べき work 仕事 of ん 主語が He なので like に s をつける!!! lot くさ ) a た ( has 持っている / ある He 彼は 2 テレビを観るための時間 * 注仕事をするの する は球技のスポーツではないので play ではないよ!!! 3 私たちを手伝ってくれるためのボランティアたち * ボランティアたち volunteers 私たちを us * 電話する call コー l ) Tom 4 彼は するための / べき仕事がたくさんある (= 持っている ) )( call 電話する ) ( ための ( time 時間 t have 持っている didn なかった 次の日本文を参考に ( ) に適切な英語を書きなさい 1 飲むためのなにかものが欲しい = なにか飲み物が欲しい 欲しい want ( ) ( ) ( ) 2 彼女は 読むためのなにかものが欲しい = 彼はなにか読むものが欲しい 彼女は She ( ) ( ) ( )( ) ) ) ( drink 飲む ) ( ための ( something なにかもの want 欲しい 1 飲むためのなにかものが欲しい = なにか飲み物が欲しい 3 私には トムに電話するための時間がありませんでした (= 持っていなかった ) ) )( read 読む ) ( ための 主語が She なので like に s をつける!!! ) ( something なにかもの ( wants ほしい She 彼女は 2 彼女は 読むためのなにかものが欲しい = 彼はなにか読むものが欲しい 3 私には トムに電話するための時間がありませんでした (= 持っていなかった ) コー l * 電話する call なかった持っている didn t have ( ) ( )( ) Tom 4 彼は するための / べき仕事がたくさんある (= 持っている ) * 注仕事をするの する は球技のスポーツではないので play ではないよ!!! 彼は He ( ) たくさ a lot ん of 仕事 work ( )( ) us 私達を TV 手伝う help watch 観る visit 訪れる ための / べき ための / べき ための / べき volunteers ボランティア ( たち ) テレビを観るための時間 time 時間 p レイ s place 場所 * ボランティアたち volunteers 私たちを us 私たちを手伝ってくれるためのボランティアたち * 場所 place 1 訪れるための / べき場所 3 2
11 今日の授業で分かったこと 気づき 次の絵を参考に 英文を作ろう!! Before 1 2year N0 ( ) Name ( ) 2 3 After 1 2 3
12 使った 不定詞 ( 長男 次男 三男 ) 使った 不定詞 ( 長男 次男 三男 ) 使った 不定詞 ( 長男 次男 三男 )
13 使った 不定詞 ( 長男 次男 三男 ) 使った 不定詞 ( 長男 次男 三男 ) 使った 不定詞 ( 長男 次男 三男 )
14 使った 不定詞 ( 長男 次男 三男 ) 使った 不定詞 ( 長男 次男 三男 ) 使った 不定詞 ( 長男 次男 三男 )
15 期待する答え like sing songs want be a singer 使った 不定詞 ( 長男 次男 三男 ) went karaoke practice (singing) 使った 不定詞 ( 長男 次男 三男 ) want a lot of money go karaoke every day 使った 不定詞 ( 長男 次男 三男 )
16 期待する答え like read books 使った 不定詞 ( 長男 次男 三男 ) went the library read a lot of books 使った 不定詞 ( 長男 次男 三男 ) want a lot of time read books 使った 不定詞 ( 長男 次男 三男 )
17 期待する答え was thirsty wanted buy something drink 使った 不定詞 ( 長男 次男 三男 ) went the convenience sre buy it 使った 不定詞 ( 長男 次男 三男 ) 使った 不定詞 ( 長男 次男 三男 )
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松江市立島根中学校第 2 学年外国語科 ( 英語 ) 学習指導案 日時 : 平成 24 年 11 月 21 日 ( 水 ) 5 校時 (14:05~14:55) 場所 : 2 年教室 ( 教室棟 2 階 ) 指導者 : 坂田直子 (JTE) / Elena Imaoka (ALT) 1. 単元 Unit 5 A New Language Service (New Horizon English Course
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1 日時 : 平成 28 年 1 月 26 日 ( 火 ) 第 6 校時 2 場所 : 1 年 2 組教室 三原市立宮浦中学校第 1 学年英語科学習指導案単元名 :LESSON 8 School Life in the USA 3 学年 学級 : 第 1 学年 2 組基礎クラス (12 名 ) 4 単元名 : LESSON 8 School Life in the USA 指導者 : 三原市立宮浦中学校吉田祐介
