平成 28 年度教科リーダー養成講座 ( 高等学校 ) 実践記録 資料の読み解きから学ぶ世界史 - 世界史 B 近世ヨーロッパと大航海時代 の指導を通して - 新潟県立長岡商業高等学校授業者教諭貝谷春奈 Ⅰ はじめに 本校では 地域社会の担い手として 産業経済の発展を図る国際感覚豊かで健全な人材の育成 を目指しており 自ら学び 自ら考える力を養い 学力向上を図ることを目標としている 日頃の授業では 世界の歴史についての関心と課題意識を高めるとともに 基本的な事柄を理解し その知識が身に付くように心がけている さらに授業で得た知識を様々な形で活用できるような力を身に付けさせるために 資料を読み取ってまとめたり 資料への疑問を提起させたりするなど 資料を多面的 多角的に考察し 読み解く技能を習得させることで 主体的に学ぶ力も身に付けさせたい Ⅱ 学習指導案 1 日時平成 28 年 10 月 25 日 ( 火 ) 5 限 (13:45~14:37 52 分 ) 2 指導学級商業ビジネス科 3 年 2 組 ( 男子 11 人 女子 27 人 ) 3 教科 科目地理歴史世界史 B 4 使用教材 教科書 実教出版 世界史 B 副教材 帝国書院 最新世界史図説タペストリー 5 単 元 第 9 章近世ヨーロッパと大航海時代 1 ヨーロッパの海外進出 2 第 2 次大交易時代と海域アジア箇所 6 単元の目標 (1) キリスト教を共通の基盤とするヨーロッパ世界が 東西の地域性を保ちながら形成され 変動していった過程に対する関心を高め 意欲的に追究しようとする ( 関心 意欲 態度 ) (2) キリスト教を共通の基盤とするヨーロッパ世界が 東西の地域性を保ちながら形成され 変動していった過程を多面的 多角的に考察し その過程や結果を適切に判断できる ( 思考 判断 表現 ) (3) キリスト教を共通の基盤とするヨーロッパ世界が 東西の地域性を保ちながら形成され 変動していった過程に関する諸資料を収集し 有用な情報を選択して 読み取ったり図表などにまとめたりして表現できる ( 資料活用の技能 ) (4) キリスト教を共通の基盤とするヨーロッパ世界が 東西の地域性を保ちながら形成され 変動していった過程などを理解し その知識を身に付けている ( 知識 理解 ) 7 生徒の実態進路状況は就職よりも進学が多く 特に専門学校へ進学する生徒が大部分を占めている 歴史を学習する意義や必要性を感じていない生徒や 授業を講義形式で行っているため受け身の姿勢の生徒が見られるが 発問に対して積極的に答えたり 疑問に思ったことを自発的に質問したりする生徒もいる 日頃から授業で地図や図版などを用いているため資料を見ることには慣れている しかし 発問に対して口頭で答えさせることがほとんどであるため 読み取った内容や考え 答えを文章でまとめる力が弱く 記述問題に空欄が目立つ この点を踏まえて 授業で得た知識を説明できる力を育てようと考え 合わせて 自分の考えも自分の言葉で表現できる力も身に付けさせたい
8 単元の評価規準 関心 意欲 態度思考 判断 表現資料活用の技能知識 理解 ヨーロッパ世界が 東西の地域性を保ちながら形成され 変動していった過程に対する関心を高め 意欲的に追究しようとしている ヨーロッパ世界が 東西の地域性を保ちながら形成され 変動していった過程を多面的 多角的に考察し その過程や結果を適切に表現している ヨーロッパ世界が 東西の地域性を保ちながら形成され 変動していった過程に関する諸資料から有用な情報を選択して 読み取ったり図表などにまとめたりしている ヨーロッパ世界が 東西の地域性を保ちながら形成され 変動していった過程などを理解し その知識を身に付けている 9 単元の構成 (1) 基軸となる問い ユーラシアの内陸及び海域のネットワークを背景に ヨーロッパ世界が内部と対外的動向から どのように形成されたか (2) 指導と評価の計画 ( 全 5 時間 ) 時限目標 ( ねらい ) 1 時間目 2 時間目 3 時間目 ( 本時 ) 4 時間目 大航海時代が起こった背景を理解する 学習活動 ( 授業内容 ) 中世ヨーロッパの都市と交易 13 世紀以降のネットワーク インド航路開拓 15 世紀末の大航海時ヨーロッパの海代の動き外進出について スペインのアメリカ支理解する 配とアメリカの奴隷制大農園 ヨーロッパの変容大航海時代がも ( 価格革命 商業革命 ) たらした変化を 大西洋をはさんだ分業理解する 体制アジアにおける ポルトガルのアジア内交易を理解す交易る 5 時間目 17 