平成 9 年度調布市小学校教育研究会道徳部研究授業 道徳学習指導案 日 時 平成 9 年 7 月 4 日 ( 水 )5 校時 対 象 調布市立布田小学校 第 3 学年 組 34 名 指導者 小 西 祐 一 研究主題 子どもの心に響く魅力ある道徳の時間 ~ 自己の生きる課題に気付かせる指導の工夫 ~ 主題名やさしい心と心 ([-] 思いやり, 親切 ) 資料名 新幹線で ( みんなのどうとく 3 年 学研 ) 3 主題設定の理由 () ねらいとする価値についてよりよい人間関係を築いていく上で, 相手を思いやる心は不可欠である 温かい言葉や態度で相手に接したり, 相手の立場に立って励ましや援助などの親切な行為を行ったりすることにより, お互いのつながりはより深く強いものになっていく しかし, 親切な行為が ~であるべき ~ねばならない という気持ちからのものであるならば, エネルギーは持続しない 相手の気持ちや立場を理解し, 相手に対する温かい気持ちを育てるためには, まず, 児童自身が周囲の人々から深く理解され, 思いやりを向けてもらう経験が必要であり, 児童自身がそのことに気付いていなければならない 自分が困っているときに, 相手から向けられた思いやりの気持ちや親切な行為は深く心に刻まれ, いつか ( だれかに ) これを返したいと思う, 思いやり とは, そのようなエネルギーに満ちた心であると考える さらに, 思いやりの気持ちを行為に表したとき, 笑顔や ありがとう の言葉など, 相手からの温かい気持ちを得ることにより, 価値を実感することができる 思いやりの心が豊かにはぐくまれ共感力がふくらんでいったとき, 親切な行為はだれに対しても, あるいは相手の姿が見えなくても行われるようになる これが公徳心であると考える 現在, 規範意識の希薄さやマナーの悪さが社会問題になっているが, 児童に規範意識を育てていく上でも, この価値は重要な役割を果たすものと考える () 児童の実態 子どもたち一人一人は素直でやさしい心をもっているが, 相手の気持ちや立場を思いや
るという点ではまだ課題がある 不用意な言葉で相手を傷付けてしまったり, 相手が怒ったり悲しんだりする理由が分からないでいることがある また, 行動のもとには 親や先生に言われたから というものが強くあり, 行為そのものは良いものであっても, そこに含まれる価値に気付いていない児童が多くいる そこで, それぞれの場面で登場人物はどんな気持ちになったかをなぞらせ, 親切な行為を行うことによって得られるすがすがしさを感じ取らせたい (3) 資料について本資料の前半は, 主人公の男の子が困っているとき, 同じ列車に乗り合わせた男の人に親切にしてもらう場面である 乗り物酔いに限らず, 出かけた先で腹痛などの体調不良に見舞われることは, 多くの児童が経験しているのではないかと考えられる その時に抱く不安で心細い気持ちに共感させるとともに, そんな状況のときに向けられた親切に対する嬉しさ, ありがたさについて十分感じ取らせたい 後半は, 親切にしてくれた男の人が, 車内に忘れていっためがねを何とか返したいと願う主人公の姿が描かれている ここでは, 親切にしてくれたから という理由だけではなく, めがねがなくて困っている男の人のことを思いやる主人公の気持ちを押さえたい 4 研究主題に迫るための指導の工夫 () より深く共感させるために 資料提示の工夫一つ一つの場面をより臨場感をもって印象的にとらえ, 主人公の気持ちをより深く共感させるために, プロジェクターを利用し場面を示しながら範読する これまでの経験と結びつける導入では, 児童がこれまで経験してきたことを出させ, 主人公が困っているときの気持ちや, 親切にしてもらったときの気持ちなどをより深く共感できるようにする () 自らの課題に気付く振り返りをさせるために 振り返りの時間の確保これまでの自分自身はどうであったかを振り返らせるために, 十分に時間を確保し, 親切にできた経験とそのときの思い, また, 親切にできなかった経験とその理由など, 自分自身の課題に気付く場となることをねらう ワークシートの工夫自分自身を振り返るときに, 視点が明確になるようなワークシートを工夫する 3 振り返りの共有それぞれ自分自身を振り返る中で気付いたことを発表し合い, お互いの経験やそのときの思いを共有することで, 一人では気付くことのできなかったことに気付いたり, 自分の考えを確かめたりできるようにする