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英語科学習指導案 指導者中島厚子 1 日時平成 24 年 7 月 11 日 ( 水 ) 第 5 校時 (13:40~14:30) 2 学年 学級第 2 学年 20 名 ( 男子 9 名 女子 11 名 ) 3 指導形態 場所習熟度別 2 階 2 年教室 4 単元 Sunshine English Course 2( 開隆堂 ) PROGRAM 3 Charity Walk 5 単元について (1)
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外国語科学習指導案 三原市立久井中学校教諭川成由佳 ALT Sofara Aiono 1 日時平成 26 年 7 月 10 日 ( 木 ) 第 4 校時 2 場所英語教室 3 学年 学級第 2 学年 A 組 ( 男子 13 名, 女子 19 名 ) 4 単元 LESSON4 Enjoy Sushi NEW CROWN ENGLISH SERIES 2( 三省堂 ) 5 単元について (1) 単元観本単元は,
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江田島市立能美中学校第 1 学年英語科学習指導案単元名 :Unit 6 オーストラリアの兄 日時 場所 平成 28 年 11 月 18 日 ( 木 ) 第 2 校時 1 年 2 組教室 学年 学級 1 学年 2 組 ( 男子 11 名女子 13 名計 24 名 ) 単元について 本単元は, 咲がスピーチでオーストラリアにいる兄について生活ぶりを紹介し, その内容についてアレックスが質問したり, さらにオーストラリアに生息する動物について咲がベッキーと対話をしたりする,
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第 2 学年 組英語科学習指導案 日時平成 30 年 月 2 日 ( 金 ) 校時 (4:00~4:0) 場所第 2 学習室指導者教諭天津貴志. 育成する能力 学習指導要領内容 (4) イ 身近な話題について 事実や自分の考え 気持ちなどを整理し 簡単な語句や文を用いてまとまりのある内容を話すことができるようにする 2. 単元名邑南町をアピールしよう! ~ Unit Universal Design
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学校番号 310 平成 29 年度英語科 教科科目単位数指導学年教材名 副教材名 英語英語表現 4(2 単位 2) 第 2 学年 Vision Quest English Expression Ⅱ( 啓林館 ) 同 WORKBOOK Hope ( 啓林館 ) 1 担当者からのメッセージ ( 学習方法等 ) 英語表現 4 単位を 2 年生 3 年生で 2 単位ずつ履修する 教科書は 3 つのパートに分かれており
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6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 できることを表す表現が分かる 既習の表現を使って紹介できることをさせる 既習の can, can't の表現を十分に想起させる 本単元の簡単な形のデモンストレーションを見せる (T1) ( 修学旅行でできることを 3 つ紹介する ) 本単元で習得するべきことを考える デモンストレーション後 どんなことを言っていたか尋ねる 本単元では
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入 重要な学習事項 : 時制 1 過去形 クラスアクティビティ : パターンプラクティス + スキット + 自己表現 関連する既習事項 : 現在形 ( 一般動詞 ) ねらい : 過去形の作り方を理解し 自分のことを言ったり書いたりし 表現することができる 取り出し時間 :1~2 時間程度の計画 学習過程学習活動指導の流れ学習 日本語支援導- 31 - Warming Up ( 復習 ) 日本語の確認
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補助資料 自分の考えや意見を英語で発信できる力を育てる指導の一試み - 基礎 基本の定着を図り, アウトプット活動につなげる指導の工夫を通して - - 補助資料内容 - 1. 学習指導案 1 ~ 3 2. ボキャストシート 4 3. ワークシート 5 ~ 6 4. 授業で使用したスライド 7 ~ 8 宮城県教育研修センター長期研修員 C 柴田町立槻木中学校菊地健一 研究主題 自分の考えや意見を英語で発信できる力を育てる指導の一試み中学校
More information15 英語(菊池)
第 1 学年 英語科学習指導案 日 時 平成 27 年 11 月 19 日 ( 木 )5 校時 学 級 金ケ崎町立金ケ崎中学校 1 年 5 組 男子 15 名 女子 16 名 計 31 名 授 業 者 教 諭 菊 池 満 1 単元名 PROGRAM8 Origami ( SUNSHINE ENGLISH COURSE 1 開隆堂 ) 2 単元について (1) 教材についてこの単元は大介が教室で 折り紙の人形をクラスメートに見せながら
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1. 単元名 第 5 学年 組外国語活動学習指導案平成 30 年 10 月 5 日 ( 金 ) 第 3 校時 市立 小学校 5 年 組授業者 : 教諭山中藍 ALT 2. 題材について (1) 教材観児童はこれまでの学習を通して 英語を聞いたり話したりすることに慣れ親しんできたとともに 日本と世界との様々な習慣や文化に興味や関心を広げてきた 本単元ではさらに世界への興味や関心を広げるために 身近な話題として世界の小学校で学習されている教科を取り上げる