世紀の交易世界を理解する オランダの優勢 まとめ 評価の観点 関思技知 評価方法等 イブン = バットゥータの旅行記の資料や地図を読み取り 変化に気付くことができる ( ワークシート ) 白地図に大航海時代の世界を表現できる ( ワークシート ) 植民地支配の実態を資料から読み取ることができる ( ワークシート ) ヨーロッパの穀物価格などのグラフを読み取り 大航海時代について多面的に考察し 適切に表現している ( ワークシート ) 日本との関わりについて多面的に考察し 適切に表現している ( ワークシート ) ヨーロッパ世界の変容について関心を高めている ( ワークシート ) 定期考査 10 本時の計画 (3/5 時間 ) (1) 本時の目標 グラフや資料の読み取りから ヨーロッパ世界の変容に気付く ( 資料活用の技能 ) 大航海時代がもたらした変化について多面的 多角的に考察し その過程や結果を適切に表現している ( 思考 判断 表現 ) (2) 本時における 研究テーマ を実践するための具体的な方策ヨーロッパ世界の変容を多面的 多角的に考察するために その過程や結果を判断できる資料を用いて 批評 討論などの言語活動を行う
(3) 展開 時間学習内容教師の動き生徒の動き 評価の観点と方法指導上の留意点 導入 (5 分 ) 展開 1 (20 分 ) 展開 2 (15 分 ) 展開 2 (10 分 ) まとめ (2 分 ) ヨーロッパの穀物価格のグラフ と スペインの物価指標の表 の読み取り ヨーロッパの変容 価格革命 大西洋をはさんだ分業体制 商業革命 今回の復習 (4) 本時の評価 物価上昇の時期から 大航海時代との関係を推測させる なぜ物価が上昇したのか考えさせる ヨーロッパの物価が大幅に上昇した原因を推測させる 物価上昇によって どんな変化が生じたかを考察させる 新大陸からの金 銀の流入のグラフを示し 銀が大量にヨーロッパに流入したことを説明する ヨーロッパの商業が世界的広がりを持つようになり 貿易の中心が地中海から大西洋に臨む地域に移動したことを理解させる ( 商業革命 ) インド航路の開発とアメリカ大陸への進出がヨーロッパ経済に大きな影響をもたらしたことを理解させる 16 世紀から物価が上昇したことを読み取り その時期にヨーロッパでどのような変化があったのか考える グラフと表 既習内容から 考えられる原因 結果を考察する 周囲の生徒と意見を交換し 発表する グラフを読み取り 銀の流入を理解する ヨーロッパ諸国の変化 を図式化して確認する ヨーロッパと新大陸 アジア間の貿易がどう変化したのか 確認する ワークシートを見直し 今回の内容を振り返る グラフを読み取れるか 既習内容と照らし合わせて大航海時代を思い出せるか ( 資料活用の技能 ) 原因と結果を考察することができるか ( 思考 判断 表現 ) 机間指導をし 話し合いの助言を適宜行う 価格革命について理解し 生活の変化なども含む影響を理解できるか ( 資料活用の技能 ) 机間指導をし 図式化の助言を適宜行う 次回の予告として ポルトガルのアジア交易参入について簡単に紹介する 評価規準 努力を要すると判断される 状況の例指導の手立て < 資料活用の技能 > グラフの読み取りが出来ている < 思考 判断 表現 > 大航海時代がもたらした変化について多面的に考察し 適切に表現している グラフを読み取り 気付いたことを書き出すことが出来ない 価格上昇の原因と結果について 考えをまとめることが出来ない 価格革命にともなう変化について 理解することが出来ない 机間指導の際に 助言をする 周囲と相談して考えるように指示を出す 既習内容を思い出すように 助言を行う ヨーロッパ諸国の変化について 東西で比較して理解するように促す
Ⅲ 授業の実際 生徒たちは普段とは違う授業形式と環境に対して 少し緊張感を持って授業に臨んでいた 年度当初から授業内で地図や図版などの資料を頻繁に用いているが 図表や教科書の資料がほとんどであった 資料を使用しての発問も資料を見れば簡単に答えられるものが多く 個々に考えさせ 短時間で答えを導き出させていた 今回のように初見のグラフ資料を読み取る作業に慣れていないため 意外と難しく 手こずっていたようだが 積極的に周囲と相談したり 真剣に他の生徒の意見や考えを聞いたりする姿が多くみられた 本時までの授業時数が計画よりも少なくなったため 導入の部分を前時の復習ではなく補足説明に変えた 口頭のみの説明で時間も短くなってしまい 他のクラスと比べて知識が定着していない状況であったが