5 本時の指導 () ねらい相手の気持ちや立場を思いやり, 進んで親切にしようとする心情を育てる () 展開 学習活動 ( 主な発問と予想される児童の反応 ) 指導上の留意点 親切にしてもらった時のことについて話し合う 導 親切にしてもらったことはあるか そのときどんな 出来事だけでなく, そのと 気持ちだったか きの気持ちを発表させる けがをしたとき, 友達が保健室に連れて行ってく 友達以外についても考えさ 入 れた せる 道が分からないとき, 知らない人が教えてくれた 資料 新幹線で を聞いて, のぼる君の気持ち プロジェクターを使い, 場 について話し合う 面をおさえながら範読する 列車の中でおなかの中から何かつきあげてきたとき, のぼる君はどんな気持ちだったか 乗り物酔いをしたときのこ 展 苦しい 気持ち悪い とを思い出し, のぼる君の どうしよう 困ったな 気持ちに共感させる ビニール袋が出ないと間に合わない おじさんに新聞紙と紙コップを渡されたとき, のぼ 困っているときに助けてく る君はどんなことを思ったか れたありがたさに気付かせ ありがとう 助かった る 何でこんなに親切にしてくれるんだろう どうしてもめがねをかえしたいです と投書し おじさんが困っていること たとき, のぼる君はどんな気持ちだったか に着目させる この間の恩返しをしたい おじさん, 困っているだろうな おじさんに喜んでもらいたい 開 4おじさんから電話があったとき, のぼる君はどんな 親切な行為をしたときのす 気持ちだったか がすがしい気持ちに気付か めがねを返すことができてうれしい せる おじさんに喜んでもらえてうれしい 3 親切 についてこれまでの生活を振り返る ワークシートに, 親切にし 人に親切にしたことはあるか また, 親切にできな たこと, できなかったこと かったことはあるか を書かせ, 振り返らせる 電車で席をゆずってあげた お互いの経験や気付きを発 小さい子が泣いていたけど, そのままにしてしま 表し合い, さらに深めるよ った うにする 終 4 教師の説話を聞く 末
(3) 評価 のぼる君の気持ちに共感し, 様々な感じ方や考え方に気付いたか 自分自身を振り返り, 思いやり, 親切 について自己の課題を自覚することができたか (4) 板書計画 本時の授業の視点 プロジェクターや一枚絵を使った資料提示は, 登場人物の気持ちを共感させるのに有効であったか 展開の後段における指導の工夫 ( 時間の確保, ワークシート, 話し合い ) は, 児童に自分自身を振り返らせ, 自己の課題に気付かせるのに有効であったか 親切にしてもらったこと新幹線で おなかの中から何かつきあげてきたとき どうしよう 絵 こまった 早くビニールぶくろをださないと おじさんが新聞紙や紙コップをくれたとき ありがとう 絵 たすかった なんていい人なんだろう どうしてもめがねをかえしたい と投書したとき なんとしてもめがねをかえしたい 絵 この前のお礼をしたい めがねがなくておじさんは困っているだろうなあ おじさんから電話がかかってきたとき めがねを返すことができてよかった 絵 よろこんでもらえたうれしい 親切にしたこと親切にできなかったこと
6 資料分析 < 場面 > < 人物の心の動き > < 発問 > < 発問の意図 > 夏休みに, お母さんのふる里へ どうしよう 困ったな 列車の中で, おなかの中から 困ったときの不安や心細さを 行く途中の列車の中で, のぼる君 早くビニール袋を出さないと間 何かつきあげてきたとき, のぼ 共感させる の体調が悪くなり, おなかの中か に合わない る君はどんな気持ちだったか ら何かつきあげてきた となりで新聞を読んでいた男の 助かった ありがとう おじさんに新聞紙と紙コップ 親切にしてくれたときの喜び 人が, 新聞をまるめて渡してくれ なんて優しい人なんだろう を渡されたとき, のぼる君はど や安心を共感させる た また, 紙コップに水をくんで なんでこんなに優しくしてくれ んな気持ちだったか きてくれた るんだろう 男の人は新富士駅で降りたが, おじさん, 困っているだろうな どうしてもめがねをかえした 親切にしてくれたお返しにと めがねを忘れていった そこで男 あ いです と投書したときののぼ いう気持ちだけでなく, おじさ の人が読んでいたA 新聞社に投書 なんとか届けてあげたい る君の気持ちはどんなだったか んの立場に立って, 困っている することにした 自分に親切にしてくれたから, おじさんのことを考えさせる 今度はそのお返しをしたい 新聞社を通じて, 男の人からの めがねを返すことができてよか おじさんから電話があったと 親切な行為をしたときのすが ぼる君にお礼の電話がかかってき った き, のぼる君はどんな気持ちだ すがしさを共感させる た おじさんに喜んでもらえてうれ ったか しい
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親切調べ 名前 だれに親切にしていますか あてはまる数字に をつけましょう 家ぞく 友だち 小さい子 こまっている人 しょうがいのある人 高れい者お年より 一度も親切にしたことがない 一度だけ親切にしたことがある 何度か親切にしたことがある 親切調べの結果 ( 人 ) 無記入 ( 一度も親切にした ( 一度だけ親切にし ( 何度か親切にしたことがない ) たことがある ) ことがある ) 家 族 7 3 3 友 達 6 6 困っている人 4 7 3 高 齢 者 6 7 障害のある人 6 3 4 小さい子