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第 2 学年英語科学習指導案 1 単元名 PROGRAM 7 If You Wish to See a Change(SUNSHINE ENGLISH COURSE 2) 2 単元について (1) 教材観本単元では 1992 年地球環境サミットで子供の環境団体の代表としてスピーチを行い 現在も環境保護活動等に取り組んでいるセヴァン カリス=スズキさんのメッセージを扱う 国際理解の大切さを訴え 世界が抱える環境や貧困の問題の解決に向けて行動を起こす必要性を説く彼女の思いを英語のスピーチから読み取り
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外国語第 1 学年江田島市立能美中学校指導者松浦美香単元名Unit6 オーストラリアの兄 ~ 私の好きなマンガ ( アニメ ) を紹介しよう ~ ( 出典 : 東京書籍 ) 本単元で育成する資質 能力 情報整理 分析力, 協同的態度 1 単元について (1) 単元観単元は, 咲がスピーチでオーストラリアにいる兄について生活ぶりを紹介し, その内容についてアレックスが質問したり, さらにオーストラリアに生息する動物について咲がベッキーと対話をしたりする,
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3-8 形容詞節名詞 主語 述語 (1) 名詞のすぐ後ろに 主語 述語 を付けると形容詞節になる名詞のすぐ後ろに 主語 述語 つまり名詞 + 動詞を付けると直前にある名詞を修飾する節になる 和訳は後ろにある主語 述語から始めることが難しい 設例 1-1 これも分詞の形容詞的用法と同じく 後置修飾の仲間で 強力系統だ 何のマークもない 語順だけが頼りだ a 僕が欲しい 自転車 the bike I want
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中学校第 1 学年国語科学習指導案単元名 : 図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -フィールドノートの記録から 指導者広島市立祇園中学校教諭伊藤優美 1 日時平成 27 年 11 月 27 日 ( 金 )2 校時 2 場所広島市立祇園中学校 1 年 5 組教室 3 学年広島市立祇園中学校第 1 学年 5 組 ( 生徒数 35 名 ) 4 単元名図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -
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第 学年 組外国語科 ( 英語 ) 学習指導案 平成 4 年 月 日 ( 木 ) 第 5 校時益田市立益田東中学校教諭上田陽一郎 単元 Unit 6 The Story of an Old Clock (New Horizon English Course Book ) 単元のねらい ペアやグループでの活動において 間違うことを恐れずに話す コミュニケーションへの関心 意欲 態度 自分の近所や行きたいところを口頭で説明す
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学校番号 405 平成 30 年度外国語科 教科科目単位数指導学年教材名 副教材名 英語コミュニケーション英語 Ⅰ 3 第 1 学年 増進堂 NEW FLAGⅠ 1 担当者からのメッセージ ( 学習方法等 ) 1 本文 新出表現は繰り返し音読すること 音読することで英語の理解が深まり 記憶にも残りやすくなる 2 語彙力が読解力を高める鍵である 本文に出てくる新出語は取りこぼしのないようにその都度復習すること
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第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
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特別支援学級英語科学習指導案 日時平成 24 年 11 月 21 日 ( 木 )6 校時場所学級 授業者 1 単元名 Day and night? What time do you get up? 何時に起きる? 2 単元について (1) 教材について中学校学習指導要領の外国語の目標は 外国語を通じて 言語や文化に対する理解を深め 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り 聞くことや話すことなどの実践的コミュニケーション能力を養う
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群教セ G09-02 平 27.257 集 英語 - 中 伝えたい情報を正しい英文で書くことができる生徒の育成 音声 視覚 表現 の学習ステップに モデル文の活用を取り入れて Ⅰ 研究テーマ設定の理由 特別研修員中山仁 はばたく群馬の指導プラン では まとまりのある文を正しい英語で書くこと が外国語の課題の1 つとして挙げられており 解決に向けて伸ばしたい資質 能力の1つとして 正しい語順で英文を書くことができる