そのような中でも発問に対して意見や考えを述べることが出来ていた 授業の様子 Ⅳ 実践の考察とまとめ 1 実践の分析本時の目標であった グラフや資料の読み取りから ヨーロッパ世界の変容に気付く ( 資料活用の技能 ) については 提出させたワークシートや事後アンケートの感想から おおむね達成できたと思われる ( 生徒の感想を参照 ) また 大航海時代がもたらした変化について多面的 多角的に考察し その過程や結果を適切に表現している ( 思考 判断 表現 ) についても 通常の定期考査では空欄が目立つ記述問題をしっかりと解答している生徒を多く確認できた 資料の読み取りから得た知識を定着させ 自分の言葉で表現することにつなげられることが分かった 生徒の感想 グラフや資料の読み取りが苦手なので 少し苦労した 難しかった 久しぶりに資料を読み取って自分の考えを書く作業をしましたが どこをどのように読み取ればよいのか分からず 初めは苦戦しましたが 友だちと相談して理解することができたのでよかったです 資料を用いた授業は自分の考えや他の人の考えが知ることができておもしろかったです 友だちと相談しながら考えることができてよかったです グラフを取り入れた授業は説明されるだけでは分からないことも分かってよかったです 資料を使った授業は分かりやすかった この時代になぜ物価にこのような金額の差が生じたのかということを知ることができたのでよかった 今後もたまにでいいので分かりやすい資料を入れて欲しいなと思う 資料を使い読み取る作業は考える力がつくのでたまにはいいと思った インフレについて答えられなかったので 商業生としてもっと勉強をしなければならないと思った 2 研究協議の論点 (1) 教材の工夫について Q1 のグラフの読み取りに苦労している生徒がいた Q2 は全体で考えさせた方がよかったのではないか という意見をいただいた 発問をして回答させる際 グラフや表のどの部分から読み取ったのかを確認したり どこに注目して欲しいのかを示したりするのに ICT の活用が有
効だと思った 今回は資料の選定に時間がかかり 生徒へは授業プリントでの提示のみであったが ICT を用いることで より分かりやすく スムーズな授業展開が期待できると思う (2) 授業の進め方について生徒が自ら理解しようとする姿勢や聞く姿勢がみられ 授業中に そういうことか なるほど と言った声も聞かれたが 生徒への質問内容をもっと掘り下げてもよいのではないか という意見をいただいた また 発問の際 問いかけを全体にしてから指名した方が 他の生徒も考えられるのではないか 前半はグラフの読み取り 後半にテーマを設定して考える時間があってもよかった ( ただ 進度の問題があるが ) という意見から 個人の作業に加えてグループで話し合わせて意見を発表させるなどの学習活動をもっと意識する必要があると思った 発問に対する 分かりません という生徒の返答をしっかり理解し 全体に発問を投げかけてメリハリを出すなど 対応にも工夫していきたい 発問の内容一つ一つを考えて授業計画を立てていきたいと思う 3 今後の課題授業では基本的な事項を理解させ 知識の定着をはかることが前提であるが 生徒の実態に合わせ 知識を活用できるような力を身に付けさせることも必要だと考える そのために 教科書や図表に載っている以外で適切な資料をいろいろと提示し 読み解く技能を習得させたい その際 ICT を積極的に活用することで資料の読み取りに対する苦手意識を和らげることができると思う 今後は 一つの事柄を多面的 多角的に考察させ 自分の考えをまとめたり 資料への疑問を提起させたりすることを通して 生徒の主体性を育てることにつなげたいと思う また 本校は商業科ということで経済の内容を意識して盛り込んだが 生徒たちは意欲的に授業に取り組んでいた 他教科の既習内容を把握することが授業に生かせることが分かったので 今後は他教科とも連携をとって授業を行っていきたい < 参考資料 > J アロステギ サンチェス他 スペインの歴史 明石書店 (2014) < 参考文献 > J.M. ロバーツ 世界の歴史 6 近代ヨーロッパ文明の成立 創元社 (2003) 平山健二郎 16 世紀 価格革命 論の検証 経済学論究 (2004) 荒野泰典 石井正敏 村井章介 地球的世界の成立 吉川弘文館 (2013) 歴史学研究会編 世界史史料 5 ヨーロッパ世界の成立と膨張 岩波書店 (2007) 長谷川輝夫 大久保桂子 土肥恒之 世界の歴史 17 ヨーロッパ近世の開花 中央公論社 (1997)