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1 学年 佐々木友子 風見岳快 英語 Ⅰ 単位数 2 単位 生徒個々人の習熟レベルに応じた指導により 知識を少しでも多く定着させ 基礎的な英語の学力を高めるよう留意する 英語によるコミュニケーション能力を高める " 教科書 ノート プリント等 習熟度別 2クラス展開授業 主語と動詞/ 英語の語順の復習 be 動詞と一般動詞の現在の活用の復習 基本的な文型( 第 2 文型 第 3 文型 ) の復習 疑問文
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外国語科学習指導案 指導者広島市立 中学校教諭 1 日時 場所平成 24 年 11 月 日 ( ) 2 学年 対象第 2 学年 組 3 単元名 My Project 5 将来の夢を語ろう Sunshine English Course 2 4 単元設定の理由 教材観 My Project は, これまで使用してきた教科書には設定されていなかった, 特徴のある課 ( 単元 ) であり, 4 技能の総合的な育成
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プログラムを取り入れた指導事例 ( 中学校 3 年英語 ) 1. 題材名 PROGRAM6 Let s Talk about Things Japanese. (SUNSHINE ENGLISH COURSE 3) 2. 題材の目標 分詞の後置修飾( 形容詞的用法 ) を用いて英語で積極的に表現しようとする ( 関心 意欲 ) 日本の文化や伝統に関するレポートを理解することができる ( 言語 文化
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外国語科学習指導案 1 日時 2 学級第 1 学年 1 組 3 場所 1 年 1 組教室 4 単元名 Unit 10 あこがれのボストン, Daily Scene 6 ちょっとお願い NEW HORIZON English Course 1 ( 東京書籍 ) 5 単元の目標及び CAN-DO リストとの関連 できることやできないことについて聞いたり 読んだりして理解することができ できることやできないことについて話したり
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東京都立葛西南高等学校平成 28 年度コミュニケーション英語 Ⅰ(R) 年間授業計画 教科 :( 英語 ) 科目 :( コミュニケーション英語 Ⅰ(R) ) 単位数 :(2) 単位対象 :( 第 1 学年 1 組 ~7 組 ) 教科担当者 :(1 組 : 船津印 )(2 組 : 佐々木印 )(3 組 : 佐々木印 )(4 組 : 船津印 )(5 組 : 船津印 )(6 組 : 佐々木印 )(7 組
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基にして小 三原市立久井中学校第 2 学年国語科学習指導案単元名 : いろいろな説明を書き分けよう書き分けよう 食の世界遺産食の世界遺産 小泉武夫 指導者 : 三原市立久井中学校井上靖子 1 日時 : 平成 2 6 年 1 2 月 16 日 ( 火 ) 第 2 校時 9:4 5~1 0:3 5 2 場所 : 2 年 A 組教室 3 学年 学級 : 第 2 学年 A 組 ( 男子 1 3 名女子 1
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第 学年英語科年間指導計画 ( 全 10 時間 ) Ⅰ. コミュニケーションへの関心 意欲 態度 Ⅱ. 外国語表現の能力 Ⅲ. 外国語理解の能力 Ⅳ. 言語や文化についての知識 理解 一 学 期 単元 題材 小学校外国語活動 との関連 オリエンテーショ ン Unit 0 Countries around the World Unit 1 Pop Culture Then and Now Daily
More information5 主体的 対話的で深い学びの視点 (1) 主体的な学びとしての視点主体的な学びとして 本単元ではプレゼンテーションを作成する段階で 聞き手の関心を最大限ひきつけることができるようなテーマの設定を生徒たち自身に行わせたい このことにより 教師から与えられたテーマではなく 自分たち自身もより興味 関心
第 2 学年英語科学習指導案 指導者大津賀洋介 ( 千葉市立蘇我中学校 ) 1 単元名 NEW CROWN 2 LESSON7 Presentation ( 比較級 最上級 同等比較 副詞の比較級 ) 2 単元の目標 聞き手が理解しやすいように また内容が効果的に伝わるように比較級 最上級等を用いたプレゼンテーションをすることができる 比較級 最上級を用いたプレゼンテーションを聞いて その内容を理解することができる
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( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 20 60 40 80 5-5 5-5 30 30 ALT Michael Brown Hello, everyone. My name is Michael Brown. Please call me Mike. I m twenty-five years old. I m from Ottawa in Canada. Do you know Ottawa?
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新学習指導要領を具現化した 新教材の解説 文部科学省初等中等教育局教育課程課 国際教育課教科調査官直山木綿子 新教材について確認しておきたいこと 改訂今後の学習指導要領改訂に関するスケジュール ( 現時点の進捗を元にしたイメージ ) 幼稚園 小学校中学校 高等学校 26 年度 (2014) 27 年度 (2015) 中教審における検討論理27 8 26 審28 年度 (2016) 中教審諮問26 11
More informationHaveyouever~? とその応答文を用いて, 経験したことについて積極的に問答しよ うとする ( 関心 意欲 態度 ) Haveyouever~? を用いて, 経験したことについて会話をすることができる ( 表 現の能力 ) ネパールの家庭生活の様子を理解することができる ( 理解の能力 )
第 3 学年英語科学習指導案 平成 18 年 7 月 7 日 ( 金 ) 第 5 時限指導者吉永司ウェンデル ファウラー 1 題材 Unit 3 Our Sister in Nepal 2 題材について (1) 題材の意義と本活動との関わり本題材では, フォスター プログラムによる海外への支援を話題にしている アジアの国に目を向けさせ, ネパールの子どもたちの置かれた状況から, 日本の子どもたちの生活とは大きく異なることについて知り,
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平成 0 年度小学校英語科授業づくり研修 英語科学習指導案 1 日時平成 0 年 10 月 日 ( ) 指導者広島市立 小学校教諭 英語指導アシスタント 2 学年第 6 学年 組 単元名 We Can! 2 Unit4 I like my town. 4 単元の目標 地域にある施設やそのよさについて話したり聞いたりしようとする 地域の施設やよさを紹介する文を, 例を参考にして書こうとする 他者に配慮しながら,
More information英語科学習指導案 1 平成 16 年 10 月 26 日 ( 火 ) 第 6 校時 2 年 2 組 D( 男子 6 名 女子 7 名計 13 名 ) 指導者黛ゆかり Andy Fosset 第 1 時間目 (1) 本時のねらい ~ すること と目的語として使われる動名詞の表現に慣れる 英字新聞を話題
英語科学習指導案 1 平成 16 年 10 月 26 日 ( 火 ) 第 6 校時 第 1 時間目 (1) 本時のねらい ~ すること と目的語として使われる動名詞の表現に慣れる 英字新聞を話題とした会話を読み取り 適切に音読することができる (2) 準備教科書 ワークシート フラッシュカード ピクチャーカード センテンスカード CD リピーター あいさつ 2 分 英語でのあいさつの後 既習事項を用いた質問を全員の生徒が答えられるようにリズミカルに行う
More information<4D F736F F D AAE90AC94C5817A E7793B188C481698D5D E7397A791E58A A778D5A814094F68FE3816A2E646F63>
単元観 中学校学習指導要領では 目的に応じて資料を収集し, コンピュータを用いたりするなどして表やグラフに整理し, 代表値や資料の散らばりに着目してその資料の傾向を読み取ることができるようにする と示されている この内容を受け, 本単元では, 資料を収集, 整理する場合には, 目的に応じた適切で能率的な資料の集め方や, 合理的な処理の仕方が重要であることを理解すること, ヒストグラムや代表値などについて理解し,
More informationALT : Hello. May I help you? Student : Yes, please. I m looking for a white T-shirt. ALT : How about this one? Student : Well, this size is good. But do you have a cheaper one? ALT : All right. How about
More information時制などの文構造について復習する 修学旅行の思い出 (9) 修学旅行で外国人にインタビューする 修学旅行の思い出についてスピーチをする 6 The 5 Rs to Save the Earth(8) 特定の動作に対する自分の感じ方 を 伝える 物事のやり方を知っているかを伝 え る 他者に行動を依頼
月学習単元 内容 ねらい ( 時数 ) 4 Classroom English(1) 授業で用いられる英語を用い てコミュニケーションを図る 辞書を読んでみよう (1) 辞書を用いて英語についての知識を身につける A History of Vegetables(8) されたことを説明する 完了したことを報告する 完了したかをたずねる Listening & Speaking 旅行 ( 機 内で )(2)
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第 2 学年英語科学習指導案 日時 平成 27 年 11 月 11 日 ( 水 ) 授業 2 場所 八幡平市立西根中学校 2 年 組教室 学級 2 年 組 ( 男子 17 名女子 18 名計 5 名 ) 授業者小田島篤史 1 単元名 PROGRAM 7 If You Wish to See a Change ( SUNSHINE ENGLISH COURSE 2 ) 2 単元について (1) 生徒観本学級は英語の学習への関心が高く
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不定詞その 1 練習問題 (1) 1 次の英文を和訳しなさい (1) I go to school to study. ( 私は勉強するために学校へ行く ) (2) We went to the pool to swim. pool = プール ( 私たちは泳ぐために ( その ) プールに行った ) (3) Why did you go there? To see that building. (
More informationそして, 平成 26 年度の同調査の英語の結果をみると, 次の問題に課題が見られた この問題の出題のねらいなどを問題の下に示す 12 次の英文は, ユキ (Yuki) と留学生のマーク (Mark) が, ユキのクラスの時間割を見ながら, 授業や部活動について話している会話文です 英文を読んで, あ
外国語 ( 英語 ) 科学習指導案 安芸太田町立筒賀中学校 指導者 福田祐子 1 日時平成 27 年 7 月 8 日 ( 水 ) 第 5 校時 (13:30~14:20) 2 学年第 3 学年 8 名 ( 男子 6 名, 女子 2 名 ) 3 単元名 Let s Read 1 A Mother s Lullaby (NEW HORIZON English Course 3) 4 単元について 単元観本単元での技能的での学習内容としては,4
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プログラムを取り入れた指導事例 ( 中学校 2 年外国語 ) 第 2 学年英語科学習指導案 1 単元名 My Project 5 将来の夢を語ろう 2 単元について (1) 単元観この単元では プロ ゴルファーの石川遼選手が 小学校 6 年生の時に書いた 将来の自分 という作文が紹介されている 石川選手やその他の一流有名選手 ( イチロー 本田圭介 錦織桂 ) も 小中学生の時に 将来の夢 という作文を書いている
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第 2 学年英語科学習指導案 日時 : 平成 27 年 11 月 25 日 ( 水 ) 第 5 校時 1 単元名 Program 9 A Priest in a Mask (Sunshine English Course 2) 2 単元について (1) 題材観本課では, 比較級 (-er), 最上級 (-est), 同等比較 (as ~ as ) を含む英文を扱う 形容詞や副詞に-er や-est
More information4 コミュニケーション 活動 ❶ ❷ ❸ ❹ Unit ❺ Daily Scene ❻ Presentation ❼ ❶ 2 3 ❷ Presentation 3 ❸ Presentation 2 ❹ 45Listening Activity 1CM 76Activi
28 平成 28 年度 1 教育基本法の 遵守 ❶ ❷2020 ❶ ❷ 18 21Presentation 1 4 5 20 21 2 学習指導要領の 遵守 ❶ ❷ ❸ ❹Unit Daily Scene Presentation ❺ ❶ 94 105 100 121 6 21 Listen Speak Read Write Listen Speak Read Write ❷ 46 49Presentation
More informationていきたい 題材は, 平和市で起こった小さい女の子の事故をきっかけに, 現在ある公園を駐輪場に作り替えるかどうかという議論に発展していく内容となっている 近年は公共のマナーの話題をよく耳にすることもあり, 生徒にとって, 身近なテーマと言える 賛否の論点を整理し, 自分の意見をまとめる活動を通し,
中学校英語科 1( 平成 23 年度 ) 第 2 学年英語科学習指導案 1 単元名 NEW HORIZON English Course 2 Unit5 A Park or a Parking Area? 2 単元の目標本単元では, 従属接続詞 (if,that,when,because) を学習する 従属接続詞を用いることで, 条件や理由, 意見や考えなどをより具体的に説明したり, 描写することができるようになる
More information(4) Yuko will open the box. (1) to a new Lucy buy bike wants. (2) like math doesn t Jane study to. (3) is dream a doctor to my be. (1) (2) hobby (3) t
学 習 日 11 月 20 日 名 前 6 不 定 詞 不 定 詞 には, 名 詞 用 法, 副 詞 用 法, 形 容 詞 用 法 がある to to Yumi likes to play tennis. likes To speak Japanese is not easy for Tom. My dream is to become a cook. Practice (1) this is very
More information中学校第 3 学年英語科学習指導案日時平成 26 年月日 ( ) 第校時 : ~ : 対象第 3 学年 組 名学校名 中学校授業者職 氏名会場 階 教室 1 単元名 Lesson 3 Rakugo Goes Overseas NEW CROWN ENGLISH SERIES 3 2 単元の目標 (1) 学んだ表現を用いて積極的に言語活動を行う (2) 正しい英語の音声で意味内容にふさわしい音読を行う
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英語科学習指導案 指導者 : 若本綾子 1 日 時 平成 27 年 7 月 8 日 ( 月 )6 校時 (14:15-15:05) 2 学 年 第 3 学年 A 組 ( 男子 7 名女子 5 名 ) 3 場 所 2 階視聴覚室 4 単元名 Unit 3 Fair Trade Chocolate(NEW HORIZON ENGLISH COURSE 3 東京書籍 ) 5 単元の目標 間違いを恐れず,
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第 1 学年英語科学習指導案 日時 : 平成 28 年 6 月 24 日 ( 金 )4 限 1. 単元名 Program4 リサイクル活動 ( SUNSHINE ENGLISH COURSE 1 ) 2. 単元を貫くテーマ 英語の語順を理解したうえで 疑問詞 (what, How many ) を含む文の構造や単数 複数の違いを理解し 表現する ことができる 3. 単元 ( 題材 ) について 1
More information(3) 他の語句を持つので 長い 場合は 分詞を名詞の後ろに付ける 分詞以外に 修飾語や目的語などの他の語句があって 長い 場合は be 動詞は使わず に 現在分詞や過去分詞そして他の語句も そのまま名詞の後ろに付ける 設例 2 be 動詞を使わないことが 分詞の形容詞的用法の目印だ 進行の動作を形
3-7 分詞の形容詞的用法 (1) 分詞の形容詞的用法 進行 受動態 で名詞を修飾名詞を修飾する形容詞に 現在分詞および過去分詞を使うことを分詞の形容詞的用法と言う 例えば 走っている少年 とか 書かれた手紙 のようになる さらに少し長いが 犬と一緒に走っている少年 でも 昨日母によって書かれた手紙 も分詞の形容詞的用法だ (2) 単独の分詞を名詞の前に置く 単独の現在分詞や過去分詞を 名詞の前に持って来るのも形容詞的用法だ
More information教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 話すこと 学習指導要領ウ聞いたり読んだりしたこと 学んだことや経験したことに基づき 情報や考えなどについて 話し合ったり意見の交換をしたりする 都立工芸高校学力スタンダード 300~600 語程度の教科書の文章の内容を理解した後に 英語
教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 聞くこと 学習指導要領ア事物に関する紹介や対話などを聞いて 情報や考えなどを理解したり 概要や要点をとらえたりする 都立工芸高校学力スタンダード 聞き取れない単語や未知の語句があっても 前後関係や文脈から意味を推測し 聞いた内容を把握することが出来る 事物に対する紹介や対話などまとまりのある内容を聞き取り おおまかなテーマ 概要を理解することができる
More information[ 基本 1] 次の英文の後ろに [ ] の語句を入れて be going to を使った未来形に転換し それを 和訳しなさい 1. He studies science. [tomorrow morning] 2. You learn judo in Japan. [next year] 3. I
2-6 助動詞句 be going to を使った未来形 (1) もうすぐに~しそう か ~に決めている に使う未来形 be going to だが 主語に合わせて (am / are / is) going to + 本動詞原形で 未来形になる ~もうしそうだ ~になってしまうだろう ~に決めている だが ~だろう でも十分だ そして 本動詞が be 動詞なら to の後は 原形の be になる
More information5. 評価規準評価の観点コミュニケーションへの関心 意欲 態度外国語への慣れ 親しみ言語や文化に関する気づき 主な評価規準 積極的に表情やジェスチャーを加えて 自分の思いを表現している 言葉だけでなく表情やジェスチャーを加えて コミュニケーションすることの大切さを知る 様々な感情や様子を表す表現に慣
第 5 学年外国語活動学習指導案 研究主題コミュニケーション能力を向上させる指導法の研究 平成 23 年 5 月 19 日 ( 木 ) 第 5 校時 5 年 2 組男子 22 名女子 14 名 ( 計 36 名 ) 指導者宮本千春 1. 単元名ジェスチャーをしよう ( 英語ノート Lesson2 14,15 ページ ) I m ~. 2. 単元のねらい 表情やジェスチャーをつけて相手に感情や様子を積極的に伝える
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第 2 学年 5 組外国語科 ( 英語 ) 学習指導案 日時 : 平成 24 年 11 月 9 日 ( 金 ) 場所 : 出雲市立平田中学校 2 年 5 組指導者 : 教諭天野圭吾 1. 単元名 A New Language Service New Horizon English Course 2 Unit 5 Listening Plus 5 (PP.50-55) 2. 単元の目標 (1) 積極的に自分の考えを話す
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2 学年 4 組英語科学習指導案平成 22 年 10 月 26 日指導者大西三輪 (JTE) Shane Kearney(ALT) 1. 単元名 Unit 4 Homestay in the United States ~NEW HORIZON English Course Book 3~ 2. 単元の目標 コミュニケーションへの関心 意欲 態度 必要に応じて辞書を活用する 表現の能力 have to
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1 日時 : 平成 28 年 12 月 1 日 ( 木 ) 第 5 校時 2 場所 : 3 年 2 組教室 3 学年 学級 : 第 3 学年 2 組 ( 男子 14 名女子 17 名計 31 名 ) 4 単元名 : Lesson 4 The Story of Sadako (1) 単元観 三原市立宮浦中学校第 3 学年英語科学習指導案単元名 :Lesson4 The Story of Sadako
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高等学校英語科学習指導案 平成 30 年 10 月 19 日 ( 金 )2 校時沖縄県立 高等学校 1 年 7 組 35 名 ( 男子 15 名女子 20 名 ) 授業者 : T S 指導教諭 : 1. 単元名 When I Was Sixteen ( 三省堂 CROWN English Series [I] Lesson2) 2. 単元設定 1 教材観本単元では 写真家の星野道夫氏の初めての旅ついて話されている
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3 英語科 英語科学習指導案 授業者教諭川渕和彦伊藤由紀子単元名 Do it TALK4 (New Crown English Course New Edition 1 ) 単元について (1) 教材観本単元では 今何時ですか 何時に~しますか と時刻や時間をたずねたり 答えたりすることができるようにする 本教材の登場人物であるポールと久美が時刻をたずねたり 映画に誘ったりする場面である What
More information平成29年度 中学校英語科教育 B校の実践
イ B 校の実践 ( ア ) 授業改善のプロセス 6 月動画記録の分析 授業中の観察より 生徒の実態 学習にまじめに取り組んでいる 表現することが好きである 課題 集中して話を聞くことが苦手で 内容を正確に理解できない生徒がいる 表現活動において モデルとして提示したもののまねに終わり 工夫がない 教師の指導の実態 指示の出し方や発問が曖昧だったかな? 何かを理解させるときに ポイントを示していたかな?
More information目次 1. レッスンで使える表現 レッスンでお困りの際に使えるフレーズからレッスンの中でよく使われるフレーズまで 便利な表現をご紹介させていただきます ご活用方法として 講師に伝えたいことが伝わらない場合に下記の通りご利用ください 1 該当の表現を直接講師に伝える 2 該当の英語表現を Skype
レッスンで使える 表現集 - レアジョブ補助教材 - 目次 1. レッスンで使える表現 レッスンでお困りの際に使えるフレーズからレッスンの中でよく使われるフレーズまで 便利な表現をご紹介させていただきます ご活用方法として 講師に伝えたいことが伝わらない場合に下記の通りご利用ください 1 該当の表現を直接講師に伝える 2 該当の英語表現を Skype のチャットボックスに貼りつけ 講師に伝える 1-1.
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